ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРИОРИТЕТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ЕС: ВЗГЛЯД ИЗ ПОЛЬШИ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
На протяжении последних десятилетий в Европе все настойчивее заявляют о себе объединительные тенденции, усиливаются и расширяются процессы интеграции в разных сферах жизни современного общества: в политике, экономике, образовании, культуре. Необходимым становится создание нового, единого европейского порядка, основывающегося на таких ценностях, как человек, мир, демократия, человеческое достоинство, свобода, сотрудничество.
Одной из наиболее важных задач в данной ситуации является образование и воспитание молодого поколения в духе религиозной, культурной и расовой толерантности. Значимыми становятся овладение комплексом универсальных навыков, необходимых в жизни и деятельности, обеспечение экономической и функциональной грамотности, а также развитие коммуникативных умений [1]. Главной целью образования должно стать открытие и развитие творческого потенциала каждой личности.
Бесспорно, что во вновь создаваемой действительности нужны новые критерии оценки жизни, деятельности, отношений [2]. Та ситуация, в которой в настоящее время оказалась Польша, требует создания новой концепции педагогической деятельности. Ее основой, вероятно, должны стать такие категории, как гуманизм, многообразие и универсальность, критический подход к существующей и проектируемой действительности, а также готовность и умение вести диалог.
К сожалению, в странах объединяющейся Европы до сих пор не разработано универсальной, однородной модели современной школы. Вместе с тем, обозначены общие ценности, тенденции и направления образовательной политики. Уже многие годы педагогическая наука ищет оптимальные пути создания модели современного учителя с позиций общеевропейских требований и стандартов. Все более результативным становится стремление к возможности сравнения и признания дипломов в рамках "европейского дома".
Среди приоритетов образовательной политики стран интегрирующейся Европы особо выделяются:
* широкое равенство образовательных возможностей по половому, национальному, конфессиональному признакам, для людей с ограниченной трудоспособностью;
* предотвращение рецидивов неграмотности;
* пропаганда здорового образа жизни;
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
* повышение качества обучения путем совершенствования программ;
* введение в школах обязательного обучения иностранным языкам;
* ознакомление с образом жизни и культурой других европейских стран;
* борьба с перегрузкой учеников;
* реформа системы профессиональной переориентации и использование в процессе образования современных информационных технологий, способствующих развитию самостоятельной, творческой работы учеников;
* моделирование современной системы подготовки преподавателей;
* разработка общеевропейских норм воспитания.
Сложность и своеобразие деятельности педагога из любой европейской страны состоит в том, что он, с одной стороны, обязан учитывать в учебно-воспитательной работе идеи и приоритеты европейского образования, а с другой, должен заботиться о сохранении неповторимости культуры и традиций своего народа.
Качество польского образования в значительной степени зависит от сознания молодежи, которая является потребителем, а часто и инициатором изменений в нашей стране. По мнению Д. Наконечной, новая концепция обучения должна создавать условия для реализации важных запросов современности, таких как: "подготовка молодого поколения к формированию образа новой Польши; акцентирование новых, позитивных качеств личности; подготовка молодых людей к демократии, понимаемой как толерантность, свобода мнений, религий, убеждений, способов жизни; формирование личной и совместной ответственности за себя и свою работу, инициативность и качественное выполнение своих обязанностей; введение в образовательные программы знаний и умений, необходимых для творческой жизни в демократическом государстве, понимания механизмов его преобразования и развития" [3].
Европейское образование ориентировано на гуманизацию и гуманитаризацию, предполагающую отношение к ученику как субъекту обучения; на создание в школе благоприятных условий для формирования личности, признания ее права отличаться от других, развития критического мышления, открытости; на обеспечение права на участие в общественной жизни школы и т.д. [4].
Наряду с этим, современная школа ориентирована на формирование коммуникативной компетенции [5]. От умения контактировать с другими людьми в значительной степени будет зависеть качество будущей жизни польских учащихся как граждан объединенной Европы. Я. Савиньски утверждает, что школа должна стать независимым учреждением, нацеленным на воспитание для будущего, на развитие у учеников инновационного и творческого мышления [6].
Б. Суходольский следующим образом характеризует происходящие изменения: "Воспитание не может быть исключительно трансмиссией ценностей и образцов, оно должно быть процессом погружения в деятельность, где человек преодолевает собственные границы в течение всей жизни" [7].
Общеевропейское образование ориентирует школу на разработку педагогических средств обучения эмигрантов и национальных меньшинств, поиск плюралистической и межкультурной модели образования и воспитания. В связи с этим становится необходимым обогащение содержания школьных программ такими знаниями, которые будут способствовать формированию подлинного общеевропейского сознания, гарантирующего мирное и гармоничное сосуществование разных народов и стран. Принцип равенства образовательных возможностей подразумевает готовность школ к созданию условий для обучения и интеграции детей эмигрантов, а также детей со специальными образовательными потребностями;
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
недопустимость проявления различного рода дискриминации; предотвращение безграмотности; пропаганду здорового образа жизни.
Важным образовательным приоритетом является модернизация образовательного процесса с целью повышения его эффективности и совершенствования профессиональной деятельности педагогов. Эффективность функционирования современной школы во многом определяется использованием в учебном процессе достижений современной науки и техники, информационных и аудиовизуальных технологий, обеспечивающих развитие самостоятельности и творческой активности учеников.
Предметом усиленного внимания выступает также проблема профессиональной ориентации школьников, предоставления информации для нацеленного выбора профессии молодежью в соответствии с личными увлечениями, предпочтениями, жизненными нуждами, стремлениями и общественными требованиями. Необходимым условием становится свободный доступ к информации о возможностях обучения в каждом регионе Европы, о формах образования и его продолжительности.
Изменениям в общественной, политической, экономической и культурной сферах, на наш взгляд, должен сопутствовать пересмотр перечня функциональных обязанностей и прав педагогов, являющихся в настоящее время создателями и инициаторами прогресса в школе. Современный учитель любой из стран интегрирующейся Европы должен выполнять множество функций: образовательную, попечительскую, ориентационную, селективную и координирующую, постоянно совершенствуя при этом уровень и качество своих профессиональных умений и компетенций. На смену учителю-предметнику должен придти учитель-творец, имеющий не только качественную методическую и психолого-педагогическую подготовку, но и представляющий собой яркую и интересную личность, обладающую системой универсальных и общепринятых ценностей [8].
В современной Польше выделяются три направления в подготовке учителей: технологическое, нацеленное на обучение умениям; функциональное, связанное с практическим применением знаний; гуманистическое, выражающееся в предоставлении будущему педагогу помощи в раскрытии его индивидуальности, формировании и реализации креативного подхода в работе, а также овладении им системой ценностей, определяющих новые отношения в мире. А. Тхужевски считает, что учитель должен развивать глобальное, альтернативное и гуманное мышление у своих учеников, их способности, умения, самостоятельность и творчество. Это способен делать только педагог, который имеет соответствующий интеллектуальный, профессиональный и личностный потенциал [9].
Педагогическое образование в Польше, в соответствии с общеевропейскими требованиями, предполагает постепенный отказ от узкой предметной специализации и переход к формированию современного педагога-организатора, педагога-профессионала и воспитателя, который должен не столько передавать знания, сколько обучать способам их приобретения, обеспечивать всестороннее и гармоничное развитие учеников. Эти цели ориентируют педагогов на применение профессиональных умений в исследовании и диагностике потребностей учеников; на мотивацию их самообразования, овладение универсальными умениями, обеспечивающими продуктивность всех видов деятельности.
Совершенствование профессии педагога с ориентацией на будущее происходит также в направлении перехода педобразования из системы бакалавриата в магистратуру. Наряду с этим, распространяются такие специальности, которые дают
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
право учителям преподавать несколько предметов; осуществляется разработка системы оценивания и контроля качества обучения будущих польских педагогов.
Обеспечение образования качественно разработанной нормативной базой содействует "инвестированию в человеческий потенциал". Иначе говоря, оказывается поддержка системе повышения квалификации педагогов, в том числе за счет ее финансирования, создаются условия для выплаты стипендий и предоставления образовательных кредитов. Для решения данных вопросов необходима соответствующая инфраструктура. Планируется создание европейской системы научных исследований и инноваций, опирающейся на единую электронную сеть научной связи между высшими школами, институтами и библиотеками.
Еще одной важной проблемой, появившейся в процессе интегрирования европейских стран, является взаимное признание сертификатов и аккредитации образовательных учреждений. Аккредитация подтверждает, что учреждение реализует формальное или неформальное обучение, соответствует требованиям, определенным в ЕС как минимальные. Сертификация является элементом процедуры аккредитации, необходимым для получения лицензии, подтверждающей право на образовательную деятельность.
В настоящее время европейское сообщество выделило и сформулировало ряд критериев, определяющих некий условный образ, модель современного учителя. Обозначим наиболее существенные из них:
наличие высшего, университетского образования, независимо от специализации и уровня, на котором педагог обучает;
стремление к постоянному совершенствованию профессионального мастерства и овладению компетенциями на протяжении всей профессиональной карьеры;
инициативность, творчество, открытость для инноваций и их внедрения, умение создать условия для формирования навыков инновационной деятельности у своих учеников;
способность учителя реализовать не только функцию обучения, но ориентационную, селективную и координирующую функции.
В научной литературе подчеркивается, что современная система профессиональной подготовки учителей должна развивать определенные специфические черты и качества, полезные в работе преподавателя, например такие, как рефлексия, креативность, самостоятельность, независимость, толерантность, открытость, коммуникативность, готовность к восприятию нового.
Вхождение Польши в ЕС формирует в стране новый взгляд на смысл образования и цели обучения, обусловливает необходимость реформирования польской школы. Европейское видение образования, новые критерии его качества ориентируют учителя на формирование у воспитанников чувства не только национальной, но и общеевропейской идентичности, приобретения соответствующих знаний и приобщения к ценностям европейской цивилизации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Банах Ч. Рэформа эдукацьи в Польсце - на тле тенденцьи эуропейских // Нова Школа. 1999. N 9.
2. Шемпрух И. Научыцель в зменяенцей се школе. Жешув, 2001.
3. Нанонэчна Д. Выховане яко задане, чыли вспомагане млодых в самовыхованю. Варшава, 1991.
4. Пусьлецки В. Кшталцене вызваляёнце в эдукацьи вчесношколней. Кракув, 1996.
5. Буров О. А. Учене се в вольносьци? Перспективы педагогики хуманистычней вобец рэформ школьных и в кшталценю научыцели // В. Сьливэрски (ред.). Педагогика альтернативна. Кракув, 1995.
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
6. Савиньски Я. Доконд змежа выховане школьне // Нова школа. 1996. N 3.
7. Банах Ч. Професор Б. Суходольски - Педагог, Филозоф, "Научыцель Научыцели" (1903- 1992) // Нова школа. 1993. N 2.
8. Ксёнжен В. Стратегия кшталценя уставичне-го научыцели // Директор Школы. 2000. N 2.
9. Тхужевски А. Можливосьци и повинносьци научыцеля в интегруёнцейся Эуропе // Эдукацья. 1993. N 1.
Одной из наиболее важных задач в данной ситуации является образование и воспитание молодого поколения в духе религиозной, культурной и расовой толерантности. Значимыми становятся овладение комплексом универсальных навыков, необходимых в жизни и деятельности, обеспечение экономической и функциональной грамотности, а также развитие коммуникативных умений [1]. Главной целью образования должно стать открытие и развитие творческого потенциала каждой личности.
Бесспорно, что во вновь создаваемой действительности нужны новые критерии оценки жизни, деятельности, отношений [2]. Та ситуация, в которой в настоящее время оказалась Польша, требует создания новой концепции педагогической деятельности. Ее основой, вероятно, должны стать такие категории, как гуманизм, многообразие и универсальность, критический подход к существующей и проектируемой действительности, а также готовность и умение вести диалог.
К сожалению, в странах объединяющейся Европы до сих пор не разработано универсальной, однородной модели современной школы. Вместе с тем, обозначены общие ценности, тенденции и направления образовательной политики. Уже многие годы педагогическая наука ищет оптимальные пути создания модели современного учителя с позиций общеевропейских требований и стандартов. Все более результативным становится стремление к возможности сравнения и признания дипломов в рамках "европейского дома".
Среди приоритетов образовательной политики стран интегрирующейся Европы особо выделяются:
* широкое равенство образовательных возможностей по половому, национальному, конфессиональному признакам, для людей с ограниченной трудоспособностью;
* предотвращение рецидивов неграмотности;
* пропаганда здорового образа жизни;
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
* повышение качества обучения путем совершенствования программ;
* введение в школах обязательного обучения иностранным языкам;
* ознакомление с образом жизни и культурой других европейских стран;
* борьба с перегрузкой учеников;
* реформа системы профессиональной переориентации и использование в процессе образования современных информационных технологий, способствующих развитию самостоятельной, творческой работы учеников;
* моделирование современной системы подготовки преподавателей;
* разработка общеевропейских норм воспитания.
Сложность и своеобразие деятельности педагога из любой европейской страны состоит в том, что он, с одной стороны, обязан учитывать в учебно-воспитательной работе идеи и приоритеты европейского образования, а с другой, должен заботиться о сохранении неповторимости культуры и традиций своего народа.
Качество польского образования в значительной степени зависит от сознания молодежи, которая является потребителем, а часто и инициатором изменений в нашей стране. По мнению Д. Наконечной, новая концепция обучения должна создавать условия для реализации важных запросов современности, таких как: "подготовка молодого поколения к формированию образа новой Польши; акцентирование новых, позитивных качеств личности; подготовка молодых людей к демократии, понимаемой как толерантность, свобода мнений, религий, убеждений, способов жизни; формирование личной и совместной ответственности за себя и свою работу, инициативность и качественное выполнение своих обязанностей; введение в образовательные программы знаний и умений, необходимых для творческой жизни в демократическом государстве, понимания механизмов его преобразования и развития" [3].
Европейское образование ориентировано на гуманизацию и гуманитаризацию, предполагающую отношение к ученику как субъекту обучения; на создание в школе благоприятных условий для формирования личности, признания ее права отличаться от других, развития критического мышления, открытости; на обеспечение права на участие в общественной жизни школы и т.д. [4].
Наряду с этим, современная школа ориентирована на формирование коммуникативной компетенции [5]. От умения контактировать с другими людьми в значительной степени будет зависеть качество будущей жизни польских учащихся как граждан объединенной Европы. Я. Савиньски утверждает, что школа должна стать независимым учреждением, нацеленным на воспитание для будущего, на развитие у учеников инновационного и творческого мышления [6].
Б. Суходольский следующим образом характеризует происходящие изменения: "Воспитание не может быть исключительно трансмиссией ценностей и образцов, оно должно быть процессом погружения в деятельность, где человек преодолевает собственные границы в течение всей жизни" [7].
Общеевропейское образование ориентирует школу на разработку педагогических средств обучения эмигрантов и национальных меньшинств, поиск плюралистической и межкультурной модели образования и воспитания. В связи с этим становится необходимым обогащение содержания школьных программ такими знаниями, которые будут способствовать формированию подлинного общеевропейского сознания, гарантирующего мирное и гармоничное сосуществование разных народов и стран. Принцип равенства образовательных возможностей подразумевает готовность школ к созданию условий для обучения и интеграции детей эмигрантов, а также детей со специальными образовательными потребностями;
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
недопустимость проявления различного рода дискриминации; предотвращение безграмотности; пропаганду здорового образа жизни.
Важным образовательным приоритетом является модернизация образовательного процесса с целью повышения его эффективности и совершенствования профессиональной деятельности педагогов. Эффективность функционирования современной школы во многом определяется использованием в учебном процессе достижений современной науки и техники, информационных и аудиовизуальных технологий, обеспечивающих развитие самостоятельности и творческой активности учеников.
Предметом усиленного внимания выступает также проблема профессиональной ориентации школьников, предоставления информации для нацеленного выбора профессии молодежью в соответствии с личными увлечениями, предпочтениями, жизненными нуждами, стремлениями и общественными требованиями. Необходимым условием становится свободный доступ к информации о возможностях обучения в каждом регионе Европы, о формах образования и его продолжительности.
Изменениям в общественной, политической, экономической и культурной сферах, на наш взгляд, должен сопутствовать пересмотр перечня функциональных обязанностей и прав педагогов, являющихся в настоящее время создателями и инициаторами прогресса в школе. Современный учитель любой из стран интегрирующейся Европы должен выполнять множество функций: образовательную, попечительскую, ориентационную, селективную и координирующую, постоянно совершенствуя при этом уровень и качество своих профессиональных умений и компетенций. На смену учителю-предметнику должен придти учитель-творец, имеющий не только качественную методическую и психолого-педагогическую подготовку, но и представляющий собой яркую и интересную личность, обладающую системой универсальных и общепринятых ценностей [8].
В современной Польше выделяются три направления в подготовке учителей: технологическое, нацеленное на обучение умениям; функциональное, связанное с практическим применением знаний; гуманистическое, выражающееся в предоставлении будущему педагогу помощи в раскрытии его индивидуальности, формировании и реализации креативного подхода в работе, а также овладении им системой ценностей, определяющих новые отношения в мире. А. Тхужевски считает, что учитель должен развивать глобальное, альтернативное и гуманное мышление у своих учеников, их способности, умения, самостоятельность и творчество. Это способен делать только педагог, который имеет соответствующий интеллектуальный, профессиональный и личностный потенциал [9].
Педагогическое образование в Польше, в соответствии с общеевропейскими требованиями, предполагает постепенный отказ от узкой предметной специализации и переход к формированию современного педагога-организатора, педагога-профессионала и воспитателя, который должен не столько передавать знания, сколько обучать способам их приобретения, обеспечивать всестороннее и гармоничное развитие учеников. Эти цели ориентируют педагогов на применение профессиональных умений в исследовании и диагностике потребностей учеников; на мотивацию их самообразования, овладение универсальными умениями, обеспечивающими продуктивность всех видов деятельности.
Совершенствование профессии педагога с ориентацией на будущее происходит также в направлении перехода педобразования из системы бакалавриата в магистратуру. Наряду с этим, распространяются такие специальности, которые дают
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
право учителям преподавать несколько предметов; осуществляется разработка системы оценивания и контроля качества обучения будущих польских педагогов.
Обеспечение образования качественно разработанной нормативной базой содействует "инвестированию в человеческий потенциал". Иначе говоря, оказывается поддержка системе повышения квалификации педагогов, в том числе за счет ее финансирования, создаются условия для выплаты стипендий и предоставления образовательных кредитов. Для решения данных вопросов необходима соответствующая инфраструктура. Планируется создание европейской системы научных исследований и инноваций, опирающейся на единую электронную сеть научной связи между высшими школами, институтами и библиотеками.
Еще одной важной проблемой, появившейся в процессе интегрирования европейских стран, является взаимное признание сертификатов и аккредитации образовательных учреждений. Аккредитация подтверждает, что учреждение реализует формальное или неформальное обучение, соответствует требованиям, определенным в ЕС как минимальные. Сертификация является элементом процедуры аккредитации, необходимым для получения лицензии, подтверждающей право на образовательную деятельность.
В настоящее время европейское сообщество выделило и сформулировало ряд критериев, определяющих некий условный образ, модель современного учителя. Обозначим наиболее существенные из них:
наличие высшего, университетского образования, независимо от специализации и уровня, на котором педагог обучает;
стремление к постоянному совершенствованию профессионального мастерства и овладению компетенциями на протяжении всей профессиональной карьеры;
инициативность, творчество, открытость для инноваций и их внедрения, умение создать условия для формирования навыков инновационной деятельности у своих учеников;
способность учителя реализовать не только функцию обучения, но ориентационную, селективную и координирующую функции.
В научной литературе подчеркивается, что современная система профессиональной подготовки учителей должна развивать определенные специфические черты и качества, полезные в работе преподавателя, например такие, как рефлексия, креативность, самостоятельность, независимость, толерантность, открытость, коммуникативность, готовность к восприятию нового.
Вхождение Польши в ЕС формирует в стране новый взгляд на смысл образования и цели обучения, обусловливает необходимость реформирования польской школы. Европейское видение образования, новые критерии его качества ориентируют учителя на формирование у воспитанников чувства не только национальной, но и общеевропейской идентичности, приобретения соответствующих знаний и приобщения к ценностям европейской цивилизации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Банах Ч. Рэформа эдукацьи в Польсце - на тле тенденцьи эуропейских // Нова Школа. 1999. N 9.
2. Шемпрух И. Научыцель в зменяенцей се школе. Жешув, 2001.
3. Нанонэчна Д. Выховане яко задане, чыли вспомагане млодых в самовыхованю. Варшава, 1991.
4. Пусьлецки В. Кшталцене вызваляёнце в эдукацьи вчесношколней. Кракув, 1996.
5. Буров О. А. Учене се в вольносьци? Перспективы педагогики хуманистычней вобец рэформ школьных и в кшталценю научыцели // В. Сьливэрски (ред.). Педагогика альтернативна. Кракув, 1995.
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
6. Савиньски Я. Доконд змежа выховане школьне // Нова школа. 1996. N 3.
7. Банах Ч. Професор Б. Суходольски - Педагог, Филозоф, "Научыцель Научыцели" (1903- 1992) // Нова школа. 1993. N 2.
8. Ксёнжен В. Стратегия кшталценя уставичне-го научыцели // Директор Школы. 2000. N 2.
9. Тхужевски А. Можливосьци и повинносьци научыцеля в интегруёнцейся Эуропе // Эдукацья. 1993. N 1.
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРИОРИТЕТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ЕС: ВЗГЛЯД ИЗ ПОЛЬШИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193747211 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций