ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ВУЗАХ США
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Происходящие в государственной и общественной жизни стран Европы процессы интеграции и глобализации, которые затронули и сферу образования, создают реальные предпосылки для разработки сопоставимых критериев и методологий оценки деятельности профессорско-преподавательского состава (ППС) вузов. Соответствующие показатели включены во все модели аккредитации учреждений образования в РФ и за рубежом, хотя содержание и формы оценки в разных странах различные и зависят от национальных особенностей системы образования, исторических традиций и социально-культурных условий [1].
Опыт лидирующих зарубежных и отечественных вузов свидетельствует о том, что их успех во многом обусловливается созданием собственных систем менеджмента качества, в которых оценка деятельности преподавателей является одной из подсистем [2]. Однако недостаточное научно-методическое обеспечение процесса моделирования данных систем часто приводит к формализму, применению нецелесообразных, с управленческой и педагогической точек зрения, методов и способов, к неудачному копированию известных образцов либо вообще к отказу от подобной деятельности.
Зарубежные исследователи начали активно заниматься этой проблемой с начала 80-х гг. XX столетия, когда в европейских странах наблюдался пик неудовлетворенности качеством образования. Этот период характеризовался неудачными попытками улучшить положение посредством совершенствования учебных планов и программ, управления, использования технических средств обучения и т.д. Итогом научных дискуссий по вопросу определения основных факторов, влияющих на качество образования, стал вывод о том, что главным среди них является "человеческий", т.е. управленческий и педагогический персонал образовательного учреждения. Понимание того,
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
что оценка кадров представляет собой важный инструмент мотивации персонала к совершенствованию своей деятельности, актуализировало в большинстве экономически развитых стран интерес научной и педагогической общественности к данной проблеме: разрабатываются концептуальные подходы к оценке деятельности преподавателей вузов, совершенствуется нормативная база аттестации кадров и образовательных учреждений.
В процедурах аттестации и аккредитации зарубежных университетов большое значение придается оценке квалификации ППС, рассматриваемой как один из важнейших признаков зрелости университета. Кроме того, изучаются его политика и практика по повышению квалификации преподавателей, причем в основе лежит определение характера первоначального образования, переподготовки (включая и педагогическую), а также механизма отбора и расстановки кадров.
Во многих странах основной формой контроля качества являются жесткие процедуры назначения преподавателей на должность. При этом оценка производится по трем направлениям: 1) организационно-методическим аспектам проведения занятий; 2) уровню развития коммуникативной культуры; 3) наличию профессионально значимых черт личности, обеспечивающих эффективность поведенческой стороны деятельности преподавателя и его взаимоотношений со студентами.
Для выделения общих инвариантных подходов в методах оценки деятельности ППС вузов нами осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ мирового опыта в этой области. За основу была принята общая структура оценочного акта: 1) цели оценки; 2) содержание оценки: основания, критерии и показатели, процедура оценки; 3) субъекты-объекты оценки; 4) методы оценки; 5) результаты оценки: формы и методы представления, принятия решений, хранения информации. В данной статье мы постарались частично отразить результаты исследования опыта США.
Оценка деятельности преподавателей в этой стране рассматривается как важная составная часть обеспечения качества учебного процесса и является одной из самых трудных и важных функций руководителя департамента в университетах и колледжах. Здесь считается, что успех образования на любом уровне находится в руках преподавателей и во многом определяется личностными характеристиками и уровнем их профессионализма. Эффективность соответствующей оценки обеспечивается наличием ясных, конкретных критериев и системы консультирования относительно исполнения поручаемых функций. Оценка деятельности преподавательского состава, осуществляемая систематически, улучшает моральный климат в преподавательской среде и способствует формированию сильного и эффективно действующего департамента [3, с. 21].
Большинство колледжей и университетов США должны иметь пакет официальных документов, содержащих конкретную информацию об оценке деятельности преподавателей: как часто и кем она осуществляется, в какой форме представляется, кто может ее использовать и как это происходит, какие сведения помещаются в личный файл преподавателя.
Цели оценки многоаспектны: 1) определение возможностей повышения преподавателя в должности; 2) зачисление его в постоянный штат; 3) установление нового уровня заработной платы; 4) диагностика педагогических качеств и направлений, в которых конкретному преподавателю необходимо повысить квалификацию; 5) получение необходимой информации о том, какие курсы и каких преподавателей выбирают студенты; 6) выявление степени удовлетворенности студентов своим вузом. Одной из основных целей является обеспечение препо-
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
давателей определенным инструментом измерения уровня их профессиональных функций с тем, чтобы они могли совершенствовать свою деятельность [3, с. 7].
Поскольку важнейшие академические функции большинства университетов США включают в себя обучение, проведение исследований, участие в общественной деятельности, то оценке подлежат, как правило, научная, преподавательская и вспомогательная составляющие деятельности преподавателей. Руководство вузов заранее определяет, какие виды деятельности будут подлежать оценке, и включает их в пакет официальных предписаний. В некоторых контрактах специально оговаривается, что деятельность преподавателя может оцениваться только по тем ее видам, которые содержатся в официальном предписании.
Сферы деятельности, подлежащие оценке, обычно перечисляются в ряде официальных документов, таких как университетские уставы, руководства штатов о политике в области наемного персонала или профсоюзные контракты. Их списки в разных университетах, департаментах одного и того же университета, а также для тех или иных преподавателей могут быть различными. При этом следует отметить разнородность сфер деятельности, результатов, количественных и качественных характеристик, включаемых в указанные документы [3, с. 7].
Согласно профессиональным стандартам, хорошего преподавателя должны отличать умение общаться с аудиторией, четкость и ясность речи, хороший стиль изложения, умение стимулировать познавательные способности студентов. При этом, чтобы считаться квалифицированным специалистом, он должен:
- хорошо знать свой предмет;
- уметь ясно и доступно излагать его содержание и использовать в учебном процессе современные технические средства;
- связывать излагаемый материал с конкретными примерами из практики;
- уметь в нужное время задавать вопросы, которые заставили бы учащихся с разных сторон подойти к рассмотрению обсуждаемой темы;
- уметь внимательно слушать;
- обладать чувством юмора, что помогает налаживанию контактов с учащимися;
- быть энтузиастом своего дела (энтузиазм преподавателя передается учащимся);
- обладать творческим складом ума (чем больше преподаватель старается узнать нового о своем предмете, тем больше вероятность возникновения и осуществления на практике новых идей);
- уметь вовремя подбодрить и похвалить учащегося;
- быть объективным при подведении итогов;
- не стесняться советоваться с более опытными преподавателями;
- быть активным членом профессиональной организации, где он может обмениваться со своими коллегами опытом и идеями, быть в курсе современных открытий и тенденций в своей области знаний;
- проявлять терпение и всегда помнить, что нет двух одинаковых студентов, поэтому необходимо знать индивидуальные особенности каждого из них, объяснять материал, если это понадобится, несколько раз [4].
В ходе оценки преподавательской деятельности в первую очередь обращают внимание на следующие показатели: степень владения предметом; качество организации лекционных занятий; соответствие программы курса целям и задачам обучения; применяемые методы обучения (чтение лекций, использование ТСО и т.д.); средства и методы оценки знаний (экзамены, письменные задания, отчеты); умение применять наиболее целесообразную методику в преподавании специаль-
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
ных дисциплин; успеваемость студентов по результатам экзаменов и курсовых работ; участие в факультетских мероприятиях по совершенствованию учебного процесса.
При оценке исследовательской и иной творческой активности рекомендуется учитывать качество и количество выданной преподавателем исследовательской продукции, его вклад в рамках других творческих программ и видов деятельности; признание академической или профессиональной общественностью выполненных им работ [3]. Большое значение придается результативности научных исследований, эффективности работы с аспирантами, умению привлекать из внешних источников средства на проведение научных исследований, а также количеству и качеству публикаций (объем, частота, вид публикации - статьи, монографии, насколько серьезен источник публикации и т.д.), иногда - индексу цитирования работ в национальных и зарубежных научных изданиях.
Оценка общественной активности преподавателя включает в себя рассмотрение его вклада в целенаправленное и эффективное функционирование учебного или административного подразделения (программы, департамента, колледжа), института, университетской системы в целом; в деятельность местных, штатных, региональных и национальных организаций, включая научные и профессиональные ассоциации.
Для оценки других университетских обязанностей (академического управления, учебного консультирования, профориентации, управления студенческой практикой) руководству кафедр рекомендуется получить соответствующую консультацию у деканов факультета о наиболее приемлемых процедурах оценки.
Если оценки базируются на заданиях, то последние должны содержать четкое определение того, что представляет собой их успешное завершение [3].
Процедура оценки зависит от требований, существующих в конкретном вузе, и разрабатывается его руководителем вместе с подчиненным персоналом. Они же решают вопрос о том, какие процедуры оценки будут выражены количественными величинами, а какие - качественными показателями.
Оценка деятельности преподавателей осуществляется на основе изучения мнения студентов, коллег и администрации. Студенты могут достаточно верно судить о коммуникативных навыках преподавателя, степени ценности читаемого им курса и общей эффективности его деятельности; коллеги - о степени ценности и соответствия текущим требованиям содержания программы учебного курса, перечне используемой учебной литературы и материалов, содержании экзаменов, об уровне обученности студентов, применяемых методах оценки знаний и т.д. Участие администраторов подчеркивает важность и необходимость совершенствования учебного процесса и снижает вероятность разногласий по поводу разработки квалификационных требований и интерпретации данных оценки. Существуют и другие источники информации (данные отчетов преподавателей, сведения о повышении ими квалификации, мнение выпускников и т.д.); все это позволяет компенсировать недостатки и неточности одного источника достоинствами других.
В американских вузах существуют следующие системы оценки и определения рейтинга деятельности преподавателей:
1) субъективное мнение руководителя о вкладе преподавателей в решение стоящих перед департаментом задач, основанное на результатах их деятельности в целом, без обязательного выделения видов деятельности (обучение, исследование, общественная деятельность), без учета конкретного процента времени на каждую из них и детализированной оценки результатов;
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
2) оценка каждого из компонентов деятельности преподавателя; она используется в тех департаментах, которые не придают особого значения процентным соотношениям каждой из предписываемых конкретных областей деятельности в рамках полной рабочей нагрузки;
3) взвешенная оценка каждого компонента деятельности пропорционально затраченным усилиям; она предполагает учет объема работы преподавателей в конкретных областях деятельности;
4) взвешенная оценка каждого компонента деятельности пропорционально ее важности для задач департамента;
5) оценка, использующая систему баллов;
6) анкетирование студентов;
7) оценки, выведенные бывшими студентами (выпускниками) [3].
На выбор методики оценки деятельности преподавателей и значимости того или иного показателя оказывают влияние структура управления вузом, его категория и связанные с этим роль и место в нем научной деятельности.
Полученные данные учитываются вузовской администрацией при решении кадровых вопросов, а преподавателям предоставляют возможность увидеть слабые стороны своей деятельности, принять соответствующие меры, а также более четко осмыслить все положительные и отрицательные последствия используемых педагогических приемов, методов проверки и оценки знаний, выбора учебных тем и учебников, построения учебного курса и составления расписания занятий. Уставы и предписания, регулирующие деятельность преподавателей в вузах США, требуют ведения официального оценочного файла на каждого из них. Доступ к нему имеют только преподаватель, на которого он заведен, и администраторы, которым предстоит принять оценочные решения. Файл, как правило, содержит информацию, которая может использоваться в оценочном процессе, а также официальные годовые оценки, подготовленные руководителем департамента. Преподаватель имеет право оспорить любой пункт файла. Анонимные материалы, за исключением систематических опросов студентов и заключений комиссий, не могут заноситься в документ.
Администрация вузов США постепенно начинает осознавать, что одинаковый, с устоявшейся шкалой ценностей подход ко всем членам ППС неверен и приводит к ограниченной трактовке возможностей специалиста. В настоящее время разрабатывается новая система оценки, предусматривающая учет индивидуальности каждого преподавателя.
ЛИТЕРАТУРА
1. Мотова Г. Н. Модели аккредитации за рубежом. Йошкар-Ола, 2004.
2. Васильева Е. Ю. Оценка деятельности преподавателей в российских и зарубежных вузах. Архангельск, 2005.
3. Матюхин В. А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М., 1992.
4. Тарташвили Т. А. Управление вузовской системой в США. М., 1995.
5. Алферов Ю. С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М., 1997.
стр. 94
Опыт лидирующих зарубежных и отечественных вузов свидетельствует о том, что их успех во многом обусловливается созданием собственных систем менеджмента качества, в которых оценка деятельности преподавателей является одной из подсистем [2]. Однако недостаточное научно-методическое обеспечение процесса моделирования данных систем часто приводит к формализму, применению нецелесообразных, с управленческой и педагогической точек зрения, методов и способов, к неудачному копированию известных образцов либо вообще к отказу от подобной деятельности.
Зарубежные исследователи начали активно заниматься этой проблемой с начала 80-х гг. XX столетия, когда в европейских странах наблюдался пик неудовлетворенности качеством образования. Этот период характеризовался неудачными попытками улучшить положение посредством совершенствования учебных планов и программ, управления, использования технических средств обучения и т.д. Итогом научных дискуссий по вопросу определения основных факторов, влияющих на качество образования, стал вывод о том, что главным среди них является "человеческий", т.е. управленческий и педагогический персонал образовательного учреждения. Понимание того,
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
что оценка кадров представляет собой важный инструмент мотивации персонала к совершенствованию своей деятельности, актуализировало в большинстве экономически развитых стран интерес научной и педагогической общественности к данной проблеме: разрабатываются концептуальные подходы к оценке деятельности преподавателей вузов, совершенствуется нормативная база аттестации кадров и образовательных учреждений.
В процедурах аттестации и аккредитации зарубежных университетов большое значение придается оценке квалификации ППС, рассматриваемой как один из важнейших признаков зрелости университета. Кроме того, изучаются его политика и практика по повышению квалификации преподавателей, причем в основе лежит определение характера первоначального образования, переподготовки (включая и педагогическую), а также механизма отбора и расстановки кадров.
Во многих странах основной формой контроля качества являются жесткие процедуры назначения преподавателей на должность. При этом оценка производится по трем направлениям: 1) организационно-методическим аспектам проведения занятий; 2) уровню развития коммуникативной культуры; 3) наличию профессионально значимых черт личности, обеспечивающих эффективность поведенческой стороны деятельности преподавателя и его взаимоотношений со студентами.
Для выделения общих инвариантных подходов в методах оценки деятельности ППС вузов нами осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ мирового опыта в этой области. За основу была принята общая структура оценочного акта: 1) цели оценки; 2) содержание оценки: основания, критерии и показатели, процедура оценки; 3) субъекты-объекты оценки; 4) методы оценки; 5) результаты оценки: формы и методы представления, принятия решений, хранения информации. В данной статье мы постарались частично отразить результаты исследования опыта США.
Оценка деятельности преподавателей в этой стране рассматривается как важная составная часть обеспечения качества учебного процесса и является одной из самых трудных и важных функций руководителя департамента в университетах и колледжах. Здесь считается, что успех образования на любом уровне находится в руках преподавателей и во многом определяется личностными характеристиками и уровнем их профессионализма. Эффективность соответствующей оценки обеспечивается наличием ясных, конкретных критериев и системы консультирования относительно исполнения поручаемых функций. Оценка деятельности преподавательского состава, осуществляемая систематически, улучшает моральный климат в преподавательской среде и способствует формированию сильного и эффективно действующего департамента [3, с. 21].
Большинство колледжей и университетов США должны иметь пакет официальных документов, содержащих конкретную информацию об оценке деятельности преподавателей: как часто и кем она осуществляется, в какой форме представляется, кто может ее использовать и как это происходит, какие сведения помещаются в личный файл преподавателя.
Цели оценки многоаспектны: 1) определение возможностей повышения преподавателя в должности; 2) зачисление его в постоянный штат; 3) установление нового уровня заработной платы; 4) диагностика педагогических качеств и направлений, в которых конкретному преподавателю необходимо повысить квалификацию; 5) получение необходимой информации о том, какие курсы и каких преподавателей выбирают студенты; 6) выявление степени удовлетворенности студентов своим вузом. Одной из основных целей является обеспечение препо-
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
давателей определенным инструментом измерения уровня их профессиональных функций с тем, чтобы они могли совершенствовать свою деятельность [3, с. 7].
Поскольку важнейшие академические функции большинства университетов США включают в себя обучение, проведение исследований, участие в общественной деятельности, то оценке подлежат, как правило, научная, преподавательская и вспомогательная составляющие деятельности преподавателей. Руководство вузов заранее определяет, какие виды деятельности будут подлежать оценке, и включает их в пакет официальных предписаний. В некоторых контрактах специально оговаривается, что деятельность преподавателя может оцениваться только по тем ее видам, которые содержатся в официальном предписании.
Сферы деятельности, подлежащие оценке, обычно перечисляются в ряде официальных документов, таких как университетские уставы, руководства штатов о политике в области наемного персонала или профсоюзные контракты. Их списки в разных университетах, департаментах одного и того же университета, а также для тех или иных преподавателей могут быть различными. При этом следует отметить разнородность сфер деятельности, результатов, количественных и качественных характеристик, включаемых в указанные документы [3, с. 7].
Согласно профессиональным стандартам, хорошего преподавателя должны отличать умение общаться с аудиторией, четкость и ясность речи, хороший стиль изложения, умение стимулировать познавательные способности студентов. При этом, чтобы считаться квалифицированным специалистом, он должен:
- хорошо знать свой предмет;
- уметь ясно и доступно излагать его содержание и использовать в учебном процессе современные технические средства;
- связывать излагаемый материал с конкретными примерами из практики;
- уметь в нужное время задавать вопросы, которые заставили бы учащихся с разных сторон подойти к рассмотрению обсуждаемой темы;
- уметь внимательно слушать;
- обладать чувством юмора, что помогает налаживанию контактов с учащимися;
- быть энтузиастом своего дела (энтузиазм преподавателя передается учащимся);
- обладать творческим складом ума (чем больше преподаватель старается узнать нового о своем предмете, тем больше вероятность возникновения и осуществления на практике новых идей);
- уметь вовремя подбодрить и похвалить учащегося;
- быть объективным при подведении итогов;
- не стесняться советоваться с более опытными преподавателями;
- быть активным членом профессиональной организации, где он может обмениваться со своими коллегами опытом и идеями, быть в курсе современных открытий и тенденций в своей области знаний;
- проявлять терпение и всегда помнить, что нет двух одинаковых студентов, поэтому необходимо знать индивидуальные особенности каждого из них, объяснять материал, если это понадобится, несколько раз [4].
В ходе оценки преподавательской деятельности в первую очередь обращают внимание на следующие показатели: степень владения предметом; качество организации лекционных занятий; соответствие программы курса целям и задачам обучения; применяемые методы обучения (чтение лекций, использование ТСО и т.д.); средства и методы оценки знаний (экзамены, письменные задания, отчеты); умение применять наиболее целесообразную методику в преподавании специаль-
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
ных дисциплин; успеваемость студентов по результатам экзаменов и курсовых работ; участие в факультетских мероприятиях по совершенствованию учебного процесса.
При оценке исследовательской и иной творческой активности рекомендуется учитывать качество и количество выданной преподавателем исследовательской продукции, его вклад в рамках других творческих программ и видов деятельности; признание академической или профессиональной общественностью выполненных им работ [3]. Большое значение придается результативности научных исследований, эффективности работы с аспирантами, умению привлекать из внешних источников средства на проведение научных исследований, а также количеству и качеству публикаций (объем, частота, вид публикации - статьи, монографии, насколько серьезен источник публикации и т.д.), иногда - индексу цитирования работ в национальных и зарубежных научных изданиях.
Оценка общественной активности преподавателя включает в себя рассмотрение его вклада в целенаправленное и эффективное функционирование учебного или административного подразделения (программы, департамента, колледжа), института, университетской системы в целом; в деятельность местных, штатных, региональных и национальных организаций, включая научные и профессиональные ассоциации.
Для оценки других университетских обязанностей (академического управления, учебного консультирования, профориентации, управления студенческой практикой) руководству кафедр рекомендуется получить соответствующую консультацию у деканов факультета о наиболее приемлемых процедурах оценки.
Если оценки базируются на заданиях, то последние должны содержать четкое определение того, что представляет собой их успешное завершение [3].
Процедура оценки зависит от требований, существующих в конкретном вузе, и разрабатывается его руководителем вместе с подчиненным персоналом. Они же решают вопрос о том, какие процедуры оценки будут выражены количественными величинами, а какие - качественными показателями.
Оценка деятельности преподавателей осуществляется на основе изучения мнения студентов, коллег и администрации. Студенты могут достаточно верно судить о коммуникативных навыках преподавателя, степени ценности читаемого им курса и общей эффективности его деятельности; коллеги - о степени ценности и соответствия текущим требованиям содержания программы учебного курса, перечне используемой учебной литературы и материалов, содержании экзаменов, об уровне обученности студентов, применяемых методах оценки знаний и т.д. Участие администраторов подчеркивает важность и необходимость совершенствования учебного процесса и снижает вероятность разногласий по поводу разработки квалификационных требований и интерпретации данных оценки. Существуют и другие источники информации (данные отчетов преподавателей, сведения о повышении ими квалификации, мнение выпускников и т.д.); все это позволяет компенсировать недостатки и неточности одного источника достоинствами других.
В американских вузах существуют следующие системы оценки и определения рейтинга деятельности преподавателей:
1) субъективное мнение руководителя о вкладе преподавателей в решение стоящих перед департаментом задач, основанное на результатах их деятельности в целом, без обязательного выделения видов деятельности (обучение, исследование, общественная деятельность), без учета конкретного процента времени на каждую из них и детализированной оценки результатов;
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
2) оценка каждого из компонентов деятельности преподавателя; она используется в тех департаментах, которые не придают особого значения процентным соотношениям каждой из предписываемых конкретных областей деятельности в рамках полной рабочей нагрузки;
3) взвешенная оценка каждого компонента деятельности пропорционально затраченным усилиям; она предполагает учет объема работы преподавателей в конкретных областях деятельности;
4) взвешенная оценка каждого компонента деятельности пропорционально ее важности для задач департамента;
5) оценка, использующая систему баллов;
6) анкетирование студентов;
7) оценки, выведенные бывшими студентами (выпускниками) [3].
На выбор методики оценки деятельности преподавателей и значимости того или иного показателя оказывают влияние структура управления вузом, его категория и связанные с этим роль и место в нем научной деятельности.
Полученные данные учитываются вузовской администрацией при решении кадровых вопросов, а преподавателям предоставляют возможность увидеть слабые стороны своей деятельности, принять соответствующие меры, а также более четко осмыслить все положительные и отрицательные последствия используемых педагогических приемов, методов проверки и оценки знаний, выбора учебных тем и учебников, построения учебного курса и составления расписания занятий. Уставы и предписания, регулирующие деятельность преподавателей в вузах США, требуют ведения официального оценочного файла на каждого из них. Доступ к нему имеют только преподаватель, на которого он заведен, и администраторы, которым предстоит принять оценочные решения. Файл, как правило, содержит информацию, которая может использоваться в оценочном процессе, а также официальные годовые оценки, подготовленные руководителем департамента. Преподаватель имеет право оспорить любой пункт файла. Анонимные материалы, за исключением систематических опросов студентов и заключений комиссий, не могут заноситься в документ.
Администрация вузов США постепенно начинает осознавать, что одинаковый, с устоявшейся шкалой ценностей подход ко всем членам ППС неверен и приводит к ограниченной трактовке возможностей специалиста. В настоящее время разрабатывается новая система оценки, предусматривающая учет индивидуальности каждого преподавателя.
ЛИТЕРАТУРА
1. Мотова Г. Н. Модели аккредитации за рубежом. Йошкар-Ола, 2004.
2. Васильева Е. Ю. Оценка деятельности преподавателей в российских и зарубежных вузах. Архангельск, 2005.
3. Матюхин В. А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М., 1992.
4. Тарташвили Т. А. Управление вузовской системой в США. М., 1995.
5. Алферов Ю. С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М., 1997.
стр. 94
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ВУЗАХ США
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193921745 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций