ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
РАЗВИТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Проблемное поле современной отечественной психологической науки определяется принципиальными изменениями, которые произошли в человеческом сообществе вообще и российском обществе, в частности.
Эти изменения, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия.
При этом психологически важно, что сегодня не только мир стал другим - открытым, где массы людей свободно перемещаются, а живущие за десятки тысяч километров друг от друга, тем не менее, находятся в едином информационном пространстве, но, главное, современный человек по-новому понимает, осмысливает и этот мир, и себя в нем.
Именно эти изменения самого человека являются наиболее значимыми среди всех критических перемен в мире, обществе. Имеются в виду изменения восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер человека, его жизненных ритмов, пространства деятельности, структуры отношений, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия.
Создавшаяся ныне острая ситуация существования человека, с одной стороны, стимулирует развитие критического мышления, творческой инициативы, социальной ответственности, способствуя саморазвитию человека как личности. Но, с другой стороны, тревожное расслоение общества, рост сепаратизма, фундаментализма, национализма, неустойчивость экологической, идеологической, социальной и экономической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров, манипулирование сознанием человека через СМИ вызывают не просто дезориентацию людей, но массовый социально-психологический стресс, который сказывается на их духовном и физическом здоровье.
"Каждый век, кроме нашего, имел свой идеал, - отмечает американский психолог Абрахам Маслоу, - ...святой, ге-
--------------------------------------------------------------------------------
Подготовлена на основе доклада вице-президента РАО Д. И. Фельдштейна на Президиуме РАО 30 ноября 2005 г.
стр. 13
--------------------------------------------------------------------------------
рой, джентльмен, рыцарь, мистик. А то, что предложили мы, - хорошо приспособленный человек без проблем - это очень бледная и сомнительная замена".
Особенно сомнительная и опасная для растущих людей, так как противоречия развития, свойственные детским и юношескому возрастам, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост квазипотребностей, квазиинтересов, отклонения в поведении, нарушения психической жизни, повышенную тревожность, агрессивность, существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях.
К чести психологической науки надо заметить, что наши ученые довольно быстро реагируют на сложившуюся ситуацию, нащупывая адекватные пути, возможности сохранения человеческого в человеке.
Достаточно посмотреть на комплексную программу психологических исследований Академии, чтобы убедиться в многогранности и значимости осуществляемых сегодня работ, в которых задействованы и члены Отделения психологии и возрастной физиологии, и научные сотрудники институтов психологии, возрастной физиологии, коррекционной педагогики и развития дошкольного образования.
Однако нашей задачей не является анализ состояния проводимых сегодня психологических, психофизиологических, дефектологических работ. Речь идет о перспективе развертывания научного поиска, имеющего целью построение фундаментальных - теоретических и экспериментальных психологических исследований современного человека, его психических феноменов и процессов, новых норм его психического, психофизиологического, личностного развития, объективно обусловленных гигантским скачком, который совершило общество.
На первый план в сегодняшней обстановке выходит, требуя углубленного исследования, проблема самоопределения человека, понимания, осознания им своей Самости - кто я в этом мире - и тесно взаимосвязанные с ней проблемы идентичности и идентификации себя как представителя определенной группы, региона, этноса, страны, современного человеческого сообщества.
Во весь рост перед психологами встают сложнейшие вопросы:
* Каков ныне характер развития самоопределения растущих людей?
* Какова специфика их самосознания?
* Как они реально изменяются в разных возрастах и в разных условиях, изменяются именно сегодня?
* С кем и с чем идентифицируются в наши дни дети, подростки, молодые, зрелые люди, люди не только разных поколений, но и разных культур, разных социальных структур?
Проведение фундаментальных исследований, направленных на решение данного комплекса задач, требует совместных усилий психологов, педагогов, возрастных физиологов, социологов. При этом возникает жесткая необходимость разработки и новых парадигм психологических исследований, и новых методов анализа вновь возникающих сложнейших процессов развития, саморазвития, самоопределения человека, его отношений.
Проблема отношений, их содержания, механизмов, структуры развертывания, становится сейчас одной из главных в психологии. Прежде всего, отношений человека к себе и к другим людям, отношений между людьми, где, к сожалению, нарушены ныне многие формы, утеряны важнейшие чувства, даже такие, как чувство доверия, чувство сопереживания.
Как сохранить, вернее, возродить эти глубинные подлинно человеческие чувства - личностные качества - прямой вопрос к специалистам-психологам, обя-
стр. 14
--------------------------------------------------------------------------------
занным интенсифицировать фундаментальные исследования системы отношений, взаимоотношений людей, которые сегодня особенно обострились.
Естественно, среди проблем отношений особую значимость имеют взаимоотношения людей "по вертикали": дети-взрослые, молодые-пожилые. Здесь важно определить и роль каждого поколения, и выявить функциональную нагрузку, ценности, стереотипы поведения людей разных поколенческих рядов, которые сдвинулись, изменились.
Тем более, что до сих пор взрослый человек, изменяющийся с годами физически и социально, как бы исключается в исследованиях психологов и из процесса развития в его социально-психологическом значении, и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, включая проблемы бессознательного, под- и надсознательного, личностных качеств и особенностей, что "закрывает" многие чрезвычайно важные проблемы онтогенеза.
Специальное внимание необходимо обратить на организацию психологических исследований, направленных на определение оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей.
Данная проблема обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые существенно повзрослели, с одной стороны; с другой - по ряду параметров углубился их социальный инфантилизм. При этом индивидуально локально разорванно дети взрослеют не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. Исследование данной проблемы необходимо для установления путей укрепления преемственности поколений. Тем более, что сегодня имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследования.
Речь идет не о проблеме "отцов и детей" в ее привычной оценке, а о широком социокультурном аспекте взаимодействия поколений.
К сожалению, проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне. В этом плане представляется чрезвычайно важным, с одной стороны, определить сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; с другой - выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия.
Имеется в виду не воздействие взрослых на детей, а именно взаимодействие, в том числе и взаимовлияние, включая и влияние детей на взрослых.
Вспоминаются замечательные строки из стихотворения воронежского автора - кандидата технических наук - Владимира Семеновича Плутоса, который прозорливо заметил: "Я контролирую себя совестью Детства"! Детства, где очень тонко и зримо воспринимается справедливость-несправедливость, правдивость-лживость, честность-бесчестность.
И проблема того, как это восприятие, это детское понимание развивается, как формируется личностная позиция ребенка на разных этапах Детства и какие социально-психологические структуры обеспечивают глубинное самоопределение, четкое отношение растущего человека к себе и к другим - эта и многие другие проблемы настоятельно требуют проведения развернутых теоретических и опытно-экспериментальных исследований, которые позволят выдвинуть и обосновать новые продуктивные концепции.
Не менее важна и задача разработки проблемы проникновения в сложные вза-
стр. 15
--------------------------------------------------------------------------------
имоотношения людей и, так сказать, "по горизонтали": различные социальные группы, структуры, общности. Тем более, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психологических характеристик, например, этнических общностей, их взаимопроникновения, с одной стороны, и, с другой - самоопределения; изменяющихся, усложняющихся их взаимоотношений, а также тесно взаимосвязанная с этим острейшая проблема профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.
Актуализируется, в частности, задача разработки психолого-педагогических основ формирования у детей, подростков, юношества личностных качеств, кумулирующих в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа в целом и общечеловеческих ценностей.
Особое значение приобретает проведение фундаментальных психологических исследований, направленных на решение проблем модернизации образования.
Здесь психологи сталкиваются, прежде всего, с необходимостью выявить, в тесном союзе, конечно, с педагогами и физиологами, особенности и закономерности развития современного Детства, установив их направленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик.
Для этого предстоит определить систему координат, в которых раскрываются главные смыслы осуществляющихся в пространстве Детства процессов: физического и психического созревания, особенности вхождения в социум, освоения социальных норм, ролей, позиций.
Сегодня остро необходимы комплексные психологические, психофизиологические, физиологические исследования характера и уровня соотношения физиологического и психологического возрастов в процессе онтогенеза, что предполагает, в том числе, и глубинную корректировку периодизации Детства как научной основы совершенствования системы образования.
Именно от психологов ждут выдвижения новых концепций, раскрывающих характер и особенности сложного процесса усвоения, присвоения современными детьми знаний в условиях изменения самого знаниевого пространства, ответа на основополагающие вопросы о характере их систематизации, уровне, широте на разных ступенях обучения, о возможностях оптимизации умственной и речевой деятельности детей, об особенностях овладения ими мыслительными операциями, действиями, о резервах и условиях развития и целенаправленного формирования познавательных процессов, о психологических механизмах усвоения отдельных учебных предметов, обеспечения, в частности, языковой и математической грамотности, видения, восприятия исторического пространства.
Вычленим и уточним, для примера, из этой группы вопросов несколько еще более конкретных:
* Как сегодня психологически грамотно приблизить к подростку произведения Грибоедова, или Льва Толстого, понять которые на современном уровне он объективно не может?
* Как ввести современного юношу в понимание ситуаций исторических событий XVIII, XIX, XX вв.? Достаточно вспомнить, что в последние годы сдвинуто восприятие даже переплетений второй мировой войны.
* Как в нынешнем идеологическом хаосе сохранить потребность в духовном росте, совершенствовать запросы растущего человека?
* Как в наш век, названный французским психологом Московичи веком толпы, исследуя эмоциональные состояния и энергетический потенциал молодежи, определить возможности обратить их на
стр. 16
--------------------------------------------------------------------------------
пользу растущему человеку и как сохранить его индивидуальность?
Таких вопросов перед психологами встает сейчас множество.
Наряду с ними исключительно важной, особой проблемой выступает в настоящее время разработка научных - психологических, психофизиологических, психолого-дидактических основ построения учебников нового поколения, выявление их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет. При этом предстоит определить возможности действия учебной книги в нынешних условиях глобализации информационной среды.
Именно психологи призваны найти пути сочетания стабильного учебного материала и соответствующей рефлексии на "поставки" средств массовой информации, "поставки" разного качества и потенциала.
Здесь во весь рост встает проблема совмещения разных схем восприятия информации, даваемой, с одной стороны, учебниками и учителями, а с другой стороны - огромным объемом и быстротой информационных потоков, идущих из телевизора и Интернета, расширяющих пространство встречи с виртуальной реальностью.
В связи с этим возрастает значимость экспериментального изучения психофизиологических механизмов когнитивной деятельности на разных этапах возрастного развития как теоретической основы разработки новых методических подходов к обучению и воспитанию.
И поскольку сегодня подтверждается концепция О. Тоффлера, утверждающего, что современный мир четко движется к постиндустриальному обществу, в котором на смену энерго- и материалоемким производствам приходит производство идей и информации (показательно, что в США, например, более 60% трудоспособного населения сейчас занято в сфере информатики, тогда как в сельском хозяйстве этот процент не превышает трех, а в промышленности составляет около 13%), причем человек все более запаздывает по отношению к постоянно меняющимся, самовоспроизводящимся техническим схемам, психологи призваны осуществить фундаментальные исследования, направленные на раскрытие путей, возможностей выработки у школьников и студентов, во-первых, маневренности в освоении новых средств; во-вторых, избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.
Вместе с тем, необходимо теоретически обосновать и экспериментально проверить - как, где и до каких пределов должна осуществляться компьютеризация обучения, чтобы работа учащихся с компьютером не снижала инициативности их мысли, не обедняла деятельности их творческого воображения и в то же время не уводила от реального мира, способствуя более интенсивному развитию у них качеств активных субъектов.
В тесном взаимодействии с дидактами и методистами психологи просто обязаны направить свои исследования на то, чтобы выявить опережающие возможности растущих людей, условия развития их мобильности, подвижности в освоении, присвоении и понимании новых технико-технологических систем и современного уровня культуры общества, в формировании познавательных потребностей, условий и механизмов развития интеллектуального потенциала.
Современный человек живет в новых ритмах жизни, работы, передвижения, в новых временных структурах, которые изменяют его психику, ее устойчивость.
Изменяется, в частности, характер и принципы общения людей - непосредственное уступает место опосредованному - телефонному общению, а также общению с помощью Интернета.
Что при этом происходит в интеллектуальной и эмоциональной сферах психи-
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
ки человека, как изменяется его речевая деятельность? Эти и многие другие вопросы настоятельно требуют проведения новых психологических исследований.
Исключительно значимое место в нашей науке должны занять теоретические и экспериментальные работы, направленные на определение психологических возможностей собственно воспитания растущего человека - ребенка, подростка, юноши (девушки).
На передний план здесь выходят работы, призванные выявить, раскрыть закономерности не только когнитивного, но социального и духовного развития, с целью проникновения в тайны внутреннего мира растущего человека, его переживаний, стремлений, сомнений, общих и специальных, в том числе и творческих, способностей детей, специфики заданного формирования системы духовных потребностей, развития мотивов многоплановой деятельности - игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной, общения и других типов и форм человеческой деятельности - индивидуальной и групповой.
Следует признать, что в нашей психологии, где тщательно и глубоко проработана предметно-практическая сторона деятельности человека, особенно человека растущего, значительно слабее рассмотрена другая сторона деятельности - деятельность мотивационно-эмоционального типа. Между тем, именно эта сторона деятельности становится сегодня наиболее активным фактором развития современного человека и общества.
Отсюда актуализируются фундаментальные психологические исследования творческой, в частности, художественной деятельности, деятельности постижения мира посредством переживания. И, естественно, особый статус в этой связи приобретают психологические исследования искусства, созидающего "переживаемые реальности", давая человеку возможность "пережить непрожитое".
Предстоит, опираясь на исследование подвижек в развитии личности, раскрыть, во-первых, возможности усиления эмоционально-волевой стабильности растущих людей, их психологической устойчивости к возникающим трудностям; во-вторых, активизировать поиск путей использования новых форм молодежных увлечений, в том числе музыкальных, и на базе соучастия определить условия развития в растущих людях сострадания, сорадости; в-третьих, выявить средства оздоровления в целом и семейной, и школьной среды. Ибо их неблагополучие ведет, как показывают данные психологов и социологов, к нарастанию личной тревожности детей, дидактогенным неврозам, психическим отклонениям, развитию пограничных состояний.
Светлым представлениям ребенка, его героям (начиная с героев детских сказок), его устремленности в будущее противостоит сейчас взрослое сообщество, где повседневные рассуждения родителей о том, как бы выжить и заработать, цинично дополняются сценами насилия и эротики, непрерывно льющимися с экранов телевизора.
Поэтому определение средств, механизмов изменения социокультурной среды составляет важнейшую проблему фундаментальных психологических исследований, включая раскрытие условий формирования ценностной базы растущих людей, их нравственных установок и ориентации.
При этом психологам и педагогам важно самим четко, наконец, определить - к чему мы стремимся готовить растущего человека - к основным ценностям Запада - конкуренции, успеху, власти, деньгам? Или к осознанию ответственности за себя и других людей, за безопасную жизнь на Земле, стимулируя совершение поступков, достойных человека?
В этом отношении актуальным выступает поиск эффективных и неожиданных
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
путей профилактики наркозависимости, противодействия наркомафии с ее разветвленной, хорошо отлаженной и хорошо оплачиваемой сетью, нацеленной, помимо прочего, на сексуально-психическое порабощение молодежи.
Важнейшая задача современной психологии - всех ее областей: педагогической, детской, возрастной, социальной, дифференциальной, общей и других, состоит в том, чтобы на новом уровне организовать фундаментальные исследования тех кардинальных проблем, без которых не могут быть решены и вышеназванные, проблем, к сожалению, "провисших" в последние годы, - это проблемы сознания, мышления, речи, поведения, что требует, в частности, специального изучения коллективного, распределенного сознания, обобщенного интеллекта, ставшего результатом того, что, благодаря вхождению в Интернет, и учащиеся, и учителя могут получать новые знания одновременно.
Одной из ключевых проблем, ждущих наших целенаправленных исследований, является разработка новых психологических, психолого-педагогических оснований построения многогранного процесса подготовки современного учителя и как профессионала, и как личности, и тесно взаимосвязанная с этим проблема раскрытия содержания и основных направлений деятельности школьной психологической службы - не как "скорой помощи" при возникновении сложных ситуаций, а как особой психолого-педагогической деятельности, когда практический психолог выступает промежуточным звеном между психологической наукой и педагогической практикой, способствуя выработке четких позиций и адекватных приемов работы с детьми и их родителями, с одной стороны; с другой - определяя актуальные вопросы развития психологической отрасли знания.
Наряду с решением данных проблем, необходимо в более широком плане определить теоретические основания и структурировать оказание разнообразной психологической (не медицинской, не доводя до нее, а собственно психологической) помощи людям разных возрастов в связи с усилением депрессии, ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, а также обострением социальной фобии - стойкого страха общения, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии, психологического консультирования, создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации, нивелирования последствий природных, техногенных и социальных катастроф.
Эта работа требует глубокого изучения психофизиологических и психологических механизмов возникающих нарушений, условий, способов их компенсации и коррекции.
Постановка и решение всех вышеназванных задач настоятельно требует исследования проблем методологии психологии, включая уточнение понятийного аппарата, поиск новых категорий, разработку концептуального строя, механизмов психических явлений, определение принципов, моделей соотношения классической и постнеоклассической парадигм в психологии, раскрытие ее места, возможностей в системе других наук о человеке.
Разумеется, круг актуальных психологических проблем, требующих проведения фундаментальных исследований, не ограничивается названными выше, он значительно шире.
Сегодня перед нами открывается многомерное пространство новых задач, новых тем, предполагающих и глубинное теоретическое осмысление, и значительное расширение экспериментальных работ.
Например, по вопросам эмоциональных переживаний, по преодолению стресса, по условиям развития детской одаренности, по основам реабилитации
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
детей с особыми нуждами, а также по раскрытию причин саморазрушающего поведения, по проблеме психологической поддержки беспризорных ребят, социальных сирот, по психологии девиантного поведения, психопрофилактике подростковой агрессивности и молодежного вандализма, по многим, многим другим проблемам, ждущим своего решения.
Это настоятельно требует ликвидации мелкотемья, локальной проработки отдельных вопросов, при концентрации сил на раскрытии главных проблем, что предполагает создание новых комплексных программ проведения фундаментальных исследований, их сочетания с экспериментальными разработками, определяя необходимость, помимо прочего, и создания новых методов психодиагностики для нужд возрастной, педагогической, дифференциальной, социальной психологии, психологического консультирования и психологической реабилитации.
При этом психологическая наука не может игнорировать своеобразный вызов со стороны других областей научного знания, изучающих человека и его развитие, - экзистенциализм, социальная антропология, феноменология, когнитология, культурология, социология, семиотика, физиология, информатика... Актуализировалась не только необходимость выработать определенное отношение к полученным в этих научных областях представлениям, но и более энергичной работы "на стыке" с ними, конечно, при понимании возможностей и характера разных наук. И, разумеется, заново должно быть пересмотрено отношение психологии и педагогики, так как цель фундаментальных психологических исследований состоит не только в познании человека, но и в его развитии через реальное овладение, освоение, присвоение им достижений материальной и духовной культуры. При всем этом, психология должна резко отмежеваться от расплодившихся сейчас околопсихологических шарлатанов.
Здесь мы обязаны, конечно, учитывать и тот факт, что сегодня в самом состоянии научных знаний произошли глубинные изменения, связанные с расшатыванием характеристик классического мышления, в частности, монологичности подходов, окончательности истин и т.д. Наука, современное научное знание как таковое совершенствуется, укрепляет свои позиции, расширяет возможности, впитывая наиболее конструктивные принципы подхода к познанию и действительности, и человека, его сознательного и бессознательного, что предопределяет необходимость серьезного повышения качества всей нашей научной работы.
Ее результативность зависит, помимо прочего, от координации наших усилий - и внутри Академии, и с сотнями кафедр психологии, которые функционируют в педагогических и классических университетах, институтах страны.
К сожалению, все эти кафедры, как и лаборатории НИИ, работают по своим планам, как правило, связанным с тематикой заведующего этим подразделением. А он, будем откровенны, как бы внешне ни видоизменялась, ни варьировалась тематика, развивает через своих сотрудников, преподавателей, аспирантов, докторантов обычно ту тему, которая лежала 15- 20 лет назад в основе его собственной диссертации.
Далее такое положение терпимо быть не может. Остро необходимо всем научным сообществом выйти на решение комплекса ключевых для развития науки проблем. Часть из них сегодня представлена на рассмотрение - уточнение, дополнение. Но именно как часть.
Давно назрела потребность создания координационного совета по приоритетным направлениям психологических, психолого-дидактических, психолого-физиологических исследований. Однако его деятельность в нынешних условиях будет мало эффективной, если ее не поддержат соответствующие подразделения Минобр-
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
науки, Агентства по образованию и Службы по надзору.
Кроме того, представляется важным от имени Президиума РАО обратиться ко всем научным фондам, начиная с Российского гуманитарного фонда научных исследований, с предложением изменить существующую практику проведения конкурсов и распределения грантов. Надо не только выбирать из присылаемых заявок, но хотя бы на 50% заранее объявлять, на какие темы, проблемы будут приниматься заявки. И на разработку заранее определенных приоритетных направлении выделять гранты.
То же самое касается приема работ на соискание премий Правительства страны в области образования. Целесообразно указывать, по каким важнейшим проблемам они в первую очередь будут приниматься и оцениваться.
Именно так можно реально скоординировать усилия всех отечественных психологов на решение перспективных проблем, обеспечив прорыв в этой важнейшей области человекознания.
стр. 21
Эти изменения, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия.
При этом психологически важно, что сегодня не только мир стал другим - открытым, где массы людей свободно перемещаются, а живущие за десятки тысяч километров друг от друга, тем не менее, находятся в едином информационном пространстве, но, главное, современный человек по-новому понимает, осмысливает и этот мир, и себя в нем.
Именно эти изменения самого человека являются наиболее значимыми среди всех критических перемен в мире, обществе. Имеются в виду изменения восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер человека, его жизненных ритмов, пространства деятельности, структуры отношений, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия.
Создавшаяся ныне острая ситуация существования человека, с одной стороны, стимулирует развитие критического мышления, творческой инициативы, социальной ответственности, способствуя саморазвитию человека как личности. Но, с другой стороны, тревожное расслоение общества, рост сепаратизма, фундаментализма, национализма, неустойчивость экологической, идеологической, социальной и экономической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров, манипулирование сознанием человека через СМИ вызывают не просто дезориентацию людей, но массовый социально-психологический стресс, который сказывается на их духовном и физическом здоровье.
"Каждый век, кроме нашего, имел свой идеал, - отмечает американский психолог Абрахам Маслоу, - ...святой, ге-
--------------------------------------------------------------------------------
Подготовлена на основе доклада вице-президента РАО Д. И. Фельдштейна на Президиуме РАО 30 ноября 2005 г.
стр. 13
--------------------------------------------------------------------------------
рой, джентльмен, рыцарь, мистик. А то, что предложили мы, - хорошо приспособленный человек без проблем - это очень бледная и сомнительная замена".
Особенно сомнительная и опасная для растущих людей, так как противоречия развития, свойственные детским и юношескому возрастам, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост квазипотребностей, квазиинтересов, отклонения в поведении, нарушения психической жизни, повышенную тревожность, агрессивность, существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях.
К чести психологической науки надо заметить, что наши ученые довольно быстро реагируют на сложившуюся ситуацию, нащупывая адекватные пути, возможности сохранения человеческого в человеке.
Достаточно посмотреть на комплексную программу психологических исследований Академии, чтобы убедиться в многогранности и значимости осуществляемых сегодня работ, в которых задействованы и члены Отделения психологии и возрастной физиологии, и научные сотрудники институтов психологии, возрастной физиологии, коррекционной педагогики и развития дошкольного образования.
Однако нашей задачей не является анализ состояния проводимых сегодня психологических, психофизиологических, дефектологических работ. Речь идет о перспективе развертывания научного поиска, имеющего целью построение фундаментальных - теоретических и экспериментальных психологических исследований современного человека, его психических феноменов и процессов, новых норм его психического, психофизиологического, личностного развития, объективно обусловленных гигантским скачком, который совершило общество.
На первый план в сегодняшней обстановке выходит, требуя углубленного исследования, проблема самоопределения человека, понимания, осознания им своей Самости - кто я в этом мире - и тесно взаимосвязанные с ней проблемы идентичности и идентификации себя как представителя определенной группы, региона, этноса, страны, современного человеческого сообщества.
Во весь рост перед психологами встают сложнейшие вопросы:
* Каков ныне характер развития самоопределения растущих людей?
* Какова специфика их самосознания?
* Как они реально изменяются в разных возрастах и в разных условиях, изменяются именно сегодня?
* С кем и с чем идентифицируются в наши дни дети, подростки, молодые, зрелые люди, люди не только разных поколений, но и разных культур, разных социальных структур?
Проведение фундаментальных исследований, направленных на решение данного комплекса задач, требует совместных усилий психологов, педагогов, возрастных физиологов, социологов. При этом возникает жесткая необходимость разработки и новых парадигм психологических исследований, и новых методов анализа вновь возникающих сложнейших процессов развития, саморазвития, самоопределения человека, его отношений.
Проблема отношений, их содержания, механизмов, структуры развертывания, становится сейчас одной из главных в психологии. Прежде всего, отношений человека к себе и к другим людям, отношений между людьми, где, к сожалению, нарушены ныне многие формы, утеряны важнейшие чувства, даже такие, как чувство доверия, чувство сопереживания.
Как сохранить, вернее, возродить эти глубинные подлинно человеческие чувства - личностные качества - прямой вопрос к специалистам-психологам, обя-
стр. 14
--------------------------------------------------------------------------------
занным интенсифицировать фундаментальные исследования системы отношений, взаимоотношений людей, которые сегодня особенно обострились.
Естественно, среди проблем отношений особую значимость имеют взаимоотношения людей "по вертикали": дети-взрослые, молодые-пожилые. Здесь важно определить и роль каждого поколения, и выявить функциональную нагрузку, ценности, стереотипы поведения людей разных поколенческих рядов, которые сдвинулись, изменились.
Тем более, что до сих пор взрослый человек, изменяющийся с годами физически и социально, как бы исключается в исследованиях психологов и из процесса развития в его социально-психологическом значении, и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, включая проблемы бессознательного, под- и надсознательного, личностных качеств и особенностей, что "закрывает" многие чрезвычайно важные проблемы онтогенеза.
Специальное внимание необходимо обратить на организацию психологических исследований, направленных на определение оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей.
Данная проблема обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые существенно повзрослели, с одной стороны; с другой - по ряду параметров углубился их социальный инфантилизм. При этом индивидуально локально разорванно дети взрослеют не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. Исследование данной проблемы необходимо для установления путей укрепления преемственности поколений. Тем более, что сегодня имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследования.
Речь идет не о проблеме "отцов и детей" в ее привычной оценке, а о широком социокультурном аспекте взаимодействия поколений.
К сожалению, проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне. В этом плане представляется чрезвычайно важным, с одной стороны, определить сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; с другой - выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия.
Имеется в виду не воздействие взрослых на детей, а именно взаимодействие, в том числе и взаимовлияние, включая и влияние детей на взрослых.
Вспоминаются замечательные строки из стихотворения воронежского автора - кандидата технических наук - Владимира Семеновича Плутоса, который прозорливо заметил: "Я контролирую себя совестью Детства"! Детства, где очень тонко и зримо воспринимается справедливость-несправедливость, правдивость-лживость, честность-бесчестность.
И проблема того, как это восприятие, это детское понимание развивается, как формируется личностная позиция ребенка на разных этапах Детства и какие социально-психологические структуры обеспечивают глубинное самоопределение, четкое отношение растущего человека к себе и к другим - эта и многие другие проблемы настоятельно требуют проведения развернутых теоретических и опытно-экспериментальных исследований, которые позволят выдвинуть и обосновать новые продуктивные концепции.
Не менее важна и задача разработки проблемы проникновения в сложные вза-
стр. 15
--------------------------------------------------------------------------------
имоотношения людей и, так сказать, "по горизонтали": различные социальные группы, структуры, общности. Тем более, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психологических характеристик, например, этнических общностей, их взаимопроникновения, с одной стороны, и, с другой - самоопределения; изменяющихся, усложняющихся их взаимоотношений, а также тесно взаимосвязанная с этим острейшая проблема профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.
Актуализируется, в частности, задача разработки психолого-педагогических основ формирования у детей, подростков, юношества личностных качеств, кумулирующих в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа в целом и общечеловеческих ценностей.
Особое значение приобретает проведение фундаментальных психологических исследований, направленных на решение проблем модернизации образования.
Здесь психологи сталкиваются, прежде всего, с необходимостью выявить, в тесном союзе, конечно, с педагогами и физиологами, особенности и закономерности развития современного Детства, установив их направленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик.
Для этого предстоит определить систему координат, в которых раскрываются главные смыслы осуществляющихся в пространстве Детства процессов: физического и психического созревания, особенности вхождения в социум, освоения социальных норм, ролей, позиций.
Сегодня остро необходимы комплексные психологические, психофизиологические, физиологические исследования характера и уровня соотношения физиологического и психологического возрастов в процессе онтогенеза, что предполагает, в том числе, и глубинную корректировку периодизации Детства как научной основы совершенствования системы образования.
Именно от психологов ждут выдвижения новых концепций, раскрывающих характер и особенности сложного процесса усвоения, присвоения современными детьми знаний в условиях изменения самого знаниевого пространства, ответа на основополагающие вопросы о характере их систематизации, уровне, широте на разных ступенях обучения, о возможностях оптимизации умственной и речевой деятельности детей, об особенностях овладения ими мыслительными операциями, действиями, о резервах и условиях развития и целенаправленного формирования познавательных процессов, о психологических механизмах усвоения отдельных учебных предметов, обеспечения, в частности, языковой и математической грамотности, видения, восприятия исторического пространства.
Вычленим и уточним, для примера, из этой группы вопросов несколько еще более конкретных:
* Как сегодня психологически грамотно приблизить к подростку произведения Грибоедова, или Льва Толстого, понять которые на современном уровне он объективно не может?
* Как ввести современного юношу в понимание ситуаций исторических событий XVIII, XIX, XX вв.? Достаточно вспомнить, что в последние годы сдвинуто восприятие даже переплетений второй мировой войны.
* Как в нынешнем идеологическом хаосе сохранить потребность в духовном росте, совершенствовать запросы растущего человека?
* Как в наш век, названный французским психологом Московичи веком толпы, исследуя эмоциональные состояния и энергетический потенциал молодежи, определить возможности обратить их на
стр. 16
--------------------------------------------------------------------------------
пользу растущему человеку и как сохранить его индивидуальность?
Таких вопросов перед психологами встает сейчас множество.
Наряду с ними исключительно важной, особой проблемой выступает в настоящее время разработка научных - психологических, психофизиологических, психолого-дидактических основ построения учебников нового поколения, выявление их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет. При этом предстоит определить возможности действия учебной книги в нынешних условиях глобализации информационной среды.
Именно психологи призваны найти пути сочетания стабильного учебного материала и соответствующей рефлексии на "поставки" средств массовой информации, "поставки" разного качества и потенциала.
Здесь во весь рост встает проблема совмещения разных схем восприятия информации, даваемой, с одной стороны, учебниками и учителями, а с другой стороны - огромным объемом и быстротой информационных потоков, идущих из телевизора и Интернета, расширяющих пространство встречи с виртуальной реальностью.
В связи с этим возрастает значимость экспериментального изучения психофизиологических механизмов когнитивной деятельности на разных этапах возрастного развития как теоретической основы разработки новых методических подходов к обучению и воспитанию.
И поскольку сегодня подтверждается концепция О. Тоффлера, утверждающего, что современный мир четко движется к постиндустриальному обществу, в котором на смену энерго- и материалоемким производствам приходит производство идей и информации (показательно, что в США, например, более 60% трудоспособного населения сейчас занято в сфере информатики, тогда как в сельском хозяйстве этот процент не превышает трех, а в промышленности составляет около 13%), причем человек все более запаздывает по отношению к постоянно меняющимся, самовоспроизводящимся техническим схемам, психологи призваны осуществить фундаментальные исследования, направленные на раскрытие путей, возможностей выработки у школьников и студентов, во-первых, маневренности в освоении новых средств; во-вторых, избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.
Вместе с тем, необходимо теоретически обосновать и экспериментально проверить - как, где и до каких пределов должна осуществляться компьютеризация обучения, чтобы работа учащихся с компьютером не снижала инициативности их мысли, не обедняла деятельности их творческого воображения и в то же время не уводила от реального мира, способствуя более интенсивному развитию у них качеств активных субъектов.
В тесном взаимодействии с дидактами и методистами психологи просто обязаны направить свои исследования на то, чтобы выявить опережающие возможности растущих людей, условия развития их мобильности, подвижности в освоении, присвоении и понимании новых технико-технологических систем и современного уровня культуры общества, в формировании познавательных потребностей, условий и механизмов развития интеллектуального потенциала.
Современный человек живет в новых ритмах жизни, работы, передвижения, в новых временных структурах, которые изменяют его психику, ее устойчивость.
Изменяется, в частности, характер и принципы общения людей - непосредственное уступает место опосредованному - телефонному общению, а также общению с помощью Интернета.
Что при этом происходит в интеллектуальной и эмоциональной сферах психи-
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
ки человека, как изменяется его речевая деятельность? Эти и многие другие вопросы настоятельно требуют проведения новых психологических исследований.
Исключительно значимое место в нашей науке должны занять теоретические и экспериментальные работы, направленные на определение психологических возможностей собственно воспитания растущего человека - ребенка, подростка, юноши (девушки).
На передний план здесь выходят работы, призванные выявить, раскрыть закономерности не только когнитивного, но социального и духовного развития, с целью проникновения в тайны внутреннего мира растущего человека, его переживаний, стремлений, сомнений, общих и специальных, в том числе и творческих, способностей детей, специфики заданного формирования системы духовных потребностей, развития мотивов многоплановой деятельности - игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной, общения и других типов и форм человеческой деятельности - индивидуальной и групповой.
Следует признать, что в нашей психологии, где тщательно и глубоко проработана предметно-практическая сторона деятельности человека, особенно человека растущего, значительно слабее рассмотрена другая сторона деятельности - деятельность мотивационно-эмоционального типа. Между тем, именно эта сторона деятельности становится сегодня наиболее активным фактором развития современного человека и общества.
Отсюда актуализируются фундаментальные психологические исследования творческой, в частности, художественной деятельности, деятельности постижения мира посредством переживания. И, естественно, особый статус в этой связи приобретают психологические исследования искусства, созидающего "переживаемые реальности", давая человеку возможность "пережить непрожитое".
Предстоит, опираясь на исследование подвижек в развитии личности, раскрыть, во-первых, возможности усиления эмоционально-волевой стабильности растущих людей, их психологической устойчивости к возникающим трудностям; во-вторых, активизировать поиск путей использования новых форм молодежных увлечений, в том числе музыкальных, и на базе соучастия определить условия развития в растущих людях сострадания, сорадости; в-третьих, выявить средства оздоровления в целом и семейной, и школьной среды. Ибо их неблагополучие ведет, как показывают данные психологов и социологов, к нарастанию личной тревожности детей, дидактогенным неврозам, психическим отклонениям, развитию пограничных состояний.
Светлым представлениям ребенка, его героям (начиная с героев детских сказок), его устремленности в будущее противостоит сейчас взрослое сообщество, где повседневные рассуждения родителей о том, как бы выжить и заработать, цинично дополняются сценами насилия и эротики, непрерывно льющимися с экранов телевизора.
Поэтому определение средств, механизмов изменения социокультурной среды составляет важнейшую проблему фундаментальных психологических исследований, включая раскрытие условий формирования ценностной базы растущих людей, их нравственных установок и ориентации.
При этом психологам и педагогам важно самим четко, наконец, определить - к чему мы стремимся готовить растущего человека - к основным ценностям Запада - конкуренции, успеху, власти, деньгам? Или к осознанию ответственности за себя и других людей, за безопасную жизнь на Земле, стимулируя совершение поступков, достойных человека?
В этом отношении актуальным выступает поиск эффективных и неожиданных
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
путей профилактики наркозависимости, противодействия наркомафии с ее разветвленной, хорошо отлаженной и хорошо оплачиваемой сетью, нацеленной, помимо прочего, на сексуально-психическое порабощение молодежи.
Важнейшая задача современной психологии - всех ее областей: педагогической, детской, возрастной, социальной, дифференциальной, общей и других, состоит в том, чтобы на новом уровне организовать фундаментальные исследования тех кардинальных проблем, без которых не могут быть решены и вышеназванные, проблем, к сожалению, "провисших" в последние годы, - это проблемы сознания, мышления, речи, поведения, что требует, в частности, специального изучения коллективного, распределенного сознания, обобщенного интеллекта, ставшего результатом того, что, благодаря вхождению в Интернет, и учащиеся, и учителя могут получать новые знания одновременно.
Одной из ключевых проблем, ждущих наших целенаправленных исследований, является разработка новых психологических, психолого-педагогических оснований построения многогранного процесса подготовки современного учителя и как профессионала, и как личности, и тесно взаимосвязанная с этим проблема раскрытия содержания и основных направлений деятельности школьной психологической службы - не как "скорой помощи" при возникновении сложных ситуаций, а как особой психолого-педагогической деятельности, когда практический психолог выступает промежуточным звеном между психологической наукой и педагогической практикой, способствуя выработке четких позиций и адекватных приемов работы с детьми и их родителями, с одной стороны; с другой - определяя актуальные вопросы развития психологической отрасли знания.
Наряду с решением данных проблем, необходимо в более широком плане определить теоретические основания и структурировать оказание разнообразной психологической (не медицинской, не доводя до нее, а собственно психологической) помощи людям разных возрастов в связи с усилением депрессии, ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, а также обострением социальной фобии - стойкого страха общения, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии, психологического консультирования, создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации, нивелирования последствий природных, техногенных и социальных катастроф.
Эта работа требует глубокого изучения психофизиологических и психологических механизмов возникающих нарушений, условий, способов их компенсации и коррекции.
Постановка и решение всех вышеназванных задач настоятельно требует исследования проблем методологии психологии, включая уточнение понятийного аппарата, поиск новых категорий, разработку концептуального строя, механизмов психических явлений, определение принципов, моделей соотношения классической и постнеоклассической парадигм в психологии, раскрытие ее места, возможностей в системе других наук о человеке.
Разумеется, круг актуальных психологических проблем, требующих проведения фундаментальных исследований, не ограничивается названными выше, он значительно шире.
Сегодня перед нами открывается многомерное пространство новых задач, новых тем, предполагающих и глубинное теоретическое осмысление, и значительное расширение экспериментальных работ.
Например, по вопросам эмоциональных переживаний, по преодолению стресса, по условиям развития детской одаренности, по основам реабилитации
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
детей с особыми нуждами, а также по раскрытию причин саморазрушающего поведения, по проблеме психологической поддержки беспризорных ребят, социальных сирот, по психологии девиантного поведения, психопрофилактике подростковой агрессивности и молодежного вандализма, по многим, многим другим проблемам, ждущим своего решения.
Это настоятельно требует ликвидации мелкотемья, локальной проработки отдельных вопросов, при концентрации сил на раскрытии главных проблем, что предполагает создание новых комплексных программ проведения фундаментальных исследований, их сочетания с экспериментальными разработками, определяя необходимость, помимо прочего, и создания новых методов психодиагностики для нужд возрастной, педагогической, дифференциальной, социальной психологии, психологического консультирования и психологической реабилитации.
При этом психологическая наука не может игнорировать своеобразный вызов со стороны других областей научного знания, изучающих человека и его развитие, - экзистенциализм, социальная антропология, феноменология, когнитология, культурология, социология, семиотика, физиология, информатика... Актуализировалась не только необходимость выработать определенное отношение к полученным в этих научных областях представлениям, но и более энергичной работы "на стыке" с ними, конечно, при понимании возможностей и характера разных наук. И, разумеется, заново должно быть пересмотрено отношение психологии и педагогики, так как цель фундаментальных психологических исследований состоит не только в познании человека, но и в его развитии через реальное овладение, освоение, присвоение им достижений материальной и духовной культуры. При всем этом, психология должна резко отмежеваться от расплодившихся сейчас околопсихологических шарлатанов.
Здесь мы обязаны, конечно, учитывать и тот факт, что сегодня в самом состоянии научных знаний произошли глубинные изменения, связанные с расшатыванием характеристик классического мышления, в частности, монологичности подходов, окончательности истин и т.д. Наука, современное научное знание как таковое совершенствуется, укрепляет свои позиции, расширяет возможности, впитывая наиболее конструктивные принципы подхода к познанию и действительности, и человека, его сознательного и бессознательного, что предопределяет необходимость серьезного повышения качества всей нашей научной работы.
Ее результативность зависит, помимо прочего, от координации наших усилий - и внутри Академии, и с сотнями кафедр психологии, которые функционируют в педагогических и классических университетах, институтах страны.
К сожалению, все эти кафедры, как и лаборатории НИИ, работают по своим планам, как правило, связанным с тематикой заведующего этим подразделением. А он, будем откровенны, как бы внешне ни видоизменялась, ни варьировалась тематика, развивает через своих сотрудников, преподавателей, аспирантов, докторантов обычно ту тему, которая лежала 15- 20 лет назад в основе его собственной диссертации.
Далее такое положение терпимо быть не может. Остро необходимо всем научным сообществом выйти на решение комплекса ключевых для развития науки проблем. Часть из них сегодня представлена на рассмотрение - уточнение, дополнение. Но именно как часть.
Давно назрела потребность создания координационного совета по приоритетным направлениям психологических, психолого-дидактических, психолого-физиологических исследований. Однако его деятельность в нынешних условиях будет мало эффективной, если ее не поддержат соответствующие подразделения Минобр-
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
науки, Агентства по образованию и Службы по надзору.
Кроме того, представляется важным от имени Президиума РАО обратиться ко всем научным фондам, начиная с Российского гуманитарного фонда научных исследований, с предложением изменить существующую практику проведения конкурсов и распределения грантов. Надо не только выбирать из присылаемых заявок, но хотя бы на 50% заранее объявлять, на какие темы, проблемы будут приниматься заявки. И на разработку заранее определенных приоритетных направлении выделять гранты.
То же самое касается приема работ на соискание премий Правительства страны в области образования. Целесообразно указывать, по каким важнейшим проблемам они в первую очередь будут приниматься и оцениваться.
Именно так можно реально скоординировать усилия всех отечественных психологов на решение перспективных проблем, обеспечив прорыв в этой важнейшей области человекознания.
стр. 21
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: РАЗВИТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193922073 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций