ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗАДАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
На начальной стадии внедрения в образовательный процесс компьютерной техники во всех вузах страны подход к информационной подготовке специалиста был почти одинаковым. Сама эта отрасль была новой и не столь глубоко и обширно проникала в производство, образование, бизнес и др. В 90-е гг. XX в. ставился вопрос только о компьютерной грамотности работника, освоении им компьютерной техники. Но стремительное развитие информационных технологий, появление специализированных программ, новых технических средств (например, в медицине - компьютерный томограф; специальная 3D графика для кино, телевидения и анимации; электронный банкинг и др.) потребовали соответствующей подготовки выпускников вузов, готовых пользоваться сложным программным обеспечением, предназначенным для эффективного решения профессиональных задач.
С внедрением информатики в образовательный процесс усложняется и сама трудовая деятельность педагога, проводящего уроки с компьютерной поддержкой. Труд учителя технологии многоаспектнее и круг профессиональных действий, выполняемых с использованием компьютера, намного шире, чем у предметников-гуманитариев. Это объясняется особенностями образовательной области "Технология", которая призвана познакомить школьников с основами современного автоматизированного производства, готовить молодежь к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. Информатизация технологического образования школьников требует соответствующего уровня профессиональной готовности учителя и выпускника педагогического вуза. Но на практике молодой специалист, обладая общей информационной подготовкой, оказывается не готовым к решению конкретных профессиональных задач. Следовательно, необходима такая система обучения студентов, которая будет способствовать обеспечению высокого качества специализированной информационной подготовки в сочетании с методической.
В данном случае речь идет об обучении, организованном с учетом ориентации на развитие важных качеств будущего специалиста и формирования профессиональных умений. Проектирование обучающей среды в условиях информатизации образования включает: определение диагностических целей обучения; отбор содержания образования в контексте будущей профессиональной деятельности; выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами; выбор организационных форм, методов и средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности [1]. Процесс подготовки будущего специалиста во многих исследованиях отождествляется с профессионализацией. Применительно к учителю образовательной области "Технология" она рассматривается во взаимосвязи всех образовательных компонентов и определяется как эффективный процесс подготовки, характеризующийся профессиональной направленностью содержания и методики обучения, с целью развития личности будущего специалиста. Таким образом, задача по проектированию информационной подготовки будущего педагога заключается в отборе значимого материала, выборе эффективных форм, средств и методов обучения.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
В Вятском государственном гуманитарном университете (ВятГГУ) мы попытались разработать методику проектирования профессионально ориентированной системы информационной подготовки будущего учителя технологии. Мы полагали, что для ее успешной реализации необходимо определить основные образовательные компоненты комплекса предметных знаний для формирования профессиональных умений по использованию компьютерной техники и программных средств в образовательном процессе.
К средствам, способствующим профессионализации студентов в области информационных технологий, отнесем следующие: разработку профессионально ориентированных спецкурсов; проектирование комплексов междисциплинарных заданий; индивидуализацию обучения посредством разработки дифференцированных заданий для самостоятельных работ; организацию учебно-исследовательской деятельности студентов в области информационных технологий с учетом инновационности последних.
Важную роль играют междисциплинарные задания, которые связывают информационную, предметную и методическую подготовку будущего учителя. Их использование в учебном процессе позволяет не только научить студентов эффективно применять компьютерную технику на уроках технологии, разрабатывать и проводить мультимедийные уроки, но и познакомить с основами автоматизации и информатизации технологических процессов по обработке наиболее распространенных материалов (древесина, бумага, ткань и др.).
Методологической основой разработки комплекса междисциплинарных заданий служат научные идеи о педагогической интеграции и концепция межпредметных связей в системе современного образования [2; 3; 4]. Мы исходили из того, что при разрозненном изучении учебных дисциплин осваиваемые студентами знания, умения и навыки не носят комплексного характера, не обладают целостностью. Выпускники вузов реально овладевают профессией только в процессе работы в образовательных учреждениях. А решение же в процессе работы сложных задач требует интеграции общих и частных знаний и умений. Например, сейчас учитель-предметник должен проектировать и проводить уроки с использованием компьютерной техники и мультимедийных программных средств, что требует от выпускника интеграции информационных, предметных и общепрофессиональных знаний и умений. Для повышения уровня профессионального образования необходимо обеспечить интегративный характер преподавания дисциплин всех блоков подготовки. Педагогический процесс, организованный на основе интеграции, позволяет системно и целостно связать все циклы дисциплин высшего педагогического образования, установить связь между учебной деятельностью и будущей профессией, формировать системное мировоззрение.
Рассмотрим возможности подобной интеграции на примере междисциплинарных заданий, используемых в процессе подготовки учителя технологии. Анализ профессиональной деятельности, изучение опыта подготовки учителей, подходов к разработке систем обучения в области информационных технологий в различных вузах страны, а также наш собственный опыт преподавания позволяют утверждать: такие задания должны обеспечивать непрерывное и комплексное освоение теоретических знаний и практических навыков использования средств информационных технологий в течение всего времени подготовки в вузе; представлять собой единую систему знаний; отражать большое разнообразие взаимосвязей предметной и методической подготовки, позволяющих интегрировать содержание разных учебных дисциплин; постепенно повышать сложность профес-
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
сиональных задач с выходом на заключительной стадии на творческий уровень их выполнения; предусматривать различные формы организации учебной деятельности; ориентироваться на современные проблемы информатизации образования; носить опережающий характер с учетом перспективности и стремительности развития средств информации, а также автоматизации технологических процессов. Последнее особенно актуально для подготовки учителей технологии.
Проектируя комплекс междисциплинарных заданий, мы используем методику выявления связей в массиве теоретических знаний и практических умений, имеющих интегративную основу в общей системе подготовки специалиста. Прежде всего это касается освоения студентами информационных и коммуникационных технологий в сочетании с предметно-методической подготовкой. Комплекс заданий разрабатывается преподавателями информатики, общетехнических дисциплин и методики школьного предмета, что требует дополнительного времени на организацию образовательного процесса. Но при успешной совместной работе преподавателей, использующих междисциплинарные задания, возрастает интерес мотивации студентов к учению, более успешному освоению учебного материала.
Мы разрабатывали междисциплинарные задания в несколько этапов.
Прежде всего был проведен анализ будущей профессиональной деятельности и выявлены задачи в области информационных технологий, приемов и действий по их решению; определены профессиональные действия по ручной или механической обработке материалов, которые студенту необходимо осваивать в процессе выполнения междисциплинарных заданий.
На следующем этапе из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебных планов были вычленены дисциплины, на базе которых будет осуществляться подготовка в области информационных технологий, и выбор учебных предметов, с которыми будет осуществляться интеграция. В стандарте по специальности 030600 "Технология и предпринимательство" к дисциплинам информационного цикла относятся: "Информатика", "Информационные технологии", "Технические и аудиовизуальные средства обучения", "Теория и методика обучения технологии и предпринимательству". Дополняют их специализированные курсы, разрабатываемые в рамках вузовского компонента, курсы по выбору или факультативы. Например, в Вятском государственном гуманитарном университете - "Информационные технологии в образовании", "Игровые программные средства с экономическим содержанием в технологической подготовке школьников"; в Московском педагогическом государственном университете на факультете технологии и предпринимательства - "Компьютерная поддержка занятий по электрорадиотехнике", "Подготовка студентов в инновационной деятельности в области информационных технологий" и др. Дисциплины предметной или методической подготовки отбираются в зависимости от условий конкретного вуза, от уровня квалификации преподавателей и их эффективного взаимодействия.
Анализируя содержание программ учебных дисциплин (основные разделы, темы, понятия) с целью устранения дублирования и обеспечения преемственности на межпредметном уровне, мы составили матрицу межпредметных связей, изучили содержание массива знаний, чтобы выявить смежную информацию. На основе этого сопоставляется содержание нескольких дисциплин, устанавливается их пересечение.
На заключительном этапе студентам с учетом внутрипрофессионалыюй дифференциации и их личностного потенциала
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
предлагаются междисциплинарные задания разного уровня сложности, которые могут объединять несколько учебных курсов или к ним могут добавляться дисциплины специализации. Задания более высокого уровня рассматриваются нами как средство интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей технологии к выполнению профессиональных педагогических задач. В заданиях минимального уровня сложности предлагаются способы их выполнения, а в более сложных - решение должен найти сам студент. Они обязательно включают целевую установку, способствующую созданию положительной мотивации к учению и творческому подходу к обучению. С этой целью студентам разъясняется, что освоенные программные средства или разработанные объекты в дальнейшем будут применяться ими и при изучении других дисциплин или в процессе педагогической практики, а также могут использоваться при написании курсовых и дипломных работ.
По сложности выполнения и степени интеграции мы выделяем междисциплинарные задания трех уровней: простые междисциплинарные - объединяют две дисциплины; сложные междисциплинарные - интегрируют три и более дисциплины; и наконец, задания, выводящие студентов на уровень приобретения профессиональных знаний и умений, так как основываются на моделировании педагогической среды, или реальной ситуации из школьной практики. Они, в основном, выполняются индивидуально и имеют практическое назначение. Их дидактическая основа заключается в построении модели информационной педагогической среды для преподавания какого-либо раздела, темы или проведения серии уроков технологии с использованием программных и технических средств. Как правило, комплексные задания этого уровня являются частью курсовой или выпускной работы.
Рассмотрим опыт подготовки учителей технологии в ВятГГУ, иллюстрирующий методику поэтапного составления междисциплинарных заданий для курсов "Информационные технологии", "Рукоделие и ремесла (ручная вышивка)" и "Теория и методика обучения технологии и предпринимательству". Эта образовательная область, как никакая другая, аккумулирует многие аспекты междисциплинарных связей.
В процессе подготовки специалиста технологического профиля профессиональные действия направлены на освоение наиболее распространенных прикладных программ и программных средств учебного назначения; на оценку системных требований, определение объема оперативной и долговременной памяти, необходимой для использования конкретной компьютерной программы; на приобщение к моделирующей деятельности, проявляющейся в усвоении методов моделирования реальных объектов, рисунков для вышивки с использованием технических возможностей программных средств; на поиск профессионально значимой информации в электронных справочниках и каталогах.
Помимо этого студенты приобретают навыки ручной вышивки, которые включают выполнение начальных швов и различных приемов счетной вышивки, а также проектирование изделий (подбор рисунка, цвета, создание схем).
Важно, чтобы будущие учителя обучались методике подготовки и проведения уроков технологии, готовили конспекты уроков с использованием компьютерной техники и программных средств; дидактические материалы (инструкционные карты, натуральные объекты, образцы учебной деятельности); использовали компьютерные программы с опорой на формирование практических навыков по обработке информации и художественной отделке изделия и т.д.
В Государственном стандарте по специальности "Технология и предпринима-
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
тельство" содержание первоначальных информационных знаний и умений заложено в программу дисциплин "Информатика", "Информационные технологии" (первый и второй семестр соответственно). На старших курсах студенты овладевают профессиональными педагогическими знаниями и умениями по использованию средств информационных технологий в обучении школьников в процессе изучения таких дисциплин, как "Технические и аудиовизуальные средства обучения" (III курс), "Теория и методика обучения технологии и предпринимательству" (III, IV, V курсы).
В учебный план для будущих учителей технологии в рамках вузовского компонента входит спецкурс "Информационные технологии в образовании", позволяющий усилить методическую подготовку студентов и вывести ее на уровень решения профессиональных задач. Он изучается на IV курсе, а методика применения компьютера и программных средств на уроках технологии предусматривает рассмотрение следующих вопросов: определение области применения средств информационных технологий в общей системе обучения; рассмотрение методических возможностей применения компьютерной техники и программных средств; выявление условий правильной организации учебной деятельности школьников на занятиях с компьютерной поддержкой и др.
В содержание подготовки студентов последнего года обучения входит и профессионально ориентированный спецкурс "Информационные технологии в производстве", призванный ознакомить будущих учителей технологии с основами автоматизации и управления современного производства. Например, программа по специализации "Культура дома и декоративно-прикладное творчество" предполагает знакомство с системами автоматизированного проектирования одежды, процессами информатизации в швейном, текстильном производствах и примерами применения информационных технологий в сфере услуг. Подобного рода спецкурсы важны для учителей технологии, так как они содержат материалы, необходимые для ознакомления школьников с областями применения современных компьютерных программ.
Дисциплина "Рукоделие и ремесла" изучается во втором семестре I курса, параллельно с предметом "Информационные технологии", что позволяет объединить междисциплинарными связями информационный компонент с предметной подготовкой по рукоделию, в последующем разработать задания для методической подготовки будущих учителей.
Рациональная последовательность изучения тем выявляется путем построения квадратной матрицы, где отражены междисциплинарные связи (см. табл.).
Таблица
Междисциплинарные связи учебных дисциплин "Информационные технологии" и "Рукоделие и ремесла"
Темы учебных дисциплин
Рукоделие и ремесла (Ручная вышивка)"
1
2
3
4
5
6
7
8
9
9.1
9.2
9.3
9.4
"Информационные технологии"
Операционные системы
Классификация программного обеспечения
3
Технология обработки текста средствами MS Word
3
3
Технология обработки числовой информации средствами MS Excel
3
Технология создания презентаций, слайд-фильмов средствами MS Power Point
4
Периферийное оборудование (сканер, принтер)
3
3
Компьютерные телекоммуникации
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
Строками таблицы являются темы предмета "Информационные технологии". Столбцами - темы учебной дисциплины "Рукоделие и ремесла (Ручная вышивка)". 1 - введение; 2 - инструменты и приспособления; 3 - классификация ручной вышивки; 4 - простейшие швы; 5 - гладьевые швы; 6 - счетные швы; 7 - занятие с использованием ПС "Вышивка крестом"; 8 - проектирование зачетного изделия (сканирование и обработка рисунка); 9 - оформление отчета (9.1. - набор текста; 9.2. - построение таблиц и диаграмм; 9.3. - распечатка схем для вышивки; 9.4. - создание слайд-фильма для презентации проекта).
Заполняется каждая строка матрицы, начиная с первой темы. Устанавливаются непосредственно связи i-темы со всеми другими j-темами. При наличии связи определяется степень проникновения i-темы в j-ю тему, выраженная в уровнях обученности. В ячейках таблицы цифра "2" соответствует уровню "знать", цифра "3" - уметь решать стандартные задачи, цифра "4" - уметь решать нестандартные задачи.
Междисциплинарные задания характерны несколькими уровнями сложности. Интеграционной основой первого уровня является использование на занятиях одного и того же программного средства "Вышивка крестом" (ЗАО "Новый диск"; Stoik Software).
При изучении дисциплины "Информационные технологии" два занятия по теме "Классификация программного обеспечения" посвящаются изучению компьютерной программы "Вышивка крестом", которая рассматривается в качестве примера информационно-справочной с моделирующими возможностями. На первом занятии студенты знакомятся со структурой материала, изучают пользовательский интерфейс. На втором осваивают приемы обработки графических изображений средствами моделирования, выбирают из электронного каталога рисунок для вышивки, подбирают цветовое оформление и готовят схемы.
На занятиях по рукоделию студентам предлагается выбрать и разработать проект зачетного изделия в технике "Вышивка крестом", художественно его оформить. Для его выполнения студентам необходимо оформить на компьютере пояснительную записку, включив в нее описательную часть, рисунки для вышивки, необходимые схемы и чертежи, расчеты используемых материалов (ткани, нитки и другие текстильные материалы). Для обработки рисунка используется программное средство "Вышивка крестом". Для выполнения данного задания по проектированию у студентов уже имеются необходимые знания о структуре и возможностях компьютерной программы, которые они получили на занятиях дисциплины "Информационные технологии".
Задания второго уровня - более сложные и при их выполнении студентам необходимо пользоваться знаниями более двух дисциплин. К двум первым заданиям можно добавить третье, вынуждающее обучающихся применить знания и умения, полученные ими в курсе "Материаловедение". Оно формулируется так: "Изучить волокнистый состав текстильного материала, учесть свойства ниток, используемых в наборе для вышивки, рассчитать необходимое количество материалов для выполнения зачетного изделия". В данном случае расчет производится с использованием электронных таблиц.
Все эти дисциплины изучаются одновременно, на первом курсе вуза и в каждом учебном предмете могут быть соотнесены предметные знания и учебные задания с целью формирования практических умений по компьютерной обработке учебной информации.
Задания третьего уровня сложности целесообразно использовать при интеграции предметной и методической подготовки. Они могут играть особую роль в
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
подготовке студентов к прохождению педагогической практики. Например, в процессе изучения дисциплины "Теория и методика обучения технологии и предпринимательству" (частные вопросы методики преподавания технологии в школе) студентам выдается задание: разработать конспект урока технологии по одной из школьных тем "Ручная вышивка" с использованием программного средства "Вышивка крестом".
К комплексу указанных заданий добавляется принципиально новое, имеющее важное значение для профессионализации информационно-технологической подготовки студентов. Им предлагается провести методический анализ программного средства, соотнести содержание программного средства с содержанием предметной области и определить возможности его использования на уроках. В процессе работы студенты анализируют программу предметной области "Технология" и материал соответствующего программного средства, выявляют основные понятия каждой темы, исходя из представлений о целостном и полном раскрытии темы. Далее они должны выделить те фрагменты, которые можно продемонстрировать в виде иллюстраций явлений, или выполнить моделирование объектов, среды средствами компьютерной программы. Студенты заполняют таблицу, куда заносят данные о содержании текстовой или графической информации, представленной в программе, указывают класс, тему урока.
Применение учебных заданий такого рода дает возможность интегрировать предметные, педагогические, общекультурные и другие знания. В результате складывается целостная система профессиональных возможностей использования будущими учителями компьютерных средств в образовательном процессе. Студенты вовлекаются в профессионально значимую для них деятельность. Овладевая новыми знаниями и умениями при работе с профессионально значимым материалом, они обнаруживают более высокий уровень усвоения, нежели при выполнении этих же заданий на примере какого-либо абстрактного материала, содержание которого не связано с их будущей профессиональной деятельностью. Включение заданий в учебный процесс позволяет проектировать его более логично с учетом будущей профессиональной деятельности учителя образовательной области "Технология". Использование одних и тех же программных средств на занятиях нескольких дисциплин высвобождает учебное время на их первоначальное освоение, позволяет более глубоко изучить технические возможности и отработать приемы специализированной обработки информации.
Подчеркнем, что педагогическая интеграция - это не только анализ содержания образовательных областей с целью выделения общих знаний и умений, но и интеграция различных форм, приемов и методов обучения. И междисциплинарные задания - одно из проявлений такой интеграции, они способствуют профессионализации будущего специалиста, особенно в условиях информатизации высшего педагогического образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
2. Бабина С. Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации). М., 2002.
3. Гурьев А. И. Статус межпредметных связей в системе современного образования // Наука и школа. 2002. N 2.
4. Шкутина Л. А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Дис. ... докт. пед. наук. Караганда, 2002.
стр. 60
С внедрением информатики в образовательный процесс усложняется и сама трудовая деятельность педагога, проводящего уроки с компьютерной поддержкой. Труд учителя технологии многоаспектнее и круг профессиональных действий, выполняемых с использованием компьютера, намного шире, чем у предметников-гуманитариев. Это объясняется особенностями образовательной области "Технология", которая призвана познакомить школьников с основами современного автоматизированного производства, готовить молодежь к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. Информатизация технологического образования школьников требует соответствующего уровня профессиональной готовности учителя и выпускника педагогического вуза. Но на практике молодой специалист, обладая общей информационной подготовкой, оказывается не готовым к решению конкретных профессиональных задач. Следовательно, необходима такая система обучения студентов, которая будет способствовать обеспечению высокого качества специализированной информационной подготовки в сочетании с методической.
В данном случае речь идет об обучении, организованном с учетом ориентации на развитие важных качеств будущего специалиста и формирования профессиональных умений. Проектирование обучающей среды в условиях информатизации образования включает: определение диагностических целей обучения; отбор содержания образования в контексте будущей профессиональной деятельности; выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами; выбор организационных форм, методов и средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности [1]. Процесс подготовки будущего специалиста во многих исследованиях отождествляется с профессионализацией. Применительно к учителю образовательной области "Технология" она рассматривается во взаимосвязи всех образовательных компонентов и определяется как эффективный процесс подготовки, характеризующийся профессиональной направленностью содержания и методики обучения, с целью развития личности будущего специалиста. Таким образом, задача по проектированию информационной подготовки будущего педагога заключается в отборе значимого материала, выборе эффективных форм, средств и методов обучения.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
В Вятском государственном гуманитарном университете (ВятГГУ) мы попытались разработать методику проектирования профессионально ориентированной системы информационной подготовки будущего учителя технологии. Мы полагали, что для ее успешной реализации необходимо определить основные образовательные компоненты комплекса предметных знаний для формирования профессиональных умений по использованию компьютерной техники и программных средств в образовательном процессе.
К средствам, способствующим профессионализации студентов в области информационных технологий, отнесем следующие: разработку профессионально ориентированных спецкурсов; проектирование комплексов междисциплинарных заданий; индивидуализацию обучения посредством разработки дифференцированных заданий для самостоятельных работ; организацию учебно-исследовательской деятельности студентов в области информационных технологий с учетом инновационности последних.
Важную роль играют междисциплинарные задания, которые связывают информационную, предметную и методическую подготовку будущего учителя. Их использование в учебном процессе позволяет не только научить студентов эффективно применять компьютерную технику на уроках технологии, разрабатывать и проводить мультимедийные уроки, но и познакомить с основами автоматизации и информатизации технологических процессов по обработке наиболее распространенных материалов (древесина, бумага, ткань и др.).
Методологической основой разработки комплекса междисциплинарных заданий служат научные идеи о педагогической интеграции и концепция межпредметных связей в системе современного образования [2; 3; 4]. Мы исходили из того, что при разрозненном изучении учебных дисциплин осваиваемые студентами знания, умения и навыки не носят комплексного характера, не обладают целостностью. Выпускники вузов реально овладевают профессией только в процессе работы в образовательных учреждениях. А решение же в процессе работы сложных задач требует интеграции общих и частных знаний и умений. Например, сейчас учитель-предметник должен проектировать и проводить уроки с использованием компьютерной техники и мультимедийных программных средств, что требует от выпускника интеграции информационных, предметных и общепрофессиональных знаний и умений. Для повышения уровня профессионального образования необходимо обеспечить интегративный характер преподавания дисциплин всех блоков подготовки. Педагогический процесс, организованный на основе интеграции, позволяет системно и целостно связать все циклы дисциплин высшего педагогического образования, установить связь между учебной деятельностью и будущей профессией, формировать системное мировоззрение.
Рассмотрим возможности подобной интеграции на примере междисциплинарных заданий, используемых в процессе подготовки учителя технологии. Анализ профессиональной деятельности, изучение опыта подготовки учителей, подходов к разработке систем обучения в области информационных технологий в различных вузах страны, а также наш собственный опыт преподавания позволяют утверждать: такие задания должны обеспечивать непрерывное и комплексное освоение теоретических знаний и практических навыков использования средств информационных технологий в течение всего времени подготовки в вузе; представлять собой единую систему знаний; отражать большое разнообразие взаимосвязей предметной и методической подготовки, позволяющих интегрировать содержание разных учебных дисциплин; постепенно повышать сложность профес-
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
сиональных задач с выходом на заключительной стадии на творческий уровень их выполнения; предусматривать различные формы организации учебной деятельности; ориентироваться на современные проблемы информатизации образования; носить опережающий характер с учетом перспективности и стремительности развития средств информации, а также автоматизации технологических процессов. Последнее особенно актуально для подготовки учителей технологии.
Проектируя комплекс междисциплинарных заданий, мы используем методику выявления связей в массиве теоретических знаний и практических умений, имеющих интегративную основу в общей системе подготовки специалиста. Прежде всего это касается освоения студентами информационных и коммуникационных технологий в сочетании с предметно-методической подготовкой. Комплекс заданий разрабатывается преподавателями информатики, общетехнических дисциплин и методики школьного предмета, что требует дополнительного времени на организацию образовательного процесса. Но при успешной совместной работе преподавателей, использующих междисциплинарные задания, возрастает интерес мотивации студентов к учению, более успешному освоению учебного материала.
Мы разрабатывали междисциплинарные задания в несколько этапов.
Прежде всего был проведен анализ будущей профессиональной деятельности и выявлены задачи в области информационных технологий, приемов и действий по их решению; определены профессиональные действия по ручной или механической обработке материалов, которые студенту необходимо осваивать в процессе выполнения междисциплинарных заданий.
На следующем этапе из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебных планов были вычленены дисциплины, на базе которых будет осуществляться подготовка в области информационных технологий, и выбор учебных предметов, с которыми будет осуществляться интеграция. В стандарте по специальности 030600 "Технология и предпринимательство" к дисциплинам информационного цикла относятся: "Информатика", "Информационные технологии", "Технические и аудиовизуальные средства обучения", "Теория и методика обучения технологии и предпринимательству". Дополняют их специализированные курсы, разрабатываемые в рамках вузовского компонента, курсы по выбору или факультативы. Например, в Вятском государственном гуманитарном университете - "Информационные технологии в образовании", "Игровые программные средства с экономическим содержанием в технологической подготовке школьников"; в Московском педагогическом государственном университете на факультете технологии и предпринимательства - "Компьютерная поддержка занятий по электрорадиотехнике", "Подготовка студентов в инновационной деятельности в области информационных технологий" и др. Дисциплины предметной или методической подготовки отбираются в зависимости от условий конкретного вуза, от уровня квалификации преподавателей и их эффективного взаимодействия.
Анализируя содержание программ учебных дисциплин (основные разделы, темы, понятия) с целью устранения дублирования и обеспечения преемственности на межпредметном уровне, мы составили матрицу межпредметных связей, изучили содержание массива знаний, чтобы выявить смежную информацию. На основе этого сопоставляется содержание нескольких дисциплин, устанавливается их пересечение.
На заключительном этапе студентам с учетом внутрипрофессионалыюй дифференциации и их личностного потенциала
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
предлагаются междисциплинарные задания разного уровня сложности, которые могут объединять несколько учебных курсов или к ним могут добавляться дисциплины специализации. Задания более высокого уровня рассматриваются нами как средство интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей технологии к выполнению профессиональных педагогических задач. В заданиях минимального уровня сложности предлагаются способы их выполнения, а в более сложных - решение должен найти сам студент. Они обязательно включают целевую установку, способствующую созданию положительной мотивации к учению и творческому подходу к обучению. С этой целью студентам разъясняется, что освоенные программные средства или разработанные объекты в дальнейшем будут применяться ими и при изучении других дисциплин или в процессе педагогической практики, а также могут использоваться при написании курсовых и дипломных работ.
По сложности выполнения и степени интеграции мы выделяем междисциплинарные задания трех уровней: простые междисциплинарные - объединяют две дисциплины; сложные междисциплинарные - интегрируют три и более дисциплины; и наконец, задания, выводящие студентов на уровень приобретения профессиональных знаний и умений, так как основываются на моделировании педагогической среды, или реальной ситуации из школьной практики. Они, в основном, выполняются индивидуально и имеют практическое назначение. Их дидактическая основа заключается в построении модели информационной педагогической среды для преподавания какого-либо раздела, темы или проведения серии уроков технологии с использованием программных и технических средств. Как правило, комплексные задания этого уровня являются частью курсовой или выпускной работы.
Рассмотрим опыт подготовки учителей технологии в ВятГГУ, иллюстрирующий методику поэтапного составления междисциплинарных заданий для курсов "Информационные технологии", "Рукоделие и ремесла (ручная вышивка)" и "Теория и методика обучения технологии и предпринимательству". Эта образовательная область, как никакая другая, аккумулирует многие аспекты междисциплинарных связей.
В процессе подготовки специалиста технологического профиля профессиональные действия направлены на освоение наиболее распространенных прикладных программ и программных средств учебного назначения; на оценку системных требований, определение объема оперативной и долговременной памяти, необходимой для использования конкретной компьютерной программы; на приобщение к моделирующей деятельности, проявляющейся в усвоении методов моделирования реальных объектов, рисунков для вышивки с использованием технических возможностей программных средств; на поиск профессионально значимой информации в электронных справочниках и каталогах.
Помимо этого студенты приобретают навыки ручной вышивки, которые включают выполнение начальных швов и различных приемов счетной вышивки, а также проектирование изделий (подбор рисунка, цвета, создание схем).
Важно, чтобы будущие учителя обучались методике подготовки и проведения уроков технологии, готовили конспекты уроков с использованием компьютерной техники и программных средств; дидактические материалы (инструкционные карты, натуральные объекты, образцы учебной деятельности); использовали компьютерные программы с опорой на формирование практических навыков по обработке информации и художественной отделке изделия и т.д.
В Государственном стандарте по специальности "Технология и предпринима-
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
тельство" содержание первоначальных информационных знаний и умений заложено в программу дисциплин "Информатика", "Информационные технологии" (первый и второй семестр соответственно). На старших курсах студенты овладевают профессиональными педагогическими знаниями и умениями по использованию средств информационных технологий в обучении школьников в процессе изучения таких дисциплин, как "Технические и аудиовизуальные средства обучения" (III курс), "Теория и методика обучения технологии и предпринимательству" (III, IV, V курсы).
В учебный план для будущих учителей технологии в рамках вузовского компонента входит спецкурс "Информационные технологии в образовании", позволяющий усилить методическую подготовку студентов и вывести ее на уровень решения профессиональных задач. Он изучается на IV курсе, а методика применения компьютера и программных средств на уроках технологии предусматривает рассмотрение следующих вопросов: определение области применения средств информационных технологий в общей системе обучения; рассмотрение методических возможностей применения компьютерной техники и программных средств; выявление условий правильной организации учебной деятельности школьников на занятиях с компьютерной поддержкой и др.
В содержание подготовки студентов последнего года обучения входит и профессионально ориентированный спецкурс "Информационные технологии в производстве", призванный ознакомить будущих учителей технологии с основами автоматизации и управления современного производства. Например, программа по специализации "Культура дома и декоративно-прикладное творчество" предполагает знакомство с системами автоматизированного проектирования одежды, процессами информатизации в швейном, текстильном производствах и примерами применения информационных технологий в сфере услуг. Подобного рода спецкурсы важны для учителей технологии, так как они содержат материалы, необходимые для ознакомления школьников с областями применения современных компьютерных программ.
Дисциплина "Рукоделие и ремесла" изучается во втором семестре I курса, параллельно с предметом "Информационные технологии", что позволяет объединить междисциплинарными связями информационный компонент с предметной подготовкой по рукоделию, в последующем разработать задания для методической подготовки будущих учителей.
Рациональная последовательность изучения тем выявляется путем построения квадратной матрицы, где отражены междисциплинарные связи (см. табл.).
Таблица
Междисциплинарные связи учебных дисциплин "Информационные технологии" и "Рукоделие и ремесла"
Темы учебных дисциплин
Рукоделие и ремесла (Ручная вышивка)"
1
2
3
4
5
6
7
8
9
9.1
9.2
9.3
9.4
"Информационные технологии"
Операционные системы
Классификация программного обеспечения
3
Технология обработки текста средствами MS Word
3
3
Технология обработки числовой информации средствами MS Excel
3
Технология создания презентаций, слайд-фильмов средствами MS Power Point
4
Периферийное оборудование (сканер, принтер)
3
3
Компьютерные телекоммуникации
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
Строками таблицы являются темы предмета "Информационные технологии". Столбцами - темы учебной дисциплины "Рукоделие и ремесла (Ручная вышивка)". 1 - введение; 2 - инструменты и приспособления; 3 - классификация ручной вышивки; 4 - простейшие швы; 5 - гладьевые швы; 6 - счетные швы; 7 - занятие с использованием ПС "Вышивка крестом"; 8 - проектирование зачетного изделия (сканирование и обработка рисунка); 9 - оформление отчета (9.1. - набор текста; 9.2. - построение таблиц и диаграмм; 9.3. - распечатка схем для вышивки; 9.4. - создание слайд-фильма для презентации проекта).
Заполняется каждая строка матрицы, начиная с первой темы. Устанавливаются непосредственно связи i-темы со всеми другими j-темами. При наличии связи определяется степень проникновения i-темы в j-ю тему, выраженная в уровнях обученности. В ячейках таблицы цифра "2" соответствует уровню "знать", цифра "3" - уметь решать стандартные задачи, цифра "4" - уметь решать нестандартные задачи.
Междисциплинарные задания характерны несколькими уровнями сложности. Интеграционной основой первого уровня является использование на занятиях одного и того же программного средства "Вышивка крестом" (ЗАО "Новый диск"; Stoik Software).
При изучении дисциплины "Информационные технологии" два занятия по теме "Классификация программного обеспечения" посвящаются изучению компьютерной программы "Вышивка крестом", которая рассматривается в качестве примера информационно-справочной с моделирующими возможностями. На первом занятии студенты знакомятся со структурой материала, изучают пользовательский интерфейс. На втором осваивают приемы обработки графических изображений средствами моделирования, выбирают из электронного каталога рисунок для вышивки, подбирают цветовое оформление и готовят схемы.
На занятиях по рукоделию студентам предлагается выбрать и разработать проект зачетного изделия в технике "Вышивка крестом", художественно его оформить. Для его выполнения студентам необходимо оформить на компьютере пояснительную записку, включив в нее описательную часть, рисунки для вышивки, необходимые схемы и чертежи, расчеты используемых материалов (ткани, нитки и другие текстильные материалы). Для обработки рисунка используется программное средство "Вышивка крестом". Для выполнения данного задания по проектированию у студентов уже имеются необходимые знания о структуре и возможностях компьютерной программы, которые они получили на занятиях дисциплины "Информационные технологии".
Задания второго уровня - более сложные и при их выполнении студентам необходимо пользоваться знаниями более двух дисциплин. К двум первым заданиям можно добавить третье, вынуждающее обучающихся применить знания и умения, полученные ими в курсе "Материаловедение". Оно формулируется так: "Изучить волокнистый состав текстильного материала, учесть свойства ниток, используемых в наборе для вышивки, рассчитать необходимое количество материалов для выполнения зачетного изделия". В данном случае расчет производится с использованием электронных таблиц.
Все эти дисциплины изучаются одновременно, на первом курсе вуза и в каждом учебном предмете могут быть соотнесены предметные знания и учебные задания с целью формирования практических умений по компьютерной обработке учебной информации.
Задания третьего уровня сложности целесообразно использовать при интеграции предметной и методической подготовки. Они могут играть особую роль в
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
подготовке студентов к прохождению педагогической практики. Например, в процессе изучения дисциплины "Теория и методика обучения технологии и предпринимательству" (частные вопросы методики преподавания технологии в школе) студентам выдается задание: разработать конспект урока технологии по одной из школьных тем "Ручная вышивка" с использованием программного средства "Вышивка крестом".
К комплексу указанных заданий добавляется принципиально новое, имеющее важное значение для профессионализации информационно-технологической подготовки студентов. Им предлагается провести методический анализ программного средства, соотнести содержание программного средства с содержанием предметной области и определить возможности его использования на уроках. В процессе работы студенты анализируют программу предметной области "Технология" и материал соответствующего программного средства, выявляют основные понятия каждой темы, исходя из представлений о целостном и полном раскрытии темы. Далее они должны выделить те фрагменты, которые можно продемонстрировать в виде иллюстраций явлений, или выполнить моделирование объектов, среды средствами компьютерной программы. Студенты заполняют таблицу, куда заносят данные о содержании текстовой или графической информации, представленной в программе, указывают класс, тему урока.
Применение учебных заданий такого рода дает возможность интегрировать предметные, педагогические, общекультурные и другие знания. В результате складывается целостная система профессиональных возможностей использования будущими учителями компьютерных средств в образовательном процессе. Студенты вовлекаются в профессионально значимую для них деятельность. Овладевая новыми знаниями и умениями при работе с профессионально значимым материалом, они обнаруживают более высокий уровень усвоения, нежели при выполнении этих же заданий на примере какого-либо абстрактного материала, содержание которого не связано с их будущей профессиональной деятельностью. Включение заданий в учебный процесс позволяет проектировать его более логично с учетом будущей профессиональной деятельности учителя образовательной области "Технология". Использование одних и тех же программных средств на занятиях нескольких дисциплин высвобождает учебное время на их первоначальное освоение, позволяет более глубоко изучить технические возможности и отработать приемы специализированной обработки информации.
Подчеркнем, что педагогическая интеграция - это не только анализ содержания образовательных областей с целью выделения общих знаний и умений, но и интеграция различных форм, приемов и методов обучения. И междисциплинарные задания - одно из проявлений такой интеграции, они способствуют профессионализации будущего специалиста, особенно в условиях информатизации высшего педагогического образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
2. Бабина С. Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации). М., 2002.
3. Гурьев А. И. Статус межпредметных связей в системе современного образования // Наука и школа. 2002. N 2.
4. Шкутина Л. А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Дис. ... докт. пед. наук. Караганда, 2002.
стр. 60
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗАДАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193319331 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций