ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА: КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА: КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

44 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Б. Е. Фишман

 

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Дальневосточного государственного университета, (г. Биробиджан) действительный член Международной академии наук педагогического образования

 

Тел.: 8-924-640-41-26

 

О. А. Трухина

 

старший преподаватель Дальневосточного государственного университета

 

Тел.: 8-924-640-41-26

 

Способность преподавателей вуза к профессионально-личностному самосовершенствованию рассмотрена в статье как основа становления и развития их профессиональной педагогической культуры в контексте философско-антропологической парадигмы. Представлена компетентностная модель указанной способности. В пространстве проявлений охарактеризована структура этой модели для каждой таксономической группы: 1 - "знает"; 2 - "умеет"; 3 - "владеет" - на минимально необходимом уровне развития и на более высоких уровнях.

 

Ключевые слова: преподаватель вуза, профессионально-личностное самосовершенствование, самоопределение, самоорганизация, самоуправление, профессиональное самообразование, рефлексия, ценностные ориентации, общекультурные компетенции.

 

Еще сравнительно недавно в качестве философской основы образования рассматривалась концепция долженствования личности, в которой она рассматривалась как объект, адаптивный по отношению к воздействиям извне. При этом наиболее ценными качествами человека считались чувство долга, ответственность, преобладание общественных интересов над личными. В наши дни место философской основы образования занимают другие концепции, выдвигающие на первый план индивидуальное, личное. В образовании произошел поворот к философской антропологии, сосредоточившей внимание на личности как субъекте своей деятельности.

 

Парадигмальными сегодня признаются следующие философско-антропологические концепции:

 

- индивидуалистическая и персоналистская философская антропология, согласно которой личность сама формирует и структурирует и себя, и ценностно-нормативный порядок (М. Шелер, У. Штерн, Э. Мунье);

 

- экзистенциальная философская антропология, в которой личность и ее деятельность формирует собственный мир в противовес инертному объективно-вещному миру (К. Ясперс, Г. Марсель, Н. Аббаньяно, Н. А. Бердяев, А. Камю, Ж. П. Сартр);

 

- прагматическая философская антропология, которая формирует новый образ человека, обращая внимание на его активное, деятельное содержание, и подчеркивает, что в своей деятельности человек сам создает и окружающий мир и самого себя (У. Джеймс, Д. Дьюи, Ф. Шиллер, А. Гелен, Г. Плеснер);

 

- трансценденталистская антропология, основной точкой зрения которой является то, что человек формирует свои возможности и свободу собственной жизни (И. Кант, М. Хайдеггер, О. Больнов, Г. Риккерт).

 
стр. 4

 

Общее в актуальных философско-антропологических концепциях - понимание человека как существа, которое само себя определяет и создает.

 

Например, И. Кант акцентирует внимание на том, что человек - свободно действующее существо. Он "может и должен делать из себя сам" [4, с. 351].

 

Согласно Ж. П. Сартру, подлинная сущность человека заключается в самосозидающей свободе, при которой он становится причиной самого себя. Человек есть собственный проект. "Человек создает себя сам. Он не сотворен изначально, он творит себя, выбирая мораль" [15, с. 339].

 

Про ответственность личности за формирование собственной деятельности говорит и Э. Мунье. Личность, в его понимании, сама находит свое призвание и сама строит свою судьбу [11].

 

М. Шелер указывает на то, что личность не есть нечто устойчивое, завершенное, законченное, статичное. Человек - деятельный субъект, который формирует идеалы и нормы своей деятельности, способен достичь свободы и самоопределения. У. Штерн акцентирует внимание на возможности личности осуществлять единую, целеустремленную самодеятельность. Г. Рот указывает, что человек - это не только то, кем он уже является, но и то, кем он сам себя делает и создает. Всякое действие человека мыслится им как акт самореализации. Исходный пункт концепции М. Ландмана заключается в том, что человек в своих действиях, нормах поведения зависим от собственного самоистолкования и самопонимания. Такой же точки зрения придерживается и Э. Финк, который рассматривает самопонимание личности себя, самоинтерпретацию собственной жизни как основной феномен человеческого существования.

 

Современная философия пришла к выводу, что единственный достойный человека способ жизни, способ реализации себя как личности есть путь осознанного самосовершенствования.

 

Природа человека как творца самого себя выражается в его способности "самоответсвенно формировать свои цели и назначать пути их достижения, способствуя этому неотступным внутренним оком, то есть самоконтролем и волевыми усилиями" [6, с. 21].

 

"Человек - существо, которое не только дано, оно дано лишь постольку, поскольку становится, поскольку человек сам себя созидает. Поэтому его действия, рассмотренные под углом зрения самоосуществления, оказываются одновременно и педагогически значимыми действиями" [12, с. 330].

 

"Гуманизация образования, осознаваемая сегодня как путь гуманизации мира и его само стабилизации, ставит нас перед необходимостью поиска такой фундаментальной идеи, которая бы "подняла", вытянула этот процесс, влияя на лежащую в его основе реальность" [6, с. 20]. Такой идеей, по мнению Л. Н. Куликовой, выступает идея ориентации образования на личностное развитие и саморазвитие обучающихся и обучающих. Естественно, что при переходе от знаниевой парадигмы образования к компетентностной именно такая ориентация становится приоритетной [14]. Теперь целью образования должно стать не освоение некоторой суммы заранее определенных знаний и умений, а овладение базовыми общекультурными и профессиональными компетенциями, из которых важнейшая роль принадлежит компетенциям, позволяющими самостоятельно находить, осваивать необходимые знания, формировать новые умения.

 

Основная миссия современного высшего образования заключается в формировании инициативного, творческого кадрового потенциала общества и государства, способного противостоять негативным проявлениям происходящих изменений. При этом важнейшей ценностью результатов образования является человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Сегодня требуются специалисты, способные быстро реагировать на изменения в образе деятельности, стиле жизни и мышления, готовые самостоятельно принимать решения по широкому кругу проблем, нести ответственность за принятые решения, быть профессионалами в своей области деятельности [5].

 

Что касается профессорско-преподавательского состава вузов, то в настоящее время велика потребность в преподавателях, об-

 
стр. 5

 

новляющих содержание своей деятельности "посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта, всестороннего повышения квалификации и совершенствования профессионализма" [9, с. 3]. России нужен педагог мобильный, стремящийся к непрерывному совершенствованию и обновлению своей педагогической деятельности, обогащению состава собственных общекультурных и профессиональных компетенций [18]. Можно утверждать, что достижение целей современного высшего образования решающим образом зависит от личностного потенциала педагога, его профессиональной педагогической культуры.

 

Системный анализ совокупности основных направлений профессиональной деятельности, которые преподаватели вуза решают в настоящее время, позволяет сформулировать двуединую актуальную стратегическую задачу:

 

- с одной стороны, строить современный образовательный процесс в вузе и совершенствовать его с учетом профиля профессиональной деятельности;

 

- с другой стороны, самостоятельно, повинуясь собственным ценностям и убеждениям, развивать свою профессиональную педагогическую культуру [19].

 

В целом профессиональная педагогическая культура - явление многостороннее и многоуровневое. Как системное образование она представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в разнообразных видах педагогической деятельности [13]. Е. В. Бондаревская определяет педагогическую культуру как сущностную характеристику целостной личности педагога, реализуемую им динамическую систему общечеловеческих ценностей, творческих способов педагогической деятельности и профессионального поведения. В эту систему органично входит и педагогическая позиция, и профессионально-личностные качества педагога, и профессиональные знания и умения, и культура педагогического мышления, и саморегуляция личности, и культура профессионального поведения педагога.

 

Отметим, что, по мнению А. К. Марковой, роль профессионального самосовершенствования педагога принципиально важна: "...профессионал - это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию" [10, с. 48]. При этом достигнутый уровень профессионализма в решающей мере определяется развитием ценностного сознания и самосознания, духовной, нравственной, интеллектуальной и методологической культуры, способностью к сотворчеству.

 

По В. А. Сластенину, профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий. Профессиональная педагогическая культура - не достижение некоего уровня компетентности, а состояние самообновления в постоянно меняющемся образовании. "Профессиональные достижения обуславливаются не только совершенной системой знаний, умений и навыков, но и развитием личностно-профессиональных качеств" [16, с. 5].

 

В рамках новой парадигмы образования настоятельной потребностью для педагогов становится перманентное переосмысление своей педагогической позиции, корректировка взглядов на самого себя, последовательная работа со своими мотивами, стремлениями, осознание ценностных оснований своей деятельности и своего места в ней. Сущность такой активности педагога заключается в постоянном стремлении к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самосохранению в ситуации нестабильности профессионального пространства [3].

 

Вероятно, формирование соответствующей способности следует начинать еще в ходе профессионального образования, воплощая этот процесс при реализации соответствующих основных образовательных программ (ООП).

 

Однако компетенции, обеспечивающие готовность к профессиональному самораз-

 
стр. 6

 

витию и самосовершенствованию, далеко не всегда содержатся в принятых федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Так, они отсутствуют в разделе "Требования к результатам освоения основных образовательных программ" ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 "Педагогическое образование" [17]. Парадоксальность такой ситуации заключается в том, что одновременно в том же ФГОС ВПО среди профессиональных задач в области педагогической деятельности указывается, что бакалавр должен осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру. Тем более такую задачу должны быть готовы решать преподаватели вуза.

 

В силу этого было решено рассмотреть модель кластера "Профессионально-личностное самосовершенствование", характеризующего соответствующие компетенции преподавателей вуза. Минимальная конфигурация указанного кластера включает следующие три общекультурные компетенции:

 

1) способен к самоорганизации и самоуправлению;

 

2) способен к самостоятельной деятельности:

 

3) способен к личностному и профессиональному самоопределению и развитию.

 

В качестве проявлений необходимого уровня развития рассматриваемого кластера можно взять результаты освоения ООП, представленные в [17] в разделе "Структура ООП". Здесь отмечается, что выпускник должен:

 

- знать способы профессионального самопознания и саморазвития;

 

- уметь использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования;

 

- владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среде образовательного учреждения, региона, области, страны.

 

Используя в качестве источников научные публикации и нормативно-методические материалы, была выполнена декомпозиция трех указанных компетенций как результатов освоения ООП до уровня конкретных проявлений. При этом учитывались следующие требования: реальность фиксации предложенных проявлений, однозначность понимания смысла этих проявлений, возможность их самооценки и внешней оценки.

 

Полученные проявления представлены в табл. 1.

 

Таблица 1

 

Структура компетенций кластера "Профессионально-личностное самосовершенствование", представленная в пространстве проявлений

 

Компетенция "Способен к самоорганизации и самоуправлению"

Знает

Умеет

Владеет

- основные понятия, описывающие процессы самоорганизации и самоуправления;

- необходимость и значимость самоорганизации и самоуправления;

- свои основные индивидуальные потребности и психофизиологические возможности;

- свои достоинства и недостатки;

- необходимые основы менеджмента времени;

- типичные методы, механизмы и принципы процессов самоорганизации и самоуправления

- планировать и организовывать свою работу в стандартных ситуациях;

- применять в стандартных ситуациях знания необходимых основ менеджмента времени;

- использовать в деятельности понимание своих индивидуальных потребностей и психофизиологических возможностей;

- определять приоритеты в системе своих достоинств и недостатков, влияющие на процесс управления временем;

- концентрироваться на выполнении поставленной задачи

- опытом использования в своей деятельности элементарных принципов самоорганизации и самоуправления;

- навыком применения в стандартных ситуациях типичных методов самоорганизации и самоуправления;

- опытом развития своих достоинств и компенсации своих недостатков, влияющих на процесс рационального управления своим временем в стандартных ситуациях

 
 
 
 
 
стр. 7

 

Окончание табл. 1

 

Компетенция "Способен к самостоятельной деятельности"

Знает

Умеет

Владеет

- основные понятия, описывающие процессы самостоятельной деятельности;

- необходимость и значимость самостоятельной деятельности;

- основные факторы и условия успешности самостоятельной деятельности;

- необходимые методы самостоятельного усвоения новых знаний и способов деятельности из разных источников;

- репродуктивные и творческие виды самостоятельной деятельности;

- основные принципы самостоятельного планирования и организации деятельности

- самостоятельно осуществлять целеполагание при решении стандартных задач своей деятельности;

- самостоятельно планировать и организовывать решение стандартных задач своей деятельности;

- использовать в своей деятельности типичные методы самостоятельного усвоения новых знаний и способов деятельности;

- самостоятельно извлекать знания из литературы для решения стандартных задач своей деятельности;

- брать на себя ответственность за процесс и результаты решения стандартных задач своей деятельности

- опытом самостоятельного целеполагания при решении стандартных задач своей деятельности;

- навыком использования в своей деятельности типичных методов самостоятельного усвоения новых знаний и способов деятельности;

- опытом самостоятельно планировать и организовывать решение стандартных задач своей деятельности;

- опытом ответственного отношения к процессу и результатам решения стандартных задач своей деятельности;

- навыком самоконтроля хода и результатов самостоятельной деятельности при решении стандартных задач

Компетенция "Способен к личностному и профессиональному самоопределению и развитию"

Знает

Умеет

Владеет

- основные понятия, характеризующие процессы профессионального и личностного самоопределения и развития;

- необходимость и потребность в профессиональном и личностном самоопределении и развитии для обеспечения своей конкурентоспособности;

- свои сильные и слабые стороны, влияющие на эффективность профессионального и личностного самоопределения и развития;

- основные факторы, влияющие на процесс профессионального и личностного самоопределения и развития;

- необходимость учитывать мнения студентов и преподавателей о себе и своей деятельности для самоопределения и дальнейшего развития;

- необходимые методы целеполагания в профессиональном и личностном самоопределении и развитии

- использовать знание своих сильных и слабых сторон для профессионального и личностного самоопределения и дальнейшего развития;

- формулировать ценности как нормы, регламентирующие собственную деятельность;

- учитывать мнение студентов и преподавателей о себе и своей деятельности для самоопределения и дальнейшего развития;

- применять на практике необходимые методы целеполагания в профессиональном и личностном самоопределении и развитии;

- определять в общих чертах актуальную цель профессионального и личностного самоопределения и развития

- опытом использования в своей деятельности базовых принципов профессионального и личностного самоопределения и развития;

- опытом самостоятельного развития своих достоинств и устранения недостатков;

- навыком применения в стандартных ситуациях необходимых методов и средств профессионального и личностного самоопределения и развития;

- навыком отбора необходимых видов деятельности, способствующих профессиональному и личностному самоопределению и развитию

 
 
 
 
 

Заметим, что в табл. 1 представлен минимальный уровень развития кластера компетенций "Профессионально-личностное самосовершенствование" по каждой таксономической группе: 1 - "знает"; 2 - "умеет"; 3 - "владеет".

 

Можно указать проявления и для более высоких уровней развития составляющих этого кластера (см. табл. 2).

 
стр. 8

 

Таблица 2

 

Структура повышенных уровней развития компетенций кластера "Профессионально-личностное самосовершенствование", представленная в пространстве проявлений

 

Содержательное описание повышенных уровней развития

Основные признаки повышенных уровней развития

Компетенция "Способен к самоорганизации и самоуправлению"

Демонстрирует навыки использования методов и механизмов самоорганизации и самоуправления в разнообразных ситуациях

Определяет, анализирует и аргументировано представляет роль и значение самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки в процессе самоорганизации и самоуправления.

Интерпретирует основные методы, средства и механизмы самопознания, самоанализа и самоконтроля.

Демонстрирует навыки адекватной самооценки своей личности и деятельности.

Анализирует свою деятельность, выявляет ошибки и упущения. Адаптируется в изменяющихся обстоятельствах, обеспечивая необходимую мобильность.

Владеет опытом самостоятельного планирования и организации своей работы в разнообразных ситуациях.

Анализирует и сравнивает планируемые результаты с фактически полученными

Компетенция "Способен к самостоятельной деятельности"

Демонстрирует умение самостоятельно планировать и организовывать решение нестандартных ситуаций и задач своей деятельности

Демонстрирует навык самостоятельного осуществления целеполагания при решении нестандартных ситуаций и задач своей деятельности. Проявляет свою индивидуальную позицию при решении нестандартных ситуаций и задач своей деятельности.

Владеет опытом самостоятельного планирования и организации своей деятельности при решении нестандартных ситуаций и задач. Применяет на практике умение самостоятельно извлекать знания из различных источников, в том числе из научной литературы? для решения нестандартных ситуаций и задач своей деятельности. Демонстрирует навыки самостоятельной творческой переработки полученной информации для решения нестандартных ситуаций и задач своей деятельности.

Самостоятельно осваивает новые алгоритмы решения нестандартных учебных и профессиональных задач своей деятельности. Использует различные способы и технологии самообразования для повышения качества своей деятельности.

Анализирует и оценивает эффективность используемых методов самопознания и самообучения для приобретения новых знаний и умений. Владеет навыком самоконтроля хода и результатов самостоятельной деятельности при решении нестандартных ситуаций и задач. Определяет ценность и значимость полученных результатов решения нестандартных ситуаций и задач своей деятельности

Компетенция: "Способен к личностному и профессиональному самоопределению и развитию"

Демонстрирует навыки использования разнообразных методов профессионального и личностного самоопределения и развития

Интерпретирует свой выбор с точки зрения востребованности выбранного направления профессиональной подготовки на рынке труда. Задает приоритетные цели профессионального и личностного самоопределения.

Применяет методы самоанализа и самооценки для адекватного профессионального и личностного самоопределения и успешного развития. Самостоятельно оценивает уровень владения профессиональной педагогической культурой.

Дает оценку соответствия своей деятельности профессионально-педагогическим ценностям.

Разрабатывает индивидуальный план личностного и профессионального саморазвития.

 
 
 
 
 
стр. 9

 

Окончание табл. 2

 

Содержательное описание повышенных уровней развития

Основные признаки повышенных уровней развития

 

Владеет опытом использования в своей деятельности системы принципов профессионального и личностного самоопределения и развития. Анализирует и оценивает эффективность используемых методов и средств профессионального и личностного самоопределения и развития. Анализирует и оценивает результаты своего профессионального и личностного самоопределения и развития.

Определяет направление и перспективы дальнейшего профессионального и личностного самоопределения и развития

 
 
 
 
 

Вместе с тем не все преподаватели вуза сегодня готовы к активному конструированию собственного профессионального пути в течение всей трудовой жизни, к саморазвитию в требуемых временем компетентностных координатах, к преодолению барьеров прохождения через множество кризисов, от выбора направления движения в которых зависит последующее состояние профессионализма [7]. Так что материал табл. 1 можно рассматривать как ближний ориентир для саморазвития преподавателей.

 

Не вызывает сомнений, что достижение высокого уровня профессионализма преподавателя вуза обеспечивается перманентным процессом профессионально-личностного самосовершенствования. Представленное выше описание результатов указанного процесса в пространстве проявлений соответствующих компетенций создает основу для разработки методики, обеспечивающей оценку уровня развития этого процесса у преподавателей вуза.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособ. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

 

2. Гаджиева Н. М., Никитина Н. Н, Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

 

3. Гура Т. Е. Развитие профессиональной самоорганизации педагога в пространстве последипломного образования // Конференция "Философия образования личности" [Электронный ресурс] // http://ukrdeti.com/firstforum/b28.html.

 

4. Кант И. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 6. - М.: Мысль, 1966.

 

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) [Электронный ресурс] //http://www.mma.ru/article/id10055.

 

6. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.

 

7. Куликова Л. Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. - Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005.

 

8. Куницкая Ю. И. Педагогическая позиция учителя / Под ред. Н. А. Масюковой. - Гродно: ГрГУ, 2007.

 

9. Липина Т. А. Развитие профессионализма педагогов техникума: Автореф. дис. ... к.п.н. - Нижний Новгород, 2005.

 

10. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.

 

11. Мунье Э. Манифест персонализма. - М.: Республика, 1999.

 

12. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. - СПб: РХГИ, 2004.

 

13. Павелко Н. Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: Монография. - Краснодар, 2004.

 

14. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. - М.: Изд-во МГУ, 2007.

 

15. Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - С. 319 - 344.

 

16. Сластенин В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культу-

 
стр. 10

 

ры // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 12. - С. 4 - 15.

 

17. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр"). Утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г., N 788.

 

18. Фишман Б. Е., Бабинер Е. С., Трухина О. А. Диагностический инструментарий оценки качества профессионального развития преподавателей вуза // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 3. - С. 65 - 71.

 

19. Фишман Б. Е., Трухина О. А. Индивидуально-личностные ценности профессорско-преподавательского состава вуза как основа формирования компетенции саморазвития // Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения: Сборник докладов Первой международной научно-практической конференции (Биробиджан, октябрь 2009 г.) / Под общ. ред. Б. Е. Фишмана. - Биробиджан, 2009. - С. 93 - 96.

 

PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-IMPROVEMENT OF A HIGHER SCHOOL LECTURER: COMPETENCE REPRESENTATION

 

B.E. Fishman

 

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Pedagogics Chair of the Far East State University, full member of the International Teacher's Training Academy of Science

 

O.A. Trukhina

 

senior teacher of the Far East State University

 

Ability of higher school lecturers to professional and personal self-improvement is considered in the article as a basis for formation and development of their professional pedagogical culture in a context of philosophical and anthropological paradigm. Competence model of the specified ability is presented in the article. Structure of the model for taxonomic groups is characterised: 1 - "knows"; 2 - "is able to"; 3 - "owns" - on the minimum necessary level of development and at higher levels.

 

Key words: higher school lecturer, professional and personal self-improvement, self-determination, self-organising, self-management, professional self-education, reflexion, valuable orientations, common cultural competence.

 
 

Опубликовано 18 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Б. Е. Фишман, О. А. Трухина • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 9, 2011, C. 4-11

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.