К. Р. Миннегалиев

адъюнкт кафедры теории и методики высшего профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России

Тел.: 8-963-859-51-99; e-mail: ririll059rus@bk.ru

При культурологическом подходе культура военного специалиста, офицера рассматривается как основа содержания современного военного образования. Основные виды деятельности раскрываются во взаимосвязи с обучением и воспитанием курсантов. С антропологической точки зрения осмысливается содержание военного образования.

Ключевые слова: культурологический подход, профессиональная компетентность военного специалиста, содержание военного образования, культура офицера, комплексно-полевые занятия.

Реформирование армии сопровождается глубоким переосмыслением воспитательных процессов при подготовке курсантов военных вузов. Возникает проблема формирования ценностных ориентиров развития личности военного специалиста, соответствующая целям и задачам реформ. Этот процесс имеет духовные основания. Он связан с формированием нравственных и духовных ориентиров, осознанием личностью и военным коллективом мировоззренческих позиций, определяющих представление будущего офицера о войне и мире.

Внутренние войска, их техническое обеспечение выполняют важную роль, связанную с взаимодействием различных воинских подразделений в условиях выполнения служебно-боевых задач. Это взаимодействие базируется на способности выстраивать свою деятельность с учетом социокультурных особенностей комплектования самих подразделений внутренних войск, а также гражданского населения, с которым им приходится взаимодействовать. Эта способность должна дополнять высокий уровень знаний теории и практических основ материально-технического обеспечения войск и войсковых подразделений. Многие виды деятельности, такие как марш-броски, полевые выходы, огневые стрельбы, полигонные практики и комплексно-полевые занятия, требуют особой организации, которая реализуется на учебных занятиях и получает свое подтверждение в реальных боевых действиях.

Известно, что культура в своем проявлении требует выражение отношений и их выстраивание с различными субъектами. Нами была проведена опытно-поисковая работа по формированию профессиональных компетентностей военных специалистов по техническому обеспечению в ПВИ ВВ МВД России в процессе комплексно-полевых занятий и при подготовке к ним, требующих активных взаимоотношений преподавательского состава, командиров, курсантов при выполнении учебно-боевых задач. В настоящее время разработаны учебные пособия, предполагающие межпредметные виды деятельности в процессе проведения таких занятий. К их проведению привлекались преподаватели общегражданского блока дисциплин, иностранного языка и специальных дисциплин с тем, чтобы в условиях выполнения учебных заданий использовать полученные знания комплексно и применительно к реальным объектам деятельности. Так, например, для выполнение марш-броска в ночных условиях необходим прибор ночного видения, что предполагает не только непосредственно выполнение самих заданий, но и обсуждение физических законов, которые используются в создании материально-технического обеспечения; проектировались маршруты движения на основе картографии, военной топографии, тактики с учетом расчетов, которые бы определяли минимальное за-

траты сил и средств для выполнения учебно-боевых заданий. Часть этих заданий требуют привлечение информационно-аналитических систем. Выполнение таких задач обсуждалось не с отдельным преподавателем, а целой группой преподавателей, которая фиксировала внимание курсантов на различных сторонах учебно-познавательной деятельности во время комплексно-полевых занятий. Были использованы игровые ситуации, доказывалось преимущество того или иного способа в выполнении боевых задач, которые осуществлялись различными учебными группами. Учебные отделения проводили дискуссии по преимуществам и недостаткам в решении поставленных задач на комплексно-полевых занятиях, преподаватели фиксировали внимание на отдельных деталях уже пройденных в свое время учебных дисциплин и тем самым повторяли материал предыдущих семестров. Данная деятельность повысила уровень формирования остаточных знаний.

Обсуждению курсантов с командирами и преподавателями подлежали проблемы учебно-исследовательского характера. Это требовало:

- композиционной целостности предметных знаний, полученных в преддверии комплексно-полевых занятий;

- профессионального опыта, основанного на общеобразовательных компетенциях, соединяющих его духовно-нравственные и нормативно-правовые основания;

- овладение физической культурой, основанной на выносливости и воле военнослужащего и направленной на быстрое и четкое выполнение своих должностных обязанностей;

- коммуникабельности, способности действовать в коллективе, включающей в себя индивидуальную и групповую деятельность;

- умение управлять повседневной деятельностью войск и воинскими подразделениями в условиях совершения марша, в условиях развертывания к бою и т. п., которые создаются в процессе комплексно-полевых занятий;

- способности продуцировать разнообразные идеи в нестандартной резко меняющейся обстановке.

Фактически комплексно-полевые занятия сочетают в себе освоение новых видов деятельности с повторением пройденного материала. Принципиально новым в такой работе является привлечение преподавателей, которые вели дисциплины на более ранних курсах обучения. Опытно-поисковая работа представляет собой в сконцентрированном виде организацию ключевых видов деятельности, которые встречаются специалистами по техническому обеспечению войск в повседневной службе.

Большой интерес на таких занятиях приобретает работа с информационными ресурсами, представленными на иностранных языках. Курсанты сравнивали образцы боевого оружия, материально-технического обеспечения подразделений при проведении боевых операций в сравнении с аналогичными структурами других стран. Работая с материалами сети интернет, курсанты активно использовали электронные словари и добивались правильного восприятия инструкций зарубежных образцов вооружения и военной техники. Тем самым знания иностранного языка, конструкции вооружения и военной техники получали свое отражение в деятельностной форме, что существенно повышало их профессиональную компетентность.

Особое значение на комплексно-полевых занятиях и при подготовке к ним приобретает соединение специальных профессиональных компетенций с общими компетенциями, имеющими основание в пространстве культурологической деятельности. К их числу, согласно А. Р. Камалеевой, можно отнести инструментальные, личностные и системные компетенции [1].

Обретение компетентности военным специалистом складывается из соединения знаний, умений и навыков в процессе деятельности, требующей от военнослужащих высокой интуиции, воли, внутренней самоорганизации, которые возникают на основе профессиональной компетентности офицеров - специалистов внутренних войск. Целесообразность эффективной организации комплексно-полевых занятий с применением вооружения и военной техники также обусловлена следующими факторами:

- интеграцией усилий субъектов образовательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

- расширением диапазона возможностей за счет вовлечения в образовательную среду различных образцов вооружения и военной техники, а также преподавателей гражданского блока дисциплин;

- экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления обучения и воспитания обеспечивают формирование профессиональных компетентностей военных специалистов;

- созданием условий для самореализации и самоутверждения личности военнослужащего и преподавателя, и командира, что способствует их творческому профессиональному самовыражению и росту;

- проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в воинском коллективе [2].

Опытно-поисковая работа проводилась на протяжении 2010/2011 учебного года в двух ротах (контрольной и экспериментальной): в контрольной роте в штатном составе 114 курсантов, в экспериментальной - 102 курсанта. В сентябре 2010 г. по ключевым компетенциям, таким как умение обслуживать вооружение и военную технику в особых условиях и эксплуатация вооружения и военной техники в пункте временной дислокации, эти две роты были однородны, после начала эксперимента неоднородность по профессиональной компетентности была 10 - 15%, а в мае - 25%. Кроме того, проверен уровень остаточных знаний по иностранному языку, военной топографии, математике, физике: в середине эксперимента он вырос на 10%, а к концу эксперимента - на 30%. Принципиальная особенность данной работы состоит в том, что преподаватели, которые уже закончили преподавать свои дисциплины курсантам данного курса, тоже принимают участие в комплексно-полевых занятиях.

В программе реформирования Вооруженных Сил РФ на период до 2016 г. основной задачей совершенствования подготовки офицерских кадров является повышение эффективности обучения и воспитания будущих офицеров [3]. Основной целью учебно-воспитательной работы с военнослужащими, согласно Концепции воспитания военнослужащих [4], является формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. В военном вузе эффективность организации воспитательной работы, прежде всего, связана с необходимостью повышения эффективности подготовки высококвалифицированных военных специалистов, обладающих профессиональными компетентностями, позволяющий успешно выполнять служебно-боевые задачи, что полностью обеспечивается на комплексно-полевых занятиях.

Была разработана модель формирования профессиональных компетентностей военных специалистов по техническому обеспечению войск, которая показала свою эффективность на комплексно-полевых занятиях. Существенно обновилось содержание организации образовательной работы, что соответствует требованиям очередного этапа реформирования системы военного образования, переходу к подготовке военных специалистов по государственным образовательным стандартам 3-го поколения. Опытно-поисковая работа базировалась на культурологическом подходе, который сущностно влияет на содержание образования, раскрывает потенциал творческого развития личности.

А. М. Новиков утверждает: "Компонент человеческой культуры - субъективные человеческие силы и способности, выражающиеся в мировоззрении каждого конкретного человека, его убеждениях, стремлениях, индивидуальных знаниях, в компетенциях, в эмоциях, воле, мышлении и т. д." [5]. Все это синергетически усиливает учебно-воспитательную систему военного вуза.

ЛИТЕРАТУРА

1. Камалеева А. Р. Особенности формирования естественнонаучных компетентностей у студентов-гуманитариев // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2009. - N 4.

2. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2002.

3. Программа реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2016 г.

4. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Утверждена приказом Министра обороны РФ N 70 от 2004 г.

5. Новиков А. М. Культура как основание содержание образования // Педагогика. - 2011. - N 6.

USE OF CULTUROLOGICAL APPROACH TO EMPIRICAL-SEARCH WORK ON PREPARATION OF MILITARY EXPERTS FOR TECHNICAL MAINTENANCE OF ARMIES

K.R. Minnegaliev

postgraduate military student of the Theory and Technique of Higher Vocational Training Chair of the Perm Military Institute of Internal Armies of the Ministry of Internal Affairs of Russia

The culture of a military expert, officer is considered with a culturological approach as a basis of the content of modern military education. The main types of activities reveal in interrelation with training and education of cadets. Military education content is comprehended in the article from the anthropological point of view.

Key words: culturological approach, professional competence of military experts, military education content, culture of an officer, complex-field training.