ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В последнее время на страницах книг и журналов все чаще звучит термин "стратегия". Вначале он использовался только в военной науке (слово strategic, в переводе с греческого языка значило "вести войско"), затем прижился в политике, экономике и других областях и означал искусство планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. В математической теории игр стратегия - это возможный в соответствии с правилами игры способ действия игрока, который не обязательно ведет к успеху и выигрышу, т.е. стратегия может быть не только выигрышной.
Стратегия необходима по многим причинам. Обратим внимание вслед за С. П. Курдюмовым только на три из них [1]. Во-первых, для корабля, порт прибытия которого неизвестен, никогда нет попутного ветра. Корабль нашего образования несет ветром то в одну, то в другую сторону, но каждый раз оказывается, что он приплыл не туда. На капитанском мостике нет ясного представления, куда надо плыть.
Во-вторых, когда неизвестно, куда надо идти, а имитируется противоположное, возникает питательная среда для авантюристов, лжецов и проходимцев. К сожалению, в нашем образовании всего этого предостаточно.
В-третьих, стратегические ошибки являются самыми дорогими. Беда в том, что их обычно не удается компенсировать усилиями на иерархических уровнях, удаленных от самой вершины, т.е. никакими самыми совершенными технологиями учителю не удается компенсировать дефекты стратегии образования.
Особенно актуальна выработка стратегий в настоящее время, когда обнаружился глобальный кризис и настало время перехода к обществу риска. Человечество оказалось в совершенно новой для себя ситуации. Чтобы противостоять хаосу, необходимо разрабатывать превентивные стратегии. К сожалению, можно констатировать, что стратегии у нас в России нет. Не только образовательной, но и национальной, и экономической, и многих других. По причине принципиальной разности целей стратегии и тактики стратегическое мышление принципиально отличается от тактического. Интегрирующее стратегическое мышление у большинства людей гипотрофировано, а дифференцирующее тактическое - гипертрофировано. Поэтому в образовании и получили наибольшее распространение различные технологии обучения, которые являются не чем иным, как тактикой обучения.
Сейчас в мире идет напряженный поиск новых путей развития, новых человеческих ориентиров. Поиск осуществляется в различных областях культуры - не только в образовании, но и в философии, искусстве, религиозном постижении мира, в науке. Речь идет о фундаментальных основаниях бытия, о выработке новых ценностей, которые призваны обеспечить стратегию выживания и прогресса человечества. Происходит пересмотр прежних общественных идеалов, ориентированных на силовое преобразование
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
природного и социального мира, идет поиск новых смыслов и целей деятельности, пересматривается понимание перспектив человека. Однако в нынешних условиях тенденции формирования новых мировоззренческих ориентации зачастую блокируются противодействием экономических и политических властных структур, поскольку сами эти условия ориентируют власть больше на тактические, нежели на стратегические программы.
Для анализа нашего сложнейшего мира, где все взаимосвязано, нужен широкий" обобщающий междисциплинарный взгляд. Чтобы определять стратегию, нужно выйти за узкие цеховые рамки и физики, и химии, и экономики и любой другой науки. Сегодня такой обобщающий взгляд предлагает теория самоорганизации - синергетика, играющая роль безусловного фаворита в междисциплинарных исследованиях. Синергетическая стратегия целостности знания помогает разрешить поднятую Ч. Сноу проблему двух культур, обладающих разными языками, критериями и ценностями: культуры естествознания с доминантой научного метода, включающей науки о природе, технику и т.п., и культуры гуманитарной, в которую входят искусство, литература, науки об обществе и внутреннем мире человека. Интегрированная целостность знания поможет также восстановить гармонию отношений человека и природы.
Хотя в настоящее время термин "стратегия" все чаще используется и в педагогической науке, на самом деле о построении стратегии образования как таковой мало кто задумывается. Имеющиеся на эту тему публикации (В. Н. Турченко) больше относятся к экономике и социологии образования, чем к вопросам обучения и воспитания [2]. Все большее распространение термина "стратегия" в педагогике, помимо общей тенденции, объясняется еще и другими обстоятельствами.
В течение последних тридцати лет, когда в педагогических исследованиях широко распространился системный подход, было признано, что педагогическая система обучения, а значит, и методическая система, состоит из трех компонентов: целей обучения, содержания обучения и методов, его форм и средств. Однако в последнее время многие ученые-педагоги отмечают недостаточность такого понимания педагогической системы и необходимость пополнения ее еще рядом компонентов. В частности, становится ясным, что мало включить в обучение содержание предмета; необходимо сформулировать принципы отбора такого содержания, его построения в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с запросами практики и потребностями развития самой личности. Все эти ключевые направления методической науки находят отражение в новой категории "стратегия обучения предмету".
В педагогической науке обнаружилась брешь в связи с частым употреблением понятия "технология обучения" и забвением понятий "дидактика" и "методика обучения". Даже при самом широком толковании технология обучения не занимается ни отбором содержания обучения, ни исследованием проблем мотивации, ни обоснованием принципов построения школьных учебных предметов; ее цель - решение других, частных, тактических задач. В конце XX в. педагогика "пропиталась духом технологизации всех и вся". В развитых странах (особенно в США, а теперь и в России) эта тенденция обернулась разработкой практических рекомендаций, технического оснащения занятий и т.д. В пору повального увлечения разномастными "новыми универсальными технологиями, гарантирующими лавры новатора без интеллектуальных затрат", как отмечает И. В. Гребенев, некогда думать об общей педагогической теории обучения [3, с. 14 - 20]. Тем не менее, находятся думающие ученые и учителя-практики, не подверженные общей моде технологизации и продвигающие педагогику на но-
стр. 13
--------------------------------------------------------------------------------
вый, более глубокий теоретический уровень.
Педагогическая мысль, как правило, всегда следует в русле общенаучной, философской картины мира. Всего 20 лет разделяют время выхода в свет "Математических начал натуральной философии" И. Ньютона и "Великой дидактики" Я. А. Коменского - книг, которые на три века определили логику развития философии, естествознания и педагогики. В этих произведениях была своя идеология, основой которой являлись детерминированность и упрощенческий линейный подход. Человеческая природа в этой идеологии трактуется механистически, что ставит человека на одну доску с неодушевленными объектами. Следствием такого механистического, линейного подхода была попытка организовать как производство, так и общество и образование в частности, как идеально функционирующую машину. Так, согласно Я. А. Коменскому "вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы. Время должно быть распределено с величайшей точностью так, чтобы на каждый год, месяц, час приходилась особая работа. Распределение времени и работ необходимо соблюдать точно, чтобы ничто не было пропущено и извращено". Акцент стал делаться на стандартизированных учебных процедурах и фиксированных эталонах усвоения знаний. Школа, по мнению Я. А. Коменского, - мастерская, она "живая типография", которая "печатает" людей. Учитель в учебном процессе пользуется такими же средствами для воспитания, обучения юношей, какими пользуются типографские работники, создавая "книгу". Этот взгляд - не что иное, как убежденность в существовании единственно правильной учебной траектории для ученика - основы технологического подхода.
Идеи технологического подхода, т.е. технологизации обучения, появились в педагогике намного раньше, чем стал использоваться этот термин или понятие "технология обучения". Эти идеи - основа традиционной образовательной парадигмы - являются детищем XVII в., когда создавалась классическая, ньютоновская научная картина мира. Согласно этим представлениям человек подобен некой машине, а для его обучения (воспитания) надо лишь научиться управлять ею, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс. Неважно, что при этом создается система принуждения, рафинируется обучающий процесс, а тем самым в обучении преобладающей становится репродуктивная деятельность учащихся.
Предполагается, что результаты обучения пропорциональны затраченным учителем усилиям по проектированию, организации и проведению этого обучающего процесса. Методологически технологизация учебного процесса связана с рационалистической дидактической парадигмой, или технократическим подходом в обучении, когда основное внимание уделяется запоминанию массы сведений, рецептов, приемов, а умения мыслить, принимать решения в нестандартных ситуациях отходят на второй план.
Полагаем, что технология обучения является не чем иным, как тактикой обучения. Решениями же главных, стратегических задач должна заниматься какая-то другая часть педагогической науки, которую и стали часто называть стратегией образования (обучения). Хотя этот термин используют не все ученые. Например, такие последовательные сторонники технологического подхода, как М. Е. Бершадский и В. В. Гузеев [4], считают, что технологию обучения (образования) следует дополнить: философией образования и образовательной политикой. Понятно, что в основе последней должна быть опять-таки стратегия образования.
Разумеется, термин "стратегия образования (обучения)" нуждается в уточнении. Определить его можно на основе
стр. 14
--------------------------------------------------------------------------------
осмысления стратегических целей обучения. Как известно, они должны иметь системный характер, а значит, важно соблюсти их иерархию. На самом верху находятся перспективные цели как главные мотивы, идеальные цели, а также те, что простираются в вечность, т.е. цели-"векторы" самого общего характера, рассчитанные на весь период обучения. Именно они направлены на достижение ценностей образования. Такие цели называем стратегическими. К их достижению надо стремиться, но не к определенному сроку. Это вполне могут быть цели типа "сформировать гармонически развитую личность", "развить эстетический вкус". Они могут быть не признаны апологетами технологий.
Попытаемся дать следующее определение образовательной стратегии: это план педагогических действий в направлении осуществления стратегических целей образования. Такое определение вполне соответствовало бы традиционной образовательной парадигме. В таком понимании стратегия обучения существует уже давно и присутствует во многих педагогических системах, но не используется только сам термин.
В настоящее время необходимо новое, более широкое понимание стратегии образования. Как вытекает из синергетических представлений, при выработке стратегии вовсе не обязательно, чтобы каждый участник эволюционного процесса имел какую-то определенную цель, поскольку эффект самоорганизации может наступить и без постановки цели, ибо возможно "спонтанное возникновение порядка и организации из беспорядка и хаоса" [5].
С точки зрения современного синергетического мировоззрения, неправомерно смешивать понятия цели и смысла, ибо отсутствие цели не означает отсутствия смысла [6, с. 45]. Этот парадоксальный, на первый взгляд, вывод означает, что стремление к абсолютному идеалу (суператтрактору) социальной или педагогической системы может происходить и неосознанно, независимо от помыслов людей, их повседневных забот и целей. Абсолютный идеал лежит в значительной степени вне сознания людей, вне Разума, в их духовном мире, в их вере. Обычно он смутно ощущается, скорее это не цель, а главная ценность образования.
Поэтому смыслом стратегии образования становится не построение последовательности действий педагога, а создание мощной, духовно насыщенной и разнообразной образовательной среды для дальнейшего использования свойств этой среды, а также формирование стиля педагогического взаимодействия. В свойствах этой среды и в стиле взаимодействия воплощаются ценности педагогов, их представления о нормах и идеалах образовательной деятельности.
Итак, стратегия образования - это план коллективных педагогических действий, обеспечивающих единство самоорганизации и управления для формирования разнообразной духовно насыщенной образовательной среды, способствующей движению человека, сообщества к абсолютному идеалу.
В основе стратегии образования должны лежать некоторые рекомендации, ориентиры, принципы, направляющие педагогическую деятельность. Это могут быть методологические принципы, принципы развития, воспитания и обучения. Это означает, что стратегии образования - очень широкое понятие, имеющее множество аспектов, которые, разумеется, нуждаются в дальнейших исследованиях и конкретизации.
Далее обратимся только к одной стороне образования - обучению, под которым мы понимаем специально организованный процесс, направленный на формирование мировоззрения на основе усвоения определенных знаний, умений, навыков, а также социокультурного опыта и личностных качеств.
стр. 15
--------------------------------------------------------------------------------
В обучении важнейшую роль играет образовательная среда и такие ее составляющие, как содержание обучения; сам ученик, его личность, закономерности ее развития; все человеческое общество с его историей, материальной и духовной культурой.
Соответственно можно обозначить три основные взаимосогласованные стратегии обучения: отбор; длительное поэтапное обучение; обучение на социокультурном опыте. Впервые эти стратегии на примере обучения математике были подробно рассмотрены автором одной из книг [7].
Первая из этих стратегий позволяет производить отбор содержания обучения. Это очень важно, поскольку в школьный курс можно включить только небольшую часть современных знаний. Поэтому вполне понятны нескончаемые споры вокруг школьного стандарта: какие вопросы в него включать, а какие нет. Решить эти споры можно только на основе отбора, соблюдения целого ряда единых дидактических требований, среди которых одно из первых мест занимает соответствие содержания стратегическим целям современного образования и структурное единство содержания образования на разных уровнях и этапах.
Для выработки этой стратегии наиболее приемлемой в современных условиях является концепция В. В. Краевского, рассматривающая содержание обучения как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Согласно этой концепции, в содержание образования помимо знаний и умений должны входить опыт творческой деятельности (в форме умений принимать нестандартные решения) и опыт осуществления эмоциональных отношений (в форме личностных ориентации) [8, с. 3 - 12].
Вторая стратегия - поэтапного длительного обучения - должна учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, как количественные, так и качественные изменения, которые происходят в личности учащихся под влиянием развивающего обучения. Таким образом, в эту стратегию должен входить принцип развивающего и воспитывающего обучения. Из синергетических представлений вытекает, что акцент в этом принципе должен делаться на саморазвитии.
Стратегия обучения существенно определяет тип сознания и мышления, который формируется у школьников при усвоении ими соответствующих знаний, умений и навыков. В наибольшей степени вопросы стратегии развивающего обучения разработаны в теории Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, согласно которой построение учебных предметов должно способствовать формированию у школьников современного теоретического сознания и мышления. С точки зрения стратегии обучения, как система Л. В. Занкова, так и система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова имеют наряду с достоинствами и существенные недостатки. Так, в первой - отсутствуют какие-либо теоретически обоснованные принципы построения содержания обучения. Выдвинутая Л. В. Занковым идея о "процессуальном", т.е. непрерывно-поступательном характере обучения, приходит в противоречие с тем, что процесс познания наряду с непрерывностью обладает и дискретностью, т.е. познание каждого элемента не может происходить все время поступательно. Такое познание идет по спирали, проходит определенные этапы, каждый из которых должен базироваться на предыдущем, характеризоваться определенной завершенностью и быть пропедевтикой следующего.
В системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова расширительно понимается принцип генерализации знаний (принцип формирования вначале не отдельных элементов структуры, а ее фундамента, костяка) как принцип движения "от общего к частному", что отвергается всем опытом школь-
стр. 16
--------------------------------------------------------------------------------
ного преподавания. К тому же такое расширительное толкование этого принципа противоречит известному биогенетическому закону: онтогенез повторяет в свернутом виде филогенез. В. В. Давыдов считал, что обучение в школе нужно вести так, чтобы оно в сжатой, сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и становления знаний.
Если же мы взглянем на исторический процесс рождения научных знаний, то увидим, что количественно преобладал индуктивный метод, с помощью которого происходило постепенное, небольшими шагами, последовательное накопление знаний. Однако качественные скачки, прорывы в становлении знаний происходили с помощью дедуктивного метода. Яркими примерами таких прорывов могут служить создание неевклидовой геометрии или теории относительности, которые были открыты чисто дедуктивным путем.
Качественные изменения личности при длительном обучении совершаются скачкообразно, поэтому важно выделить этапы развития личности. При длительном обучении в процессе развития учащихся, обогащения их знаний и интеллекта необходимо также обеспечить связь между такими этапами обучения и развития, чтобы новое качество, возникающее на каждом этапе, сохраняло бы в себе некоторые элементы старого. Поэтому эта стратегия обязательно должна руководствоваться принципом преемственности как одним из основных принципов процесса развития.
Стратегия обучения на социокультурном опыте предполагает, что обучение должно проводиться в тесной связи с потребностями практики, науки и техники, т.е. с культурой, как материальной, производственной, так и духовной. Содержание любой дисциплины следует рассматривать как результат деятельности людей, их усилий в поиске истины. Эта стратегия позволяет решить, наконец, такую важнейшую для современной школы задачу, как усиление мотивации учения путем использования дедуктивных, практических, эвристических и эстетических средств.
Осмысление социокультурного опыта человечества приводит к выводу, что, несмотря на успехи западной техногенной цивилизации в технико-технологических инновациях, в улучшении образа жизни людей, глубоко ошибочно бытовавшее долгие годы представление о том, что именно она является магистральным путем развития человечества. Стало понятно, что распространение в планетарных масштабах идеологии потребительского общества и массовой культуры в еще большей степени способствует нарастанию глобальных кризисов.
Во всех поисках выхода из кризиса важнейшая роль принадлежит образованию. Технократические подходы к образованию могут только усугубить ситуацию в обществе. Задачи, стоящие перед образованием, невозможно решить без построения стратегии, без перехода к новым методологическим принципам, без изменения содержания и способов организации процесса образования, адекватных новым социокультурным условиям, способным ликвидировать несоответствие образования и нарастающего нового содержания культуры.
Стратегия образования, построенная на методологии, возвращающей главенствующее значение ценностной ориентации образования, направлена на решение главной задачи образования XXI в. - преодолеть кризис культуры и духовности общества, укрепляет социокультурный стержень образования, помогает вернуться к фундаментальному образованию, дающему целостное видение природы, человека и общества, возвращает человека к природе, способствует формированию на основе ценностных ориентиров умений жить и действовать в непрерывно
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
изменяющемся обществе, в условиях выбора.
Эта стратегия представляет собой соединение, сплав, синергию педагогических традиций и новаторства, инновационных подходов в педагогике, позволяет обеспечить синтез стратегии и тактики в сфере образования, единство обучения, воспитания и развития. На основе этой стратегии Россия, обладая богатым опытом, блестящей плеядой педагогов-новаторов, намного опередивших свое время, имеет все возможности не только сохранить свои лучшие достижения, но и совершить новый рывок в развитии образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Курдюмов С. П. Выбор стратегии и системный анализ, http://spkurdyumov.narod.ru.
2. Турченко В. Н. Методологические основы российской стратегии образования // Педагогика. 2002. N 10.
3. Гребенев И. В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика. 2003. N 1.
4. Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М., 2003.
5. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 2000.
6. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Синергетический историзм как новая философия истории // Синергетическая парадигма. М., 2003.
7. Тестов В. А. Стратегия обучения математике. М., 1999.
8. Краевский В. В. Содержание образования - бег на месте? // Педагогика. 2000. N
Стратегия необходима по многим причинам. Обратим внимание вслед за С. П. Курдюмовым только на три из них [1]. Во-первых, для корабля, порт прибытия которого неизвестен, никогда нет попутного ветра. Корабль нашего образования несет ветром то в одну, то в другую сторону, но каждый раз оказывается, что он приплыл не туда. На капитанском мостике нет ясного представления, куда надо плыть.
Во-вторых, когда неизвестно, куда надо идти, а имитируется противоположное, возникает питательная среда для авантюристов, лжецов и проходимцев. К сожалению, в нашем образовании всего этого предостаточно.
В-третьих, стратегические ошибки являются самыми дорогими. Беда в том, что их обычно не удается компенсировать усилиями на иерархических уровнях, удаленных от самой вершины, т.е. никакими самыми совершенными технологиями учителю не удается компенсировать дефекты стратегии образования.
Особенно актуальна выработка стратегий в настоящее время, когда обнаружился глобальный кризис и настало время перехода к обществу риска. Человечество оказалось в совершенно новой для себя ситуации. Чтобы противостоять хаосу, необходимо разрабатывать превентивные стратегии. К сожалению, можно констатировать, что стратегии у нас в России нет. Не только образовательной, но и национальной, и экономической, и многих других. По причине принципиальной разности целей стратегии и тактики стратегическое мышление принципиально отличается от тактического. Интегрирующее стратегическое мышление у большинства людей гипотрофировано, а дифференцирующее тактическое - гипертрофировано. Поэтому в образовании и получили наибольшее распространение различные технологии обучения, которые являются не чем иным, как тактикой обучения.
Сейчас в мире идет напряженный поиск новых путей развития, новых человеческих ориентиров. Поиск осуществляется в различных областях культуры - не только в образовании, но и в философии, искусстве, религиозном постижении мира, в науке. Речь идет о фундаментальных основаниях бытия, о выработке новых ценностей, которые призваны обеспечить стратегию выживания и прогресса человечества. Происходит пересмотр прежних общественных идеалов, ориентированных на силовое преобразование
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
природного и социального мира, идет поиск новых смыслов и целей деятельности, пересматривается понимание перспектив человека. Однако в нынешних условиях тенденции формирования новых мировоззренческих ориентации зачастую блокируются противодействием экономических и политических властных структур, поскольку сами эти условия ориентируют власть больше на тактические, нежели на стратегические программы.
Для анализа нашего сложнейшего мира, где все взаимосвязано, нужен широкий" обобщающий междисциплинарный взгляд. Чтобы определять стратегию, нужно выйти за узкие цеховые рамки и физики, и химии, и экономики и любой другой науки. Сегодня такой обобщающий взгляд предлагает теория самоорганизации - синергетика, играющая роль безусловного фаворита в междисциплинарных исследованиях. Синергетическая стратегия целостности знания помогает разрешить поднятую Ч. Сноу проблему двух культур, обладающих разными языками, критериями и ценностями: культуры естествознания с доминантой научного метода, включающей науки о природе, технику и т.п., и культуры гуманитарной, в которую входят искусство, литература, науки об обществе и внутреннем мире человека. Интегрированная целостность знания поможет также восстановить гармонию отношений человека и природы.
Хотя в настоящее время термин "стратегия" все чаще используется и в педагогической науке, на самом деле о построении стратегии образования как таковой мало кто задумывается. Имеющиеся на эту тему публикации (В. Н. Турченко) больше относятся к экономике и социологии образования, чем к вопросам обучения и воспитания [2]. Все большее распространение термина "стратегия" в педагогике, помимо общей тенденции, объясняется еще и другими обстоятельствами.
В течение последних тридцати лет, когда в педагогических исследованиях широко распространился системный подход, было признано, что педагогическая система обучения, а значит, и методическая система, состоит из трех компонентов: целей обучения, содержания обучения и методов, его форм и средств. Однако в последнее время многие ученые-педагоги отмечают недостаточность такого понимания педагогической системы и необходимость пополнения ее еще рядом компонентов. В частности, становится ясным, что мало включить в обучение содержание предмета; необходимо сформулировать принципы отбора такого содержания, его построения в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с запросами практики и потребностями развития самой личности. Все эти ключевые направления методической науки находят отражение в новой категории "стратегия обучения предмету".
В педагогической науке обнаружилась брешь в связи с частым употреблением понятия "технология обучения" и забвением понятий "дидактика" и "методика обучения". Даже при самом широком толковании технология обучения не занимается ни отбором содержания обучения, ни исследованием проблем мотивации, ни обоснованием принципов построения школьных учебных предметов; ее цель - решение других, частных, тактических задач. В конце XX в. педагогика "пропиталась духом технологизации всех и вся". В развитых странах (особенно в США, а теперь и в России) эта тенденция обернулась разработкой практических рекомендаций, технического оснащения занятий и т.д. В пору повального увлечения разномастными "новыми универсальными технологиями, гарантирующими лавры новатора без интеллектуальных затрат", как отмечает И. В. Гребенев, некогда думать об общей педагогической теории обучения [3, с. 14 - 20]. Тем не менее, находятся думающие ученые и учителя-практики, не подверженные общей моде технологизации и продвигающие педагогику на но-
стр. 13
--------------------------------------------------------------------------------
вый, более глубокий теоретический уровень.
Педагогическая мысль, как правило, всегда следует в русле общенаучной, философской картины мира. Всего 20 лет разделяют время выхода в свет "Математических начал натуральной философии" И. Ньютона и "Великой дидактики" Я. А. Коменского - книг, которые на три века определили логику развития философии, естествознания и педагогики. В этих произведениях была своя идеология, основой которой являлись детерминированность и упрощенческий линейный подход. Человеческая природа в этой идеологии трактуется механистически, что ставит человека на одну доску с неодушевленными объектами. Следствием такого механистического, линейного подхода была попытка организовать как производство, так и общество и образование в частности, как идеально функционирующую машину. Так, согласно Я. А. Коменскому "вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы. Время должно быть распределено с величайшей точностью так, чтобы на каждый год, месяц, час приходилась особая работа. Распределение времени и работ необходимо соблюдать точно, чтобы ничто не было пропущено и извращено". Акцент стал делаться на стандартизированных учебных процедурах и фиксированных эталонах усвоения знаний. Школа, по мнению Я. А. Коменского, - мастерская, она "живая типография", которая "печатает" людей. Учитель в учебном процессе пользуется такими же средствами для воспитания, обучения юношей, какими пользуются типографские работники, создавая "книгу". Этот взгляд - не что иное, как убежденность в существовании единственно правильной учебной траектории для ученика - основы технологического подхода.
Идеи технологического подхода, т.е. технологизации обучения, появились в педагогике намного раньше, чем стал использоваться этот термин или понятие "технология обучения". Эти идеи - основа традиционной образовательной парадигмы - являются детищем XVII в., когда создавалась классическая, ньютоновская научная картина мира. Согласно этим представлениям человек подобен некой машине, а для его обучения (воспитания) надо лишь научиться управлять ею, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс. Неважно, что при этом создается система принуждения, рафинируется обучающий процесс, а тем самым в обучении преобладающей становится репродуктивная деятельность учащихся.
Предполагается, что результаты обучения пропорциональны затраченным учителем усилиям по проектированию, организации и проведению этого обучающего процесса. Методологически технологизация учебного процесса связана с рационалистической дидактической парадигмой, или технократическим подходом в обучении, когда основное внимание уделяется запоминанию массы сведений, рецептов, приемов, а умения мыслить, принимать решения в нестандартных ситуациях отходят на второй план.
Полагаем, что технология обучения является не чем иным, как тактикой обучения. Решениями же главных, стратегических задач должна заниматься какая-то другая часть педагогической науки, которую и стали часто называть стратегией образования (обучения). Хотя этот термин используют не все ученые. Например, такие последовательные сторонники технологического подхода, как М. Е. Бершадский и В. В. Гузеев [4], считают, что технологию обучения (образования) следует дополнить: философией образования и образовательной политикой. Понятно, что в основе последней должна быть опять-таки стратегия образования.
Разумеется, термин "стратегия образования (обучения)" нуждается в уточнении. Определить его можно на основе
стр. 14
--------------------------------------------------------------------------------
осмысления стратегических целей обучения. Как известно, они должны иметь системный характер, а значит, важно соблюсти их иерархию. На самом верху находятся перспективные цели как главные мотивы, идеальные цели, а также те, что простираются в вечность, т.е. цели-"векторы" самого общего характера, рассчитанные на весь период обучения. Именно они направлены на достижение ценностей образования. Такие цели называем стратегическими. К их достижению надо стремиться, но не к определенному сроку. Это вполне могут быть цели типа "сформировать гармонически развитую личность", "развить эстетический вкус". Они могут быть не признаны апологетами технологий.
Попытаемся дать следующее определение образовательной стратегии: это план педагогических действий в направлении осуществления стратегических целей образования. Такое определение вполне соответствовало бы традиционной образовательной парадигме. В таком понимании стратегия обучения существует уже давно и присутствует во многих педагогических системах, но не используется только сам термин.
В настоящее время необходимо новое, более широкое понимание стратегии образования. Как вытекает из синергетических представлений, при выработке стратегии вовсе не обязательно, чтобы каждый участник эволюционного процесса имел какую-то определенную цель, поскольку эффект самоорганизации может наступить и без постановки цели, ибо возможно "спонтанное возникновение порядка и организации из беспорядка и хаоса" [5].
С точки зрения современного синергетического мировоззрения, неправомерно смешивать понятия цели и смысла, ибо отсутствие цели не означает отсутствия смысла [6, с. 45]. Этот парадоксальный, на первый взгляд, вывод означает, что стремление к абсолютному идеалу (суператтрактору) социальной или педагогической системы может происходить и неосознанно, независимо от помыслов людей, их повседневных забот и целей. Абсолютный идеал лежит в значительной степени вне сознания людей, вне Разума, в их духовном мире, в их вере. Обычно он смутно ощущается, скорее это не цель, а главная ценность образования.
Поэтому смыслом стратегии образования становится не построение последовательности действий педагога, а создание мощной, духовно насыщенной и разнообразной образовательной среды для дальнейшего использования свойств этой среды, а также формирование стиля педагогического взаимодействия. В свойствах этой среды и в стиле взаимодействия воплощаются ценности педагогов, их представления о нормах и идеалах образовательной деятельности.
Итак, стратегия образования - это план коллективных педагогических действий, обеспечивающих единство самоорганизации и управления для формирования разнообразной духовно насыщенной образовательной среды, способствующей движению человека, сообщества к абсолютному идеалу.
В основе стратегии образования должны лежать некоторые рекомендации, ориентиры, принципы, направляющие педагогическую деятельность. Это могут быть методологические принципы, принципы развития, воспитания и обучения. Это означает, что стратегии образования - очень широкое понятие, имеющее множество аспектов, которые, разумеется, нуждаются в дальнейших исследованиях и конкретизации.
Далее обратимся только к одной стороне образования - обучению, под которым мы понимаем специально организованный процесс, направленный на формирование мировоззрения на основе усвоения определенных знаний, умений, навыков, а также социокультурного опыта и личностных качеств.
стр. 15
--------------------------------------------------------------------------------
В обучении важнейшую роль играет образовательная среда и такие ее составляющие, как содержание обучения; сам ученик, его личность, закономерности ее развития; все человеческое общество с его историей, материальной и духовной культурой.
Соответственно можно обозначить три основные взаимосогласованные стратегии обучения: отбор; длительное поэтапное обучение; обучение на социокультурном опыте. Впервые эти стратегии на примере обучения математике были подробно рассмотрены автором одной из книг [7].
Первая из этих стратегий позволяет производить отбор содержания обучения. Это очень важно, поскольку в школьный курс можно включить только небольшую часть современных знаний. Поэтому вполне понятны нескончаемые споры вокруг школьного стандарта: какие вопросы в него включать, а какие нет. Решить эти споры можно только на основе отбора, соблюдения целого ряда единых дидактических требований, среди которых одно из первых мест занимает соответствие содержания стратегическим целям современного образования и структурное единство содержания образования на разных уровнях и этапах.
Для выработки этой стратегии наиболее приемлемой в современных условиях является концепция В. В. Краевского, рассматривающая содержание обучения как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Согласно этой концепции, в содержание образования помимо знаний и умений должны входить опыт творческой деятельности (в форме умений принимать нестандартные решения) и опыт осуществления эмоциональных отношений (в форме личностных ориентации) [8, с. 3 - 12].
Вторая стратегия - поэтапного длительного обучения - должна учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, как количественные, так и качественные изменения, которые происходят в личности учащихся под влиянием развивающего обучения. Таким образом, в эту стратегию должен входить принцип развивающего и воспитывающего обучения. Из синергетических представлений вытекает, что акцент в этом принципе должен делаться на саморазвитии.
Стратегия обучения существенно определяет тип сознания и мышления, который формируется у школьников при усвоении ими соответствующих знаний, умений и навыков. В наибольшей степени вопросы стратегии развивающего обучения разработаны в теории Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, согласно которой построение учебных предметов должно способствовать формированию у школьников современного теоретического сознания и мышления. С точки зрения стратегии обучения, как система Л. В. Занкова, так и система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова имеют наряду с достоинствами и существенные недостатки. Так, в первой - отсутствуют какие-либо теоретически обоснованные принципы построения содержания обучения. Выдвинутая Л. В. Занковым идея о "процессуальном", т.е. непрерывно-поступательном характере обучения, приходит в противоречие с тем, что процесс познания наряду с непрерывностью обладает и дискретностью, т.е. познание каждого элемента не может происходить все время поступательно. Такое познание идет по спирали, проходит определенные этапы, каждый из которых должен базироваться на предыдущем, характеризоваться определенной завершенностью и быть пропедевтикой следующего.
В системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова расширительно понимается принцип генерализации знаний (принцип формирования вначале не отдельных элементов структуры, а ее фундамента, костяка) как принцип движения "от общего к частному", что отвергается всем опытом школь-
стр. 16
--------------------------------------------------------------------------------
ного преподавания. К тому же такое расширительное толкование этого принципа противоречит известному биогенетическому закону: онтогенез повторяет в свернутом виде филогенез. В. В. Давыдов считал, что обучение в школе нужно вести так, чтобы оно в сжатой, сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и становления знаний.
Если же мы взглянем на исторический процесс рождения научных знаний, то увидим, что количественно преобладал индуктивный метод, с помощью которого происходило постепенное, небольшими шагами, последовательное накопление знаний. Однако качественные скачки, прорывы в становлении знаний происходили с помощью дедуктивного метода. Яркими примерами таких прорывов могут служить создание неевклидовой геометрии или теории относительности, которые были открыты чисто дедуктивным путем.
Качественные изменения личности при длительном обучении совершаются скачкообразно, поэтому важно выделить этапы развития личности. При длительном обучении в процессе развития учащихся, обогащения их знаний и интеллекта необходимо также обеспечить связь между такими этапами обучения и развития, чтобы новое качество, возникающее на каждом этапе, сохраняло бы в себе некоторые элементы старого. Поэтому эта стратегия обязательно должна руководствоваться принципом преемственности как одним из основных принципов процесса развития.
Стратегия обучения на социокультурном опыте предполагает, что обучение должно проводиться в тесной связи с потребностями практики, науки и техники, т.е. с культурой, как материальной, производственной, так и духовной. Содержание любой дисциплины следует рассматривать как результат деятельности людей, их усилий в поиске истины. Эта стратегия позволяет решить, наконец, такую важнейшую для современной школы задачу, как усиление мотивации учения путем использования дедуктивных, практических, эвристических и эстетических средств.
Осмысление социокультурного опыта человечества приводит к выводу, что, несмотря на успехи западной техногенной цивилизации в технико-технологических инновациях, в улучшении образа жизни людей, глубоко ошибочно бытовавшее долгие годы представление о том, что именно она является магистральным путем развития человечества. Стало понятно, что распространение в планетарных масштабах идеологии потребительского общества и массовой культуры в еще большей степени способствует нарастанию глобальных кризисов.
Во всех поисках выхода из кризиса важнейшая роль принадлежит образованию. Технократические подходы к образованию могут только усугубить ситуацию в обществе. Задачи, стоящие перед образованием, невозможно решить без построения стратегии, без перехода к новым методологическим принципам, без изменения содержания и способов организации процесса образования, адекватных новым социокультурным условиям, способным ликвидировать несоответствие образования и нарастающего нового содержания культуры.
Стратегия образования, построенная на методологии, возвращающей главенствующее значение ценностной ориентации образования, направлена на решение главной задачи образования XXI в. - преодолеть кризис культуры и духовности общества, укрепляет социокультурный стержень образования, помогает вернуться к фундаментальному образованию, дающему целостное видение природы, человека и общества, возвращает человека к природе, способствует формированию на основе ценностных ориентиров умений жить и действовать в непрерывно
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
изменяющемся обществе, в условиях выбора.
Эта стратегия представляет собой соединение, сплав, синергию педагогических традиций и новаторства, инновационных подходов в педагогике, позволяет обеспечить синтез стратегии и тактики в сфере образования, единство обучения, воспитания и развития. На основе этой стратегии Россия, обладая богатым опытом, блестящей плеядой педагогов-новаторов, намного опередивших свое время, имеет все возможности не только сохранить свои лучшие достижения, но и совершить новый рывок в развитии образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Курдюмов С. П. Выбор стратегии и системный анализ, http://spkurdyumov.narod.ru.
2. Турченко В. Н. Методологические основы российской стратегии образования // Педагогика. 2002. N 10.
3. Гребенев И. В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика. 2003. N 1.
4. Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М., 2003.
5. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 2000.
6. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Синергетический историзм как новая философия истории // Синергетическая парадигма. М., 2003.
7. Тестов В. А. Стратегия обучения математике. М., 1999.
8. Краевский В. В. Содержание образования - бег на месте? // Педагогика. 2000. N
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193918687 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций