Л. И. Лурье

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования Института внутренних войск МВД РФ, Лауреат премии Президента РФ в области образования, Лауреат премии Уро РАО, Заслуженный учитель РФ

E-mail: lourieleonid@gmail.com

В статье рассматриваются концептуально-методологические проблемы создания системы непрерывного образования "школа - военный вуз" в условиях демократизации общества и реформирования армии. Выделены культурологические основы этой деятельности, обозначены проблемы формирования единой образовательной среды, воспитания личности военного специалиста. Отмечены пути достижения высокого качества высшего военного профессионального образования.

Ключевые слова: система непрерывного образования "школа - военный вуз", культура, преемственность, воспитание.

Успех армейских реформ обусловлен необходимостью познания современного человека. В мирное время фактически вся армия вовлечена в образовательную деятельность. Важно, чтобы все звенья этого непрерывного процесса складывались в целостную систему. Это обязывает в системе военного образования уделять особое внимание

личности военнослужащего, исследуя его с позиций культурологии, экзистенциализма, социологии, когнитологии. Необходимы глубокие изменения образовательной деятельности, адекватные новым тенденциям в организации армейской жизни. Более того, сама педагогическая активность может инициировать разумные идеи преобразований военной службы. Сокращение ее сроков требует создания новых технологий обучения, а организация контрактной системы функционирования армии предполагает с особой тщательностью выдвигать профессиональных лидеров, обладающих волей и мужеством, способных взять на себя ответственность в сложнейших условиях современного боя.

В системе гражданского образования складываются направления обучения, примыкающие к военному образованию: основы безопасности жизнедеятельности, допризывная подготовка; создаются кадетские школы, суворовские училища. Если раньше доминирующим фактором довузовской подготовки было физическое развитие учащихся, то сейчас требуется весь спектр общеобразовательных компетенций, предусмотренных общим полным средним образованием.

Во всем наборе дисциплин базисного учебного плана непросто выделить ту их композицию, которая позволяла бы максимально приблизить среднее образование к высшему военному. Лишь по некоторым направлениям военной подготовки удается указать на учебные предметы, более важные, чем остальные, для получения в будущем военной специальности.

Высшее военное образование, как, впрочем, и высшее гражданское, в настоящее время базируется практически на всем спектре общеобразовательных компетенций, даваемых средней школой. Гармонично развитая личность становится основой боеспособности. Это глубоко меняет систему довузовской военной подготовки, работу всех служб, отвечающих за профессиональное самоопределение молодежи и, прежде всего, военных комиссариатов, которые должны строить свою работу на дифференциации интересов молодежи к военной службе, охватывая самые разнообразные виды деятельности, важные для несения военной службы.

Современной школе не хватает именно деятельностных форм подготовки для того, чтобы правильно ориентировать молодежь к карьере военного специалиста. Вот почему нужна связь школы с воинскими частями и в значительной степени с военными вузами, если есть такая возможность, которая способна адаптировать технологии обучения курсантов к допризывной подготовке.

Сама допризывная подготовка должна предполагать широкий комплекс личностно-ориентированных программ, позволяющих молодежи разобраться в условиях военной жизни, понять организацию быта военнослужащих, что довольно сложно сделать в силу специфической замкнутости деятельности воинских подразделений, объективно необходимых для их эффективной работы.

Система непрерывного образования "школа - военный вуз" ставит с особой важностью проблему достижения преемственности гражданского и военного образования. Фактически она является мостом, связывающим уклады гражданской и военной жизни, и во многом определяется культурой, позволяющей обнаружить глубинные основания образовательной деятельности, выработать эстетический опыт восприятия реальности как основы гармоничного развития личности, способной связать рациональные и духовные основания жизнедеятельности человека.

Важную роль в этом процессе играет профильное обучение. Однако во всем многообразии направлений профилизации профили военного образования представлены крайне слабо. Система профильного обучения позволяет выделять из базисного учебного плана группы дисциплин, которые в своей композиции могут ориентировать профессиональное самоопределение выпускников школ к тому или иному виду военного образования.

Совмещение парадигм школьного и вузовского образования в рамках целостной системы "школа - военный вуз" предполагает создание углубленной довузовской и вузовской подготовки, позволяющей вывести на новый уровень качество системы высшего военного профессионального образования. Складываются новые проблемы в образовательной деятельности, суть которых сводится к выявлению и преодолению разрывов в содержании образования, системах деятельности педагогов на довузовском и вузовском уровнях, созданию

единого образовательного пространства, связывающего учреждения гражданского и военного типов. Преемственность образования относится к числу проблем, определяющих его суть. Она связана с принципом непрерывности организации учебной деятельности, заключающемся во взаимосвязи и делимости образовательного процесса на относительно автономные составляющие и их сопряжение, не допускающее разрывов в обучении, воспитании, целостном и всестороннем развитии личности. Под преемственностью будем понимать также обеспечение равновесия между традиционным и инновационным содержанием, видами, формами и технологиями образования, типами образовательных учреждений, достижением целостности учебно-воспитательного процесса на различных образовательных уровнях, координацией педагогической деятельности по всему многообразию направлений образовательной активности. Преподаватели школ и военного вуза формируют инновационную образовательную среду, которая вырабатывает определенный стиль обретения опыта жизнедеятельности военного специалиста, создает условия, при которых складывается профессиональное самоопределение выпускника школы как свободный и ответственный выбор в своем развитии, кардинально меняющий образ жизни. Связав свою жизнь с карьерой военного специалиста, выпускник школы должен осознавать, что этот сложный ответственный шаг предопределяет его судьбу на многие годы.

Преемственность во взаимодействии школы и военного вуза предполагает формирование традиций, которые могут возникнуть в результате совместной образовательной деятельности, изучении армейской истории и определяться единой шкалой ценностей, признанной преподавателями, учащимися, родителями. Эта деятельность является отражением приоритетов армейского строительства, инициируется в конкретных региональных сообществах и создает желанное, притягательное единое образовательное пространство довузовской и вузовской подготовки. Такое пространство должно основываться на культурной взаимосвязи образовательных социумов, без чего взаимоотношения между школой и военным вузом превращаются в рынок услуг, в котором отсутствует духовное измерение.

Преемственность взаимодействия школы и военного вуза в подготовке специалиста-исследователя характеризуют:

- преемственность содержания образования и педагогических технологий;

- передача социокультурных традиций школы как образовательной системы военному вузу, способствующих воспитанию гражданской позиции, духовно-нравственных идеалов, воли и преданности Отечеству;

- последовательность взаимосвязанных состояний развития личности в ее профессиональном самоопределении;

- развитие творческой активности, приводящей человека к научному стилю мышления на длительном периоде формирования личностно значимых качеств военного специалиста как целостного процесса обучения и воспитания;

- связь теоретических знаний с практической деятельностью, стимулирование прикладных видов деятельности теоретическими обобщениями;

- максимальное использование педагогических экспромтов в практическом преподавании, позволяющем придать объективным знаниям о мире пластические формы, отражающие ментальность различных социальных слоев общества;

- развитие представлений об окружающем мире от проблем цивилизации до проблем армейской службы как совокупности состояний, неразрывно связанных с человеческим бытием.

Всякая передача опыта от одного поколения к другому требует постижения педагогом ментальности нового поколения, умения видеть мир глазами обучающихся. Включение идей военного образования на довузовский уровень является менталеобразующим фактором, меняющим отношение молодежи к армии от понимания ее как "воинской повинности" до ценностей военной службы, в которой выпускник школы видит для себя жизненные ориентиры.

Социализация личности в процессе образовательной деятельности в системе "школа - военный вуз" может серьезно изменить и общественное мнение об армейской жизни - родители учеников, а в последующем курсантов, смогут ощутить себя активными субъектами образовательной деятельности, понимающими глубокий смысл в организации военной жизни. Стимулом познавательной активности

становится коллективное общение не только обучающихся, но и преподавателей, других членов профессиональных сообществ, способных создать атмосферу сотрудничества школы и военного вуза. Поэтому преемственность поколений выражается не просто в передаче опыта от одного поколения к другому, это есть непрерывный процесс познания ментальности социума в меняющемся мире. Представители различных возрастных когорт, обладая нетождественными жизненными ценностями, оказываются едины в следовании традициям гражданской культуры, военной жизни, где вечные общечеловеческие ценности постоянно вступают в диалог с ценностями современной цивилизации. Таким образом, понимание преемственности в образовании как постижение преемственности изменений культурной среды становится важным фактором гармонизации отношений армии и общества.

Профессиональное самоопределение должно выражаться в разработке механизмов образовательного воздействия, позволяющих перейти от внешнего, поверхностного интереса и любопытства, возникающего при первоначальном знакомстве с армейской жизнью, к формированию внутреннего интереса к процессу познания, выработке личностно значимых и важных для государства целей обучения. Преемственность обучения в системе непрерывного образования "школа - военный вуз" с точки зрения закономерностей преподавания должна строиться не на диалектике низших и высших форм образовательной деятельности, а опираться на логику нетождественных, равнозначных и взаимосвязанных этапов обучения, при которых общеобразовательные компетенции соединяются с первоначальным и профессиональным опытом военного специалиста. На довузовском уровне система непрерывного образования "школа - военный вуз" активно связана с дополнительным образованием, внеучебной работой школы и вуза. Приобретают особую остроту вопросы, относящиеся ко всей системе образования: "Как перейти от предметного знания к пониманию проблем армии?"; "Каким образом можно придать знаниям гуманистическую направленность, фокусируя их на проблемах, стоящих перед человеком?" и т. п.

Учащиеся не часто сосредотачиваются на довузовском образовании как самостоятельной ценности. Конкретный человек в большей или меньшей степени сам инициирует свою образовательную деятельность, направленную на продолжение обучения в высшей школе. Эта инициатива исходит из индивидуального личностно-ориентированного профессионального самоопределения. Поэтому довузовское образование глубоко индивидуально по своим мотивам и нуждается в принципиально новых педагогических технологиях. Оно протекает как параллельное образование, интегрирующее основное и дополнительное образование, а также внеучебную работу на второй и третьей ступенях общеобразовательной школы. В результате такой интеграции оно способно обрести новые качества, которыми не обладает ни одно из упомянутых выше видов образования.

Во всем спектре возможностей дополнительного образования особую ценность приобретает система углубленной довузовской подготовки, которая должна получить свое продолжение как углубленное образование в стенах военного вуза. В настоящее время очень важным является разработка концептуально-методологических подходов к формированию содержания такого непрерывного образования. Работа с хорошо мотивированными выпускниками школ, имеющими высокий потенциал военной довузовской подготовки, предполагает не только создание особых технологий обучения в военном вузе, но и соответствующей квалификации военно-педагогических кадров. Они должны индивидуализировать систему науко-ориентированного обучения и воспитания военных специалистов, создавать синергетические зоны инновационной активности, способные перевести всю систему военного образования на более высокий уровень. Смысл этой углубленности состоит в том, что она предполагает приобретение опыта, отражающего не только текущие, но и перспективные потребности реформирования армии. В этой связи углубленность содержания довузовского образования рассматривается как инструмент конструирования этой деятельности, способ вхождения в интеллектуально активную среду, насыщенную ресурсами информатизации, и приобретения новых профессиональных качеств военного специалиста, среди которых способность получать известные знания должна быть преобразована

в навыки самостоятельного "добывания" этих знаний.

Система образования "школа - военный вуз" в меняющемся мире как никогда ранее ставит проблему постоянной готовности военнослужащего к встрече с новыми достижениями науки и технического прогресса. Способность к саморазвитию, совершенствованию своего профессионального мастерства должна находить отражение в послевузовском образовании, задавая направленность развития личности на всех последующих этапах.

PROBLEM OF CONTINUITY OF EDUCATION IN THE TRAINING SYSTEM "SCHOOL - MILITARY HIGHER SCHOOL"

L.I. Lurie

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Theory and Vocational Training Technique Chair of the Institute of Internal Armies of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, the winner of the Award of the President of the Russian Federation in Sphere of Education, the winner of the Award of the Ural Branch of the Russian Academy of Education, Deserved Teacher of the Russian Federation

The article deals with conceptually-methodological problems of development of the system of continuous education "school - military higher school" in conditions of democratisation of the society and army reforming. Culturological bases of this activity are allocated, problems of formation of the uniform educational environment, education of military expert are designated in the article. Ways of achievement of high quality of education at higher military institutions are noted in the article.

Key words: system of continuous education "school - military higher school", culture, continuity, education.