ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
От редакции. В декабре 2005 г. в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов состоялось выездное заседание Президиума Российской академии образования (РАО), посвященное анализу опыта реализации разработанной в этом вузе модели гуманитарного образования. СПбГУП является площадкой по реализации крупномасштабного научного и социально-педагогического эксперимента на протяжении 15 лет.
С 2000 г. данный эксперимент осуществляется под эгидой РАО. В постановлении Бюро Президиума РАО от 9 февраля 2000 г. отмечалось, что в СПбГУП "разработана модель гуманитарного университета, представляющая собой инновационный подход к определению перспективных путей развития образовательных структур, соответствующих общественным потребностям, обогащающая сложившуюся государственную систему высшего образования, показывающая пути и средства ее развития в условиях рыночной экономики. Эффективность разработанной модели проявилась: в способности вуза к развитию и обновлению в условиях полного самофинансирования; создании значительного числа рабочих мест, основная доля которых рассчитана на работников высококвалифицированного труда; существенном расширении номенклатуры специальностей и специализаций, отвечающих потребностям рынка труда; более высокой конкурентоспособности выпускников Университета при трудоустройстве в сравнении с высшими учебными заведениями аналогичного профиля; коренном улучшении материально-технической базы вуза; оптимальном сочетании свободы в решении управленческих, экономических, кадровых и творческих вопросов с полным соответствием своей деятельности государственным образовательным стандартам; интеграции Университета в российскую и мировую системы высшего образования".
Дальнейший ход эксперимента был предметом анализа на выездном заседании Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 14 декабря 2001 г., заседании Президиума РАО 11 сентября 2002 г., в ходе ряда научно-практических конференций, проведенных под эгидой Академии.
Познакомившись с нынешним состоянием дел, Президиум констатировал, что в СПбГУП на сегодня решены многие серьезные проблемы, являющиеся болевыми точками отечественной системы высшего образования. "Анализ итогов эксперимента с учетом объективных результатов, полученных на сегодня, приводит к выводу о том, что данная модель не только показала свою высокую эффективность и стабильность, но может быть весьма полезной при реализации Национальной программы "Образование"", - говорится в Постановлении.
В итоге Президиумом одобрен опыт работы СПбГУП, данная модель признана весьма эффективной и перспективной для России в XXI в. Отмечено, что этот опыт заслуживает пристального внимания государственных органов управления образованием и общественности, а также изучения, обсуждения и распространения в российской системе высшего образования.
В этой связи мы публикуем в этом номере журнала выступление члена-корреспондента РАО, ректора СПбГУП, профессора А. С. Запесоцкого "Обеспечение качества высшего гума-
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
нитарного образования" (в сокращении), а в следующих номерах - фрагменты дискуссии по этому докладу на заседании Президиума РАО в Санкт-Петербурге.
В. Борисенков
Сегодня в отечественной педагогической науке проблема качества образования является весьма острой и, вне всякого сомнения, до конца не разработанной. Существует многообразие подходов к качеству, но ни один из них не представляется исчерпывающим.
Скажем, к нам сейчас с Запада приходят стандарты качества в рамках потребительских норм. Отчасти этот подход можно признать продуктивным. Но мы никогда не согласимся с идущей с Запада, кстати, в русле процесса вступления России в ВТО, трактовки образовательной деятельности как оказания услуг. Российское законодательство содержит нормы, в соответствии с которыми платными услугами может называться только работа, не сопровождающаяся необходимостью проверки на качество в ходе государственных экзаменов, выдачей дипломов, и это - правильно. Попросту говоря, если в каком-нибудь клубном учреждении читается лекция "Есть ли жизнь на Марсе?", то это, безусловно, образовательная услуга. Если речь идет о подготовке по школьной программе или о подготовке по вузовской программе, то это - образовательная деятельность. Между услугой и деятельностью существуют принципиальные, сущностные различия. Услугу получает пассивный потребитель, не несущий ответственности за процесс ее получения. В образовательной деятельности студент или школьник - активный и ответственный участник процесса.
Когда мы прослеживаем практические результаты подхода к образованию как к услуге, то оказывается, что Университет не может даже отчислить двоечника, если этот двоечник заплатил деньги за учебу. Университет не может отчислить преступника, если преступник заплатил деньги. Если следовать этому подходу, то учебно-воспитательный процесс в школе, в вузе превращается просто в набор несуразностей. У нас в России немало сделано для того, чтобы учебный процесс превращался в несуразицу. В какой-то момент регулирование правоотношений в области платной деятельности образовательных учреждений было поручено Министерству по антимонопольной политике. Это Министерство, ничто же сумняшеся, пыталось распространить на вузы закон о защите прав потребителей. Многие видные российские ученые решительно восстали против такого подхода. Студент - не клиент, обучение по программам высшего образования - это не услуга, а совместная деятельность вуза и студентов. Обучение в университете - это не поход в кино или в баню.
Очень часто в попытки оценить качество работы высших учебных заведений привносятся подходы, которые разработаны в научно-технической сфере. В некоторой части такие подходы могут быть также продуктивны. Но, если мы анализируем университет как некий технический аппарат, то нужно рассматривать материал на входе, - что поступает в систему, материал на выходе и пытаться измерить те изменения, которые происходят. Сделать это в вузе непросто, потому что мы имеем дело с открытыми для внешних воздействий социально-педагогическими системами. Здесь очень большое влияние имеют внеуниверситетские факторы формирования личности, которые тоже надо учитывать: телевидение, семью, компанию сверстников и т.д. В общем, подходов к измерению качества много, и все они имеют те или иные недостатки.
Тем не менее, мы можем проанализировать то, что происходит в нашем университете последние 15 лет, с разных точек зрения, по совершенно разным параметрам, применив разные подходы. И
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
какие бы подходы мы ни применили, мы получаем примерно одинаковые результаты.
Несколько месяцев назад мы получили уже третьи по счету данные государственной аккредитации. В России на сегодня есть четкие позиции федеральных органов контроля по вопросу качества образования в вузах. Эти позиции также можно критиковать, но с точки зрения практического применения они достаточно полезны. Министерство пытается по конкретным формальным параметрам оценить потенциал вуза как института образовательной деятельности.
Итоги первого десятилетия развития СПбГУП из 15 лет экспериментальной работы нашли отражение в показателях аккредитации, прошедшей в 2000 г. По большинству показателей университет в 2000 г. значительно превышал пороговые значения, установленные на то время. Итоги аккредитации не только позволили вузу с удовлетворением констатировать успешность его развития, но и дали возможность увидеть, в каком направлении надо двигаться дальше. О качестве этого движения можно судить по показателям государственной аккредитации 2005 г. Большая их часть значительно превышает как пороговые значения, так и показатели аккредитации 2000 г.
Использование показателей государственной аккредитации позволило выявить место СПбГУП среди 345 вузов России (речь идет о тех вузах, где аккредитация проводилась в последние годы по одним и тем же требованиям). Оказалось, что практически по всем показателям (% докторов наук, профессоров, число аспирантов на 100 студентов, количество терминалов, подключенных к сети Интернет на 100 студентов и др.) СПбГУП входит в число 5 - 10% лучших вузов страны.
Итоги развития университета за 15 лет, выраженные в показателях аккредитации, были сопоставлены с информацией Центрального банка данных государственной аккредитации по классическим университетам Российской Федерации. Строго говоря, наш вуз не является классическим университетом, однако такое сравнение весьма интересно в связи с тем, что классические университеты обладают наиболее сложившейся системой традиций, педагогическими школами, а также получают наибольшую государственную поддержку по сравнению с прочими. Проведенное исследование показало, что практически по всем показателям СПбГУП можно отнести к числу лидеров и в ряду классических университетов.
Важно отметить, что полученные данные хорошо коррелируют как с результатами тестирования остаточных знаний, так и со статистикой трудоустройства выпускников СПбГУП, исследованиями их карьерного роста. Это говорит о том, что государство в виде аккредитации имеет достаточно точный инструмент для определения реального качества учебного процесса в вузах.
В процессе своей работы мы поняли: государственная аккредитация не только позволила нам представить итоги эксперимента по реализации культуроцентристской концепции, но и оказала положительное влияние на динамику и направление развития основных сторон жизни нашего университета.
Если первые 10 лет реформирование вуза осуществлялось во многом интуитивно, то в последующее пятилетие мы хорошо понимали, что конкретно будет оценивать государство в нашей работе, и соответственно строили свою политику. В частности, была очевидна необходимость омоложения кадрового состава педагогов. Маститые профессора не вечны, и надо заботиться о будущем вуза, готовить им смену. В этой связи мы искусственно расширили штаты, довели соотношение "преподаватель/студент" до 1:7,4. Процент остепененных педагогов понизился. Чтобы не откатиться в число от-
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
стающих вузов по совокупности показателей, нам пришлось резко усиливать работу по наращиванию прочих характеристик. Тут же направили молодых педагогов в аспирантуру, активизировали научные исследования, создали дополнительные возможности для выпуска монографий.
Есть и другие показатели, которые свидетельствуют о качестве подготовки специалистов в СПбГУП. Например, согласно данным Федеральной государственной службы занятости населения по Санкт-Петербургу, 98% наших выпускников работают по специальности. Последние 7 лет, за которые мы располагаем статистическими сведениями, по численности набора Университет - неизменно в числе первых в городе, по нетрудоустроенным - в числе последних.
Если в 2000 г. в Центры занятости населения Петербурга обратился 21 выпускник СПбГУП, то в 2004 г. таковых оказалось только 8. При этом сокращается количество регистрации на "бирже труда" и по так называемым массовым специальностям. В прошлом году с дипломом СПбГУП "Юриспруденция" в службу занятости обратились только двое выпускников (а пять лет назад таких было 13), а со специальностью "Экономика и управление на предприятии" никто из выпускников СПбГУП не прибег к услугам по трудоустройству (в 2000 г. их было трое). Это достаточно хорошие показатели на общем фоне известных петербургских вузов, где аналогичные цифры исчисляются десятками. И это также свидетельствует о возрастающей востребованности на рынке труда специалистов, подготовленных в нашем Университете.
Важный показатель качества работы вуза - удовлетворенность работодателей качеством подготовки наших специалистов. Этот аспект ректорат постоянно держит в поле зрения и организует исследования в данной области. В частности, последний опрос 267 работодателей Санкт-Петербурга, где конкуренция на рынке труда чрезвычайно высока, показал, что полную удовлетворенность подготовкой выпускников СПбГУП высказали 86,7% опрошенных руководителей, частичную - 10,5%. Важно отметить, что 12,3% выпускников (примерно каждый восьмой) сами занимают руководящие должности в государственных и частных структурах сразу после получения диплома, что также может рассматриваться как свидетельство качества подготовки специалистов в вузе.
Важен и такой косвенный показатель качества образования, как уровень заработной платы выпускников. В основном он находится в диапазоне от 500 до 700 долл. в месяц после окончания вуза. Это весьма неплохая зарплата для нашего региона. Есть и выпускники, которые получают в первые месяцы работы после получения диплома по 1200 долл. Те же, кто окончили СПбГУП 5 - 7 лет назад, демонстрируют результаты уже совсем иного уровня. Николай Пасяда (выпуск 1998 г.) - ныне вице-губернатор Ленинградской области, Сергей Дегтярь (1998 г.) - занимает должность первого вице-губернатора Тюменской области. Алексей Антипов (2003 г.) недавно был упомянут в прессе в связи с тем, что довел годовой оборот своей собственной фирмы до 100 млн. долл. Среди наших выпускников - Михаил Баженов, один из совладельцев крупнейшей в Петербурге фирмы "Адамант". В 1996 г. диплом СПбГУП получил Алексей Маяков, который сегодня работает начальником Управления по расследованию особо важных дел в прокуратуре Санкт-Петербурга. Этот список можно продолжить. И это также свидетельствует: проверку, которую нашим выпускникам устраивает жизнь, они выдерживают.
В последние годы мы стали получать существенную денежную поддержку деятельности Университета от частных инвесторов. Крупные корпорации платят Уни-
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
верситету за то, чтобы их торговая марка встала рядом с маркой Университета в рекламе, за то, чтобы они смогли приглашать на практику наших студентов и получать на работу наших выпускников. Отдельные корпорации вносят в университетский бюджет ежегодно до 50 тыс. долл., поддерживая научные конференции, наши издания, культурные программы Университета. В общей сложности мы на сегодня без какой-то специальной масштабной работы с нашей стороны привлекаем таким образом в бюджет Университета свыше трехсот тысяч долларов в год. Эти средства идут на оплату обучения студентов. Но это - и показатель престижности университета на рынке.
В последние годы участились случаи возвращения в Россию для работы в нашем Университете профессуры из-за рубежа. Речь идет и о коллегах из нашего вуза, которые в свое время уехали за рубеж, и о российских ученых из других вузов, которые 10 - 20 лет назад уехали из страны и сейчас возвращаются на работу к нам. И это тоже говорит о росте престижа нашего учебного заведения.
С середины 1990-х гг. Университет превратился в один из крупнейших инновационных центров в России в гуманитарной области и стал разработчиком ряда новых уникальных образовательных технологий и новых специальностей. Курсовые работы наших студентов используются сегодня как учебные фильмы в школах Англии. В сфере, где информационные технологии смыкаются с искусством, Университет разработал новые образовательные стандарты, новую специальность "Режиссура мультимедиа", которая принята на федеральном уровне. Будучи негосударственным вузом и не имея государственного бюджетного финансирования, наш университет не эксплуатирует популярность таких специальностей, как юриспруденция, экономика, менеджмент, а внедряет самые передовые специальности, которые слабо проработаны сегодня даже в ведущих американских и западноевропейских университетах.
Интересно привести общую статистику по Северо-Западному федеральному округу по направлениям подготовки специалистов. Мы готовим кадры по ^специальностям. Из них: по 7 специальностям университет готовит сегодня примерно пятую часть специалистов с университетскими дипломами на территории Северо-Западного федерального округа. По четырем специальностям университетское образование на Северо-западе России можно получить только в нашем университете.
Результаты работы университета, общий его уровень в последние 5 - 7 лет получили широкое международное признание, которое выражается в самых разных формах. Генеральные консульства в Петербурге чаще всего на сегодня рекомендуют тем американским и западноевропейским университетам, которые хотели бы сотрудничать с Петербургом, заключать партнерские, договорные отношения, осуществлять совместные научные исследования, обмены педагогами и студентами с Санкт-Петербургским гуманитарным университетом профсоюзов. Ежегодно мы получаем теперь десятки соответствующих обращений западных университетов. За последние пять лет мы существенно расширили объемы международной деятельности.
Характеризуя эффективность работы университета, хотелось бы привлечь внимание к успехам Международного лицея. Лицей при университете создан 6 лет назад, с его работой знакомились члены Президиума и Президент РАО, целый ряд экспертов. Мы получили от них положительные отзывы о деятельности этого учебного заведения. Следует отметить и высокие показатели федеральных проверок. Практически по всем методикам, которые применяются городским Комитетом по образованию для анализа уров-
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
ня работы лицея, это учебное заведение получает высокие оценки. Интересно, что лицей не собирает вундеркиндов. Со всей страны и из постсоветского пространства приезжают нормальные дети. Скажем прямо, дети сюда приезжают учиться потому, что родители, люди чрезвычайно занятые на работе, чувствуют, что они не справляются с образованием и воспитанием своих детей. Некому уследить, некому помогать делать уроки, бабушка и дедушка не в силах проконтролировать старшеклассника, - тогда ребенка присылают к нам. И вот эти дети в первый же лицейский год демонстрируют резкий рост всех показателей по учебе. Примерно 25% учащихся лицея ежегодно занимают призовые места на районных, городских и общероссийских олимпиадах. Иными словами, коллективу лицея удается добиваться изменения отношения детей к учебе буквально за несколько месяцев работы с ними.
Возвращаясь к высшему образованию, отметим, что внедрение платных механизмов не привело к понижению требований к студентам. Напротив, созданы механизмы деятельности студентов в Университете, обеспечивающие их экономическую заинтересованность в высоком качестве своей учебы. Мы принципиально против того подхода, который сейчас все более широко распространяется в ряде наших учебных заведений - "диплом за деньги". Если человек заплатил за свою учебу, то его будут тянуть от поступления до диплома, невзирая на его реальные успехи в учебном процессе. Мы предложили альтернативный подход, используем механизмы платности образования для повышения эффективности участия студентов в учебно-воспитательном процессе. Мы разработали методики деятельности, которые дают в этом плане хорошие, на наш взгляд, результаты.
Более того, практически все 15 лет развития этого подхода приводят к тому, что студенты Университета проявляют чрезвычайно высокие требования к Университету как к образовательной и воспитательной системе. Ежегодно ректорат проводит встречи, иногда пофакультетно, иногда по курсам, стараясь услышать замечания и претензии каждого из студентов, узнать его мнение об учебном процессе. Студенты, как правило, в ходе таких встреч высказывают в адрес ректората до 80 пожеланий по улучшению работы Университета. И примерно 75 - 80% пожеланий студентов признаются нами правильными. Все эти замечания фиксируются, администрацией организуется планомерная работа по устранению разумных и целесообразных замечаний студентов. Проходит несколько месяцев, у студентов появляются новые пожелания по дальнейшему улучшению работы Университета, и мы работаем над устранением этих новых замечаний. Мы так действуем много лет, это отдельная, интересная страница работы нашего педагогического коллектива.
Что интересно, нам удалось сформировать обстановку взаимной требовательности в студенческой среде. К примеру, это обстоятельно проявилось в прошлом году, когда мы исключили из университета одну из студенток за употребление нецензурных выражений и оскорбления другого человека в Интернете. (По этому поводу был достаточно большой шум в прессе.) Я должен заметить, что мы приняли такое решение после того, как услышали внятную и четкую оценку ее поступка, прозвучавшую из студенческой среды. Товарищи по учебному коллективу более не захотели с этой студенткой учиться. После этого на различных Интернет-сайтах развернулась широкая общественная дискуссия. Студенты практически всей страны спорили, а правильно ли сделал университет, что исключил студентку за этот проступок. Мы получили очень интересный, как мы считаем, педагогический результат. Надо заметить, что в общем-то позиции участников диалога в
стр. 8
--------------------------------------------------------------------------------
Интернете разделились примерно поровну. Часть российских студентов считала, что "это безобразие", что "это нарушение свободы слова", что "это произвол". Другая часть, напротив, была убеждена, что такое поведение недостойно студента университета, несовместимо с университетской жизнью, что студент должен быть человеком высокой культуры. Для нас было чрезвычайно отрадно, что в дискуссию в Интернете включились наши студенты. Они высказывали свои мнения, и мы увидели, что в университете буквально с первого курса складывается зрелый студенческий коллектив, который хорошо представляет себе свое место в учебно-воспитательном процессе.
В университете на сегодня нет ни одного наркомана, невозможно пьянство, формируется должное отношение молодежи к старшим, к Родине. Эффективно реализуются, на наш взгляд, идеи патриотического и гражданского воспитания, воспитания российской интеллигенции. Образование в университете понимается как предоставление определенных возможностей для соответствующей деятельности студентов и включает в себя требование высокой ответственности студентов за результаты их труда.
Внедрение платных механизмов в СПбГУП не понизило доступность высшего образования. В 1970-е, 1980-е гг. в нашем вузе обучались преимущественно выходцы из семей советской партийной и профсоюзной элиты. В настоящее время свыше 35% наших студентов - выходцы из семей интеллигенции. Это довольно-таки стабильный показатель на протяжении многих лет. Примерно 15% - выходцы из семей рабочих. Дети из семей предпринимателей составляют в университете менее 3% от общего числа обучающихся. Средний школьный балл поступающих к нам на платное обучение - 4,5. Свыше 10% обучающихся на платной основе - это школьные золотые медалисты. Более 50% абитуриентов, поступающих в вуз, принимают решение о выборе данного учебного заведения под влиянием студентов, которые сегодня обучаются в Университете, либо тех, кто к ним причастен. Таким образом, они получают информацию об Университете не из рекламы, не из средств массовых коммуникаций, а от людей, которые знают, что реально из себя представляет учебно-воспитательный процесс в нашем вузе. Это говорит о высокой привлекательности механизма работы Университета для населения страны. Нами построен народный университет, вуз, который отвечает чаяниям широких масс граждан, чаяниям родителей.
Мы проводим значительную работу с родителями, стремясь разъяснить им наши подходы к образованию, принципы воспитания молодежи. Мы считаем неправильным, когда оплата обучения в Университете возлагается только на плечи родителей и университетской администрации. Сегодня университет на 60 - 70% дотирует обучение студентов за счет собственных средств. Но студенты должны тоже участвовать в финансировании своего образования. Пусть они заработают немного, пусть это будут небольшие деньги, но обязательно какие-то деньги на учебу должны ими зарабатываться самостоятельно. За последние 15 лет мы в университете существенно изменили свое отношение к платности образования. В 1991 г. все мы были вынуждены перейти на механизмы самофинансирования только потому, что лишились бюджетного финансирования. Конечно, это произошло не по доброй воле. Но перейдя на платное образование, мы обнаружили, что студенты, которые сами участвуют в финансировании образовательного процесса, воспринимают учебу в университете по-другому, как значительно большую ценность.
Студенты, которые учились бесплатно, зачастую относились к учебе весьма легкомысленно. В русском быту есть слово "ха-
стр. 9
--------------------------------------------------------------------------------
лява". Оно было рождено из недр нашего менталитета. Если что-то существует бесплатно, то к этому не надо относиться всерьез, не надо прилагать каких-то особых усилий: тебе это далось даром, это ничего не стоит. И сегодня мы считаем, что при подготовке по большинству специальностей платное обучение более полезно для формирования правильного отношения студентов к учебе, воспитания студента. Подчеркну только, что плата при этом должна быть разумная: она должна быть посильна семье нормального рядового россиянина. Важно правильно определить и установить эту разумную плату. Важно также, чтобы люди видели, что их деньги идут не на чье-то личное обогащение, а на дело. Родители готовы активно работать и вкладывать свои семейные средства в университет, когда они видят, что дети могут получить достойные условия для учебы и достойное образование. Дмитрий Сергеевич Лихачев, в свое время знакомившийся с системой работы нашего университета, заметил: "Вложение средств в образование - это самое эффективное вложение. И если у семьи есть такие возможности, то это следует делать".
Позвольте остановиться на воспитательной системе, созданной в университете в ходе эксперимента. Весьма высока доля наших студентов, увлеченных научными исследованиями, работой различных кружков, самодеятельных досуговых объединений, занятиями спортом и физической культурой. Многочисленные эксперты, систематически знакомящиеся с работой университета, неизменно обращают внимание на особый облик наших студентов, их внешний вид, цивилизованные манеры поведения, высокую культуру межличностного общения и контактов с посторонними.
С опорой на собственные средства в университете созданы неплохие условия для быта и досуга студента. На территории университета обеспечена полная безопасность.
Воспитание студентов осуществляется путем их включения в разнообразную деятельность, через организацию досуга. Мы предлагаем студентам целостную программу саморазвития, воспитания собственной личности за пять лет. Мы можем конкурировать с тлетворным влиянием на студентов (которое, как мы знаем, вполне способны оказывать большой город и телевидение) только наличием тщательно продуманной педагогической программы, которая действует от момента появления молодого человека в вузе до выдачи ему диплома и его участия в деятельности ассоциации выпускников. Я назову несколько элементов этой программы. Например, адаптация иногородних юношей и девушек к жизни и учебе в Санкт-Петербурге, которая начинается с конца августа с ознакомительных экскурсий по городу, по музеям. Студенты должны хорошо знать уже в первые дни своей учебы, где расположены музеи, выставочные залы, театры, должны понимать, как наслаждаться архитектурой нашего города. В этой связи университет издает свою карту Петербурга.
Среди студентов Университета нет наркоманов. Многое делается для того, чтобы наркоманы сюда не попали, а уже если такое случается, то они выявляются и выдворяются из университетского сообщества. Мы считаем, что в университетах должна формироваться будущая элита российского общества. Это - не места перевоспитания, не лечебно-профилактические центры, не колонии. И каждый наш студент, приходя сюда на учебу, знает, что если он будет принимать наркотики, то ему придется покинуть вуз без права восстановления. Были случаи, когда мы отчисляли студентов за распространение наркотиков накануне получения дипломов. В последние 5 - 7 лет таких случаев нет, потому что все знают, как себя надо здесь вести.
В университете отсутствуют проявления национальной розни и многие дру-
стр. 10
--------------------------------------------------------------------------------
гие негативные явления, существующие сегодня в молодежной среде. Правоохранительные органы констатируют практически полное отсутствие преступности и нарушений общественного порядка студентами университета за последние годы. Противоправная деятельность отдельных студентов имеет место как редчайшее исключение и сопряжена обычно с индивидуальными особенностями психики (отклонения психики первокурсников - это то, что мы не можем выявить в ходе приемных экзаменов).
Таким образом, в университете на сегодня весьма убедительно решены многие проблемы, являющиеся болевыми точками отечественной системы высшего образования. И сделано это без привлечения государственного бюджетного финансирования.
Шесть лет назад здесь же, на первом выездном заседании Президиума РАО шел разговор об основных чертах культуроцентристской модели, разработанной нами. Хотелось бы напомнить, хотя бы кратко, что сутью этой модели является опора на достижения отечественной и мировой культуры в постановке всего учебно-воспитательного процесса. Эта концепция представляет собой результат попытки Университета выработать новую воспитательную модель в постсоветское время. Советское общество достигло больших успехов в воспитании молодежи. Но в 1990-е гг. государство перестало поддерживать социальные институты, нацеленные на воспитание. Была отменена государственная идеология, которая лежала в основе деятельности этих социальных институтов. Государство на протяжении многих лет не могло определиться, каковы же цели воспитания молодежи в России. А мы с вами знаем, что цели воспитания - это понятие системообразующее для воспитательной системы. И мы были вынуждены сами формулировать представления о целях воспитания, о том, каких перемен мы должны достичь в деятельности студентов, какие образцы поведения мы хотели бы у них выработать. И мы сформировали комплекс представлений о выпускнике университета как о российском интеллигенте, но несколько ином по сравнению с предшествующими эпохами.
Более 10 лет назад, проводя исследование социально-культурной ситуации в стране, мы обратили внимание на то, что в обществе сформировались два по сути полярных типа - это старые российские интеллигенты, которые оказались отодвинуты на обочину исторического развития, - люди образованные, высокой культуры, но не востребованные современной социально-экономической ситуацией. Это один полюс. А другой социальный полюс - это так называемые "новые русские", люди необразованные, малокультурные, но практичные, хваткие и успешные.
И вот тогда мы подумали, что нужно формировать новое поколение российских интеллигентов, которое, в отличие от своих предшественников, было бы готово успешно работать в современной экономической ситуации, не жертвуя нравственными ценностями, действуя на благо России, опираясь на традиционную мораль и традиционную культуру, но добиваясь практических успехов. У подрастающих поколений должно быть выработано то, что мы называем сегодня деловой культурой и практической хваткой.
В итоге мы выстроили университетский учебно-воспитательный процесс, способствующий приобщению молодежи к лучшим образцам отечественной и мировой культуры и нацеленный на формирование у студентов деловых качеств, навыков и умений. Отсюда - такая востребованность наших выпускников на современном рынке труда. Отсюда - такое трудоустройство и карьерный рост. Мы сегодня выпускаем студентов, сформированных и как людей высокой культуры, и как людей высокой ответствен-
стр. 11
--------------------------------------------------------------------------------
ности, профессионализма, результативности.
К тому же, это - специалисты, которые пять лет воспитываются в условиях абсолютно прозрачной экономики университета. Наши студенты не сталкиваются здесь с какими-либо поборами, взятками, теневой экономикой. Если они оплачивают что-либо, то только в кассу. И они знают, на что идут их средства. Мы публикуем в нашем университетском журнале все приказы по Университету, финансовые отчеты, материалы ревизий. Приходя летом после студенческих каникул, студенты видят, что изменилось в университете, какие новые объекты для них введены. Студенты привыкают жить в обстановке здоровой экономики, в среде, которая организована высококультурным образом. И они потом несут эту высокую университетскую культуру в те корпорации, куда приходят на работу. Трудоустройство студентов начинается примерно с третьего курса, когда они приходят на практику в те или иные фирмы, учреждения, на предприятия. Работодатели обычно приглашают их на следующую практику, далее - на дипломную практику, затем - на работу.
В России постепенно формируется новый тип культуры. Видимо, ему должна соответствовать новая система образования. Мы провели в университете целый ряд конференций, связанных с осмыслением этой темы. Мы видим в будущем Россию как страну с рыночной экономикой постиндустриального типа, значительной ролью государства и административного регулирования. Мы видим в будущем Россию как социальное государство.
Мы готовим студентов для жизни в России будущего. К счастью, в стране уже существует целый ряд отраслей, корпораций, которые сегодня живут в этой будущей России с чистой, прозрачной экономикой, с высокими социальными стандартами. В эти предприятия, в первую очередь, и приходят работать наши выпускники.
В целом тот эксперимент, который мы здесь проводим 15 лет, можно рассматривать с культурологической точки зрения как планомерное создание субкультуры и управление ее развитием. Если выйти за стены университета, то можно увидеть много явлений, совершенно не похожих на то, что происходит здесь. В СПбГУП сложилась субкультура со своими лидерами, нормами, стандартами поведения, которые мы внедряем, ценностями, которые стараемся распространить в университетской среде. Эта университетская субкультура оказывается созвучна потребностям передовых предприятий сегодняшнего рынка, чаяниям передовых работодателей.
Вместе с тем сегодня в стране складывается специфическая социально-психологическая ситуация. Самой главной российской проблемой я назвал бы кризис идеологии, совестливости, нравственности. Экономика не может быть "запряжена" впереди общественного развития, как нам пытаются внушить некоторые современные (как они себя считают) менеджеры. В последние годы в России много говорили о том, что нам надо выработать национальную идею. К сожалению, в этом деле достигнуты большие "успехи". Национальная идея в России в последние годы появилась, и имя ей - безнравственность, бессовестность. Это именно то, что пропагандируют, утверждают в жизни многие федеральные институты, например, каналы телевидения.
Раньше общественным идеалом для молодежи в стране был Стаханов, утверждавший в массовом сознании ценность добротного, профессионального труда и служения Родине. Ценности подрастающих поколений воплощал и образ Зои Космодемьянской, образы героев "Молодой гвардии". Сегодня молодежи предлагают иные идеалы - такие, как Ксения Собчак, и пытаются внушить, что именно подобным образом надо жить.
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
Наибольшее впечатление на меня произвел в данном плане фильм "Ночной дозор", который был чрезвычайно разрекламирован первым федеральным каналом нашего телевидения за государственные бюджетные деньги. Нам назойливо твердили с телеэкрана, как замечательно снят этот фильм, какие там спецэффекты ("почти Голливуд!"). На самом же деле особого внимания заслуживает финал - как в баснях Крылова - мораль этого произведения. Там в уста ребенка заложена фраза, подводящая итог фильму: "Добро и зло - это по сути одно и то же". Добро ничем не отличается от зла! Это и есть новая общественная "мораль", которая пытается себя утвердить, которую навязывают стране.
Я бы рискнул сказать, что в постсоветское время наше общество пытаются вернуть к язычеству, увести от традиционных христианских ценностей, которые доминировали тысячелетия. Мы ведь хорошо понимаем, что коммунистические идеи - это по сути идеи христианские. И десять заповедей строителей коммунизма мало отличались от заповедей христианства. Христианство подразумевает ценность труда, совестливость, справедливость, уважение к женщине и к старшим, уважение к детству и многое другое. Для христианина воровство - грех, попрание слабого - грех, прелюбодейство с чужой женой - грех... Современное российское общество пытаются вернуть к язычеству почти по образцу вакханалий Древнего Рима.
Я убежден, что университетское образование должно этим тенденциям противостоять. Университеты должны воспитывать людей мыслящих, высоконравственных, которые построят новую, яркую Россию, достойную всей нашей многовековой истории и высоких культурных идеалов, выстраданных человечеством.
стр. 13
С 2000 г. данный эксперимент осуществляется под эгидой РАО. В постановлении Бюро Президиума РАО от 9 февраля 2000 г. отмечалось, что в СПбГУП "разработана модель гуманитарного университета, представляющая собой инновационный подход к определению перспективных путей развития образовательных структур, соответствующих общественным потребностям, обогащающая сложившуюся государственную систему высшего образования, показывающая пути и средства ее развития в условиях рыночной экономики. Эффективность разработанной модели проявилась: в способности вуза к развитию и обновлению в условиях полного самофинансирования; создании значительного числа рабочих мест, основная доля которых рассчитана на работников высококвалифицированного труда; существенном расширении номенклатуры специальностей и специализаций, отвечающих потребностям рынка труда; более высокой конкурентоспособности выпускников Университета при трудоустройстве в сравнении с высшими учебными заведениями аналогичного профиля; коренном улучшении материально-технической базы вуза; оптимальном сочетании свободы в решении управленческих, экономических, кадровых и творческих вопросов с полным соответствием своей деятельности государственным образовательным стандартам; интеграции Университета в российскую и мировую системы высшего образования".
Дальнейший ход эксперимента был предметом анализа на выездном заседании Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 14 декабря 2001 г., заседании Президиума РАО 11 сентября 2002 г., в ходе ряда научно-практических конференций, проведенных под эгидой Академии.
Познакомившись с нынешним состоянием дел, Президиум констатировал, что в СПбГУП на сегодня решены многие серьезные проблемы, являющиеся болевыми точками отечественной системы высшего образования. "Анализ итогов эксперимента с учетом объективных результатов, полученных на сегодня, приводит к выводу о том, что данная модель не только показала свою высокую эффективность и стабильность, но может быть весьма полезной при реализации Национальной программы "Образование"", - говорится в Постановлении.
В итоге Президиумом одобрен опыт работы СПбГУП, данная модель признана весьма эффективной и перспективной для России в XXI в. Отмечено, что этот опыт заслуживает пристального внимания государственных органов управления образованием и общественности, а также изучения, обсуждения и распространения в российской системе высшего образования.
В этой связи мы публикуем в этом номере журнала выступление члена-корреспондента РАО, ректора СПбГУП, профессора А. С. Запесоцкого "Обеспечение качества высшего гума-
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
нитарного образования" (в сокращении), а в следующих номерах - фрагменты дискуссии по этому докладу на заседании Президиума РАО в Санкт-Петербурге.
В. Борисенков
Сегодня в отечественной педагогической науке проблема качества образования является весьма острой и, вне всякого сомнения, до конца не разработанной. Существует многообразие подходов к качеству, но ни один из них не представляется исчерпывающим.
Скажем, к нам сейчас с Запада приходят стандарты качества в рамках потребительских норм. Отчасти этот подход можно признать продуктивным. Но мы никогда не согласимся с идущей с Запада, кстати, в русле процесса вступления России в ВТО, трактовки образовательной деятельности как оказания услуг. Российское законодательство содержит нормы, в соответствии с которыми платными услугами может называться только работа, не сопровождающаяся необходимостью проверки на качество в ходе государственных экзаменов, выдачей дипломов, и это - правильно. Попросту говоря, если в каком-нибудь клубном учреждении читается лекция "Есть ли жизнь на Марсе?", то это, безусловно, образовательная услуга. Если речь идет о подготовке по школьной программе или о подготовке по вузовской программе, то это - образовательная деятельность. Между услугой и деятельностью существуют принципиальные, сущностные различия. Услугу получает пассивный потребитель, не несущий ответственности за процесс ее получения. В образовательной деятельности студент или школьник - активный и ответственный участник процесса.
Когда мы прослеживаем практические результаты подхода к образованию как к услуге, то оказывается, что Университет не может даже отчислить двоечника, если этот двоечник заплатил деньги за учебу. Университет не может отчислить преступника, если преступник заплатил деньги. Если следовать этому подходу, то учебно-воспитательный процесс в школе, в вузе превращается просто в набор несуразностей. У нас в России немало сделано для того, чтобы учебный процесс превращался в несуразицу. В какой-то момент регулирование правоотношений в области платной деятельности образовательных учреждений было поручено Министерству по антимонопольной политике. Это Министерство, ничто же сумняшеся, пыталось распространить на вузы закон о защите прав потребителей. Многие видные российские ученые решительно восстали против такого подхода. Студент - не клиент, обучение по программам высшего образования - это не услуга, а совместная деятельность вуза и студентов. Обучение в университете - это не поход в кино или в баню.
Очень часто в попытки оценить качество работы высших учебных заведений привносятся подходы, которые разработаны в научно-технической сфере. В некоторой части такие подходы могут быть также продуктивны. Но, если мы анализируем университет как некий технический аппарат, то нужно рассматривать материал на входе, - что поступает в систему, материал на выходе и пытаться измерить те изменения, которые происходят. Сделать это в вузе непросто, потому что мы имеем дело с открытыми для внешних воздействий социально-педагогическими системами. Здесь очень большое влияние имеют внеуниверситетские факторы формирования личности, которые тоже надо учитывать: телевидение, семью, компанию сверстников и т.д. В общем, подходов к измерению качества много, и все они имеют те или иные недостатки.
Тем не менее, мы можем проанализировать то, что происходит в нашем университете последние 15 лет, с разных точек зрения, по совершенно разным параметрам, применив разные подходы. И
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
какие бы подходы мы ни применили, мы получаем примерно одинаковые результаты.
Несколько месяцев назад мы получили уже третьи по счету данные государственной аккредитации. В России на сегодня есть четкие позиции федеральных органов контроля по вопросу качества образования в вузах. Эти позиции также можно критиковать, но с точки зрения практического применения они достаточно полезны. Министерство пытается по конкретным формальным параметрам оценить потенциал вуза как института образовательной деятельности.
Итоги первого десятилетия развития СПбГУП из 15 лет экспериментальной работы нашли отражение в показателях аккредитации, прошедшей в 2000 г. По большинству показателей университет в 2000 г. значительно превышал пороговые значения, установленные на то время. Итоги аккредитации не только позволили вузу с удовлетворением констатировать успешность его развития, но и дали возможность увидеть, в каком направлении надо двигаться дальше. О качестве этого движения можно судить по показателям государственной аккредитации 2005 г. Большая их часть значительно превышает как пороговые значения, так и показатели аккредитации 2000 г.
Использование показателей государственной аккредитации позволило выявить место СПбГУП среди 345 вузов России (речь идет о тех вузах, где аккредитация проводилась в последние годы по одним и тем же требованиям). Оказалось, что практически по всем показателям (% докторов наук, профессоров, число аспирантов на 100 студентов, количество терминалов, подключенных к сети Интернет на 100 студентов и др.) СПбГУП входит в число 5 - 10% лучших вузов страны.
Итоги развития университета за 15 лет, выраженные в показателях аккредитации, были сопоставлены с информацией Центрального банка данных государственной аккредитации по классическим университетам Российской Федерации. Строго говоря, наш вуз не является классическим университетом, однако такое сравнение весьма интересно в связи с тем, что классические университеты обладают наиболее сложившейся системой традиций, педагогическими школами, а также получают наибольшую государственную поддержку по сравнению с прочими. Проведенное исследование показало, что практически по всем показателям СПбГУП можно отнести к числу лидеров и в ряду классических университетов.
Важно отметить, что полученные данные хорошо коррелируют как с результатами тестирования остаточных знаний, так и со статистикой трудоустройства выпускников СПбГУП, исследованиями их карьерного роста. Это говорит о том, что государство в виде аккредитации имеет достаточно точный инструмент для определения реального качества учебного процесса в вузах.
В процессе своей работы мы поняли: государственная аккредитация не только позволила нам представить итоги эксперимента по реализации культуроцентристской концепции, но и оказала положительное влияние на динамику и направление развития основных сторон жизни нашего университета.
Если первые 10 лет реформирование вуза осуществлялось во многом интуитивно, то в последующее пятилетие мы хорошо понимали, что конкретно будет оценивать государство в нашей работе, и соответственно строили свою политику. В частности, была очевидна необходимость омоложения кадрового состава педагогов. Маститые профессора не вечны, и надо заботиться о будущем вуза, готовить им смену. В этой связи мы искусственно расширили штаты, довели соотношение "преподаватель/студент" до 1:7,4. Процент остепененных педагогов понизился. Чтобы не откатиться в число от-
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
стающих вузов по совокупности показателей, нам пришлось резко усиливать работу по наращиванию прочих характеристик. Тут же направили молодых педагогов в аспирантуру, активизировали научные исследования, создали дополнительные возможности для выпуска монографий.
Есть и другие показатели, которые свидетельствуют о качестве подготовки специалистов в СПбГУП. Например, согласно данным Федеральной государственной службы занятости населения по Санкт-Петербургу, 98% наших выпускников работают по специальности. Последние 7 лет, за которые мы располагаем статистическими сведениями, по численности набора Университет - неизменно в числе первых в городе, по нетрудоустроенным - в числе последних.
Если в 2000 г. в Центры занятости населения Петербурга обратился 21 выпускник СПбГУП, то в 2004 г. таковых оказалось только 8. При этом сокращается количество регистрации на "бирже труда" и по так называемым массовым специальностям. В прошлом году с дипломом СПбГУП "Юриспруденция" в службу занятости обратились только двое выпускников (а пять лет назад таких было 13), а со специальностью "Экономика и управление на предприятии" никто из выпускников СПбГУП не прибег к услугам по трудоустройству (в 2000 г. их было трое). Это достаточно хорошие показатели на общем фоне известных петербургских вузов, где аналогичные цифры исчисляются десятками. И это также свидетельствует о возрастающей востребованности на рынке труда специалистов, подготовленных в нашем Университете.
Важный показатель качества работы вуза - удовлетворенность работодателей качеством подготовки наших специалистов. Этот аспект ректорат постоянно держит в поле зрения и организует исследования в данной области. В частности, последний опрос 267 работодателей Санкт-Петербурга, где конкуренция на рынке труда чрезвычайно высока, показал, что полную удовлетворенность подготовкой выпускников СПбГУП высказали 86,7% опрошенных руководителей, частичную - 10,5%. Важно отметить, что 12,3% выпускников (примерно каждый восьмой) сами занимают руководящие должности в государственных и частных структурах сразу после получения диплома, что также может рассматриваться как свидетельство качества подготовки специалистов в вузе.
Важен и такой косвенный показатель качества образования, как уровень заработной платы выпускников. В основном он находится в диапазоне от 500 до 700 долл. в месяц после окончания вуза. Это весьма неплохая зарплата для нашего региона. Есть и выпускники, которые получают в первые месяцы работы после получения диплома по 1200 долл. Те же, кто окончили СПбГУП 5 - 7 лет назад, демонстрируют результаты уже совсем иного уровня. Николай Пасяда (выпуск 1998 г.) - ныне вице-губернатор Ленинградской области, Сергей Дегтярь (1998 г.) - занимает должность первого вице-губернатора Тюменской области. Алексей Антипов (2003 г.) недавно был упомянут в прессе в связи с тем, что довел годовой оборот своей собственной фирмы до 100 млн. долл. Среди наших выпускников - Михаил Баженов, один из совладельцев крупнейшей в Петербурге фирмы "Адамант". В 1996 г. диплом СПбГУП получил Алексей Маяков, который сегодня работает начальником Управления по расследованию особо важных дел в прокуратуре Санкт-Петербурга. Этот список можно продолжить. И это также свидетельствует: проверку, которую нашим выпускникам устраивает жизнь, они выдерживают.
В последние годы мы стали получать существенную денежную поддержку деятельности Университета от частных инвесторов. Крупные корпорации платят Уни-
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
верситету за то, чтобы их торговая марка встала рядом с маркой Университета в рекламе, за то, чтобы они смогли приглашать на практику наших студентов и получать на работу наших выпускников. Отдельные корпорации вносят в университетский бюджет ежегодно до 50 тыс. долл., поддерживая научные конференции, наши издания, культурные программы Университета. В общей сложности мы на сегодня без какой-то специальной масштабной работы с нашей стороны привлекаем таким образом в бюджет Университета свыше трехсот тысяч долларов в год. Эти средства идут на оплату обучения студентов. Но это - и показатель престижности университета на рынке.
В последние годы участились случаи возвращения в Россию для работы в нашем Университете профессуры из-за рубежа. Речь идет и о коллегах из нашего вуза, которые в свое время уехали за рубеж, и о российских ученых из других вузов, которые 10 - 20 лет назад уехали из страны и сейчас возвращаются на работу к нам. И это тоже говорит о росте престижа нашего учебного заведения.
С середины 1990-х гг. Университет превратился в один из крупнейших инновационных центров в России в гуманитарной области и стал разработчиком ряда новых уникальных образовательных технологий и новых специальностей. Курсовые работы наших студентов используются сегодня как учебные фильмы в школах Англии. В сфере, где информационные технологии смыкаются с искусством, Университет разработал новые образовательные стандарты, новую специальность "Режиссура мультимедиа", которая принята на федеральном уровне. Будучи негосударственным вузом и не имея государственного бюджетного финансирования, наш университет не эксплуатирует популярность таких специальностей, как юриспруденция, экономика, менеджмент, а внедряет самые передовые специальности, которые слабо проработаны сегодня даже в ведущих американских и западноевропейских университетах.
Интересно привести общую статистику по Северо-Западному федеральному округу по направлениям подготовки специалистов. Мы готовим кадры по ^специальностям. Из них: по 7 специальностям университет готовит сегодня примерно пятую часть специалистов с университетскими дипломами на территории Северо-Западного федерального округа. По четырем специальностям университетское образование на Северо-западе России можно получить только в нашем университете.
Результаты работы университета, общий его уровень в последние 5 - 7 лет получили широкое международное признание, которое выражается в самых разных формах. Генеральные консульства в Петербурге чаще всего на сегодня рекомендуют тем американским и западноевропейским университетам, которые хотели бы сотрудничать с Петербургом, заключать партнерские, договорные отношения, осуществлять совместные научные исследования, обмены педагогами и студентами с Санкт-Петербургским гуманитарным университетом профсоюзов. Ежегодно мы получаем теперь десятки соответствующих обращений западных университетов. За последние пять лет мы существенно расширили объемы международной деятельности.
Характеризуя эффективность работы университета, хотелось бы привлечь внимание к успехам Международного лицея. Лицей при университете создан 6 лет назад, с его работой знакомились члены Президиума и Президент РАО, целый ряд экспертов. Мы получили от них положительные отзывы о деятельности этого учебного заведения. Следует отметить и высокие показатели федеральных проверок. Практически по всем методикам, которые применяются городским Комитетом по образованию для анализа уров-
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
ня работы лицея, это учебное заведение получает высокие оценки. Интересно, что лицей не собирает вундеркиндов. Со всей страны и из постсоветского пространства приезжают нормальные дети. Скажем прямо, дети сюда приезжают учиться потому, что родители, люди чрезвычайно занятые на работе, чувствуют, что они не справляются с образованием и воспитанием своих детей. Некому уследить, некому помогать делать уроки, бабушка и дедушка не в силах проконтролировать старшеклассника, - тогда ребенка присылают к нам. И вот эти дети в первый же лицейский год демонстрируют резкий рост всех показателей по учебе. Примерно 25% учащихся лицея ежегодно занимают призовые места на районных, городских и общероссийских олимпиадах. Иными словами, коллективу лицея удается добиваться изменения отношения детей к учебе буквально за несколько месяцев работы с ними.
Возвращаясь к высшему образованию, отметим, что внедрение платных механизмов не привело к понижению требований к студентам. Напротив, созданы механизмы деятельности студентов в Университете, обеспечивающие их экономическую заинтересованность в высоком качестве своей учебы. Мы принципиально против того подхода, который сейчас все более широко распространяется в ряде наших учебных заведений - "диплом за деньги". Если человек заплатил за свою учебу, то его будут тянуть от поступления до диплома, невзирая на его реальные успехи в учебном процессе. Мы предложили альтернативный подход, используем механизмы платности образования для повышения эффективности участия студентов в учебно-воспитательном процессе. Мы разработали методики деятельности, которые дают в этом плане хорошие, на наш взгляд, результаты.
Более того, практически все 15 лет развития этого подхода приводят к тому, что студенты Университета проявляют чрезвычайно высокие требования к Университету как к образовательной и воспитательной системе. Ежегодно ректорат проводит встречи, иногда пофакультетно, иногда по курсам, стараясь услышать замечания и претензии каждого из студентов, узнать его мнение об учебном процессе. Студенты, как правило, в ходе таких встреч высказывают в адрес ректората до 80 пожеланий по улучшению работы Университета. И примерно 75 - 80% пожеланий студентов признаются нами правильными. Все эти замечания фиксируются, администрацией организуется планомерная работа по устранению разумных и целесообразных замечаний студентов. Проходит несколько месяцев, у студентов появляются новые пожелания по дальнейшему улучшению работы Университета, и мы работаем над устранением этих новых замечаний. Мы так действуем много лет, это отдельная, интересная страница работы нашего педагогического коллектива.
Что интересно, нам удалось сформировать обстановку взаимной требовательности в студенческой среде. К примеру, это обстоятельно проявилось в прошлом году, когда мы исключили из университета одну из студенток за употребление нецензурных выражений и оскорбления другого человека в Интернете. (По этому поводу был достаточно большой шум в прессе.) Я должен заметить, что мы приняли такое решение после того, как услышали внятную и четкую оценку ее поступка, прозвучавшую из студенческой среды. Товарищи по учебному коллективу более не захотели с этой студенткой учиться. После этого на различных Интернет-сайтах развернулась широкая общественная дискуссия. Студенты практически всей страны спорили, а правильно ли сделал университет, что исключил студентку за этот проступок. Мы получили очень интересный, как мы считаем, педагогический результат. Надо заметить, что в общем-то позиции участников диалога в
стр. 8
--------------------------------------------------------------------------------
Интернете разделились примерно поровну. Часть российских студентов считала, что "это безобразие", что "это нарушение свободы слова", что "это произвол". Другая часть, напротив, была убеждена, что такое поведение недостойно студента университета, несовместимо с университетской жизнью, что студент должен быть человеком высокой культуры. Для нас было чрезвычайно отрадно, что в дискуссию в Интернете включились наши студенты. Они высказывали свои мнения, и мы увидели, что в университете буквально с первого курса складывается зрелый студенческий коллектив, который хорошо представляет себе свое место в учебно-воспитательном процессе.
В университете на сегодня нет ни одного наркомана, невозможно пьянство, формируется должное отношение молодежи к старшим, к Родине. Эффективно реализуются, на наш взгляд, идеи патриотического и гражданского воспитания, воспитания российской интеллигенции. Образование в университете понимается как предоставление определенных возможностей для соответствующей деятельности студентов и включает в себя требование высокой ответственности студентов за результаты их труда.
Внедрение платных механизмов в СПбГУП не понизило доступность высшего образования. В 1970-е, 1980-е гг. в нашем вузе обучались преимущественно выходцы из семей советской партийной и профсоюзной элиты. В настоящее время свыше 35% наших студентов - выходцы из семей интеллигенции. Это довольно-таки стабильный показатель на протяжении многих лет. Примерно 15% - выходцы из семей рабочих. Дети из семей предпринимателей составляют в университете менее 3% от общего числа обучающихся. Средний школьный балл поступающих к нам на платное обучение - 4,5. Свыше 10% обучающихся на платной основе - это школьные золотые медалисты. Более 50% абитуриентов, поступающих в вуз, принимают решение о выборе данного учебного заведения под влиянием студентов, которые сегодня обучаются в Университете, либо тех, кто к ним причастен. Таким образом, они получают информацию об Университете не из рекламы, не из средств массовых коммуникаций, а от людей, которые знают, что реально из себя представляет учебно-воспитательный процесс в нашем вузе. Это говорит о высокой привлекательности механизма работы Университета для населения страны. Нами построен народный университет, вуз, который отвечает чаяниям широких масс граждан, чаяниям родителей.
Мы проводим значительную работу с родителями, стремясь разъяснить им наши подходы к образованию, принципы воспитания молодежи. Мы считаем неправильным, когда оплата обучения в Университете возлагается только на плечи родителей и университетской администрации. Сегодня университет на 60 - 70% дотирует обучение студентов за счет собственных средств. Но студенты должны тоже участвовать в финансировании своего образования. Пусть они заработают немного, пусть это будут небольшие деньги, но обязательно какие-то деньги на учебу должны ими зарабатываться самостоятельно. За последние 15 лет мы в университете существенно изменили свое отношение к платности образования. В 1991 г. все мы были вынуждены перейти на механизмы самофинансирования только потому, что лишились бюджетного финансирования. Конечно, это произошло не по доброй воле. Но перейдя на платное образование, мы обнаружили, что студенты, которые сами участвуют в финансировании образовательного процесса, воспринимают учебу в университете по-другому, как значительно большую ценность.
Студенты, которые учились бесплатно, зачастую относились к учебе весьма легкомысленно. В русском быту есть слово "ха-
стр. 9
--------------------------------------------------------------------------------
лява". Оно было рождено из недр нашего менталитета. Если что-то существует бесплатно, то к этому не надо относиться всерьез, не надо прилагать каких-то особых усилий: тебе это далось даром, это ничего не стоит. И сегодня мы считаем, что при подготовке по большинству специальностей платное обучение более полезно для формирования правильного отношения студентов к учебе, воспитания студента. Подчеркну только, что плата при этом должна быть разумная: она должна быть посильна семье нормального рядового россиянина. Важно правильно определить и установить эту разумную плату. Важно также, чтобы люди видели, что их деньги идут не на чье-то личное обогащение, а на дело. Родители готовы активно работать и вкладывать свои семейные средства в университет, когда они видят, что дети могут получить достойные условия для учебы и достойное образование. Дмитрий Сергеевич Лихачев, в свое время знакомившийся с системой работы нашего университета, заметил: "Вложение средств в образование - это самое эффективное вложение. И если у семьи есть такие возможности, то это следует делать".
Позвольте остановиться на воспитательной системе, созданной в университете в ходе эксперимента. Весьма высока доля наших студентов, увлеченных научными исследованиями, работой различных кружков, самодеятельных досуговых объединений, занятиями спортом и физической культурой. Многочисленные эксперты, систематически знакомящиеся с работой университета, неизменно обращают внимание на особый облик наших студентов, их внешний вид, цивилизованные манеры поведения, высокую культуру межличностного общения и контактов с посторонними.
С опорой на собственные средства в университете созданы неплохие условия для быта и досуга студента. На территории университета обеспечена полная безопасность.
Воспитание студентов осуществляется путем их включения в разнообразную деятельность, через организацию досуга. Мы предлагаем студентам целостную программу саморазвития, воспитания собственной личности за пять лет. Мы можем конкурировать с тлетворным влиянием на студентов (которое, как мы знаем, вполне способны оказывать большой город и телевидение) только наличием тщательно продуманной педагогической программы, которая действует от момента появления молодого человека в вузе до выдачи ему диплома и его участия в деятельности ассоциации выпускников. Я назову несколько элементов этой программы. Например, адаптация иногородних юношей и девушек к жизни и учебе в Санкт-Петербурге, которая начинается с конца августа с ознакомительных экскурсий по городу, по музеям. Студенты должны хорошо знать уже в первые дни своей учебы, где расположены музеи, выставочные залы, театры, должны понимать, как наслаждаться архитектурой нашего города. В этой связи университет издает свою карту Петербурга.
Среди студентов Университета нет наркоманов. Многое делается для того, чтобы наркоманы сюда не попали, а уже если такое случается, то они выявляются и выдворяются из университетского сообщества. Мы считаем, что в университетах должна формироваться будущая элита российского общества. Это - не места перевоспитания, не лечебно-профилактические центры, не колонии. И каждый наш студент, приходя сюда на учебу, знает, что если он будет принимать наркотики, то ему придется покинуть вуз без права восстановления. Были случаи, когда мы отчисляли студентов за распространение наркотиков накануне получения дипломов. В последние 5 - 7 лет таких случаев нет, потому что все знают, как себя надо здесь вести.
В университете отсутствуют проявления национальной розни и многие дру-
стр. 10
--------------------------------------------------------------------------------
гие негативные явления, существующие сегодня в молодежной среде. Правоохранительные органы констатируют практически полное отсутствие преступности и нарушений общественного порядка студентами университета за последние годы. Противоправная деятельность отдельных студентов имеет место как редчайшее исключение и сопряжена обычно с индивидуальными особенностями психики (отклонения психики первокурсников - это то, что мы не можем выявить в ходе приемных экзаменов).
Таким образом, в университете на сегодня весьма убедительно решены многие проблемы, являющиеся болевыми точками отечественной системы высшего образования. И сделано это без привлечения государственного бюджетного финансирования.
Шесть лет назад здесь же, на первом выездном заседании Президиума РАО шел разговор об основных чертах культуроцентристской модели, разработанной нами. Хотелось бы напомнить, хотя бы кратко, что сутью этой модели является опора на достижения отечественной и мировой культуры в постановке всего учебно-воспитательного процесса. Эта концепция представляет собой результат попытки Университета выработать новую воспитательную модель в постсоветское время. Советское общество достигло больших успехов в воспитании молодежи. Но в 1990-е гг. государство перестало поддерживать социальные институты, нацеленные на воспитание. Была отменена государственная идеология, которая лежала в основе деятельности этих социальных институтов. Государство на протяжении многих лет не могло определиться, каковы же цели воспитания молодежи в России. А мы с вами знаем, что цели воспитания - это понятие системообразующее для воспитательной системы. И мы были вынуждены сами формулировать представления о целях воспитания, о том, каких перемен мы должны достичь в деятельности студентов, какие образцы поведения мы хотели бы у них выработать. И мы сформировали комплекс представлений о выпускнике университета как о российском интеллигенте, но несколько ином по сравнению с предшествующими эпохами.
Более 10 лет назад, проводя исследование социально-культурной ситуации в стране, мы обратили внимание на то, что в обществе сформировались два по сути полярных типа - это старые российские интеллигенты, которые оказались отодвинуты на обочину исторического развития, - люди образованные, высокой культуры, но не востребованные современной социально-экономической ситуацией. Это один полюс. А другой социальный полюс - это так называемые "новые русские", люди необразованные, малокультурные, но практичные, хваткие и успешные.
И вот тогда мы подумали, что нужно формировать новое поколение российских интеллигентов, которое, в отличие от своих предшественников, было бы готово успешно работать в современной экономической ситуации, не жертвуя нравственными ценностями, действуя на благо России, опираясь на традиционную мораль и традиционную культуру, но добиваясь практических успехов. У подрастающих поколений должно быть выработано то, что мы называем сегодня деловой культурой и практической хваткой.
В итоге мы выстроили университетский учебно-воспитательный процесс, способствующий приобщению молодежи к лучшим образцам отечественной и мировой культуры и нацеленный на формирование у студентов деловых качеств, навыков и умений. Отсюда - такая востребованность наших выпускников на современном рынке труда. Отсюда - такое трудоустройство и карьерный рост. Мы сегодня выпускаем студентов, сформированных и как людей высокой культуры, и как людей высокой ответствен-
стр. 11
--------------------------------------------------------------------------------
ности, профессионализма, результативности.
К тому же, это - специалисты, которые пять лет воспитываются в условиях абсолютно прозрачной экономики университета. Наши студенты не сталкиваются здесь с какими-либо поборами, взятками, теневой экономикой. Если они оплачивают что-либо, то только в кассу. И они знают, на что идут их средства. Мы публикуем в нашем университетском журнале все приказы по Университету, финансовые отчеты, материалы ревизий. Приходя летом после студенческих каникул, студенты видят, что изменилось в университете, какие новые объекты для них введены. Студенты привыкают жить в обстановке здоровой экономики, в среде, которая организована высококультурным образом. И они потом несут эту высокую университетскую культуру в те корпорации, куда приходят на работу. Трудоустройство студентов начинается примерно с третьего курса, когда они приходят на практику в те или иные фирмы, учреждения, на предприятия. Работодатели обычно приглашают их на следующую практику, далее - на дипломную практику, затем - на работу.
В России постепенно формируется новый тип культуры. Видимо, ему должна соответствовать новая система образования. Мы провели в университете целый ряд конференций, связанных с осмыслением этой темы. Мы видим в будущем Россию как страну с рыночной экономикой постиндустриального типа, значительной ролью государства и административного регулирования. Мы видим в будущем Россию как социальное государство.
Мы готовим студентов для жизни в России будущего. К счастью, в стране уже существует целый ряд отраслей, корпораций, которые сегодня живут в этой будущей России с чистой, прозрачной экономикой, с высокими социальными стандартами. В эти предприятия, в первую очередь, и приходят работать наши выпускники.
В целом тот эксперимент, который мы здесь проводим 15 лет, можно рассматривать с культурологической точки зрения как планомерное создание субкультуры и управление ее развитием. Если выйти за стены университета, то можно увидеть много явлений, совершенно не похожих на то, что происходит здесь. В СПбГУП сложилась субкультура со своими лидерами, нормами, стандартами поведения, которые мы внедряем, ценностями, которые стараемся распространить в университетской среде. Эта университетская субкультура оказывается созвучна потребностям передовых предприятий сегодняшнего рынка, чаяниям передовых работодателей.
Вместе с тем сегодня в стране складывается специфическая социально-психологическая ситуация. Самой главной российской проблемой я назвал бы кризис идеологии, совестливости, нравственности. Экономика не может быть "запряжена" впереди общественного развития, как нам пытаются внушить некоторые современные (как они себя считают) менеджеры. В последние годы в России много говорили о том, что нам надо выработать национальную идею. К сожалению, в этом деле достигнуты большие "успехи". Национальная идея в России в последние годы появилась, и имя ей - безнравственность, бессовестность. Это именно то, что пропагандируют, утверждают в жизни многие федеральные институты, например, каналы телевидения.
Раньше общественным идеалом для молодежи в стране был Стаханов, утверждавший в массовом сознании ценность добротного, профессионального труда и служения Родине. Ценности подрастающих поколений воплощал и образ Зои Космодемьянской, образы героев "Молодой гвардии". Сегодня молодежи предлагают иные идеалы - такие, как Ксения Собчак, и пытаются внушить, что именно подобным образом надо жить.
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
Наибольшее впечатление на меня произвел в данном плане фильм "Ночной дозор", который был чрезвычайно разрекламирован первым федеральным каналом нашего телевидения за государственные бюджетные деньги. Нам назойливо твердили с телеэкрана, как замечательно снят этот фильм, какие там спецэффекты ("почти Голливуд!"). На самом же деле особого внимания заслуживает финал - как в баснях Крылова - мораль этого произведения. Там в уста ребенка заложена фраза, подводящая итог фильму: "Добро и зло - это по сути одно и то же". Добро ничем не отличается от зла! Это и есть новая общественная "мораль", которая пытается себя утвердить, которую навязывают стране.
Я бы рискнул сказать, что в постсоветское время наше общество пытаются вернуть к язычеству, увести от традиционных христианских ценностей, которые доминировали тысячелетия. Мы ведь хорошо понимаем, что коммунистические идеи - это по сути идеи христианские. И десять заповедей строителей коммунизма мало отличались от заповедей христианства. Христианство подразумевает ценность труда, совестливость, справедливость, уважение к женщине и к старшим, уважение к детству и многое другое. Для христианина воровство - грех, попрание слабого - грех, прелюбодейство с чужой женой - грех... Современное российское общество пытаются вернуть к язычеству почти по образцу вакханалий Древнего Рима.
Я убежден, что университетское образование должно этим тенденциям противостоять. Университеты должны воспитывать людей мыслящих, высоконравственных, которые построят новую, яркую Россию, достойную всей нашей многовековой истории и высоких культурных идеалов, выстраданных человечеством.
стр. 13
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193922839 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций