ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ И ТАКТИК
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Проведенный нами контент-анализ публикаций по актуальным проблемам методологии педагогики позволил установить, что понятия "образовательные стратегии" и "тактика" стали весьма распространенными. Исследователи используют указанные категории для характеристики развития образовательных процессов и описания функционирования субъектов в процессе их жизнедеятельности в результате взаимодействия с образовательной средой при решении профессиональных задач.
На методологическом уровне образовательные стратегии и тактики предстают средством описания, объяснения и прогнозирования фундаментальных оснований современного образования. Это обусловлено социальным заказом, новыми парадигмами, инновационными подходами и концепциями, в которых отражаются основные тенденции, цели и результаты образования как организационно-педагогической системы. По мнению Е. А. Ямбурга, современная культурно-образовательная ситуация является полипарадигмальной с точки зрения характеристики тенденций и перспектив реформирования российской школы. Популярны когнитивно-информационная, культурологическая, личностная и компетентностная парадигмы, применение которых способствует достижению отдельных образовательных эффектов в форме коренных и необходимых ценностно-смысловых оснований жизни; сочетания образовательных и индивидуальных стратегий в условиях вариативного образования с сохранением единого образовательного пространства [1].
Связывая стратегию и модель образования, А. П. Валицкая выделяет четыре стратегии: охранительную, рыночную, культурологическую и культуротворческую. Наиболее перспективной она считает последнюю, ибо обеспечивает необходимую гуманистическую базу для последующей профессиональной специализации, гарантирует наличие духовно-нравственного коэффициента в любой сфере общественной практики [2].
Одним из путей избавления от парадоксов и выхода из кризисного положения становится разработка стратегии развития образования. В. И. Загвязинский полагает, что гармония в образовании связана с определением общей стратегии его развития и с поиском средств, методов и технологий гармоничного развития систем в целом и каждого субъекта этой системы в отдельности. Основу современной стратегии образования, по его мнению, составляет гуманистическая концепция, которая связана с безоговорочным провозглашением человека как высшей ценности. Стратегия разрушения находит выражение в перестройке нашей школы по западным образцам и ее коммерциализации. Охранительно-эволюционная стратегия связана с приспособлением традиционных, проверенных временем технологий обучения к современным условиям. Стратегия опережения ориентируется на приспособление жизнедеятельности к условиям развития человека во имя радикального улучшения жизни [3].
Сторонники социально ориентированного подхода отдают предпочтение социальным качествам человека как гражданина, труженика, члена общества. Приверженцы содержательно ориентированного подхода признают решающее значение содержания, охватывающего всю человеческую культуру, которая, становясь достоянием человека, формирует личность, развивает творческие способности. Представители процессуально ориентированного подхода отдают предпочтение самому процессу деятельности, развивающей ученика, переводя его в позицию субъекта познания, труда и общения.
Личностно ориентированный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на человека, который предстает как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он базируется на признании уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Образовательный процесс осуществляется с учетом опоры на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, для чего создаются соответствующие условия.
В педагогических исследованиях установлена связь между тенденцией гуманизации образования и стратегией личностно развивающего обучения с учетом философского и аксиологического аспектов. С философской позиции в стратегии возможно сочетание нескольких подходов. В
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
настоящее время в гуманистической образовательной стратегии сосуществуют познавательные, креативные, праксиологические, аксиологические, коммуникативные, эстетические аспекты, при реализации которых человек рассматривается как высшая ценность и самоцель социального и индивидуального развития. Гуманистически ориентированная философия образования выступает стратегической программой обновления сферы образования. Стратегия связана с целью, которая определяет отбор содержания и технологий образования.
Некоторые исследователи определяют стратегию как систему, включающую в себя выводы из анализа социально-образовательной ситуации: цели, принципы отбора и конструирования содержания образования, взгляд на ученика как участника образовательного процесса, а также связи между этими компонентами системы. Подчеркивается, что системообразующим элементом стратегии становятся не цели, а выводы из анализа социально-образовательной ситуации, определяющие образовательные стратегии школы. По мнению Д. Г. Левитеса, существуют две образовательные стратегии: традиционалистско-консервативная и неогуманистическая [4].
Таким образом, в образовательной стратегии воплощается единство социальных установок, целей, особенностей социокультурной образовательной ситуации, внешних и внутренних средств, обеспечивающих взаимодействие ученика и учителя в процессе совместной деятельности. Она носит прогностический характер и базируется на достижениях современной социологии и философии образования с учетом национальных особенностей и тенденций развития образования в стране и мире, а также традиций отечественной школы и достижений, возникших в процессе инновационной деятельности. В связи с новой социокультурной ситуацией происходит, по всей видимости, изменение образовательных стратегий.
Стратегии и тактика обусловливают: взаимодействие субъектов и участников образовательного процесса; принятие управленческих решений, способствующих достижению целей обучения и воспитания; процедуру целеполагания на различных ступенях учебно-воспитательной деятельности; проектирование образовательной среды и пространства с учетом ценностных ориентации и установок учителя и ученика; развитие компетентности учителя и ученика.
Педагогическая стратегия - высший уровень перспективной теоретической разработки главных направлений образовательной деятельности. Она реализуется в таких, например, профессиональных умениях учителя, как способность проникать в сущность явления, осознавать его реальный смысл; устанавливать причинно-следственные связи, определять цели, задачи воспитания и обучения, создавать условия, способствующие педагогическому взаимодействию и сотрудничеству. Стратегия обеспечивает успех тактики, т.е. прямых и опосредованных отношений с учащимися в процессе их воспитания и обучения [5].
На всех стадиях своего развития личность решает все более усложняющиеся задачи: информационные, познавательные, эмоционально-ценностные, смысловые, творческие, коммуникативные, мировоззренческие. Эффективные способы их решения закрепляются в форме специфических стратегий и тактик, которые проходят ряд этапов развития в соответствии со все более многогранным включением индивида в социально-образовательную среду. Ранее выработанные стратегии превращаются в системы тактик для решения более сложных задач. Таким образом, в образовательных стратегиях и тактике отражаются прошлое, настоящее и будущее.
В качестве главного результата в стратегии модернизации образования рас-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
сматриваются готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благосостояние общества. Они должны быть самостоятельными, обладать способностью к самоорганизации; готовностью к сотрудничеству и созидательной деятельности; уметь отстаивать свои права; толерантно относиться к чужому мнению; уметь вступать в диалог, искать и находить компромиссные решения.
Способность создавать свою стратегию жизни является интегральной характеристикой человека, ориентированного на поиск, обоснование и реализацию своей личности в жизни путем соотнесения социальных требований с личными интересами и адекватными способами самоутверждения. К основным признакам жизненной стратегии отнесем стремление личности соотносить свою индивидуальность с условиями жизни; воспроизводить неповторимый (уникальный) стиль жизни; намечать стратегический план как своеобразную форму активного осознания и конструктивной организации будущего. Выстраивая последовательность и определяя связь сегодняшних и завтрашних задач, растущий человек должен видеть разные варианты, выбирать оптимальный, а затем пробовать свои силы, пытаясь избежать ошибок в принимаемых решениях.
В педагогическом плане жизненная стратегия трактуется как целевой ориентир всей образовательной системы для создания условий, способствующих развитию личности учащегося на разных этапах получения образования; становлению жизненной позиции; осознанию учеником своей роли и своего назначения в жизни, определению путей осуществления намеченных целей. В определении принципов решения жизненно-смысловых задач и заключается суть стратегии, следуя которой можно успешно конструировать и творческую деятельность личности. Умение принимать решения - это важнейшее качество жизненного и профессионального самоопределения и развития личности. Перспективность, оперативность принятых решений отличают стратега от тактика.
В течение всей жизни личность выступает в качестве субъекта общения и деятельности, объединяя в единое целое свою жизненную практику, мировоззрение, отношения, соотнося свои возможности с поставленными целями и задачами, распределяя их во времени и пространстве. Образование служит механизмом реализации учеником собственной образовательной траектории в процессе дальнейшего саморазвития. Решая жизненные задачи, он осознает потребность в изменениях и осуществляет их, подводит некие итоги своих достижений и неудач, возможностей и ограничений, делает более или менее осознанный вывод о том, чем он удовлетворен (не удовлетворен) в жизни, в себе, в своей позиции.
В стиле жизни проявляются особые, сознательно избираемые способы самоорганизации, присущие ученику как субъекту образования, преследующему определенные цели. Если способ жизни есть результат взаимодействия ученика с социально-образовательной ситуацией, то стиль жизни - с конкретной жизненной. Таким образом, жизненная стратегия выступает как цель и способ реализации индивидом планов жизненной траектории. Становление и развитие личности происходит в условиях организованного школьного образования.
На социально-педагогическом уровне образовательная стратегия выступает как форма реализации процесса образования, обеспечивающего приобретение личностного опыта, развитие жизненных установок, планов, способов самореализации применительно к возрастному этапу. В этом аспекте стратегии жизни становятся объектами образования, проектирования и конструирования. На каждом эта-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
пе ученик осваивает и применяет стратегии познавательного, коммуникативного, креативного, эстетического и праксиологического характера. На этом уровне образовательные стратегии выступают как цель, ценность, содержание и результат, становятся средством самореализации и саморазвития человека, показателем его жизненной и профессиональной успешности.
На уровне взаимодействия участников образовательного процесса стратегии отражают особенности, формы и способы совместной деятельности и отношений. В научной литературе описаны три основные стратегии воздействия педагога на воспитуемого: императивного, манипулятивного и развивающего воздействия. Первая отражает объектную реактивную парадигму: человек рассматривается как пассивный объект воздействий внешних условий и их продукт. Поэтому у педагога превалирует функция контроля поведения и установок учащегося, их подкрепления и направления в нужное русло, а также принуждения по отношению к объекту воздействий.
Манипулятивная стратегия используется в случаях сугубо авторитарного и фронтального подхода к воспитанию детей. Развивающая стратегия основана на вере в конструктивное, активное, созидающее и творческое начало человеческой природы, на его изначальной доброте, его альтруистической и коллективистической направленности, выступающих в качестве предпосылок и условий совместного существования и выживания людей [6].
На индивидуально-личностном уровне стратегия и тактика рассматриваются как способы разрешения субъектами образования своих актуальных проблем. Цели стратегии этого уровня сводятся к тому, чтобы обеспечить: усвоение явления или факта в результате столкновения с минимальным числом случаев, относящихся к делу; субъектную уверенность в факте возникновения понятия независимо от числа примеров, с которыми приходится иметь дело субъекту на пути осознания своих действий; надежное осмысление понятия при минимальной нагрузке памяти и логического мышления; сведение к минимуму числа ошибочных решений.
Стратегии на этом уровне отражают позицирование субъектов образовательного процесса. Девиз "Учимся учиться" отражает цель, связанную с развитием мышления. В этом случае учитель исполняет роль эксперта, консультанта, специалиста по созданию условий развития общих способностей инструктора и советника ученика, который становится самостоятельным, специалистом по решению возникающих задач.
Призыв "Действуем вместе!" приглашает к диалогу в учебной деятельности, означает поддержку старшим инициативы младшего в информационно-коммуникативной проектной среде. Взаимодействующие стороны становятся партнерами, соучастниками планирования, организации, реализации и принятия решений. В рамках этой стратегии обеспечивается согласование интересов, целей, смыслов предстоящей совместной деятельности.
Принцип "Творим вместе" обеспечивает реализацию творческого потенциала учителя и ученика в процессе решения учебных творческих задач, создания проектов и работы творческих мастерских. Позиции учителя и ученика рассматриваются как свободные, обеспечивающие авторское право создавать собственный образовательный продукт.
При проектировании процессов и систем применяются стратегии, направленные на формирование целей, воплощение идей и замыслов, на определение общей логики развития личностных качеств учащихся: познавательных, праксиологических, креативных, коммуникативных, нравственных. На этом уровне определяются ведущие мировоззренческие и педагогические идеи развития ученика
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
средствами учебного предмета и сотрудничества учителя с учеником. Стратегические цели обусловливают конкретизацию общих идей и концепций, характеризующих образовательное пространство и среду.
Тактический уровень проектирования и планирования позволяет обеспечить выбор этических норм, вариативную логику, систему методов и приемов, способов установления интеллектуальных и эмоциональных контактов с классом и отдельными учащимися, управления процессом решения образовательных задач. Логика проектирования стратегии и тактики предстает как движение от осознания целей к анализу образовательных потенциалов среды, учителя и ученика, к прогнозу ожидаемых изменений в качестве обучения, получаемого на основе соотнесения указанных факторов. Образовательная среда является объектом проектирования и носит субъектный характер, так как создается и нормируется участниками учебно-воспитательного процесса, отражает их запросы, намерения и индивидуальный опыт.
Среда выступает в качестве комплекса средств, определяющих способы взаимодействия учащихся и учителя в процессе решения образовательных задач. Логика проектирования представляет собой общую последовательность следующих необходимых действий и процедур: 1) анализ исходных данных, конкретизация образовательных целей; 2) генерирование идей, составление вариантов технологических способов обучения; 3) оценка каждого варианта и выбор оптимального; 4) разработка приемов реализации выбранного технологического способа; 5) подбор необходимых материально-технических средств; 6) мысленное экспериментирование; 7) документальное оформление проекта [7].
Исходя из этого, можно предположить, что стратегии и тактики выполняют функцию регулирования и развития образовательного процесса. Следовательно, они могут быть выражены в качестве управленческих решений, которые принимает учитель. В зависимости от характера решаемых задач выделяются индивидуально-личностные стратегии проектирования образовательной среды и пространства, выбора соответствующей тактики. Под стратегией можно понимать управленческое решение, направленное на оптимизацию взаимодействия участников образовательного процесса с учетом гармонизации и прогнозирования развития создавшейся ситуации, определения необходимых изменений посредством использования конкретной тактики.
В содержательном отношении стратегия характерны такие формы: 1) синтез образовательной парадигмы и практики в современных социокультурных условиях; 2) общий, всесторонний план достижения образовательных целей; 3) система диагностично поставленных задач, способствующих качественным изменениям в личности и индивидуальности ученика; 4) тенденции развития образовательной среды в соответствии с поставленными целями, совокупностью методологических ориентиров и ограничений, которые определяют возрастные изменения в развитии эмоциональной, когнитивной, социальной и праксиологической сфер индивидуальности ученика и учителя.
Стратегия предусматривает долгосрочное, качественно определенное направление развития образовательного пространства с учетом социальной ситуации развития как ученика, так и учителя; определяет вектор педагогических ценностей, норм и правил, которыми руководствуются участники образовательного процесса при решении задач социального, личностного, жизненного и профессионального становления и развития личности.
Составной частью стратегии является образовательная тактика, которая связана с индивидуальным стилем обучаемых и
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
обучающих. Между стратегиями и тактикой существует прямая связь, так как они обеспечивают единство решения образовательных задач различного уровня: стратегических, этапных, тактических и операциональных и др. Стратегия определяет целевые аспекты современного образования, тактика же чаще всего связана с ценностно-смысловыми аспектами социально-педагогического взаимодействия учителя и ученика.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ямбург Е. А. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования // Учительская газета. 2004. 23 авг.
2. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. N 2.
3. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. N 5.
4. Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М., 2003.
5. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д, 1999.
6. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. N 3.
7. Муравьева Г. Е. Стратегии проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. 2002. N б.
стр. 44
На методологическом уровне образовательные стратегии и тактики предстают средством описания, объяснения и прогнозирования фундаментальных оснований современного образования. Это обусловлено социальным заказом, новыми парадигмами, инновационными подходами и концепциями, в которых отражаются основные тенденции, цели и результаты образования как организационно-педагогической системы. По мнению Е. А. Ямбурга, современная культурно-образовательная ситуация является полипарадигмальной с точки зрения характеристики тенденций и перспектив реформирования российской школы. Популярны когнитивно-информационная, культурологическая, личностная и компетентностная парадигмы, применение которых способствует достижению отдельных образовательных эффектов в форме коренных и необходимых ценностно-смысловых оснований жизни; сочетания образовательных и индивидуальных стратегий в условиях вариативного образования с сохранением единого образовательного пространства [1].
Связывая стратегию и модель образования, А. П. Валицкая выделяет четыре стратегии: охранительную, рыночную, культурологическую и культуротворческую. Наиболее перспективной она считает последнюю, ибо обеспечивает необходимую гуманистическую базу для последующей профессиональной специализации, гарантирует наличие духовно-нравственного коэффициента в любой сфере общественной практики [2].
Одним из путей избавления от парадоксов и выхода из кризисного положения становится разработка стратегии развития образования. В. И. Загвязинский полагает, что гармония в образовании связана с определением общей стратегии его развития и с поиском средств, методов и технологий гармоничного развития систем в целом и каждого субъекта этой системы в отдельности. Основу современной стратегии образования, по его мнению, составляет гуманистическая концепция, которая связана с безоговорочным провозглашением человека как высшей ценности. Стратегия разрушения находит выражение в перестройке нашей школы по западным образцам и ее коммерциализации. Охранительно-эволюционная стратегия связана с приспособлением традиционных, проверенных временем технологий обучения к современным условиям. Стратегия опережения ориентируется на приспособление жизнедеятельности к условиям развития человека во имя радикального улучшения жизни [3].
Сторонники социально ориентированного подхода отдают предпочтение социальным качествам человека как гражданина, труженика, члена общества. Приверженцы содержательно ориентированного подхода признают решающее значение содержания, охватывающего всю человеческую культуру, которая, становясь достоянием человека, формирует личность, развивает творческие способности. Представители процессуально ориентированного подхода отдают предпочтение самому процессу деятельности, развивающей ученика, переводя его в позицию субъекта познания, труда и общения.
Личностно ориентированный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на человека, который предстает как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он базируется на признании уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Образовательный процесс осуществляется с учетом опоры на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, для чего создаются соответствующие условия.
В педагогических исследованиях установлена связь между тенденцией гуманизации образования и стратегией личностно развивающего обучения с учетом философского и аксиологического аспектов. С философской позиции в стратегии возможно сочетание нескольких подходов. В
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
настоящее время в гуманистической образовательной стратегии сосуществуют познавательные, креативные, праксиологические, аксиологические, коммуникативные, эстетические аспекты, при реализации которых человек рассматривается как высшая ценность и самоцель социального и индивидуального развития. Гуманистически ориентированная философия образования выступает стратегической программой обновления сферы образования. Стратегия связана с целью, которая определяет отбор содержания и технологий образования.
Некоторые исследователи определяют стратегию как систему, включающую в себя выводы из анализа социально-образовательной ситуации: цели, принципы отбора и конструирования содержания образования, взгляд на ученика как участника образовательного процесса, а также связи между этими компонентами системы. Подчеркивается, что системообразующим элементом стратегии становятся не цели, а выводы из анализа социально-образовательной ситуации, определяющие образовательные стратегии школы. По мнению Д. Г. Левитеса, существуют две образовательные стратегии: традиционалистско-консервативная и неогуманистическая [4].
Таким образом, в образовательной стратегии воплощается единство социальных установок, целей, особенностей социокультурной образовательной ситуации, внешних и внутренних средств, обеспечивающих взаимодействие ученика и учителя в процессе совместной деятельности. Она носит прогностический характер и базируется на достижениях современной социологии и философии образования с учетом национальных особенностей и тенденций развития образования в стране и мире, а также традиций отечественной школы и достижений, возникших в процессе инновационной деятельности. В связи с новой социокультурной ситуацией происходит, по всей видимости, изменение образовательных стратегий.
Стратегии и тактика обусловливают: взаимодействие субъектов и участников образовательного процесса; принятие управленческих решений, способствующих достижению целей обучения и воспитания; процедуру целеполагания на различных ступенях учебно-воспитательной деятельности; проектирование образовательной среды и пространства с учетом ценностных ориентации и установок учителя и ученика; развитие компетентности учителя и ученика.
Педагогическая стратегия - высший уровень перспективной теоретической разработки главных направлений образовательной деятельности. Она реализуется в таких, например, профессиональных умениях учителя, как способность проникать в сущность явления, осознавать его реальный смысл; устанавливать причинно-следственные связи, определять цели, задачи воспитания и обучения, создавать условия, способствующие педагогическому взаимодействию и сотрудничеству. Стратегия обеспечивает успех тактики, т.е. прямых и опосредованных отношений с учащимися в процессе их воспитания и обучения [5].
На всех стадиях своего развития личность решает все более усложняющиеся задачи: информационные, познавательные, эмоционально-ценностные, смысловые, творческие, коммуникативные, мировоззренческие. Эффективные способы их решения закрепляются в форме специфических стратегий и тактик, которые проходят ряд этапов развития в соответствии со все более многогранным включением индивида в социально-образовательную среду. Ранее выработанные стратегии превращаются в системы тактик для решения более сложных задач. Таким образом, в образовательных стратегиях и тактике отражаются прошлое, настоящее и будущее.
В качестве главного результата в стратегии модернизации образования рас-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
сматриваются готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благосостояние общества. Они должны быть самостоятельными, обладать способностью к самоорганизации; готовностью к сотрудничеству и созидательной деятельности; уметь отстаивать свои права; толерантно относиться к чужому мнению; уметь вступать в диалог, искать и находить компромиссные решения.
Способность создавать свою стратегию жизни является интегральной характеристикой человека, ориентированного на поиск, обоснование и реализацию своей личности в жизни путем соотнесения социальных требований с личными интересами и адекватными способами самоутверждения. К основным признакам жизненной стратегии отнесем стремление личности соотносить свою индивидуальность с условиями жизни; воспроизводить неповторимый (уникальный) стиль жизни; намечать стратегический план как своеобразную форму активного осознания и конструктивной организации будущего. Выстраивая последовательность и определяя связь сегодняшних и завтрашних задач, растущий человек должен видеть разные варианты, выбирать оптимальный, а затем пробовать свои силы, пытаясь избежать ошибок в принимаемых решениях.
В педагогическом плане жизненная стратегия трактуется как целевой ориентир всей образовательной системы для создания условий, способствующих развитию личности учащегося на разных этапах получения образования; становлению жизненной позиции; осознанию учеником своей роли и своего назначения в жизни, определению путей осуществления намеченных целей. В определении принципов решения жизненно-смысловых задач и заключается суть стратегии, следуя которой можно успешно конструировать и творческую деятельность личности. Умение принимать решения - это важнейшее качество жизненного и профессионального самоопределения и развития личности. Перспективность, оперативность принятых решений отличают стратега от тактика.
В течение всей жизни личность выступает в качестве субъекта общения и деятельности, объединяя в единое целое свою жизненную практику, мировоззрение, отношения, соотнося свои возможности с поставленными целями и задачами, распределяя их во времени и пространстве. Образование служит механизмом реализации учеником собственной образовательной траектории в процессе дальнейшего саморазвития. Решая жизненные задачи, он осознает потребность в изменениях и осуществляет их, подводит некие итоги своих достижений и неудач, возможностей и ограничений, делает более или менее осознанный вывод о том, чем он удовлетворен (не удовлетворен) в жизни, в себе, в своей позиции.
В стиле жизни проявляются особые, сознательно избираемые способы самоорганизации, присущие ученику как субъекту образования, преследующему определенные цели. Если способ жизни есть результат взаимодействия ученика с социально-образовательной ситуацией, то стиль жизни - с конкретной жизненной. Таким образом, жизненная стратегия выступает как цель и способ реализации индивидом планов жизненной траектории. Становление и развитие личности происходит в условиях организованного школьного образования.
На социально-педагогическом уровне образовательная стратегия выступает как форма реализации процесса образования, обеспечивающего приобретение личностного опыта, развитие жизненных установок, планов, способов самореализации применительно к возрастному этапу. В этом аспекте стратегии жизни становятся объектами образования, проектирования и конструирования. На каждом эта-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
пе ученик осваивает и применяет стратегии познавательного, коммуникативного, креативного, эстетического и праксиологического характера. На этом уровне образовательные стратегии выступают как цель, ценность, содержание и результат, становятся средством самореализации и саморазвития человека, показателем его жизненной и профессиональной успешности.
На уровне взаимодействия участников образовательного процесса стратегии отражают особенности, формы и способы совместной деятельности и отношений. В научной литературе описаны три основные стратегии воздействия педагога на воспитуемого: императивного, манипулятивного и развивающего воздействия. Первая отражает объектную реактивную парадигму: человек рассматривается как пассивный объект воздействий внешних условий и их продукт. Поэтому у педагога превалирует функция контроля поведения и установок учащегося, их подкрепления и направления в нужное русло, а также принуждения по отношению к объекту воздействий.
Манипулятивная стратегия используется в случаях сугубо авторитарного и фронтального подхода к воспитанию детей. Развивающая стратегия основана на вере в конструктивное, активное, созидающее и творческое начало человеческой природы, на его изначальной доброте, его альтруистической и коллективистической направленности, выступающих в качестве предпосылок и условий совместного существования и выживания людей [6].
На индивидуально-личностном уровне стратегия и тактика рассматриваются как способы разрешения субъектами образования своих актуальных проблем. Цели стратегии этого уровня сводятся к тому, чтобы обеспечить: усвоение явления или факта в результате столкновения с минимальным числом случаев, относящихся к делу; субъектную уверенность в факте возникновения понятия независимо от числа примеров, с которыми приходится иметь дело субъекту на пути осознания своих действий; надежное осмысление понятия при минимальной нагрузке памяти и логического мышления; сведение к минимуму числа ошибочных решений.
Стратегии на этом уровне отражают позицирование субъектов образовательного процесса. Девиз "Учимся учиться" отражает цель, связанную с развитием мышления. В этом случае учитель исполняет роль эксперта, консультанта, специалиста по созданию условий развития общих способностей инструктора и советника ученика, который становится самостоятельным, специалистом по решению возникающих задач.
Призыв "Действуем вместе!" приглашает к диалогу в учебной деятельности, означает поддержку старшим инициативы младшего в информационно-коммуникативной проектной среде. Взаимодействующие стороны становятся партнерами, соучастниками планирования, организации, реализации и принятия решений. В рамках этой стратегии обеспечивается согласование интересов, целей, смыслов предстоящей совместной деятельности.
Принцип "Творим вместе" обеспечивает реализацию творческого потенциала учителя и ученика в процессе решения учебных творческих задач, создания проектов и работы творческих мастерских. Позиции учителя и ученика рассматриваются как свободные, обеспечивающие авторское право создавать собственный образовательный продукт.
При проектировании процессов и систем применяются стратегии, направленные на формирование целей, воплощение идей и замыслов, на определение общей логики развития личностных качеств учащихся: познавательных, праксиологических, креативных, коммуникативных, нравственных. На этом уровне определяются ведущие мировоззренческие и педагогические идеи развития ученика
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
средствами учебного предмета и сотрудничества учителя с учеником. Стратегические цели обусловливают конкретизацию общих идей и концепций, характеризующих образовательное пространство и среду.
Тактический уровень проектирования и планирования позволяет обеспечить выбор этических норм, вариативную логику, систему методов и приемов, способов установления интеллектуальных и эмоциональных контактов с классом и отдельными учащимися, управления процессом решения образовательных задач. Логика проектирования стратегии и тактики предстает как движение от осознания целей к анализу образовательных потенциалов среды, учителя и ученика, к прогнозу ожидаемых изменений в качестве обучения, получаемого на основе соотнесения указанных факторов. Образовательная среда является объектом проектирования и носит субъектный характер, так как создается и нормируется участниками учебно-воспитательного процесса, отражает их запросы, намерения и индивидуальный опыт.
Среда выступает в качестве комплекса средств, определяющих способы взаимодействия учащихся и учителя в процессе решения образовательных задач. Логика проектирования представляет собой общую последовательность следующих необходимых действий и процедур: 1) анализ исходных данных, конкретизация образовательных целей; 2) генерирование идей, составление вариантов технологических способов обучения; 3) оценка каждого варианта и выбор оптимального; 4) разработка приемов реализации выбранного технологического способа; 5) подбор необходимых материально-технических средств; 6) мысленное экспериментирование; 7) документальное оформление проекта [7].
Исходя из этого, можно предположить, что стратегии и тактики выполняют функцию регулирования и развития образовательного процесса. Следовательно, они могут быть выражены в качестве управленческих решений, которые принимает учитель. В зависимости от характера решаемых задач выделяются индивидуально-личностные стратегии проектирования образовательной среды и пространства, выбора соответствующей тактики. Под стратегией можно понимать управленческое решение, направленное на оптимизацию взаимодействия участников образовательного процесса с учетом гармонизации и прогнозирования развития создавшейся ситуации, определения необходимых изменений посредством использования конкретной тактики.
В содержательном отношении стратегия характерны такие формы: 1) синтез образовательной парадигмы и практики в современных социокультурных условиях; 2) общий, всесторонний план достижения образовательных целей; 3) система диагностично поставленных задач, способствующих качественным изменениям в личности и индивидуальности ученика; 4) тенденции развития образовательной среды в соответствии с поставленными целями, совокупностью методологических ориентиров и ограничений, которые определяют возрастные изменения в развитии эмоциональной, когнитивной, социальной и праксиологической сфер индивидуальности ученика и учителя.
Стратегия предусматривает долгосрочное, качественно определенное направление развития образовательного пространства с учетом социальной ситуации развития как ученика, так и учителя; определяет вектор педагогических ценностей, норм и правил, которыми руководствуются участники образовательного процесса при решении задач социального, личностного, жизненного и профессионального становления и развития личности.
Составной частью стратегии является образовательная тактика, которая связана с индивидуальным стилем обучаемых и
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
обучающих. Между стратегиями и тактикой существует прямая связь, так как они обеспечивают единство решения образовательных задач различного уровня: стратегических, этапных, тактических и операциональных и др. Стратегия определяет целевые аспекты современного образования, тактика же чаще всего связана с ценностно-смысловыми аспектами социально-педагогического взаимодействия учителя и ученика.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ямбург Е. А. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования // Учительская газета. 2004. 23 авг.
2. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. N 2.
3. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. N 5.
4. Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М., 2003.
5. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д, 1999.
6. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. N 3.
7. Муравьева Г. Е. Стратегии проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. 2002. N б.
стр. 44
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ И ТАКТИК
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193919712 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций