ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
На современном этапе развитие средней школы проходит в сложных условиях реформирования системы образования. Идет поиск оптимальных путей замены прежней структуры средней школы на новую, ориентированную на обучение и воспитание активной творческой личности. Очевидная необходимость постоянного осмысления происходящего в историческом контексте повышает значимость историко-педагогических исследований. Они, на наш взгляд, дают возможность использовать опыт работы общеобразовательных учреждений Российской империи в процессе совершенствования современных.
Сегодня в одних учебных заведениях обращаются к опыту классической русской гимназии, уделяют повышенное внимание предметам гуманитарного цикла, например, включают в учебные планы изучение древних языков. При этом предполагается, что гуманитарное образование наилучшим образом развивает способности человека, и поэтому отводится второстепенное место преподаванию физики и математики. Другие же педагогические коллективы, следуя примеру реальных гимназий и училищ, делают акцент на предметах естественно-математического цикла. Оба этих направления имеют как свои плюсы, так и минусы. Но вызывает тревогу, что в последнее время школам реальной направленности стало уделяться значительно меньше внимания, чем это было еще десятилетие назад. Такой подход представляется нам недальновидным. Технический прогресс, логика обеспечения безопасности нашей страны диктуют необходимость повышения качественного уровня школьного естественно-математического образования. Следовательно, обсуждение связанных с этим проблем и принятие надлежащих мер - насущное требование современности.
Математическое образование - один из базовых разделов реального образования. Тенденции в его развитии во многом определяют качество и эффективность всего учебного процесса в школе реальной направленности, что в свою очередь достаточно сильно влияет на формирование перспективных направлений развития всей образовательной системы России. При этом важно понимать, что нынешнее состояние математической науки характеризуется огромным расширением поля ее приложений. Уникальные навыки мыслительной деятельности, которые возникают и накапливаются в результате правильно поставленного математического образования, нужны для любой профессии. Математика и присущий ей стиль мышления должны рассматриваться как необходимый элемент общей культуры современного человека, пусть даже не работающего в естественнонаучной или технической области.
Образовательная политика России в XIX - начале XX в. представляла собой постепенное реформирование среднего образования посредством изменения Уставов и программ средних учебных заведений, что отражалось и на развитии школьного математического образования [1 - 5]. Преобразования в этой сфере приводили не только к совершенствованию структуры среднего образования, пересмотру его целей, задач и содержания, но и обусловливали появление новых проблем и противоречий, в свой черед требовавших новой реорганизации.
Однако, несмотря на определенные объективные недостатки реформ, с каждым новым их этапом математическое образование в школах России поднималось на все более высокий уровень. Анализ характерных особенностей и основных результатов этих этапов позволяет увидеть внутреннюю логику преобразова-
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
ний школьного математического образования в России, проводившихся в течение XIX - начала XX в. [6 - 8].
В качестве основных тенденций развития математического образования в России можно отметить следующие: сближение науки и учебного предмета математики; усиление прикладной направленности в курсе математики; модернизация форм и методов обучения. При этом на содержание математического образования в средней школе существенное влияние оказывали: сословно-ограничительная политика государственного аппарата; развитие промышленности и военное строительство; активная позиция среднего класса российского общества; общественно-педагогическое движение за реформу средней школы; педагогические дискуссии о формах и методах преподавания и содержании среднего образования.
Объективно уровень математического образования в средней школе России в начале XX в. был достаточно высок [9- 13]. Естественно-математические дисциплины составляли фундамент реального образования и служили своеобразным полигоном для апробации новых организационно-методических идей, гибко реагируя на изменение социального заказа общества.
Нельзя не отметить ряд несомненных достижений в области математического образования в реальной школе по сравнению с классической гимназией: изучение математики велось с точки зрения современных теорий; математический аппарат применялся при изучении различных областей знания; усиливались внутри- и межпредметные связи среди дисциплин естественно-математического цикла; совершенствовалась практическая направленность в преподавании математики; учитывались возрастные и психологические особенности учащихся [14 - 17].
Анализ развития среднего образования в России в XIX - начале XX в. позволяет провести периодизацию процесса формирования математического образования в отечественной реальной школе, исходя из внутренней логики событий, последовавших за высочайшими указами, принятием того или иного Устава, многочисленными изменениями в учебных программах [1; 9; 11; 12; 14].
I этап (1804 - 1819 гг.) - создание фундамента системы школьного математического образования в России. Как известно, к концу XVTII в. произошло становление отечественного математического образования, которое было встроено во все локальные образовательные системы. При этом в большинстве из них математическое образование имело доминантный характер. Его основной особенностью была нерасчлененность на возрастные и содержательные ступени. В начале XIX в. образовательная система Российской империи подверглась коренной реконструкции: ей были приданы черты единообразия, обеспечено научно-методическое руководство со стороны университетов. Законодательно закрепилось разделение образования на начальное (приходские и уездные школы), среднее (гимназии) и высшее (университеты).
Среднее образование преследовало двуединую цель: дать общее образование и подготовить в университет. Во многом это достигалось посредством обучения предметам естественно-математического цикла. Гимназическое математическое образование носило характер, приближенный к объективным государственным потребностям. Но отметим и то, что на данном этапе оно страдало многопредметностью (курс прикладной и чистой математики содержал наряду с элементарной математикой некоторые разделы физики, элементы начертательной и аналитической геометрии, начала дифференциального и интегрального исчисления) и содержательной неопределенностью (учебные программы фактически отсутствовали, а содержание дисциплин опре-
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
делялось Уставом учебного заведения). И все же уже был заложен фундамент реального образования в России.
II этап (1819 - 1849 гг.) - формирование системы гимназического математического образования и развитие реального образования как подсистемы гимназического. В этот период гимназическое образование в процессе своего становления претерпевало многочисленные метаморфозы. Менялась структура гимназии, срок обучения в ней, количество изучаемых дисциплин и их содержание, но в течение всего времени оставалась неизменной цель обучения в гимназии - дать подготовку к продолжению обучения в университете, а также к гражданской и военной службе.
Постепенное исключение экономических наук, ослабление реальных наук в курсе гимназии в условиях возрастающих потребностей государства в энергичных, деятельных, технически грамотных людях привело к появлению первых реальных классов и соответствующих гимназий. Это дало возможность накопить опыт, который можно было использовать при последующем развитии системы школьного образования, в частности в ходе становления реального образования.
Математические дисциплины в этот период подверглись значительным преобразованиям. Они претерпели ощутимое сокращение, как в содержательном, так и в количественном отношении: была уменьшена доля физико-математических дисциплин в курсе гимназии и исключены прикладные разделы. Однако вскоре содержание постепенно вновь стало дополняться, особенно разделами алгебры, но прикладные вопросы долгое время еще оставались вне рамок школьного математического образования.
Лишь к концу этого периода произошло значительное усиление математических наук в курсе гимназии. Укрепление внутри- и межпредметных связей между отдельными математическими дисциплинами, большое значение, придаваемое теории при решении практических задач, распространение дополнительных, "вольных" занятий по математике позволяют говорить, что гимназическое математическое образование поднялось на новую ступень развития. Введение подробных учебных программ по математике с методическими рекомендациями по проведению занятий свидетельствует о более четкой постановке организационно-методической работы. Таким образом, произошло качественное изменение структуры гимназического математического образования и из его недр начало выделяться математическое образование реальной направленности, что было одновременно и следствием и причиной разделения среднего образования на классическое и реальное.
III этап (1849 - 1872 гг.) - проведение структурных изменений в среднем математическом образовании, выделение математического образования как компонента реального образования. Этот этап развития математического образования знаменателен тем, что в нем впервые вместо общеобразовательной цели обучения математике на первый план вышло развитие умственных способностей учащихся и подготовка к специальным занятиям и их приложениям к практической деятельности. Одновременно законодательно закреплялась фуркация среднего образования - учреждались гимназии 3-х типов: с двумя древними языками, с одним древним языком и реальные. Впервые было узаконено общеобразовательное учебное заведение реального типа. Для реальных гимназий удалось разработать учебные планы, которые принципиально отличались от учебных планов классических гимназий, но сохраняли общеобразовательный характер. Математические дисциплины в этой ветви среднего образования резко расширили свою долю в учебном плане.
При этом математическое образование претерпело и некоторые содержательные изменения: вводились разделы
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
современной по тому времени математики, а устаревший материал исключался из программы. Основными методическими принципами обучения в реальной гимназии стали сознательность усвоения и наглядность в обучении.
Таким образом, можно говорить о том, что в этот период в реальной школе России была сформирована система математического образования.
IV этап (1872 - 1895 гг.) - развитие реального образования под влиянием пореформенных социально-экономических и политических факторов. Этот период характеризуется попытками реформирования реальной школы, призванными помочь сближению школы и жизни, но основанными на устаревших к тому времени взглядах на содержание и методы обучения.
Изменение статуса реального образования повлекло за собой и новую формулировку его цели: общеобразовательная и профессионально-практическая подготовка учащихся. Действительно, анализ учебных планов реальных училищ 1872 г. показывает стремление объединить в них как общеобразовательную, так и реальную специальную подготовку. Однако постановка преподавания в реальных училищах привела к тому, что их стали рассматривать как подготовительные школы для получения высшего технического образования. При этом они перестали выполнять свою первоначальную задачу - подготовку для практической деятельности, так как технические отделения не обеспечивали успешного решения соответствующих задач.
Была предпринята серия попыток полностью подчинить реальное образование нуждам специального промышленного. Но она не удалась, поскольку затрагивались сословные интересы, чего высшее руководство страны допустить в тот момент объективно не могло. После крупных общественно-педагогических дебатов по поводу организации реального образования были внесены изменения в Устав реальных училищ. Эти изменения, с одной стороны, закрепляли за указанными училищами общеобразовательный статус, а с другой, подвергаясь влиянию социально-экономических факторов, сближали реальное образование с жизнью, нацеливали на удовлетворение потребностей общества.
Идея разделения среднего образование на классическое и реальное, ранее опробованная Министерством народного просвещения в соответствии с Уставом 1852 г., получила свое дальнейшее практическое воплощение: в реальных училищах появились основное и коммерческое отделения, что позволяло учащимся получать образование, исходя из индивидуальных предпочтений того или иного направления. Таким образом, особенности развития России находили отражение в системе образования, в постановке целей и задач, определении содержания образования.
Что же касается математической составляющей реального образования, то она хоть и медленно, но прогрессировала. В основу программ по математике реальных училищ 1872 г. был положен учебный план 1858 г., составленный на предыдущем этапе А. П. Чебышевым. Однако часть его положений уже устарела к 1872 г., и требовались новые подходы к методической организации математического образования. Некоторые незначительные преобразования в этой области, касавшиеся скорее содержания, а не методики преподавания, способствовали сближению математического образования с жизнью. Однако в основном проблемы методического плана, а также формы, методов и идей преподавания не находили должного разрешения и подвигали математическое образование в реальной школе к глобальному кризису, который в полной мере был осознан педагогической общественностью к началу следующего периода.
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
V этап (1895 - 1917 гг.) - реформирование системы математического образования на перспективных, научно обоснованных методико-педагогических основаниях. Введение программ реальных училищ 1895 г., в которых было увеличено количество часов на математику и другие естественнонаучные дисциплины, а также даны четкие разъяснения по поводу их преподавания, не разрешило вполне кризис в математическом образовании, поскольку его истоком служило противоречие между целями реального образования, нуждами государства, развитием личности учащегося и устаревшей косной организацией преподавания. Неразрешенные методические проблемы математического образования грозили обрушить всю систему реального и всего промышленного образования России. При этом в целом гимназическое образование империи переживало трудности. На этом фоне правительство было вынужденно искать пути реформирования всего среднего образования и математического в частности. Были предприняты во многом неудачные попытки построения общеобразовательной школы нового типа (проекты Н. П. Боголепова, П. С. Ванновского, П. Н. Игнатьева). Однако они возымели все же некоторое влияние на реформы средней школы. Пиком реформаторской деятельности в области математического образования стали I и II съезды российских преподавателей математики, где на примере учебных планов реальных училищ рассматривалось перспективное внедрение в школьное обучение математике новых идей: методическую модернизацию систематического курса арифметики, введение функциональной зависимости, элементов математического анализа и теории вероятностей в курс алгебры, реконструкцию курса геометрии с помощью элементов аналитической геометрии.
В результате преобразования, проведенные в математическом образовании реальной школы России к началу XX в., подняли ее на мировой уровень, привели к международным стандартам и заложили основы успешного развития в последующие десятилетия советского школьного математического образования. Многое из достигнутого (сближение курса школьной математики не только с наукой, но и с требованиями жизни, практическая направленность преподавания, ориентация на понимаемость учащимися, экскурсионный, лабораторный методы и др.) может и должно быть востребовано и на нынешнем этапе реформирования среднего математического образования. И, конечно же, назрела необходимость возобновить проведение общероссийских съездов преподавателей математики.
ЛИТЕРАТУРА
1. Столетие Московской 1-й гимназии. 1804- 1904 гг.: Краткий исторический очерк / Сост. И. Гобза. М., 1903. С. 444.
2. Положение о реальных классах при учебных заведениях Министерства народного просвещения, 1839 // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения: В 2 т. СПб., 1866.
3. Об изменении устава гимназии в направлении бифуркации ее с 5-го класса и усилении практического характера обучения, 1849 // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 2. Ч. 2. СПб., 1866.
4. О преобразовании реальных гимназий в реальных училищах. СПб., 1872. С. 31.
5. По вопросу о преобразовании реальных гимназий // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. N 5. С. 1 - 61.
6. РГИА. Ф. 734. Оп. 5. Д. 64. Л. 7 - 42, 49, 69, 111 - 178, 235. (Материалы по преобразованию средней школы, переданные из МНП в Ученый комитет: проекты уставов; доклады комиссий; отзывы печати, различных ведомств, попечителей различных советов; очерки состояния средней школы за границей и т.п.)
7. РГИА. Ф. 733. Оп. 165. Д. 305. Л. 265, 271 - 351. (Представление Министерства народного просвещения в Государственный Совет проекта Устава реальных училищ.)
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
8. О реальных училищах: Изменения в уставе и штатах // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 10. СПб., 1894.
9. Учебные планы и программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. СПб., 1898. С. 160; Учебные планы и программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. СПб., 1873. С. 183.
10. Совещания, проходившие в 1899 г. в Московском учебном округе по вопросам о средней школе в связи с циркуляром Министерства народного просвещения от 8 июля 1899 г.: В 6 т. Т. 6. М., 1899.
11. Труды Высочайше учрежденной Комиссии по вопросу об улучшениях средней общеобразовательной школы: В 8 т. Т. 8. СПб., 1900.
12. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерством народного просвещения с 1871 г. Пг., 1915. С. 56.
13. Обзор деятельности, учрежденной с Высочайшего соизволения при Министерстве народного просвещения, комиссии по преобразованию средней школы // Журнал Министерства народного просвещения. 1901. N 7. С. 78.
14. Материалы по реформе средней школы: Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению г. Министра народного просвещения. Пг., 1915. С. 547.
15. РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1207. Л. 41. (Совещание по реформе средней школы. Заседание 21 апреля 1915 г.)
16. РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1488. Л. 47. (О некоторых изменениях в постановке преподавания предметов в средних учебных заведениях.)
17. РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1182. Л. 73. (Реформа средней школы, общие основания и вопросы.)
стр. 92
Сегодня в одних учебных заведениях обращаются к опыту классической русской гимназии, уделяют повышенное внимание предметам гуманитарного цикла, например, включают в учебные планы изучение древних языков. При этом предполагается, что гуманитарное образование наилучшим образом развивает способности человека, и поэтому отводится второстепенное место преподаванию физики и математики. Другие же педагогические коллективы, следуя примеру реальных гимназий и училищ, делают акцент на предметах естественно-математического цикла. Оба этих направления имеют как свои плюсы, так и минусы. Но вызывает тревогу, что в последнее время школам реальной направленности стало уделяться значительно меньше внимания, чем это было еще десятилетие назад. Такой подход представляется нам недальновидным. Технический прогресс, логика обеспечения безопасности нашей страны диктуют необходимость повышения качественного уровня школьного естественно-математического образования. Следовательно, обсуждение связанных с этим проблем и принятие надлежащих мер - насущное требование современности.
Математическое образование - один из базовых разделов реального образования. Тенденции в его развитии во многом определяют качество и эффективность всего учебного процесса в школе реальной направленности, что в свою очередь достаточно сильно влияет на формирование перспективных направлений развития всей образовательной системы России. При этом важно понимать, что нынешнее состояние математической науки характеризуется огромным расширением поля ее приложений. Уникальные навыки мыслительной деятельности, которые возникают и накапливаются в результате правильно поставленного математического образования, нужны для любой профессии. Математика и присущий ей стиль мышления должны рассматриваться как необходимый элемент общей культуры современного человека, пусть даже не работающего в естественнонаучной или технической области.
Образовательная политика России в XIX - начале XX в. представляла собой постепенное реформирование среднего образования посредством изменения Уставов и программ средних учебных заведений, что отражалось и на развитии школьного математического образования [1 - 5]. Преобразования в этой сфере приводили не только к совершенствованию структуры среднего образования, пересмотру его целей, задач и содержания, но и обусловливали появление новых проблем и противоречий, в свой черед требовавших новой реорганизации.
Однако, несмотря на определенные объективные недостатки реформ, с каждым новым их этапом математическое образование в школах России поднималось на все более высокий уровень. Анализ характерных особенностей и основных результатов этих этапов позволяет увидеть внутреннюю логику преобразова-
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
ний школьного математического образования в России, проводившихся в течение XIX - начала XX в. [6 - 8].
В качестве основных тенденций развития математического образования в России можно отметить следующие: сближение науки и учебного предмета математики; усиление прикладной направленности в курсе математики; модернизация форм и методов обучения. При этом на содержание математического образования в средней школе существенное влияние оказывали: сословно-ограничительная политика государственного аппарата; развитие промышленности и военное строительство; активная позиция среднего класса российского общества; общественно-педагогическое движение за реформу средней школы; педагогические дискуссии о формах и методах преподавания и содержании среднего образования.
Объективно уровень математического образования в средней школе России в начале XX в. был достаточно высок [9- 13]. Естественно-математические дисциплины составляли фундамент реального образования и служили своеобразным полигоном для апробации новых организационно-методических идей, гибко реагируя на изменение социального заказа общества.
Нельзя не отметить ряд несомненных достижений в области математического образования в реальной школе по сравнению с классической гимназией: изучение математики велось с точки зрения современных теорий; математический аппарат применялся при изучении различных областей знания; усиливались внутри- и межпредметные связи среди дисциплин естественно-математического цикла; совершенствовалась практическая направленность в преподавании математики; учитывались возрастные и психологические особенности учащихся [14 - 17].
Анализ развития среднего образования в России в XIX - начале XX в. позволяет провести периодизацию процесса формирования математического образования в отечественной реальной школе, исходя из внутренней логики событий, последовавших за высочайшими указами, принятием того или иного Устава, многочисленными изменениями в учебных программах [1; 9; 11; 12; 14].
I этап (1804 - 1819 гг.) - создание фундамента системы школьного математического образования в России. Как известно, к концу XVTII в. произошло становление отечественного математического образования, которое было встроено во все локальные образовательные системы. При этом в большинстве из них математическое образование имело доминантный характер. Его основной особенностью была нерасчлененность на возрастные и содержательные ступени. В начале XIX в. образовательная система Российской империи подверглась коренной реконструкции: ей были приданы черты единообразия, обеспечено научно-методическое руководство со стороны университетов. Законодательно закрепилось разделение образования на начальное (приходские и уездные школы), среднее (гимназии) и высшее (университеты).
Среднее образование преследовало двуединую цель: дать общее образование и подготовить в университет. Во многом это достигалось посредством обучения предметам естественно-математического цикла. Гимназическое математическое образование носило характер, приближенный к объективным государственным потребностям. Но отметим и то, что на данном этапе оно страдало многопредметностью (курс прикладной и чистой математики содержал наряду с элементарной математикой некоторые разделы физики, элементы начертательной и аналитической геометрии, начала дифференциального и интегрального исчисления) и содержательной неопределенностью (учебные программы фактически отсутствовали, а содержание дисциплин опре-
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
делялось Уставом учебного заведения). И все же уже был заложен фундамент реального образования в России.
II этап (1819 - 1849 гг.) - формирование системы гимназического математического образования и развитие реального образования как подсистемы гимназического. В этот период гимназическое образование в процессе своего становления претерпевало многочисленные метаморфозы. Менялась структура гимназии, срок обучения в ней, количество изучаемых дисциплин и их содержание, но в течение всего времени оставалась неизменной цель обучения в гимназии - дать подготовку к продолжению обучения в университете, а также к гражданской и военной службе.
Постепенное исключение экономических наук, ослабление реальных наук в курсе гимназии в условиях возрастающих потребностей государства в энергичных, деятельных, технически грамотных людях привело к появлению первых реальных классов и соответствующих гимназий. Это дало возможность накопить опыт, который можно было использовать при последующем развитии системы школьного образования, в частности в ходе становления реального образования.
Математические дисциплины в этот период подверглись значительным преобразованиям. Они претерпели ощутимое сокращение, как в содержательном, так и в количественном отношении: была уменьшена доля физико-математических дисциплин в курсе гимназии и исключены прикладные разделы. Однако вскоре содержание постепенно вновь стало дополняться, особенно разделами алгебры, но прикладные вопросы долгое время еще оставались вне рамок школьного математического образования.
Лишь к концу этого периода произошло значительное усиление математических наук в курсе гимназии. Укрепление внутри- и межпредметных связей между отдельными математическими дисциплинами, большое значение, придаваемое теории при решении практических задач, распространение дополнительных, "вольных" занятий по математике позволяют говорить, что гимназическое математическое образование поднялось на новую ступень развития. Введение подробных учебных программ по математике с методическими рекомендациями по проведению занятий свидетельствует о более четкой постановке организационно-методической работы. Таким образом, произошло качественное изменение структуры гимназического математического образования и из его недр начало выделяться математическое образование реальной направленности, что было одновременно и следствием и причиной разделения среднего образования на классическое и реальное.
III этап (1849 - 1872 гг.) - проведение структурных изменений в среднем математическом образовании, выделение математического образования как компонента реального образования. Этот этап развития математического образования знаменателен тем, что в нем впервые вместо общеобразовательной цели обучения математике на первый план вышло развитие умственных способностей учащихся и подготовка к специальным занятиям и их приложениям к практической деятельности. Одновременно законодательно закреплялась фуркация среднего образования - учреждались гимназии 3-х типов: с двумя древними языками, с одним древним языком и реальные. Впервые было узаконено общеобразовательное учебное заведение реального типа. Для реальных гимназий удалось разработать учебные планы, которые принципиально отличались от учебных планов классических гимназий, но сохраняли общеобразовательный характер. Математические дисциплины в этой ветви среднего образования резко расширили свою долю в учебном плане.
При этом математическое образование претерпело и некоторые содержательные изменения: вводились разделы
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
современной по тому времени математики, а устаревший материал исключался из программы. Основными методическими принципами обучения в реальной гимназии стали сознательность усвоения и наглядность в обучении.
Таким образом, можно говорить о том, что в этот период в реальной школе России была сформирована система математического образования.
IV этап (1872 - 1895 гг.) - развитие реального образования под влиянием пореформенных социально-экономических и политических факторов. Этот период характеризуется попытками реформирования реальной школы, призванными помочь сближению школы и жизни, но основанными на устаревших к тому времени взглядах на содержание и методы обучения.
Изменение статуса реального образования повлекло за собой и новую формулировку его цели: общеобразовательная и профессионально-практическая подготовка учащихся. Действительно, анализ учебных планов реальных училищ 1872 г. показывает стремление объединить в них как общеобразовательную, так и реальную специальную подготовку. Однако постановка преподавания в реальных училищах привела к тому, что их стали рассматривать как подготовительные школы для получения высшего технического образования. При этом они перестали выполнять свою первоначальную задачу - подготовку для практической деятельности, так как технические отделения не обеспечивали успешного решения соответствующих задач.
Была предпринята серия попыток полностью подчинить реальное образование нуждам специального промышленного. Но она не удалась, поскольку затрагивались сословные интересы, чего высшее руководство страны допустить в тот момент объективно не могло. После крупных общественно-педагогических дебатов по поводу организации реального образования были внесены изменения в Устав реальных училищ. Эти изменения, с одной стороны, закрепляли за указанными училищами общеобразовательный статус, а с другой, подвергаясь влиянию социально-экономических факторов, сближали реальное образование с жизнью, нацеливали на удовлетворение потребностей общества.
Идея разделения среднего образование на классическое и реальное, ранее опробованная Министерством народного просвещения в соответствии с Уставом 1852 г., получила свое дальнейшее практическое воплощение: в реальных училищах появились основное и коммерческое отделения, что позволяло учащимся получать образование, исходя из индивидуальных предпочтений того или иного направления. Таким образом, особенности развития России находили отражение в системе образования, в постановке целей и задач, определении содержания образования.
Что же касается математической составляющей реального образования, то она хоть и медленно, но прогрессировала. В основу программ по математике реальных училищ 1872 г. был положен учебный план 1858 г., составленный на предыдущем этапе А. П. Чебышевым. Однако часть его положений уже устарела к 1872 г., и требовались новые подходы к методической организации математического образования. Некоторые незначительные преобразования в этой области, касавшиеся скорее содержания, а не методики преподавания, способствовали сближению математического образования с жизнью. Однако в основном проблемы методического плана, а также формы, методов и идей преподавания не находили должного разрешения и подвигали математическое образование в реальной школе к глобальному кризису, который в полной мере был осознан педагогической общественностью к началу следующего периода.
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
V этап (1895 - 1917 гг.) - реформирование системы математического образования на перспективных, научно обоснованных методико-педагогических основаниях. Введение программ реальных училищ 1895 г., в которых было увеличено количество часов на математику и другие естественнонаучные дисциплины, а также даны четкие разъяснения по поводу их преподавания, не разрешило вполне кризис в математическом образовании, поскольку его истоком служило противоречие между целями реального образования, нуждами государства, развитием личности учащегося и устаревшей косной организацией преподавания. Неразрешенные методические проблемы математического образования грозили обрушить всю систему реального и всего промышленного образования России. При этом в целом гимназическое образование империи переживало трудности. На этом фоне правительство было вынужденно искать пути реформирования всего среднего образования и математического в частности. Были предприняты во многом неудачные попытки построения общеобразовательной школы нового типа (проекты Н. П. Боголепова, П. С. Ванновского, П. Н. Игнатьева). Однако они возымели все же некоторое влияние на реформы средней школы. Пиком реформаторской деятельности в области математического образования стали I и II съезды российских преподавателей математики, где на примере учебных планов реальных училищ рассматривалось перспективное внедрение в школьное обучение математике новых идей: методическую модернизацию систематического курса арифметики, введение функциональной зависимости, элементов математического анализа и теории вероятностей в курс алгебры, реконструкцию курса геометрии с помощью элементов аналитической геометрии.
В результате преобразования, проведенные в математическом образовании реальной школы России к началу XX в., подняли ее на мировой уровень, привели к международным стандартам и заложили основы успешного развития в последующие десятилетия советского школьного математического образования. Многое из достигнутого (сближение курса школьной математики не только с наукой, но и с требованиями жизни, практическая направленность преподавания, ориентация на понимаемость учащимися, экскурсионный, лабораторный методы и др.) может и должно быть востребовано и на нынешнем этапе реформирования среднего математического образования. И, конечно же, назрела необходимость возобновить проведение общероссийских съездов преподавателей математики.
ЛИТЕРАТУРА
1. Столетие Московской 1-й гимназии. 1804- 1904 гг.: Краткий исторический очерк / Сост. И. Гобза. М., 1903. С. 444.
2. Положение о реальных классах при учебных заведениях Министерства народного просвещения, 1839 // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения: В 2 т. СПб., 1866.
3. Об изменении устава гимназии в направлении бифуркации ее с 5-го класса и усилении практического характера обучения, 1849 // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 2. Ч. 2. СПб., 1866.
4. О преобразовании реальных гимназий в реальных училищах. СПб., 1872. С. 31.
5. По вопросу о преобразовании реальных гимназий // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. N 5. С. 1 - 61.
6. РГИА. Ф. 734. Оп. 5. Д. 64. Л. 7 - 42, 49, 69, 111 - 178, 235. (Материалы по преобразованию средней школы, переданные из МНП в Ученый комитет: проекты уставов; доклады комиссий; отзывы печати, различных ведомств, попечителей различных советов; очерки состояния средней школы за границей и т.п.)
7. РГИА. Ф. 733. Оп. 165. Д. 305. Л. 265, 271 - 351. (Представление Министерства народного просвещения в Государственный Совет проекта Устава реальных училищ.)
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
8. О реальных училищах: Изменения в уставе и штатах // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 10. СПб., 1894.
9. Учебные планы и программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. СПб., 1898. С. 160; Учебные планы и программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. СПб., 1873. С. 183.
10. Совещания, проходившие в 1899 г. в Московском учебном округе по вопросам о средней школе в связи с циркуляром Министерства народного просвещения от 8 июля 1899 г.: В 6 т. Т. 6. М., 1899.
11. Труды Высочайше учрежденной Комиссии по вопросу об улучшениях средней общеобразовательной школы: В 8 т. Т. 8. СПб., 1900.
12. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерством народного просвещения с 1871 г. Пг., 1915. С. 56.
13. Обзор деятельности, учрежденной с Высочайшего соизволения при Министерстве народного просвещения, комиссии по преобразованию средней школы // Журнал Министерства народного просвещения. 1901. N 7. С. 78.
14. Материалы по реформе средней школы: Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению г. Министра народного просвещения. Пг., 1915. С. 547.
15. РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1207. Л. 41. (Совещание по реформе средней школы. Заседание 21 апреля 1915 г.)
16. РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1488. Л. 47. (О некоторых изменениях в постановке преподавания предметов в средних учебных заведениях.)
17. РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1182. Л. 73. (Реформа средней школы, общие основания и вопросы.)
стр. 92
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193920746 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций