М. С. Каледина

аспирант кафедры методологии и методики преподавания музыки Московского педагогического государственного университета

Тел.: 8-908-145-96-13

В статье освещена основная проблема научного исследования, связанная с адаптацией младших школьников к среде общеобразовательной школы средствами музыки. Предотвратить чрезмерные нагрузки в общеобразовательной школе и вместе с тем привнести удельный вес эстетического развития в младших классах способны музыкальные занятия, музыкально-игровые тренинги. Применяемые методы основаны на специальных терапевтических приемах, вплетенных в модель музыкальной игры, которая способствует адаптации или преодолению дезадаптации комплексно на телесно-двигательном, интеллектуально-аффективном и коммуникативном уровнях. Данная разработка может войти в арсенал методик учителя музыки, педагога дополнительного образования, арт-педагога и психолога.

Ключевые слова: музыка, образование, дети, музыкальная игра, адаптация, терапевтические технологии.

Музыка - искусство невербальное. И о музыке рассказывать особенно трудно, так как состав ее содержания включает в себя не только выразительные и понятийные моменты, но и охватывает самые тонкие оттенки эмоций, заключает духовное начало, недоступное адекватному словесному выражению. Всегда труднее описать слышимое, чем видимое, еще труднее - переживаемое, и невозможно рассказать то, что составляет душу всякого искусства - неповторимое видение и ощущение мира художником.

Научить музыке - значит, прежде всего, привить любовь к музыкальному искусству. Ведь музыка не просто развлекает ребенка, но и развивает духовно, нравственно, расширяет горизонты воображения и мышления, помогает более полно воспринимать окружающий мир во всем его многообразии.

Особое значение имеют предварительные и ранние этапы образовательного процесса, прежде всего, с формированием триады, состоящей из преподавателя, ученика и музыки (quasi-субъекта). Психологи утверждают, что там, где больше искусства, дети меньше устают [1, с. 23], поэтому адаптация в триаде "музыка-учитель-ученик" проходит успешнее.

Процесс социальной адаптации с давних пор занимал умы ученых (философов бихевиористов и интеракционистов, знаменитых представителей области психоанализа З. Фрейда и Г. Гартманн) и продолжает быть насущным в наше время. В современной психолого-педагогической науке данная проблема разрабатывается широким кругом ученых, среди которых - А. В. Мудрик, Г. М. Андреева, В. С. Мухина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Н. Ф. Голованова, Ю. Р. Хайруллина, Т. Д. Молодцова и др. Социализация как проблема младшего школьного возраста представлена в работах В. С. Мухиной, Д. И. Фельдштейна, О. В. Василенко, Е. Н. Землянской и др.

Основная проблема нашего исследования связана с адаптацией младших школьников к среде общеобразовательной школы средствами музыки.

В России глубоко изучали адаптированность в русле социальной и педагогической психологии ученые В. С. Аршавский, В. В. Ротенберг, В. И. Медведев, Г. М. Зараковский, Л. А. Китаев-Смык, Ф. Б. Березин, В. Н. Крутько, Е. Ю. Коржова и др. Психологические механизмы взаимосвязи общества и личности, задачи, методы, средства и формы ее социализации, а также аспекты соотношения объективного и субъективного в личности человека рассматривались в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Л. А. Петровской и др. Определение значимости музыкального

воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры дали в своих исследованиях Д. Б. Кабалевский, Б. М. Теплов, Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева, Г. М. Цыпин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Л. В. Горюнова, В. Г. Ражников, Л. В. Школяр, В. Н. Шацкая, М. Г. Рыцарева, Г. П. Сергеева, Т. В. Челышева и др. К проблеме коррекции с помощью музыки эмоционального фона, психологических зажимов, поведенческих девиаций детей дошкольного возраста обращались О. А. Ворожцова, В. М. Минаева, Н. Г. Лусканова, А. Н. Зимина, Н. А. Ветлугина, Н. Г. Куприна и др. Методы и приемы, разработанные вышеупомянутыми авторами, могут распространяться и на младших школьников, но более всего преследуют развитие ребенка до школы.

В ряде научных исследований разрабатывались вопросы формирования музыкальной культуры детей различных возрастных этапов: дошкольников (Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, О. П. Радынова и др.), младших школьников и подростков (Д. Б. Кабалевский и его последователи Э. Б. Абдуллин, Л. А. Безбородова, Л. В. Горюнова, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. В. Челышева, Л. В. Школяр и др.). Попытки "состыковать" музыкальные знания и умения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях типовых образовательных программ предпринимались Н. А. Ветлугиной и Д. Б. Кабалевским.

Школа - важный этап в жизни каждого ребенка. Переступив порог этого образовательного учреждения, ребенок сталкивается с такими задачами, как умение сосредоточиться на определенном задании, сохранять интенсивное внимание в течение продолжительного срока, с определенной скоростью переключаться с одной поставленной цели на другую.

Ребенок младшего школьного возраста обладает огромными возможностями развития и способностями познавать. Ему только нужна помощь, чтобы развить и реализовать свои возможности. Социализация ребенка, весь процесс превращения его в психически зрелого, морально полноценного члена общества могут рассматриваться на тренинговых занятиях с целью профилактики психологической и школьной дезадаптации.

Среди современных методов обучения тренинг заслуженно считается одним из наиболее эффективных. Тренинг - это не только получение новых знаний и совершенствование навыков, но и изменение сознания, так как, изменяя его, можно преодолевать различные психологические барьеры и препятствия. Отличительными особенностями психологического тренинга являются практическая направленность, легкость усвоения материала, активность участников.

Целью тренингов личностной направленности является улучшение качества жизни участников, налаживание отношений с окружающими. Подобные тренинги развивают индивидуальность и способствуют личностному росту. Содержание таких тренингов очень разнообразно, их ракурс направлен, скорее, на чувственную сферу личности, на переживание, нежели на отработку технологии, поэтому обучающий компонент присутствует в них только в небольшой степени.

На занятиях с детьми с диагнозом "школьная дезадаптация" возможно использование различных видов психокоррекционной работы. Ими могут выступать игровая терапия, арттерапия, сказкотерапия, методы психодрамы, аутотренинга, релаксации, приемы когнитивно-поведенческой психотерапии.

Музыка способна оказывать наибольшее влияние на человека, воздействуя на подсознательном уровне на душу и общее физиологическое состояние вибрационным потоком и семантикой музыкального синтаксиса, поэтому большое значение как с точки зрения помощи адаптации, так и с образовательной позиции имеют музыкальные занятия в младших классах.

В виду того, что контингент, испытывающий наиболее часто и ярко проблему школьной дезадаптации, представляет собой младших школьников, программы тренингов следует адаптировать к их жизненным интересам и увлечениям, использовать сказочные сюжеты, психологические упражнения и различные игры: подвижные, на развитие внимания и памяти, рисование и др.

Музыкальное образование детей - именно то своеобразное явление, которое характеризуется своей особой ролью в развитии личности ребенка. Перегрузка детей в общеобразовательной школе стала актуальной проблемой российской педагогики. Предотвратить чрезмерные нагрузки и вместе с тем привнести удельный вес эстетического развития в младших классах способны музыкальные занятия, музыкально-игровые тренинги.

При выборе методик и форм работы следует учитывать психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. Для малышей характерна эмоциональная восприимчивость, связь с действием, пением, движением, тяготение к подражанию, большая творческая одаренность, склонность к фантазированию, неустойчивое внимание, неспособность к абстрактному мышлению. Поэтому необходимыми качествами музыкальных занятий становятся доступность, увлекательность, занимательность. Именно они способствуют возбуждению интереса к занятиям и собственно музыке как феномену искусства, эффективному развитию музыкальности во всем ее многообразии.

Переживание звучащих образов на физиологическом, элементарно-ассоциативном уровне - важный этап развития в жизни каждого ребенка. Чем ярче и богаче, насыщеннее подобными переживаниями будет первоначальный этап в музыкальном развитии ребенка, тем естественнее в дальнейшем станет происходить осознание смысловой выразительности музыкального интонирования, "телесности" музыкальной интонации, ее взаимосвязи с сенсорикой.

Реализация вышесказанного подвластна музыкальной игре.

Н. Г. Куприна предлагает поэтапный процесс включения ребенка в музыкально-игровое пространство. Так, первый этап - показ педагогом образца (например, музыкально-пластические движения), в котором демонстрируются приемы реагирования на музыку; второй - повтор детьми движений за педагогом; третий - непосредственный переход к играм, где ведущие роли исполняют сами дети.

Подбирать музыку педагогу-психологу необходимо очень тщательно, с широким диапазоном настроений в примерах. В случае, когда необходимо повысить двигательную активность и общий тонус группы музыкального тренинга, следует избирать веселые и зажигательные ритмы, и наоборот.

Используя музыкальные игры, родители и учителя имеют прекрасную возможность выявить и развить у ребенка музыкальные способности: слух, голос, чувство ритма и т. д. Вследствие общения с музыкой постепенно вырабатывается координация движений, появляется пластика, которые являются неотъемлемыми компонентами танцевальных способностей; развивается интеллект, чувство такта, память, сама творческая деятельность ребенка. Музыкальные игры обладают массой достоинств - они способны раскрепостить ребенка, способствовать быстрому запоминанию учебного материала, интенсивности обучения, избавлению от различных комплексов.

В психологической литературе принято выделять четыре основных направления коррекционного воздействия музыкотерапии:

1) эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии;

2) регулирующее влияние на психовегетативные процессы;

3) развитие навыков межличностного общения;

4) повышение эстетических потребностей.

Психологические механизмы психокоррекционного воздействия музыкотерапии бывают следующими: катарсис - эмоциональная разрядка, регулирование эмоционального состояния; усвоение новых способов эмоциональной экспрессии; повышение социальной активности и др. [2].

Психологи выделяют два варианта музыкотерапии:

1) рецептивная музыкотерапия, предполагающая восприятие музыки с коррекционной целью;

2) активная музыкотерапия - коррекционно направленная активная музыкальная деятельность.

Оба варианта музыкальной психокоррекции подойдут для работы с детьми. Для того чтобы сплотить группу и достигнуть высокой эффективности группового взаимодействия, применяют активную музыкотерапию. Она может выражаться в хоровом пении, коллективном исполнении музыкальных произведений на музыкальных инструментах, а также во всех аналогичных видах музыкальной деятельности, охватывающей массы.

Рецептивная музыкотерапия применяется с целью решения конкретных психокоррекционных задач (например, оптимизация общения членов группы, снижение эмоционального дискомфорта среди участников и др.).

Музыкотерапия обширно применяется в психокоррекции. Дети с интрапсихическими конфликтами предпочитают музыку плавную, неторопливую, спокойную, нерезкую, потому что именно мелодии с такими характеристиками снижают тревожность, страхи,

помогают улучшить настроение, особенно на начальных этапах общения с ребенком. С помощью музыкотерапии можно также усилить активность ребенка, его эмоциональность. В группе детей с проблемами в межличностном общении целесообразно использовать активирующую ритмичную музыку, которая станет сопровождать коллективное выполнение упражнений с мячом, кеглями и др.

В процессе психологической коррекции детей с эмоциональными нарушениями существует возможность использования многообразных психокоррекционных технологий (игровая психотерапия, натуртерапия, музыкотерапия, арттерапия, хореотерапия, речевая психокоррекция) с обязательным учетом степени тяжести эмоциональной проблемы, направленности конфликта, особенностей социальной среды, окружающей ребенка, а также его индивидуально-психологических характеристик.

Музыка в качестве терапевтического средства обладает мощным психологическим воздействием. В музыкотерапии огромное значение имеет принцип удовольствия, обеспечивающий комфортное состояние реципиентов в процессе занятий. Живая музыка, музыкальные инструменты, которые воспринимаются визуально и тактильно, обладают гораздо большим воздействием, чем прослушивание музыкальных записей в домашних условиях.

Музыкальная игра для любого ребенка - огромная радость и, к сожалению, зачастую "диковинка" в условиях современной жизни. Как уже не раз отмечалось, игра способствует развитию коммуникативных навыков. Э. Эриксон рассматривал игру как важнейшее средство изучения бессознательного. По его мнению, "в игре ослабляется цензура "сознания" и активизируется фантазия. Он был убежден в том, что пережитые ребенком психические травмы и имеющиеся у него внутрипсихические конфликты так или иначе проявляются в игре" [3, с. 8 - 9].

Многие психологи отмечают, что игра сама по себе наделена богатыми диагностическими возможностями. А в тандеме с музыкой эти терапевтические качества игры приумножены.

Музыка легко находит дорогу к сердцу ребенка, поэтому музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте так часто применимы и востребованы музыкальными психологами и педагогами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990.

2. Завьялов В. Ю. Музыкальная релаксационная терапия. Практическое руководство. - Новосибирск, 1995.

3. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л. В. Ковенко. - М., 2004.

4. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: Учебник для вузов. - М., 2006.

5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 2001.

ADAPTATION OF JUNIOR PUPILS TO ATMOSPHERE OF COMPREHENSIVE SCHOOL BY MUSIC MEANS

M.S. Kaledina

post-graduate student of the Methodology and Music Teaching Technique of the Moscow Pedagogical State University

This article highlights the key problems of scientific research related to the adaptation of primary school children to the secondary school environment by means of music. Music lessons, music-playing and training are able to prevent the excessive load in a secondary school and at the same time, to bring the share of aesthetic development in the lower grades. The applied methods are based on specific therapeutic techniques, woven into a model of a musical game, which allows you to contribute to adaptation or overcome the maladaptation whollistically, on the bodily-motor, intellectual, affective and communicative levels. This development may enter the arsenal of techniques of a music teacher, a teacher of supplementary education, an art teacher and a psychologist.

Keywords: music, education, children, musical game, adaptation, therapeutic technologies.