В данной работе рассматриваются вопросы трансформации северокорейского общества и особенности подготовки профессиональных кадров с учетом происходивших изменений в политике и экономике, дается описание особенностей подготовки профессиональных кадров в довоенный (1945 - 1950 гг.) и послевоенный (1953 - 60 гг.) периоды. Основное внимание уделяется характеристике высшей школы, стажировке студентов за рубежом, идеологическому преследованию интеллигенции и студентов, получивших образование за границей, в период "внутрипартийной антифракционной борьбы".

Период строительства национальных кадров после освобождения (1945 - 50 гг.)

Недостаток квалифицированных кадров, доставшийся в наследство Северной Корее от японского колониализма, стал серьезным препятствием на пути строительства молодого государства. Это было связано с образовательной политикой японского империализма, которая заключалась в раздельном обучении японцев и корейцев, причем последние подвергались значительным ограничениям в плане получения знаний.

Северокорейскому руководству предстояло решить одну из главнейших задач - восстановить промышленность и улучшить жизнь населения. Была разработана политика подготовки "национальных кадров", определившая ход реформы образования, отличительные особенности которого заключались в следующем.

Во-первых, на месте ликвидированной японской колониальной системы образования была заложена совершенно новая структура национального образования с новой доктриной. Реформа образования заключалась в ликвидации японских принципов и стереотипов и предоставлении широких прав населению в получении образования, в первую очередь рабочим и крестьянам в школах начального образования, где полностью отсутствовал классовый подход, укреплявший ранее прослойку помещиков и прояпонских элементов. Число рабочих и крестьян, обучавшихся в школах, значительно увеличилось.

Во-вторых, фундамент северокорейской системы образования был заложен под влиянием Советского Союза. СССР участвовал в разработке реформы системы образования и направлял необходимые материалы для обучения, при Советской гражданской администрации работали советники по образованию, а

Син Хе Сук, аспирантка ИДВ РАН

Данное исследование подготовлено при поддержке Korea Research Foundation в 2001 г. (KRF-2001 - 037-CB0006)

стр. 139

среди тех, кто непосредственно занимался образовательной реформой, было немало советских корейцев.

В этой связи необходимо дать правильную оценку роли СССР в процессе реформирования северокорейской системы образования. Конечно, помощь советской стороны была огромна, в условиях дефицита у Северной Кореи предметов и оборудования для обучения Советский Союз оказывал ей всю необходимую помощь. Северокорейский народ активно перенимал советский опыт и даже участвовал в строительстве школ. В результате этого в КНДР была заложена база образовательной системы по советскому образцу. Но реформа была проведена благодаря стремлению корейского народа получить образование и построить независимое национальное государство.

Корейская война и послевоенный восстановленный период (1950 - 60 гг.)

Корейская война(1950 - 53гг.) оставила на севере полуострова после себя огромные разрушения. Было уничтожено около 8700 заводов, 70 тыс. жилых домов, 5 тыс. школ. ¹

Примечательным в образовательной политике того времени было то, что подготовка кадров не прекратилась в период войны и велась в отечественных и зарубежных университетах. Во время боевых действий в университетах продолжали идти занятия. Научно-исследовательские институты не прекратили работу только благодаря усилиям правительства.

В соответствие с указаниями правительства в безопасные районы страны были переведены: Университет им. Ким Ир Сена, Политехнический университет им. Ким Чака, Вонсанский сельскохозяйственный институт, Пхеньянский педагогический институт, Высшая партийная школа, Высшая кадровая школа правительства и другие. ² Естественно, в этот период было много трудностей. Поэтому правительство отбирало и направляло на учебу в социалистические страны (Советский Союз, Китай и Восточную Европу) наиболее перспективных кандидатов. Так, например, все курсанты Мангедеского революционного училища и большинство детей руководства страны учились за границей.

Перед послевоенной Северной Кореей стояла острая проблема - восстановление страны и завершение строительства социализма. В этой связи необходимо рассмотреть систему образования того периода. Цель ее состояла в том, чтобы вовремя подготовить людей, необходимых для восстановления разрушенной войной страны. Ведь после войны за короткий срок невозможно подготовить квалифицированные кадры, а дефицит специалистов может серьезно сказаться на восстановлении и развитии экономики.

В дальнейшем на развитие системы образования повлияли такие факторы, как послевоенное восстановление страны и помощь зарубежных партнеров; утверждение единоличного руководства Ким Ир Сена и связанная с этим "антифракционная борьба"; строительство социализма.

1) По решению только советского правительства послевоенной Северной Корее было выделено 1 млрд. рублей безвозвратного кредита. Каждая страна социалистического лагеря выполняла определенную задачу в реализации восстановительного плана, а именно отвечала за конкретную отрасль промышленности, предприятие или город, обеспечивая материалами, оборудованием и иной технической помощью для реконструкции. Только в 1953 - 54 гг. соцстранами было оказано технической помощи на сумму в 120 млн. долларов. Доля безвозмездной помощи в валовом продукте страны в 1954 году составляла 31,6%. ³

Помощь включала также командирование консультантов и специалистов. Советскими специалистами разрабатывался план восстановления народного хозяйства. В январе 1957 года в министерстве торговли, энергетики, сельского хозяйства, Госплане, кабинете министров и других правительственных

стр. 140

структурах работало 17 консультантов из СССР. В последствии северокорейское руководство посчитало нужным оставить советских специалистов только в тех правительственных ведомствах, где нельзя будет обойтись без их помощи. ⁴ 31 июля 1953 года СССР направило в КНДР 55 специалистов, в том числе 48 человек сроком на два месяца и 7 человек на 1 месяц. ⁵ В марте 1955 года работало 250 человек из Чехословакии, в том числе 108 были консультантами при Центральном государственном комитете, 60 человек - в медицинских учреждениях, 70 - на различных промышленных предприятиях. ⁶ Как следует из рассказа Ким Сок Хена, участвовавшего в работе Хамхынского и Хыннамского комитетов во восстановлению народного хозяйства, в этих городах работало 200 человек из ГДР и 100 человек из Чехословакии. ⁷

В свою очередь Северная Корея направляла в социалистические страны на практику в административные учреждения и на промышленные предприятия различных отраслей (строительство, угледобывающая, легкая промышленность, сельское хозяйство и др.) своих специалистов на короткий или длительный срок. В конце 50-х годов, когда направленные на учебу и практику северокорейцы вернулись на родину, ситуация в экономике стала улучшаться.

2) Внутрипартийная антифракционная борьба 50-х годов, изменившая политический расклад в северокорейском обществе, стала переломным периодом в истории корейской интеллигенции. XX съезд КПСС усилил внутрипартийную борьбу, которая закончилась провалом противников Ким Ир Сена, открыто выступивших против него на августовском пленуме 1956 года. После этих событий Ким Ир Сен начал укреплять идеологический контроль над сферой образования в рамках "необходимости революционной борьбы" и "идеях чучхе". В учебных заведениях главными предметами стали революционная история партии и история революционной деятельности Ким Ир Сена.

3) В 1953 - 58 гг. можно было уже говорить об окончательном утверждении социализма в стране. Социалистические производственные отношения требовали формирования системы среднего специального и всеобщего бесплатного образования. В 1956 году, когда уровень экономики достиг довоенного, была создана система обязательного начального образования. С завершением кооперирования села система образования стала полностью социалистической. Кроме обязательного начального образования появились обязательное среднее образование, а 28 октября 1959 года - профессионально- техническое. Суть реформы образовательной системы заключалась в попытке соединить теорию и практику, учебу и производство, и скорейшей подготовке квалифицированных кадров и специалистов для форсирования развития отечественной промышленности.

Расширение заведений по подготовке высших кадров

После освобождения Кореи на Севере не существовало ни одного высшего учебного заведения. Единственным институтом того времени был Кенсонский имперский институт - продукт японской колониальной политики образования. Кроме него существовали различные специальные школы. 15 сентября 1946 года в Северной Корее был образован университет им. Ким Ир Сена. Целью его создания была "подготовка высокообразованных кадров для руководства строительством народной экономики и культуры в соответствии с принципами прогрессивной демократии". ⁸ Это совсем не означало подготовку "высококвалифицированных технических специалистов". Понятие "принцип прогрессивной демократии" подразумевал воспитание высших кадров на идеях социализма. К "высококвалифицированным техническим кадрам" относились те, кто получил образование в период дислокации советских войск на севере полуострова и их тесной связи с коммунистической северокорейской администрацией.

стр. 141

В целях подготовки специалистов в разных областях кроме университета им. Ким Ир Сена были основаны Хамхынский медицинский институт, Хыннамский политехнический институт, Чхончжинский педагогический институт и др. К концу 49-го года в стране насчитывалось 15 высших учебных заведений. Корейская война не остановила рост их численности,, хотя в результате боевых действий построенные до войны ВУЗы были разрушены.

На 6-м пленуме ЦК ТПК (август 1953 года) был утвержден первый трехлетний план народного хозяйства (1954 - 56 гг.), наметивший основные принципы развития образовательной системы. Целями плана были поднятие экономики и "подготовка национальных кадров с упором на воспитание высших и технических кадров", а также восстановление к 1956 году "системы общего образования до довоенного уровня. ⁹

На августовском пленуме ЦК партии в 1956 году было объявлено об успешном выполнении первого трехлетнего плана и о необходимости принятия дальнейших мер по подготовке кадров для ускорения развития народной экономики. Для выполнения первого пятилетнего плана (1957 - 60 гг.), предусматривавшего завершение закладки фундамента развития промышленности, потребовалось значительное количество специалистов и инженеров. Рост числа ВУЗов стал главной задачей на пути ликвидации дефицита требуемых специалистов, так как, например, потребность в инженерных кадрах в отраслях тяжелой промышленности покрывалась только на 50%. В этот период в августе 1956 года выходит постановление правительства "О выполнении плана по подготовке инженерных кадров". Количество ВУЗов увеличилось с 15 в 1949 г. до 78 в 1960 г., в которых обучалось около 97 тыс. человек. ¹⁰

В целях обеспечения сбалансированного развития экономики велась подготовка специалистов среднего уровня - увеличилось количество профессионально- технических училищ. В 1956 году их насчитывалось 103 (с числом учащихся в 34 тыс. человек за исключением в педагогических ПТУ), вечерних технических школ - 56 (5400 чел.).Число выпускников с 1953 - 56 гг. составило 22 тысячи человек.

В результате предпринятых мер к 1960 году количество инженеров, техников и других специалистов различных областей, составляющих высшие и средние кадры, увеличилось до 133 тыс. человек, то есть в два раза по сравнению с 1956 годом, с 1953 годом - на 610%. ¹¹ Можно сказать, что крупные промышленные предприятия Северной Кореи больше не зависели от помощи специалистов из социалистических стран и могли управляться своими инженерно-техническими кадрами.

Таблица 1.

Рост количества ВУЗов в сравнении с выполнением народнохозяйственного плана

стр. 142

Источник: Ким Хен Чан. Пукханый Кеюк [Образование Северной Кореи]. Сеул: Ыллю,1990 г. С.288.

Важно рассмотреть преподавательский состав, который оказал немалое влияние на формирование системы подготовки высших кадров. Для Северной Кореи насущной проблемой наряду с увеличением количества ВУЗов было расширение профессорско-преподавательского состава. После освобождения большинство ученых и деятелей искусства устремилось на юг полуострова, занятого американскими войсками. Была предпринята попытка подготовки собственных преподавателей и их переманивания с юга на север. В результате в главных ВУЗах страны, в том числе в Кимирсеновском университете работало значительное количество преподавателей с Юга.

Преподавателями, перешедшими на Север и получившими звание профессора, были То Сан Рок (квантовая физика), Ким Сок Хен (история), Пак Си Хен (история), Ким Хан Чжу (агрономия), Ли Чжон Сик (юридические науки), Ким Чжи Чжон (математика), Пак Кы Чхе (экономика), Чон Пхен Су (физика), Пак Чон Сик, Син Гу Хен, Хван Ен Сик, Ким Су Ген, Ю Ен Нак, У Хен Чжу, Цой Юн Сик, Квак Тэ Хон, Ке Ын Сан, Хан Пхир Ха, Хон Сон Хэ, Цой Ен Дар, Чо Ен Сик, Кан Дэ Чхан, То Ю Хо, Хван До Ен, Ким Чжон Хи, Цой Ын Сок и другие. ¹² После 1947 года около 30 человек стали преподавателями Университета им. Ким Ир Сена - Ли Сын Ги (высокомолекулярная химия), Чон Гын (физика), Ли Дон Хва (мировая история). Большинство из них были выходцами из Кенсонского имперского института, выдающимися учеными, членами прогрессивных политических партий. Они стояли у истоков основания Кимирсеновского университета и были представителями ученых кругов Северной Кореи. ¹³

Нельзя недооценивать и вклад советских корейцев, среди которых были Нам Ир и Пак Ир. Приехавший в Северную Корею в октябре 1946 года Нам Ир стал заместителем начальника управления образования в Народном комитете, а Пак Ир был назначен проректором Университета им. Ким Ир Сена. Пак Ир окончил в 1941 году Ленинградский педагогический институт, проработал в Казахстанском университете, и поэтому имел большой опыт преподавательской деятельности. Среди других советских корейцев-преподавателей Кимирсеновского университета были Чон Ен Хван, И Дон Хва, Хо Ик, Пак Ен, Ким Ен Сон, Чхэ Гю Хен, Ким Тхэк Ен, О Ван Мук, Мен Воль Бон и другие. Они внесли огромный вклад в дело "прививания передовых идей советского образования" к северокорейскому дереву. ¹⁴

Советские корейцы занимали ведущие позиции в системе высшей школы - Чан Ик Хван был заместителем министра образования, Ю Сон Хун - ректором Кимирсеновского университета, Пак Пен Юр - директором Кандонской политшколы, Кан Сон Хо - директором Высшей партийной школы. До возвращения в Советский Союз они закладывали базу северокорейской образовательной системы на основе советской модели и воспитали многих будущих деятелей правительства и партии. Такая тенденция сохранялась вплоть до конца 50-х годов, пока не начались репрессии после разгрома "внутрипартийных фракционеров".

стр. 143

Стоит также рассмотреть "систему консультантов" из СССР, принимавших участие в формировании образовательной системы КНДР. В северокорейском правительстве, промышленности и сфере образования существовала так называемая "группа советников". С 1948 года советские преподаватели стали приглашаться на работу в учебные заведения в качестве преподавателей. Такая практика сохранилась и после окончания Корейской войны.

В соответствие с соглашением между СССР и КНДР от 20 мая 1948 года советская сторона направляла преподавателей в качестве "консультантов". В их числе были Лышаков (русский язык), Частухин (всемирная история), Чупуров (марксизм-ленинизм), Панкратов (педагогика), Лебедев (философия), Осадько (политэкономия), Каденская (география), Трахукин (химия), Чамарев и Виноградов (биология и животноводство), Сивухин (физика и математика) и другие. ¹⁵

В период войны в Северную Корею были направлены Соколов (философия), Юрьев (политэкономия), Аксанов (марксизм-ленинизм), Соловьев (физика и математика), Майбрада (экономика). Все они, несмотря на ход войны, продолжали свою преподавательскую деятельность. После войны - И. Нестерович (неорганическая химия), Добротин (мелиорация и физика), И. Канев (основы дарвинизма), С. Лудашевский (биология человека и животных), Демченко (география), Давидович (планирование народного хозяйства), Беспалый (товароведение) и другие. ¹⁶

Говоря о структуре преподавательского состава системы образования Северной Кореи, ставившей во главу угла необходимость подготовки высших кадров, можно сказать, что костяк преподавателей состоял, во-первых, из ученых, перебравшихся с Юга на Север и работавших в Университете им. Ким Ир Сена. Во-вторых, из советских корейцев и советских преподавателей, направленных в КНДР для закладки фундамента образования. В-третьих, из тех северокорейцев, которые получили ученую степень в стране, а также во время обучения в СССР. Учитывая этот факт, можно утверждать, что имевших связи с заграницей было достаточное количество. Это не могло не стать причиной начала идеологического преследования против них во время "антифракционной борьбы" в 1957 году.

Подготовка кадров за границей

Одной из особенностей северокорейской системы образования стала подготовка кадров за рубежом с целью изучения науки и культуры "передовых стран". С 1946 по 1950 гг. студенты направлялись на практику только в Советский Союз, с 1951 г. - в Польшу, Чехословакию, Румынию, с 1952 г. - в Китай, ГДР, Венгрию, Болгарию, Монголию, с 1956 г. - в Албанию. ¹⁷

В 1946 году в СССР было направлено 299 человек. До 1951 года ежегодно в Советском Союзе обучалось по 100 - 200 человек. В 1953 - 54 гг., когда география стран расширилась, количество студентов-стажеров (в том числе в составе исследовательских групп, практикантов, сирот, чьи родители стали жертвами войны) достигло 5 тысяч. Каждая страна соцлагеря принимала специалистов определенного профиля, число которых быстро росло. Это внесло значительный вклад в увеличение в стране численности профессиональных кадров.

По количеству студентов-стажеров Северная Корея превосходила Южную, где число студентов, побывавших за границей в период с 1951 по 1961 гг. по программе обмена, консультаций и краткосрочной практики, составляло всего 2309 человек, а общее количество южнокорейских студентов, прошедших стажировку за границей, - 5520 человек.

стр. 144

Таблица 2.

Количество северокорейских студентов, обучавшихся за границей (к январю 1958 г.).

Источник: АВПРФ. Ф0102,оп.14, п.75, д8, с. 104 - 106.

Специалистов в каких областях готовило правительство Северной Кореи? На этот вопрос можно ответить, рассмотрев предметы, которым обучались студенты, направляемые за рубеж. В таблице 3 представлены данные по ВУЗам, где обучались в период с 1949 - 50 учебные года 60 студентов и 20 аспирантов из Северной Кореи.

Таблица 3.

ВУЗы и специальности северокорейских студентов и аспирантов

Источник: АВПРФ, ф. 0102, on. 5, п.16, д.67, с.13 - 14.

Северокорейское правительство активно направляло студентов на зарубежную стажировку, так как было заинтересовано в подготовке специалистов для работы на предприятиях и в административных учреждениях. Подавляю-

стр. 145

щая часть обучалась в ВУЗах Советского Союза техническим специальностям, как этого требовало скорейшее восстановление народного хозяйства.

Северокорейцы учились не только в ВУЗах, но и в профессиональных училищах. В послевоенный период развития экономики кроме специалистов с высшим техническим образованием требовались и те, кто получил средне- специальное образование. Таким образом, с одной стороны, большое количество специалистов готовилось внутри страны, с другой - в техникумах за рубежом. Из таблицы 3 следует, что до 1957 года число студентов, обучавшихся в ВУЗах составляло 895 человек, в ПТУ - 731 человек, в 1958 году - 2128 и 652 человека соответственно. Выдвинутая в 1953 году правительством задача восстановления послевоенной экономики привела к тому, что число студентов, направленных в СССР, Чехословакию и Польшу для обучения в институтах и профтехучилищах, было одинаковым. Дело в том, что период обучения в ПТУ был значительно короче, чем в ВУЗах.

Не стоит упускать тот факт, что в рамках помощи соцлагеря дети-сироты погибших в войне родителей тоже получали образование в этих странах. Выйдя из детских домов (в Китае - около 20 тыс. человек, в Восточной Европе - 5 тыс.), они продолжали обучение в ПТУ, в результате чего Северная Корея приобретала воспитанников со средним специальным образованием.

Другой особенностью политики была отправка специалистов разных отраслей на производственную практику. Так, например, 21 февраля 1953 года "в целях изучения передовой советской культуры и искусства и развития отечественной культуры и искусства" в СССР сроком на один год на практику были направлены одиннадцать человек. В состав группы вошли выдающиеся деятели искусств, такие как драматург Син Го Сон, композитор Ким Ек Сок, музыкант Ли Со Хен. ¹⁸ Кроме того, 25 ученых из Северной Кореи знакомились с достижениями советской науки, находясь в Москве в течение трех месяцев (профессор физики Хыннамского политехнического института Лим Гык Че, члены Академии наук Ли Сын Ги, Ке Ын Сан и другие видные деятели науки). ¹⁹

Практиканты направлялись в определенные административные учреждения и на предприятия зарубежных стран, которые представляли для Северной Кореи наибольшую значимость для развития собственного народного хозяйства. 65 северокорейцев проходили производственное обучение в совхозах и на предприятиях, подведомственных министерству сельского хозяйства СССР ²⁰ , 20 человек - на объектах строительства ²¹ . Для последующей разработки горных рудников и восстановления вагоностроительного завода в Польшу был направлен 31 специалист. Всего в Польше обучалось около 100 северокорейских инженеров, технологов и рабочих, которые знакомились с принципами работы на оборудовании различных отраслей ²² .

Студенты, прошедшие стажировку, и специалисты, побывавшие на производственной практике за рубежом, внесли немалый вклад в реализацию политики подготовки высококвалифицированных кадров. По возвращении на родину они заняли места преподавателей, специалистов, сформировав тем самым слой отечественных ученых и отвечая за выполнение важных задач развития народного хозяйства. В 1955 году только 41% преподавателей имели только трехлетний опыт работы в высшей школе и представляли собой тех, кто недавно окончил ВУЗ и прошел стажировку в СССР. ²³ В 1954 году 400 специалистов, получивших образование в соцстранах, были заняты в строительстве и промышленности, 40 человек получили ученую степень кандидата наук и звание доцента. Большинство стажировавшихся за рубежом занимали ответственные посты в кабинете министров и правительственных структурах. Из 532 специалистов, работавших на предприятиях тяжелой промышленности, 62 человека обучались в ВУЗах Советского Союза и других социалистических

стр. 146

стран. ²⁴ Они приобретали новые знания и осваивали новую технику соцстран, вносили вклад в повышение уровня отечественной культуры и преумножения достояния республики. Однако вместе с тем - автоматически внедряли опыт и стереотипы чуждой им страны.

Политико-экономические разногласия и идеологическое преследование ученых

В пятидесятые годы план послевоенного восстановления народного хозяйства стал предметом политических разногласий.

В феврале 1956 года в СССР состоялся XX съезд КПСС, а затем в странах Восточной Европы - Польше и Венгрии - прошла волна борьбы за независимость. В русле этих событий на августовском пленуме ЦК ТПК в 1956 году представители советской и китайской фракций партии попытались вывести Ким Ир Сена из руководства партии. Но эта попытка обернулась против самих их - их обвинили в "антипартийной фракционной деятельности" и устранили.

Среди корейской интеллигенции, не оставившей без внимания внутриполитическую ситуацию 1956 года, возникли дискуссии. В политических кругах открыто осуждали Ким Ир Сена, в ученых - негласно протестовали против культа личности и политики Трудовой партии Кореи.

Недовольство политикой партии было заметным среди профессоров и студентов ВУЗов, особенно тех, кто получил образование за границей. Реакцию вызвали выступления венгерского студенчества. Северокорейских студентов, принимавших участие в венгерском движении за свободу и независимость и не окончивших обучение, а их насчитывалось 110 человек кроме 1200 студентов- сирот, в январе 1957 года отправили на родину. В этот момент некоторым студентам удалось бежать в Западную Германию и Австрию. ²⁵

Вернувшиеся из Венгрии в мае 1957 года студенты подверглись нападкам. Их критиковали за то, что "они не смогли прочувствовать все трудности, охватившие Северную Корею, и оценить помощь Советского Союза и других социалистических стран, открыто выступили с антиреволюционными лозунгами, присоединившись к венгерскому движению, и критиковали СССР за его развитой социализм, покрытый соломой". ²⁶

Негативные настроения среди студентов встретили ответную реакцию со стороны властей. Количество направляемых на практику студентов резко сократилось. В соответствии в личным указанием Ким Ир Сена от 1957 года "процесс отбора необходимо было упростить, в братские страны следовало направлять только лиц с высшим образованием для повышения уровня уже приобретенных знаний". ²⁷ Обучение теперь проходили только в Советском Союзе, а не в Восточной Европе.

Тем не менее, некоторые студенты, продолжившие обучение в СССР, позволяли себе открыто критиковать институт культа личности и августовскую фракционную борьбу. Они незамедлительно отправлялись на родину и подвергались репрессиям. Только десяти удалось остаться в Советском Союзе. После того, как советские власти отказались вернуть их в КНДР, количество студентов подверглось очередному сокращению. В 1959 году в СССР поехали только 19 человек. Вопрос об отправке студентов на 1960 - 61 учебный год даже не рассматривался. ²⁸

Изменение внутриполитической ситуации после 1956 года коснулось образования и ученых кругов - развернулась борьба против фракционизма и сектантства. В министерстве образования и культуры, в высших учебных заведениях также прошли идеологические чистки. После событий в Венгрии по указу ЦК ТПК в целях укрепления единства партийных органов в ВУЗах со-

стр. 147

стоялись массовые митинги протеста против фракционных проявлений. Из числа высших лиц партии и правительства была сформирована группа из 40 человек, которая в течение трех месяцев проводила идеологическую проверку студентов и преподавателей. А в Университет им. Ким Ир Сена были направлены работники контрольного управления ЦК ТПК. ²⁹

Под партийным контролем в институтах состоялись расширенные заседания парткомов, на которых заслушивали доклады "о вреде фракционизма" и осуждали контрреволюционеров. Жесткой критике за антипартийные фракционные действия подверглись и некоторые преподаватели. Они обвинялись в попытке раскола единства партии своими лозунгами за расширение демократии, улучшение жизни народа и критику культа личности. Вместо того, чтобы воспитывать новое поколение политически образованной молодежи, они заботились только о своем личном благосостоянии, утверждало партийное руководство. Больше всего пострадали профессора и преподаватели общественных наук. ³⁰

В частности, заведующий исторической кафедрой Ким Чон До, получивший в СССР ученую степень кандидата наук, критиковался за то, что выступал в защиту улучшения жизни преподавательского состава. Он опровергал утверждения о том, что Первомартовское движение за освобождение Кореи произошло под влиянием Октябрьской революции в России. ³¹ Это послужило поводом к рассмотрению вопроса о его дальнейшем членстве в партии.

Лектор по основам теории марксизма-ленинизма Сон Гун Чхан, упоминая независимость позиции Северной Кореи и критикуя государственную политику, утверждал, что ее взаимоотношения с Советским Союзом начинают затухать. Профессор политэкономии Рим Хэ говорил о том, что экономическая политика ТПК, проводниками которой являются необразованные люди, не защищает интересы трудящихся и морит голодом народ. Кроме них, профессор философии Сон Тхэк Ен, профессор всемирной истории Ким Хен Су и другие, выступавшие с подобными рассуждениями, подверглись серьезной критике. ³²

В связи с такими свободными высказываниями заместитель министра образования Чан Ик Хван сказал следующее: "Все они (преподаватели) имели тесные связи с фракционерами типа Цой Чхан Ика и через свои лекции оказывали дурное влияние на студенческую молодежь. Число студентов, разделявших точку зрения этих преподавателей, превысило 100 человек. Профессора ВУЗов, студенты и часть преподавателей средних школ после августовского пленума и венгерских событий потеряли свою политическую и идеологическую сознательность, вследствие чего только в одной из провинций(Южная Пхенан) пришлось заменить около трех тысяч учителей начальных и средних школ" . ³³

Заместитель заведующего отделом объединения Кореи ЦК ТПК Ким Чхон Хан отметил: "В период с февраля по август 1957 года прошли партийные собрания, повесткой дня которых было обсуждение "вопроса о вреде фракционного движения в партии и совершенствовании классовой структуры партийных органов". Результаты партсобраний показали, что у 300 членов партии - работников министерства образования, оказался низкий уровень идеологических знаний. Писатели, артисты и часть работников министерства образования и культуры в своих докладах говорили об отсутствии в политике ТПК демократизма и заботы о народе. Как результат 13 человек было арестовано, а 50 работников, ответственных за идеологию - переведены на другую работу". ³⁴

В основанной в феврале 1952 года Академии наук (АН) также прошли проверки на наличие фракционеров. По словам члена-корреспондента АН Чан Чу Ика, в течении 12 дней осенью 1957 года непрерывно проводились партсобрания, в процессе которых на членов АН Ким Со Рена, Ли Чхон Бона и Цой Ик Хвана обрушился шквал критики. Член компартии Южной Кореи, перешедший на Север в 1948 году, Ким Со Рен после XX съезда КПСС открыто

стр. 148

выступил за искоренение обращения к Ким Ир Сену "великий руководитель" и необходимости повышения благосостояния населения. Член ЦК ТПК директор исторического исследовательского института, заведующий исторической секцией Академии наук Ли Чхон Вон и Цой Ик Хван также получили большие нарекания. ³⁵

Открытая критика и репрессии против Ли Чхон Бона, яркого представителя отечественной социалистической интеллигенции, имели большой резонанс в обществе. С одной стороны, он пострадал за политическую приверженность к "фракционерам", с другой - за отстаивание своей точки зрении противоположной доктрине руководства о главенстве "идей чучхе". Это стоило ему исключения из отечественных научных кругов. Сейчас отстраненный от должности Ли Чхон Вон работает в редакторской группе издательства "Наука и образование".

Августовская антифракционная борьба и венгерские события, приведшие к началу идеологического преследования и репрессиям в сфере образования и культуры, изменили характер формирования профессиональных кадров. В подведомственных структурах министерства образования и культуры, в институтах, начальных и средних школах были искоренены не только сами противники партийной политики, но и любые проявления инакомыслия. Критические выпады в адрес руководства, в том числе по вопросам внутренней и внешней политики, а также улучшения положения преподавателей, становились поводом для идеологического контроля и репрессий. Начиная с 1956 года все чиновники, деятели науки и искусства, студенты и преподаватели должны были проявлять абсолютную поддержку политике партии. Основными качествами, которыми они должны были обладать, стали партийность и политическая сознательность, а не профессиональные знания.

Трансформация послевоенного северокорейского общества и оценка государственной политики в области высшего образования

В 1950-х годах по-новому был поставлен вопрос о введении "идей чучхе" в образовании и культуре. Предстояло уяснить "роль основных принципов теории марксизма-ленинизма для КНДР". Была выдвинута идея не перенимать догматически опыт и знания Советского Союза, а исходить из главенства самобытности нации. Советская модель, еще недавно восхваляемая, стала объектом критических замечаний со стороны чучхейского сознания. Все предметы изучались с позиции практической значимости марксизма-ленинизма для Северной Кореи. Учебные пособия других стран проверялись на наличие догматических постулатов. Вследствие этого тематика предметов и их содержание значительно пересматривались.

По утверждению партийного руководства законности партии и государства были заложены в период антияпонской вооруженной борьбы Ким Ир Сена. В образовательных учреждениях и партшколах основное внимание стали уделять воспитанию в духе "революционных традиций". Главными предметами стали история революции, история партии и практика партийной работы. Помимо марксизма-ленинизма обязательным стало изучение борьбы ТПК за свободу и независимость Кореи и демократическое строительство. ³⁶

Доминирование идей чучхе требовало от Кореи самостоятельного воспитания своих кадров. В качестве первоочередной меры было сокращено количество студентов, направляемых в другие страны на стажировку. Считалось, что студенческая молодежь могла неизбежно стать проводником антикимерсеновского движения и угрозой для режима. В 1958 году число студентов, отли-

стр. 149

чившихся в зарубежных ВУЗах, составило около 6 тысяч человек, но затем сократилось.

С одной стороны, такие государственные меры отвечали развитию ситуации. Чучхеизация Кореи не требовала нахождения за границей значительного количества студентов. После завершения восстановительного периода ряды высококвалифицированных кадров пополнились за счет вернувшихся из-за границы и прошедших обучение внутри страны.

В то же время это послужило поводом для развития науки и техники за счет собственных опыта и знаний. Проблему спроса на инженерные кадры предстояло решить за счет создания новых ВУЗов. Их количество выросло с 20 в 1957 году до 78 в 1960 году. Правительственные меры позволили успешно выполнить народнохозяйственный план и покрыть дефицит в специалистах. Но стоит отметить, что уровень полученных ими знаний был довольно низким.

Другим изменением в образовательной политике стала "реформа правил поступления в ВУЗы", целью которой являлось изменение классовой принадлежности студентов. Число окончивших среднюю школу и затем поступающих в высшие учебные заведения уменьшилось, но увеличилось количество рабочих и специалистов в промышленности и сельском хозяйстве. Отслужившие в армии и получившие рекомендации ЦК партии пользовались привилегиями при поступлении в ВУЗ. В 1958 - 59 учебном году доля рабочей молодежи среди всех студентов составила 70%. ³⁷ Таким образом, профессиональные кадры приобретали признаки рабочего класса.

Однако на перестройку структуры профессиональных кадров большое влияние оказали идеологический контроль и репрессии. Объектами репрессий стали просоветская и прокитайская фракции, имевшие тесные связи с другими странами, и многие интеллигенты. Это привело к ограничению значения идей чучхе в "антифракционной борьбе" против лиц, препятствующих единению партии. И что касается процесса формирования слоев интеллигенции против единовластия Ким Ир Сена, то он.был приостановлен, и в то же время представилась возможность для дальнейшего укрепления авторитарной власти в Северной Корее.

Тем не менее происходившие в 50-х годах события стали поворотным пунктом в приобретении независимости от СССР в области образования. В то время было воспитано много профессиональных кадров, которые выполнили послевоенное восстановление страны и строительство социализма, хотя только те представители интеллигенции, которые поддерживали государственную политику, могли участвовать в процессе утверждения "Идей Чучхе" в 60 - 70 годы.

-----

1. И Чжон Сок. Сэро ссын хендэ Пукханэый [Новое понимание Северной Кореи]. Сеул: Ексапипхенса, 2000. С. 73

2. Чосонкекжса [История образования в Корее]. Пхеньян: Сахвеквахакчхулпханса. Пукхан кеюкса [История образования в Северной Корее]. Переиздано в Сеуле под названием "Пукхан кеюкса".[История образования в Северной Корее]. 2000. Тт. 3 - 6. С. 237.

3. Пэк Чун Ги. 1950-нендэ Пукханэ кволлеккальтынгва пэгенгва сорен [Борьба во власти в Северной Корее в 1950-х]: Ексамунчжэенгусо; 1950-нендэ намбукханэ сонт-хэкква кульчоль [1950: выбор Северной и Южной Кореи] Ексапипхенса. Сеул, 1998. С. 454 - 455.

4. АВПРФ, ф. 0102, оп.13, п.7, д.6, лл. 48. С. 62.

5. Там же, оп. 9, п.44, д. 9. С. 173.

6. Там же, оп. 11, п.60, д. 79. С. 9.

7. Ким Сок Хен. Нагын чосоннодонданонио [Я - член ТПК]. Сеул: Соннин, 2001. С.397.

8. Пукчосон ппомненчип [Собрание законов КНДР]. Пхеньян, 1947. С. 226.

стр. 150

9. Чосонкеюкса [История образования в KopeeJ.C. 308 - 309.

10. Там же. С. 410 - 412.

11. Там же. С. 418.

12. Ким Ги Сок. Кимильсончонхаптэхаге чхансоре кванхан иль енгу [Исследования по созданию университета им. Ким Ир Сена] // Кеюк ирон [Вопросы образования]. Сеул: Соультэхакке, 1996. Т. 10. Ч. 1. С. 230.

13. Ким Ги Сок,. Указ. соч. С. 235 - 236.

14. Син Хе Сук. Хэбанху пукхан кодынкеюкчхегеэ хенсонгва тхыкчин [Особенности формирования системы образования в Северной Корее после освобождения] // Пукханенгухакхвебо. Сеул: Пукханенгухакхве [Вестник ассоциации изучения Северной Кореи]. Т. 2. Ч. 2. 1998. С. 207 - 209

15. АВПРФ, ф. 0102, оп. 4, п.8, д. 10. С. 3 - 6; Кимильсончонхаптэхак 10-ненса [Десятилетняя история университета им. Ким Ир Сена]. Пхеньян: университет им. Ким Ир Сена, 1956 г. С. 59 - 63. Отсутствие здесь и ниже инициалов вызвано тем, что в корейских источниках часто фигурируют только фамилии, записанные корейской транскрипцией.

16. Там же. С. 100, 135 - 136.

17. АВПРФ, ф. 0102, оп.16, п.24, д.6. С. 97 - 99.

18. Там же, ф. 0102, оп. 9, п.44, д.4. С. 3,15 - 26.

19. Там же. 27 - 34.

20. Там же, оп.10, п.52, д.9. С. 59; там же, оп.10, п.52, д.8. С. 103.

21. Там же, оп.12, п.68, д.5. С. 146.

22. Там же, оп.10, п.52, д.9. С. 78.

23. Десятилетняя история университета им. Ким Ир Сена. С. 126.

24. АВПРФ, оп.10, п.59, д.57. С. 6 - 7.

25. Там же, оп.13, п.7, д.6. С. 43 - 45,78.

26. Там же, оп.23, п.7, д.6. С. 201.

27. Там же, оп.13, п.7, д.6. С. 109.

28. Там же, оп.16, п.86, д.15. С. 4.

29. Там же, оп.13, п.7, д.6. С. 194 - 197.

30. Там же, оп.13, п.74, д.44. С. 7.

31. Там же, оп.13, п.7, д.6. С. 160 - 161, 198.

32. Там же. С. 196 - 199.

33. Там же. С. 198 - 199.

34. Там же. С. 280 - 281.

35. Там же. С. 333. С. 348 - 349.

36. Сборник указов. Пхеньян, 1956. С.112 - 114.

37. Десятилетняя история университета им. Ким Ир Сена. АВПРФ. С. 201; оп.19, п.34, д.32. С. 33.