ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Реализация идей гуманистической педагогики и психологии служит основой развития ценностных отношений к природе, окружающему миру, формирования нового типа экологического сознания.
Очевидно, что взаимодействие человеческой цивилизации и биосферы Земли зашло в тупик. Это признается большинством ученых, политиков, общественных деятелей. Выходом из сложившейся ситуации может стать радикальная перестройка деятельности человека в соответствии с законами жизни биосферы. В последнее время все чаще проблемы гуманизации образования и поиск эффективного механизма регуляции экологи-
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
чески значимой деятельности связывают с формированием экологического сознания, в основе которого лежат ценностные установки, направленные на сохранение, восстановление и рациональное использование природы. На фоне понимания того, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего антропоцентрического сознания, являющегося его психологической базой, возникает необходимость целенаправленного формирования системы экологических ценностей, представляющих часть ценностей общечеловеческих.
Важнейшей характеристикой экологического сознания является субъектное восприятие природных объектов (Д. С. Дерябо, В. А. Ясвин). Формирование субъектного отношения к природе у взрослого населения сопряжено с определенными трудностями, а некоторые авторы считают, что в сложившихся условиях за ограниченное время это сделать практически невозможно. Поэтому стратегическую работу в этой сфере необходимо начинать с молодого поколения, сознание которого не отягощено в такой мере, как у взрослых, антропоцентрическими и технократическими установками. В современном обществе сложилось противоречие между потребностью в формировании экологического сознания у молодого поколения, способного осуществлять экоцентрический подход во взаимоотношениях с другими членами социума и природными объектами, и отсутствием достаточно результативного подхода к организации такого образования и воспитания.
Разработанные нами и апробированные технологии могут быть использованы для оптимизации процесса экологического образования и воспитания, формирования экоцентрического сознания.
Историография вопроса. Идеи единства, взаимосвязи человека и природы получили свое развитие в учении о ноосфере В. И. Вернадского, созвучном основным направлениям американского инвайронментализма (от англ. environment - окружающая среда). Впервые взаимодействие общества со средой своего обитания оказалось в центре внимания науки. Эта ориентация проявилась в социологии, философии, политэкономии, правоведении, этике, эстетике. Существенный шаг вперед был сделан русской религиозной философией (Н. А. Бердяев, И. В. Киреевский, В. С. Соловьев, Н. Ф. Федоров, П. А. Флоренский и др.), центральной идеей которой стало представление о том, что Человек - составная часть Природы, что их не следует противопоставлять, а необходимо рассматривать в единстве. В целом, русская религиозная философия, учение о ноосфере, инвайронментализм обосновали необходимость единства человека и природы.
Важную роль в гармонизации взаимоотношений человека и природы, в преодолении взгляда на природу как на простой объект человеческой деятельности сыграла так называемая "универсальная этика" (Л. Н. Толстой, М. Ганди, А. Швейцер и др.). Главная проблема на уровне человеческих качеств, которую поставили Л. Толстой и М. Ганди, это замена агрессивно-потребительского типа личности на любовно-творческий. Переосмыслив проповеди нравственных учителей прошлого, они теоретически обосновали и практически воплотили в жизнь принципы ненасильственного развития.
Идеи "универсальной этики" стали идеологической базой биоцентризма, рассматривающего Природу как наиболее совершенное и наделенное духовными качествами сущее, воплощающее в себе основополагающие принципы жизнедеятельности всего живого и разумного. Появление экологического движения (Дж. Пиншо, Б. Фернау и др.) можно считать первым этапом новой тенденции развития общественного экологического сознания. Неизбежно встал вопрос о необходимости совершенствования систе-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
мы взаимоотношений человечества с природой.
Новое экологическое сознание в целом может быть названо экоцентрическим, поскольку для него характерны следующие особенности (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин, 1994): высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы, при этом человек не собственник природы, обладающий какими-то особыми привилегиями, а один из членов природного сообщества; воздействие на природу сменяется взаимодействием: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие; развитие природы и человека - процесс коэволюции; этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы.
Нормативно-правовая база системы непрерывного экологического образования. К началу 90-х гг. XX в. в отечественной педагогике широко распространяется ориентация на идеалы гуманизма и общечеловеческие ценности; задачи гуманизации и экологизации образования становятся проблемами государственной политики. Закон РФ "Об образовании" (1992), Указ Президента РФ "О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (1994), Постановление Правительства РФ "О мерах по улучшению экологического образования населения" (1994) - определили экологическое образование и воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования в Российской Федерации.
В Концепции общего среднего экологического образования (авторы И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др., 1994), указывается: "Цели экологического образования - становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие, - направлены на формирование и развитие экологического сознания личности".
"Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации" (2000) определила цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования, призванного формировать у гражданина не только представление о физических и биологических компонентах окружающей среды, но и способствовать пониманию социально-экономической обстановки, проблем развития общества, усвоению экологических и этических норм, образа жизни, отвечающего принципам устойчивого развития. В документе предусматривается создание единой системы непрерывного экологического образования каждого гражданина России.
Ступени (уровни) системы непрерывного экологического образования нашли отражение в Законе РФ "Об охране окружающей природной среды" (2002): "В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации" (раздел IX, ст. 73).
Особенности дошкольного экологического образования. Процесс воспитания экологически грамотной личности начинается в дошкольных образовательных учреждениях, так как именно возраст 3 - 6 лет является благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. Опираясь на него в дальнейшем, можно наделить ребенка необходимыми научными понятиями о природе, дать основы знаний о единстве и разнообразии био-
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
сферы, взаимоотношениях между человеком и природой, т.е. помочь сформулировать целостное представление об окружающем мире и месте в нем человека, заложить основы экоцентрического сознания. При этом важно, чтобы сообщение детям экологических знаний сочеталось с эмоциональным воздействием на них природных объектов, а педагогическая организация практической деятельности стимулировала их познавательную активность в условиях эколого-образовательной среды, включающей программу по экологическому воспитанию, средства ее реализации, соответствующую базу (интерьер, участок природы), экоцентрическую направленность взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и родителей.
Наиболее полно реализовать экологическую учебно-педагогическую деятельность в дошкольных учреждениях позволяют наглядно-образные и эмоциональные методы работы. Этим требованиям отвечают дидактические игры, являющиеся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В игре ребенок не только уточняет и закрепляет полученные знания, но и эмоционально переживает знакомые явления и ситуации, у него возникает потребность воздействовать на окружающий мир. Знания, приобретенные путем игры, направляемой педагогом, помогают сформировать у детей правильное "миропредставление", включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса. Важно, что в процессе дидактических игр в комплексе могут решаться задачи эколого-эстетического, умственного, нравственного воспитания, всестороннего развития детей; игра является важным средством воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения.
Особенности общего экологического образования. Ответственность за полноценное экологическое образование и воспитание в основном возложена на школу. Положительным моментом здесь служит то, что Концепция общего среднего экологического образования (И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др.) была разработана еще в 1994 г., и для ее практической реализации были приняты совместные документы Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов; разработаны Примерные программы по экологии.
Однако, несмотря на имеющуюся обширную правовую базу, школьное экологическое образование в настоящее время не является обязательным, поскольку учебная дисциплина "Экология" не включена в федеральный компонент Базисного учебного плана Государственного общеобразовательного стандарта, а находится в региональной компетенции. Положение усугубляется тем, что до сих пор отсутствует единый подход к тому, как должно быть реализовано экологическое образование в общеобразовательных учреждениях. В целом оно носит эпизодический характер, состоит из отдельных слабо взаимосвязанных частей; экологизация учебно-воспитательного процесса осуществляется на основе разрозненных курсов, модулей, блоков; отсутствует координация и преемственность на различных уровнях. Однако перечисленные проблемы не умаляют значения школьного экологического образования.
Целью экологического образования в школе является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности. Процесс обучения и воспитания ориентирован на развитие личностных качеств обучаемых, формирование у них экологически значимых стереотипов поведения и умений оценить свое воздействие на окружающую природную среду с позиций не только своего благополучия, но и гармонии взаимоотношений "природа и об-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
щество", на осознание природоохранных идеалов.
В школах России экологическое образование реализуется в учебно-воспитательном процессе посредством следующих моделей.
Одно предметная модель предполагает изучение экологии в рамках одной самостоятельной учебной дисциплины. Ее введение было рекомендовано Всемирной хартией природы, в которой отмечено, что "курс охраны окружающей среды должен стать составной частью системы образования". Реализация этой модели проводилась в нашей стране в 1990-е гг., когда интегрированный, комплексный учебный предмет включал в себя систему фундаментальных знаний по основам общей, социальной и прикладной экологии (курсы "Окружающий мир", "Основы экологии", "Природопользование" и др.).
Многопредметная модель подразумевает глубокую экологизацию содержания традиционных школьных дисциплин как естественнонаучного, так и гуманитарного профиля, включение в их содержание вопросов эколого-природоохранного характера. Она широко использовалась в 1970 - 1980-е гг., когда шло становление экологического образования при отсутствии самостоятельных программ, учебников, специально подготовленных педагогических кадров. Удачным вариантом многопредметной модели стало издание приложений (вкладышей) к основным учебникам.
Смешанная модель заключается во введении специального курса "Основы экологии" с одновременной экологизацией учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, проведением специальных факультативных курсов экологической направленности, организацией активной внеклассной деятельности школьников. Эта модель стала самой распространенной в российских школах в конце 1990-х гг., так как она наиболее гибко адаптирована к разным условиям и типам учебных заведений, предоставляет широкие возможности для использования разных методик, подходов и признается наиболее перспективной для реализации целей экологического образования.
В системе современного экологического образования школьников четко просматриваются два направления: эколого-этическое (преимущественно в начальной и основной школе) и социально-экологическое (в старшей школе).
Формы обучения экологии включают классно-урочную организацию занятий в сочетании с исследовательскими практикумами в окружающей среде. Следует отметить тот факт, что в России в настоящее время действует сеть гимназий, лицеев, школ экологического профиля, на селе появились фермерские школы.
Особенности профессионального экологического образования. Закономерным шагом в экологизации профессионального образования в конце 1990-х гг. стало введение в цикл естественнонаучных дисциплин предмета "Экология" (в технических вузах и учреждениях среднего профессионального образования - "Основы экологии"), что было определено требованиями Государственного образовательного стандарта среднего и высшего профессионального образования. Особенность новой дисциплины состояла в фундаментальном характере изложения, формировании у студентов экологического мировоззрения и воспитании способности оценивать свою профессиональную деятельность с точки зрения охраны биосферы.
Работа по совершенствованию экологического образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях осуществляется в следующих направлениях:
- введение специальностей экологического профиля;
- создание специализированных образовательных учреждений, факультетов для подготовки специалистов по различным отраслям экологии;
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
- разработка, внедрение и совершенствование экологической компоненты профессионального образования, учитывающей специфику конкретной специальности и профессии;
- повышение квалификации преподавателей-экологов.
Формирование экологического мышления в системе профессионального образования определяется динамичными процессами экологизации науки и культуры, экономики и политики, что делает специальность "эколог" престижной в настоящее время.
Особенности дополнительного экологического образования. В целях организации учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование экологического сознания подрастающего поколения, учреждения дополнительного образования координируют работу школьной и внешкольной систем экологического образования, эколого-просветительскую деятельность неправительственных организаций; организуют практическую деятельность учащихся в области улучшения окружающей среды. При этом используются возможности домов природы, дворцов творчества молодежи, станций юных натуралистов и других учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания.
Дополнительное экологическое образование школьников осуществляется такими нетрадиционными формами, как экологический практикум, олимпиады, выставки, экскурсии на природу, экологические походы, учебные экологические тропы и летние экологические лагеря, экологические акции, эколого-просветительские мероприятия, "круглые столы", конференции и др. Используемые при этом средства также специфичны, это натуральные (природные) и изобразительные пособия (гербарии, муляжи, поделки из природных материалов, рисунки), экологические фотоэкспозиции, экологические теле- и радиопередачи, кино- и видеофильмы, возможности Интернета. Важным моментом является сотрудничество учреждений дополнительного образования со специалистами научных, природоохранных, просветительских, санитарно-гигиенических, туристических учреждений и организаций; проведение совместных акций и мероприятий, оказание помощи при сборе экологических данных для экомониторинга и пр.
В числе общеметодологических проблем, затрудняющих достижение целей экологического образования и воспитания, необходимо отметить:
- назревшую необходимость нового подхода к оценке экологической ситуации, формирования новых ценностных ориентации в отношениях "Человек - Природа"; состояние современной системы образования, которая претерпевает существенные изменения, находится в стадии модернизации;
- наличие интеграционных процессов в системе экологического образования и отсутствие их программного обеспечения;
- наличие инновационных процессов в практике экологического образования и недостаточный уровень подготовленности учителя массовой школы к осуществлению экологического воспитания с учетом специфики российской педагогики;
- острую социальную потребность воспитания ценностного отношения к природе и потребительскую сущность современной цивилизации.
Роль экологического образования - системообразующего компонента всего образовательного процесса, определяющего его стратегические цели и ведущие направления, создающего интеллектуальную, нравственно-духовную основу школы будущего - до конца не осознана педагогами. Несомненно, учитель занимает ведущую позицию в обеспечении эколого-гуманистических преобразований личности, что актуализирует проблему подго-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
товки будущих педагогов к формированию гуманистического отношения к природе. Личность учителя, его эколого-педагогическая культура начинают играть все более важную роль в современном социокультурном процессе. Коэволюционная парадигма образования предполагает значительную силу нравственного примера учителя, создание стройной системы образования, в то время как положение экологии в системе общего среднего и педагогического образования характеризуется крайней неустойчивостью и неопределенностью, в стадии становления находится теория экологического образования.
Представители высшей школы отмечают несовершенство педагогических технологий экологического образования. Большинство учителей сводят вопросы экологического образования к поверхностному информированию учащихся о возникающих сегодня проблемах экологии и охраны природы, слабо владеют методикой целостного процесса экологического воспитания школьников, а проводимые эколого-ориентированные мероприятия часто носят фрагментарный характер. Расширение диапазона педагогической деятельности требует совершенствования системы воспитательной работы в педагогическом вузе. Вне зависимости от предметной специализации все четыре блока стандарта педагогического образования - общекультурный, медико-биологический, психолого-педагогический, специальный - должны быть экологизированы.
Профессиональная подготовка специалистов различных направлений невозможна без комплексного экологического образования, которое должно включать несколько основных направлений: эколого-теоретическое, натуралистическое (практическое), гуманитарное и методическое.
Эколого-теоретическое направление подготовки специалиста - это овладение экологическим потенциалом естественнонаучных дисциплин на основе многосторонних межпредметных связей. Оно выполняет интегрирующую и системообразующую функции в сфере развития адекватных экологических представлений студентов. В его рамках раскрываются такие фундаментальные понятия, как основные закономерности организации биологических систем (организмов, популяций, видов, биоценозов, биогеоценозов, биосферы), их иерархия, целостность и взаимозависимость; проблемы, связанные с антропогенным воздействием на биосферу, рациональное использование природных ресурсов, охрана и преобразование природы, оптимизация окружающей природной среды, управление взаимодействием природы и общества. На этой основе формируется понимание того, что общество и биосфера находятся в состоянии коэволюции; человеческую деятельность следует интегрировать с законами биосферы; поскольку человек является частью биосферы, он должен подчиняться ее законам.
Натуралистическое (практическое) направление подготовки предусматривает формирование практических умений и навыков взаимодействия с миром природы, природными объектами в естественной, искусственной и антропогенной средах. Для этого необходимо освоить комплекс экологических технологий, включающий исследовательские навыки, наблюдение за природными объектами, их идентификацию, правила поведения в природной среде, биотехнические и природоохранные стратегии и технологии и т.п.
Гуманитарное направление предусматривает повышение эрудиции студентов в области экологии средствами экологически ориентированной художественной литературы (например, творчество писателей-натуралистов), искусства (музыка, живопись, кино, театр), затрагивающего темы природы. Здесь важен эстетический
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
анализ природных объектов, необходимо формирование их положительного эмоционального восприятия, понимание этики взаимоотношений человека с миром природы.
Методическое направление (наиболее важное для будущих педагогов) предполагает разностороннюю методическую и технологическую подготовку, дает комплекс умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс экологического образования и воспитания (проведение экскурсий в мир природы, организация учебных экологических троп, летних экологических лагерей, подготовка и проведение экологических праздников, игр, организация экологических акций и движений, просветительская деятельность и т.п.).
Анализ проблем непрерывного экологического образования, учет особенностей этого процесса на различных ступенях позволил нам разработать и предложить указанные направления оптимизации процесса формирования экологического сознания, которые, на наш взгляд, необходимо рассматривать как первоочередные задачи на пути обеспечения концепции устойчивого развития.
Очевидно, что взаимодействие человеческой цивилизации и биосферы Земли зашло в тупик. Это признается большинством ученых, политиков, общественных деятелей. Выходом из сложившейся ситуации может стать радикальная перестройка деятельности человека в соответствии с законами жизни биосферы. В последнее время все чаще проблемы гуманизации образования и поиск эффективного механизма регуляции экологи-
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
чески значимой деятельности связывают с формированием экологического сознания, в основе которого лежат ценностные установки, направленные на сохранение, восстановление и рациональное использование природы. На фоне понимания того, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего антропоцентрического сознания, являющегося его психологической базой, возникает необходимость целенаправленного формирования системы экологических ценностей, представляющих часть ценностей общечеловеческих.
Важнейшей характеристикой экологического сознания является субъектное восприятие природных объектов (Д. С. Дерябо, В. А. Ясвин). Формирование субъектного отношения к природе у взрослого населения сопряжено с определенными трудностями, а некоторые авторы считают, что в сложившихся условиях за ограниченное время это сделать практически невозможно. Поэтому стратегическую работу в этой сфере необходимо начинать с молодого поколения, сознание которого не отягощено в такой мере, как у взрослых, антропоцентрическими и технократическими установками. В современном обществе сложилось противоречие между потребностью в формировании экологического сознания у молодого поколения, способного осуществлять экоцентрический подход во взаимоотношениях с другими членами социума и природными объектами, и отсутствием достаточно результативного подхода к организации такого образования и воспитания.
Разработанные нами и апробированные технологии могут быть использованы для оптимизации процесса экологического образования и воспитания, формирования экоцентрического сознания.
Историография вопроса. Идеи единства, взаимосвязи человека и природы получили свое развитие в учении о ноосфере В. И. Вернадского, созвучном основным направлениям американского инвайронментализма (от англ. environment - окружающая среда). Впервые взаимодействие общества со средой своего обитания оказалось в центре внимания науки. Эта ориентация проявилась в социологии, философии, политэкономии, правоведении, этике, эстетике. Существенный шаг вперед был сделан русской религиозной философией (Н. А. Бердяев, И. В. Киреевский, В. С. Соловьев, Н. Ф. Федоров, П. А. Флоренский и др.), центральной идеей которой стало представление о том, что Человек - составная часть Природы, что их не следует противопоставлять, а необходимо рассматривать в единстве. В целом, русская религиозная философия, учение о ноосфере, инвайронментализм обосновали необходимость единства человека и природы.
Важную роль в гармонизации взаимоотношений человека и природы, в преодолении взгляда на природу как на простой объект человеческой деятельности сыграла так называемая "универсальная этика" (Л. Н. Толстой, М. Ганди, А. Швейцер и др.). Главная проблема на уровне человеческих качеств, которую поставили Л. Толстой и М. Ганди, это замена агрессивно-потребительского типа личности на любовно-творческий. Переосмыслив проповеди нравственных учителей прошлого, они теоретически обосновали и практически воплотили в жизнь принципы ненасильственного развития.
Идеи "универсальной этики" стали идеологической базой биоцентризма, рассматривающего Природу как наиболее совершенное и наделенное духовными качествами сущее, воплощающее в себе основополагающие принципы жизнедеятельности всего живого и разумного. Появление экологического движения (Дж. Пиншо, Б. Фернау и др.) можно считать первым этапом новой тенденции развития общественного экологического сознания. Неизбежно встал вопрос о необходимости совершенствования систе-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
мы взаимоотношений человечества с природой.
Новое экологическое сознание в целом может быть названо экоцентрическим, поскольку для него характерны следующие особенности (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин, 1994): высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы, при этом человек не собственник природы, обладающий какими-то особыми привилегиями, а один из членов природного сообщества; воздействие на природу сменяется взаимодействием: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие; развитие природы и человека - процесс коэволюции; этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы.
Нормативно-правовая база системы непрерывного экологического образования. К началу 90-х гг. XX в. в отечественной педагогике широко распространяется ориентация на идеалы гуманизма и общечеловеческие ценности; задачи гуманизации и экологизации образования становятся проблемами государственной политики. Закон РФ "Об образовании" (1992), Указ Президента РФ "О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (1994), Постановление Правительства РФ "О мерах по улучшению экологического образования населения" (1994) - определили экологическое образование и воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования в Российской Федерации.
В Концепции общего среднего экологического образования (авторы И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др., 1994), указывается: "Цели экологического образования - становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие, - направлены на формирование и развитие экологического сознания личности".
"Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации" (2000) определила цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования, призванного формировать у гражданина не только представление о физических и биологических компонентах окружающей среды, но и способствовать пониманию социально-экономической обстановки, проблем развития общества, усвоению экологических и этических норм, образа жизни, отвечающего принципам устойчивого развития. В документе предусматривается создание единой системы непрерывного экологического образования каждого гражданина России.
Ступени (уровни) системы непрерывного экологического образования нашли отражение в Законе РФ "Об охране окружающей природной среды" (2002): "В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации" (раздел IX, ст. 73).
Особенности дошкольного экологического образования. Процесс воспитания экологически грамотной личности начинается в дошкольных образовательных учреждениях, так как именно возраст 3 - 6 лет является благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. Опираясь на него в дальнейшем, можно наделить ребенка необходимыми научными понятиями о природе, дать основы знаний о единстве и разнообразии био-
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
сферы, взаимоотношениях между человеком и природой, т.е. помочь сформулировать целостное представление об окружающем мире и месте в нем человека, заложить основы экоцентрического сознания. При этом важно, чтобы сообщение детям экологических знаний сочеталось с эмоциональным воздействием на них природных объектов, а педагогическая организация практической деятельности стимулировала их познавательную активность в условиях эколого-образовательной среды, включающей программу по экологическому воспитанию, средства ее реализации, соответствующую базу (интерьер, участок природы), экоцентрическую направленность взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и родителей.
Наиболее полно реализовать экологическую учебно-педагогическую деятельность в дошкольных учреждениях позволяют наглядно-образные и эмоциональные методы работы. Этим требованиям отвечают дидактические игры, являющиеся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В игре ребенок не только уточняет и закрепляет полученные знания, но и эмоционально переживает знакомые явления и ситуации, у него возникает потребность воздействовать на окружающий мир. Знания, приобретенные путем игры, направляемой педагогом, помогают сформировать у детей правильное "миропредставление", включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса. Важно, что в процессе дидактических игр в комплексе могут решаться задачи эколого-эстетического, умственного, нравственного воспитания, всестороннего развития детей; игра является важным средством воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения.
Особенности общего экологического образования. Ответственность за полноценное экологическое образование и воспитание в основном возложена на школу. Положительным моментом здесь служит то, что Концепция общего среднего экологического образования (И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др.) была разработана еще в 1994 г., и для ее практической реализации были приняты совместные документы Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов; разработаны Примерные программы по экологии.
Однако, несмотря на имеющуюся обширную правовую базу, школьное экологическое образование в настоящее время не является обязательным, поскольку учебная дисциплина "Экология" не включена в федеральный компонент Базисного учебного плана Государственного общеобразовательного стандарта, а находится в региональной компетенции. Положение усугубляется тем, что до сих пор отсутствует единый подход к тому, как должно быть реализовано экологическое образование в общеобразовательных учреждениях. В целом оно носит эпизодический характер, состоит из отдельных слабо взаимосвязанных частей; экологизация учебно-воспитательного процесса осуществляется на основе разрозненных курсов, модулей, блоков; отсутствует координация и преемственность на различных уровнях. Однако перечисленные проблемы не умаляют значения школьного экологического образования.
Целью экологического образования в школе является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности. Процесс обучения и воспитания ориентирован на развитие личностных качеств обучаемых, формирование у них экологически значимых стереотипов поведения и умений оценить свое воздействие на окружающую природную среду с позиций не только своего благополучия, но и гармонии взаимоотношений "природа и об-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
щество", на осознание природоохранных идеалов.
В школах России экологическое образование реализуется в учебно-воспитательном процессе посредством следующих моделей.
Одно предметная модель предполагает изучение экологии в рамках одной самостоятельной учебной дисциплины. Ее введение было рекомендовано Всемирной хартией природы, в которой отмечено, что "курс охраны окружающей среды должен стать составной частью системы образования". Реализация этой модели проводилась в нашей стране в 1990-е гг., когда интегрированный, комплексный учебный предмет включал в себя систему фундаментальных знаний по основам общей, социальной и прикладной экологии (курсы "Окружающий мир", "Основы экологии", "Природопользование" и др.).
Многопредметная модель подразумевает глубокую экологизацию содержания традиционных школьных дисциплин как естественнонаучного, так и гуманитарного профиля, включение в их содержание вопросов эколого-природоохранного характера. Она широко использовалась в 1970 - 1980-е гг., когда шло становление экологического образования при отсутствии самостоятельных программ, учебников, специально подготовленных педагогических кадров. Удачным вариантом многопредметной модели стало издание приложений (вкладышей) к основным учебникам.
Смешанная модель заключается во введении специального курса "Основы экологии" с одновременной экологизацией учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, проведением специальных факультативных курсов экологической направленности, организацией активной внеклассной деятельности школьников. Эта модель стала самой распространенной в российских школах в конце 1990-х гг., так как она наиболее гибко адаптирована к разным условиям и типам учебных заведений, предоставляет широкие возможности для использования разных методик, подходов и признается наиболее перспективной для реализации целей экологического образования.
В системе современного экологического образования школьников четко просматриваются два направления: эколого-этическое (преимущественно в начальной и основной школе) и социально-экологическое (в старшей школе).
Формы обучения экологии включают классно-урочную организацию занятий в сочетании с исследовательскими практикумами в окружающей среде. Следует отметить тот факт, что в России в настоящее время действует сеть гимназий, лицеев, школ экологического профиля, на селе появились фермерские школы.
Особенности профессионального экологического образования. Закономерным шагом в экологизации профессионального образования в конце 1990-х гг. стало введение в цикл естественнонаучных дисциплин предмета "Экология" (в технических вузах и учреждениях среднего профессионального образования - "Основы экологии"), что было определено требованиями Государственного образовательного стандарта среднего и высшего профессионального образования. Особенность новой дисциплины состояла в фундаментальном характере изложения, формировании у студентов экологического мировоззрения и воспитании способности оценивать свою профессиональную деятельность с точки зрения охраны биосферы.
Работа по совершенствованию экологического образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях осуществляется в следующих направлениях:
- введение специальностей экологического профиля;
- создание специализированных образовательных учреждений, факультетов для подготовки специалистов по различным отраслям экологии;
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
- разработка, внедрение и совершенствование экологической компоненты профессионального образования, учитывающей специфику конкретной специальности и профессии;
- повышение квалификации преподавателей-экологов.
Формирование экологического мышления в системе профессионального образования определяется динамичными процессами экологизации науки и культуры, экономики и политики, что делает специальность "эколог" престижной в настоящее время.
Особенности дополнительного экологического образования. В целях организации учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование экологического сознания подрастающего поколения, учреждения дополнительного образования координируют работу школьной и внешкольной систем экологического образования, эколого-просветительскую деятельность неправительственных организаций; организуют практическую деятельность учащихся в области улучшения окружающей среды. При этом используются возможности домов природы, дворцов творчества молодежи, станций юных натуралистов и других учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания.
Дополнительное экологическое образование школьников осуществляется такими нетрадиционными формами, как экологический практикум, олимпиады, выставки, экскурсии на природу, экологические походы, учебные экологические тропы и летние экологические лагеря, экологические акции, эколого-просветительские мероприятия, "круглые столы", конференции и др. Используемые при этом средства также специфичны, это натуральные (природные) и изобразительные пособия (гербарии, муляжи, поделки из природных материалов, рисунки), экологические фотоэкспозиции, экологические теле- и радиопередачи, кино- и видеофильмы, возможности Интернета. Важным моментом является сотрудничество учреждений дополнительного образования со специалистами научных, природоохранных, просветительских, санитарно-гигиенических, туристических учреждений и организаций; проведение совместных акций и мероприятий, оказание помощи при сборе экологических данных для экомониторинга и пр.
В числе общеметодологических проблем, затрудняющих достижение целей экологического образования и воспитания, необходимо отметить:
- назревшую необходимость нового подхода к оценке экологической ситуации, формирования новых ценностных ориентации в отношениях "Человек - Природа"; состояние современной системы образования, которая претерпевает существенные изменения, находится в стадии модернизации;
- наличие интеграционных процессов в системе экологического образования и отсутствие их программного обеспечения;
- наличие инновационных процессов в практике экологического образования и недостаточный уровень подготовленности учителя массовой школы к осуществлению экологического воспитания с учетом специфики российской педагогики;
- острую социальную потребность воспитания ценностного отношения к природе и потребительскую сущность современной цивилизации.
Роль экологического образования - системообразующего компонента всего образовательного процесса, определяющего его стратегические цели и ведущие направления, создающего интеллектуальную, нравственно-духовную основу школы будущего - до конца не осознана педагогами. Несомненно, учитель занимает ведущую позицию в обеспечении эколого-гуманистических преобразований личности, что актуализирует проблему подго-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
товки будущих педагогов к формированию гуманистического отношения к природе. Личность учителя, его эколого-педагогическая культура начинают играть все более важную роль в современном социокультурном процессе. Коэволюционная парадигма образования предполагает значительную силу нравственного примера учителя, создание стройной системы образования, в то время как положение экологии в системе общего среднего и педагогического образования характеризуется крайней неустойчивостью и неопределенностью, в стадии становления находится теория экологического образования.
Представители высшей школы отмечают несовершенство педагогических технологий экологического образования. Большинство учителей сводят вопросы экологического образования к поверхностному информированию учащихся о возникающих сегодня проблемах экологии и охраны природы, слабо владеют методикой целостного процесса экологического воспитания школьников, а проводимые эколого-ориентированные мероприятия часто носят фрагментарный характер. Расширение диапазона педагогической деятельности требует совершенствования системы воспитательной работы в педагогическом вузе. Вне зависимости от предметной специализации все четыре блока стандарта педагогического образования - общекультурный, медико-биологический, психолого-педагогический, специальный - должны быть экологизированы.
Профессиональная подготовка специалистов различных направлений невозможна без комплексного экологического образования, которое должно включать несколько основных направлений: эколого-теоретическое, натуралистическое (практическое), гуманитарное и методическое.
Эколого-теоретическое направление подготовки специалиста - это овладение экологическим потенциалом естественнонаучных дисциплин на основе многосторонних межпредметных связей. Оно выполняет интегрирующую и системообразующую функции в сфере развития адекватных экологических представлений студентов. В его рамках раскрываются такие фундаментальные понятия, как основные закономерности организации биологических систем (организмов, популяций, видов, биоценозов, биогеоценозов, биосферы), их иерархия, целостность и взаимозависимость; проблемы, связанные с антропогенным воздействием на биосферу, рациональное использование природных ресурсов, охрана и преобразование природы, оптимизация окружающей природной среды, управление взаимодействием природы и общества. На этой основе формируется понимание того, что общество и биосфера находятся в состоянии коэволюции; человеческую деятельность следует интегрировать с законами биосферы; поскольку человек является частью биосферы, он должен подчиняться ее законам.
Натуралистическое (практическое) направление подготовки предусматривает формирование практических умений и навыков взаимодействия с миром природы, природными объектами в естественной, искусственной и антропогенной средах. Для этого необходимо освоить комплекс экологических технологий, включающий исследовательские навыки, наблюдение за природными объектами, их идентификацию, правила поведения в природной среде, биотехнические и природоохранные стратегии и технологии и т.п.
Гуманитарное направление предусматривает повышение эрудиции студентов в области экологии средствами экологически ориентированной художественной литературы (например, творчество писателей-натуралистов), искусства (музыка, живопись, кино, театр), затрагивающего темы природы. Здесь важен эстетический
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
анализ природных объектов, необходимо формирование их положительного эмоционального восприятия, понимание этики взаимоотношений человека с миром природы.
Методическое направление (наиболее важное для будущих педагогов) предполагает разностороннюю методическую и технологическую подготовку, дает комплекс умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс экологического образования и воспитания (проведение экскурсий в мир природы, организация учебных экологических троп, летних экологических лагерей, подготовка и проведение экологических праздников, игр, организация экологических акций и движений, просветительская деятельность и т.п.).
Анализ проблем непрерывного экологического образования, учет особенностей этого процесса на различных ступенях позволил нам разработать и предложить указанные направления оптимизации процесса формирования экологического сознания, которые, на наш взгляд, необходимо рассматривать как первоочередные задачи на пути обеспечения концепции устойчивого развития.
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193319204 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций