В. В. Коробкова

кандидат педагогических наук, доцент

Пермского государственного педагогического университета

E-mail: vkorobkova@mail.ru

Л. А. Метлякова

аспирант кафедры социальной педагогики

Пермского государственного педагогического университета

E-mail: lmet-13@mail.ru

Статья посвящена проблеме развития воспитательного потенциала современной семьи. Авторы выделили основные подходы к развитию воспитательного потенциала семьи в условиях информационного пространства общеобразовательного учреждения: развивающий, синергетический, аксиологический, экзистенционалистский, системный, деятельностный, компетентностный, средовой, технологический.

Ключевые слова: семейное воспитание, воспитательный потенциал семьи, подходы к развитию воспитательного потенциала семьи, информационное пространство общеобразовательного учреждения.

В современных условиях рассмотрения семьи и школы как равноправных участников образовательного процесса многие ученые и практики уделяют особое внимание при работе с семьей на аспект развития ее воспитательных возможностей, в частности на развитие родительской компетентности (В. Н. Бушина, Н. Н. Мизина, Н. А. Хрусталькова и др.), осознанного родительства (М. О. Ермихина), самоорганизации семьи (М. М. Прокопьева), воспитательного потенциала семьи в целом (Н. В. Додокина, О. В. Кучмаева, Л. Н. Константинова, А. А. Чуприна и др.).

Под воспитательным потенциалом семьи мы понимаем степень развитости ее возможностей, позволяющую достаточно полно, целостно рассмотреть не только реальные (актуальные, уже проявившиеся) возможности семейного воспитания, но и увидеть их потенциальные стремления с опорой на индивидуальные особенности конкретной семьи.

Одним из эффективных условий развития воспитательного потенциала семьи выступает информационное пространство общеобразовательного учреждения. Проблемам организации информационного образовательного пространства посвящены научно-практические исследования ТА. Годиной, И. Г. Захаровой, Е. М. Комаревцева, В. А. Новиковой и др. Однако системных исследований в аспекте рассматриваемой проблемы до настоящего времени не проводилось.

В аспекте рассматриваемой проблемы под информационным пространством мы понимаем открытую образовательную систему, объединяющую информационные и образовательные ресурсы, обеспечивающую информационное взаимодействие субъектов (родителей, педагогов ОУ, детей) в процессе их образования и самообразования; развитие способности родителей оценивать полезную и значимую информацию, отбирать ее и целенаправленно использовать в контексте семейного воспитания и родительского самосовершенствования.

К информационным ресурсам в пространстве ОУ относят школьные СМИ, ин-

формационные буклеты, стенды для родителей, видеоролики по семейному воспитанию, электронные книги, ВЕБ-сайт школы и мн. др.

Анализ диссертационных исследований, психолого-педагогической литературы позволил выделить в рамках принятых в современной науке философского, общенаучного и конкретно-научного уровней методологического знания основные походы к развитию воспитательного потенциала семьи в условиях информационного пространства общеобразовательного учреждения.

Философскими основаниями феномена воспитательного потенциала семьи и его развития в условиях ОУ являются положения синергетического, аксиологического и экзистенциалистского подходов.

Синергетический подход предполагает наличие у семьи потенциала самоорганизации собственной поддержки, который может быть в той или иной степени ею реализован, а также наличие альтернатив своего дальнейшего развития в социальной среде (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Г. В. Сабитова, М. М. Прокопьева и др.). Информационное пространство ОУ рассматривается как одно из условий саморегуляции, самоорганизации родителей и ресурсом самостоятельного решения возникающих проблем.

Центром аксиологического подхода является определение семьи, родительства и детства как ценностей, которые аккумулируются, формируются самой семьей и передаются с целью повышения эффективности семейного воспитания. Данный подход также позволяет рассматривать семью с точки зрения постоянного влияния детей на родителей, побуждающее к саморазвитию последних. Аксиологический подход реализуется через трансляцию позитивных образцов семейного воспитания, показ родителям детского взгляда на проблему родительской компетентности (С. Г. Вершловский, О. И. Волжина, М. Г. Казакина, З. И. Равкина и др.).

В контексте рассматриваемого феномена и в рамках современной гуманистической педагогики следует рассмотреть экзистенциалистский подход (М. Бубер, Ж-П. Сартр, К. Ясперс и др.), определяющий каждого члена семьи как создателя своего поведения и жизненного опыта, принимающего ответственность за свои решения и выбор средств их реализации в условиях семьи и образовательного учреждения.

На общенаучном уровне основой исследования феномена развития воспитательного потенциала семьи является системный подход, рассматривающий семью как живую социальную систему и воспитательный потенциал семьи как систему взаимосвязанных компонентов, воздействуя на отдельные элементы которых через информационное пространство ОУ происходят изменения в системе (А. А. Богданов, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.).

Конкретно-научный уровень теоретико-методологических основ понимания феномена воспитательного потенциала семьи представлен совокупностью научных подходов - развивающего, средового, деятельностного, компетентностного, технологического.

Концептуальной идеей средового подхода является понимание информационного пространства как специально организованной, регулируемой и развивающей социально-педагогической среды с активным взаимодействием родителей, детей и специалистов, в рамках которой целенаправленно используются общешкольные информационные ресурсы, технологии и каналы коммуникации (В. А. Петровский, Ю. С. Майнулова, М. М. Скаткин, В. И. Слободчиков и др.).

Актуальность развивающего подхода не вызывает сомнений. Данный подход предполагает создание условий для актуализации имеющегося скрытого воспитательного потенциала семьи и его развития с использованием информационных ресурсов школы, что позволит семье самостоятельно и эффективно решать существующие в семейном воспитании проблемы (З. П. Бушмина, Т. В. Лодкина, Н. А. Рыбакова, Е. А. Чередова и др.).

В рамках деятельностного подхода особое внимание уделено становлению и развитию субъектности родителей, их способности понимать, программировать, вы-

бирать и оценивать такие модели взаимодействия с ребенком и социумом, которые наиболее адекватны их индивидуальности, удовлетворяют потребности в саморазвитии и самореализации. Данный подход предполагает включение родителей в процесс самостоятельного открытия знания через обращение к информационным ресурсам школы (Л. С. Выготский, И. Е. Панова, М. М. Прокопьева, А. Ю. Черняева и др.)

Деятельностный подход приводит к необходимости применения актуального в исследованиях последних лет компетентностного подхода, который определяется созданием условий для развития родительской компетентности как эффективного родительского поведения; способностей родителей решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях воспитательной практики и особенно в ситуациях неопределенности с использованием знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей (Е. П. Арнаутова, В. В. Селина, Н. Н. Мизина, Н. А. Хрусталькова и др.). Данный подход предполагает активизацию сетевых форм поддержки родителей, трансляцию позитивных образцов родительского воспитания через школьные СМИ, издание и распространение сборника родительского опыта решения проблем и др.

Особое значение при проектировании информационного пространства имеет технологический подход, который требует рассмотрения информационного пространства как смоделированного, процессуально-деятельностного, имеющего определенную технологию реализации модели на базе конкретного ОУ (В. П. Беспалько, И. Г. Захарова, В. А. Новикова, С. В. Панюков, А. Силуянов и др.).

Эффективность содержания информационного пространства общеобразовательного учреждения будет возрастать в том случае, если включение в него родителей будет приводить не только к повышению уровня воспитательного потенциала семьи и родительской компетентности, но и к внутреннему личностному росту родителей, обеспечивая им субъектную позицию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Коробкова В. В., Шеина М. Б. Воспитательный потенциал семьи // Педагогическое образование и наука. - 2009. - N 3. - С. 99-102.

2. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия: Научно-метод. пособ. / Под ред. О. А. Щекиной. - СПб.: СПб АЛЛО, 2006.

MODERN APPROACHES TO THE DEVELOPMENT OF THE UPBRINGING POTENTIAL OF THE FAMILY IN THE CONDITIONS OF THE INFORMATION SCHOOL SPACE

V.V. Korobkova

candidate of pedagogical science, senior lecturer of the Perm State Pedagogical University

L.A. Metlyakova

post-graduate student of the Perm State Pedagogical University

The article is devoted to the problem which is connected with the development of the upbringing potential of the modern family. The authors pointed out the main approaches to the development of the upbringing potential of the family in the conditions of the information space of an educational establishment: developing, synergetic, axiological, complete, competent, environmental and technological.

Keywords: family upbringing, the upbringing potential of the family, information space of the educational establishment.