ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
БУДЕМ РАЗМЫШЛЯТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫБОР, СМОТРЕТЬ В БУДУЩЕЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Общественные и политические изменения, произошедшие за последние годы в Польше, способствовали тому, что педагогика стала более восприимчивой к культурной многозначности, которая оказывает непосредственное влияние на картину современного образования. Нам приходится жить в мире, где межчеловеческие отношения принимают более поверхностную и непродолжительную форму; постоянно возникает проблема выбора, будь то культурная, общественная или политическая область нашей жизни. Перед европейскими сообществами, в том числе и польским, стоит сложная проблема: как воспитать новое поколение, которое смогло бы выжить в ситуациях ло-
Педагогика: Академический учебник / Под науч. ред. З. Квецинского, Б. Сливерского: В 2 т. Варшава: Научное гос. изд-во, 2003.
стр. 100
--------------------------------------------------------------------------------
кальных конфликтов, экологических катастроф, климатических изменений, природных катаклизмов, в условиях финансового дефицита или грозящих человечеству эпидемий.
В 1989 - 1998 гг. польское общество, развивавшееся по стратегии "нижнего" и "верхнего" реформирования, претерпело ряд качественных изменений. Начало реформам положил министр образования Республики Польша Хенрик Самсонович, который взял курс на создание в стране негосударственных учебных заведений (частных, общественных и конфессиональных). Государственная власть отошла от централизованного формирования образовательной политики, создания планов и программ обучения, способствуя тем самым вытеснению из школы политической и идеологической пропаганды (заполнение "белых пятен" в учебниках по истории, обществоведению, польскому языку). В русле вышесказанного уместно процитировать постановление Общенационального Польского образовательного конгресса, проходившего в апреле 1991 г., делегаты которого, среди прочего, выдвинули следующее требование к системе образования: "Мы желаем, чтобы школа не использовала польских детей для целей и интересов как временно доминирующих партий, так и бюрократии, империалистического, социалистического или какого-либо иного общественно-политического строя - школа должна быть направлена исключительно на обеспечение интересов детей. Ребенок как объект образования, его духовное и физическое развитие, его душа и сердце, общественное воспитание, творческие способности и заинтересованность трудом - вот цель, которой мы хотели бы служить, которой, от нашего имени, должна служить польская школа". Именно с этого момента начинается образование, основывающееся на уважении личности учителя, ученика и его родителей (Sliwierski В. Pseudowychowanie // Edukacja i Dialog. 1997. N 7. www.vulcan.edu.pl./eid/archiwum/1997).
До начала общественных преобразований в Польше последним академическим изданием по педагогике был двухтомник под редакцией Б. Суходольского, седьмое издание которого появилось в Варшаве в 1985 г. "В книге затрагиваются общие вопросы о человеке и его воспитании, в частности, о формировании личности в условиях развивающейся социалистической цивилизации, о целях и принципах социалистического воспитания в Польше..." - можно прочитать во вступительной статье вышеназванного издания.
В 1990-х гг. польская педагогика пребывала в критическом состоянии. Высшие учебные заведения, занимающиеся подготовкой учителей, остро нуждались в систематическом и полном, а также соответствующем новым условиям учебнике. Ученые, педагоги и представители различных общественных слоев вели дискуссию о целях и значении педагогической науки в Польше после кризиса коммунизма.
Справиться с задачей воспитания молодежи в новых условиях может только специалист, подготовленный должным образом. Именно такие знания, носящие академический характер, предлагает будущим педагогам и учителям, воспитателям и опекунам учебник под редакцией З. Квецинского и Б. Сливерского, изданный в двух томах.
Збигнев Квецински - социолог и педагог, профессор Института научных исследований, Института наук о воспитании Варминско-Мазурского университета в г. Ольштынь, Института педагогики университета им. Николая Коперника в г. Торунь. Он является председателем Польской педагогической организации, а также членом Организации гуманистических наук Комитета научных исследований. Автор многочисленных публикаций, касающихся социологии школы и образования.
стр. 101
--------------------------------------------------------------------------------
Богуслав Сливерски - руководитель кафедры теории воспитания университета в г. Лодзи, профессор экономического университета в г. Лодзи; член Комитета педагогических наук Польской академии наук, член Союза общественных и юридических факультетов Государственной аккредитационной комиссии; автор работ по педагогике, теории воспитания и сравнительной педагогике.
Первый том содержит основы педагогических знаний, позволяющие студентам сделать собственный выбор и вооружиться инструментальной базой. Этот том делится на три части. Первую, под названием "Педагогика как наука", разработал профессор гуманитарных наук К. Рубаха из университета Николая Коперника в г. Торунь. Автор создал введение в педагогику как одну из общественных наук. После ознакомления читателя с основными понятиями в педагогике, он представил методы аккумулирования данных о практике обучения. Завершает раздел материал, позволяющий овладеть умениями по конструированию педагогических теорий, в частности - умением в определенной степени предвидеть результат обучения. Вторая часть, написанная профессором гуманитарных наук С. Волошиным, называется "Развитие и изменчивость воспитания и образования". Она представляет собой синтетическое исследование истории развития форм воспитания и обучения молодых поколений на основе теорий великих философов и педагогов. Третья часть - "Современные педагогические течения и направления" - содержит анализ направлений развития современной педагогики. Делая свой выбор среди образцов педагогической мысли, авторы стремились предоставить читателю возможность приобретения ориентировочных знаний о последних достижениях науки. Прежде всего, они ставили своей основной задачей создание возможности для выполнения самостоятельного выбора изучающим одного или нескольких эталонов для совершенствования своего профессионального мастерства.
Основной характеристикой педагога, по мнению редакторов учебника, его постоянным духовным ориентиром и неисчерпаемым источником сил должно стать служение другим людям, восприимчивость к их проблемам, сопереживание по отношению к их чувствам и эмоциям, понимание их индивидуальных возможностей в обучении и развитии. Только такие специалисты смогут работать в авторских, самоуправляемых школах, независимых экономически, организационно и содержательно.
В тоталитарном обществе школа потеряла свою личностно ориентированную и объединяющую направленность. Она не сплачивала учителей, родителей и учеников в общем воспитательно-дидактическом усилии. Конструирование теории образования в Польской Народной Республике было тесно связано с существующим общественным порядком. Общая педагогика утратила тем самым смысл своего предназначения.
Сегодня в открытом плюралистическом обществе, где нет стремления к унификации элементов общественной структуры, перед воспитательными науками стоят абсолютно новые задачи. Поэтому в третьей части первого тома "Педагогики" читатель может ознакомиться с позитивистской педагогикой (Т. Хейницка-Безвиньска), педагогикой культуры и религиозной педагогикой (Б. Милерски), педагогикой личности (М. Новак), экзистенциальной педагогикой (Я. Тарновски), новым воспитанием, педагогикой П. Питерсена и Ц. Фрайнет (С. Штобрин), вальдорфской педагогикой, учением Януша Корчака, антиавторитарной педагогикой (Б. Сливерски), критической и межкультурной педагогикой (Т. Шкудлярек), педагогикой прагматизма и постмодернизма (З. Мелесик), школой Марии Монтессори (Р. Куха), эмансипаторской педагогикой (Х. Зелиньска-Костыло), а также экологи-
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
ческой педагогикой (А. Громковска-Мелесик). В данном списке течений и направлений науки учащийся может найти не только элементы сохраняющейся в школах традиции, но также и перспективные, идущие им на смену находки. Благодаря этому он получает исключительную возможность реального познания и понимания различий культурной теории и воспитательной практики, в чем большую помощь оказывает религиозная педагогика, опускавшаяся в ранее издававшихся учебниках.
Второй том обсуждаемого издания также разделен на три части. Первая -"Теории воспитания" - была разработана Б. Сливерским, К. Рубахой и З. Мелесиком. Здесь авторы показали состояние и эволюцию современных теорий воспитания, а также сопоставили их с наиболее значительными проблемами повседневности. Они исходили из того, что общественной средой, имеющей наибольшее влияние на развитие личности детей и молодежи, является семья; Костел и школа теряют свой потенциал под натиском поп-культуры и средств массовой информации.
Вторая часть - "Школа. Образование. Учитель" - разработана Б. Д. Голембняк, М. Хомчиньской-Рубахой, Я. Сужикевичем и Р. Квасницей и является попыткой целостного представления мира ученика и учителя, т.е. школы как места их обитания и развития. Здесь также представлены самые новые исследования о возрастании насилия и агрессии в среде детей и молодежи с указанием возможностей их предотвращения. Третья часть, подготовленная Б. Сливерским, З. Мелесиком и М. Цыльковской-Новак, - "Актуальные проблемы просвещения" - посвящена основным направлениям развития школы с учетом польской политики в этой сфере, а также внедряемых школьных реформ.
Здесь рассмотрены главные тенденции развития систем образования в мире, важнейшие проблемы просвещения за рубежом и способы их практического решения. Второй том завершает раздел, написанный профессором Б. Сливерским. В нем характеризуется процесс реформирования образования в III Речи Посполитой, а также непосредственно само внедрение новшеств.
Учебник был разработан таким образом, чтобы заставить учащегося думать, размышлять, делать выбор, смотреть в будущее. Он приглашает читателя к широкой дискуссии о роли школы и учителя в сегодняшней общественно-политической и экономической действительности. В течение последних двух десятилетий в Польше появился новый опыт свободы: свободы не только от коммунизма, но и от всякой идеологии в области нравственности. Не приведет ли он к свободе от общечеловеческих ценностей? Как уживаются в мире свобода и укрепление стандартов в образовании, как строятся в различных странах отношения "личность-общество", "гражданин-власть"?
Педагогика не может оставаться безразличной к этим вопросам, если она стремится реально влиять на развитие молодого поколения. Она должна идти в ногу с европейскими интеграционными процессами и разнообразными аспектами культурных изменений.
Обширная библиография в конце каждого раздела, а также именной указатель и глоссарий, завершающие оба тома, делают использование учебника более удобным. Кроме того, его дидактическая ценность заключается в "прозрачной" конструкции и логичности при представлении множества конкретных примеров из практики.
Педагогика: Академический учебник / Под науч. ред. З. Квецинского, Б. Сливерского: В 2 т. Варшава: Научное гос. изд-во, 2003.
стр. 100
--------------------------------------------------------------------------------
кальных конфликтов, экологических катастроф, климатических изменений, природных катаклизмов, в условиях финансового дефицита или грозящих человечеству эпидемий.
В 1989 - 1998 гг. польское общество, развивавшееся по стратегии "нижнего" и "верхнего" реформирования, претерпело ряд качественных изменений. Начало реформам положил министр образования Республики Польша Хенрик Самсонович, который взял курс на создание в стране негосударственных учебных заведений (частных, общественных и конфессиональных). Государственная власть отошла от централизованного формирования образовательной политики, создания планов и программ обучения, способствуя тем самым вытеснению из школы политической и идеологической пропаганды (заполнение "белых пятен" в учебниках по истории, обществоведению, польскому языку). В русле вышесказанного уместно процитировать постановление Общенационального Польского образовательного конгресса, проходившего в апреле 1991 г., делегаты которого, среди прочего, выдвинули следующее требование к системе образования: "Мы желаем, чтобы школа не использовала польских детей для целей и интересов как временно доминирующих партий, так и бюрократии, империалистического, социалистического или какого-либо иного общественно-политического строя - школа должна быть направлена исключительно на обеспечение интересов детей. Ребенок как объект образования, его духовное и физическое развитие, его душа и сердце, общественное воспитание, творческие способности и заинтересованность трудом - вот цель, которой мы хотели бы служить, которой, от нашего имени, должна служить польская школа". Именно с этого момента начинается образование, основывающееся на уважении личности учителя, ученика и его родителей (Sliwierski В. Pseudowychowanie // Edukacja i Dialog. 1997. N 7. www.vulcan.edu.pl./eid/archiwum/1997).
До начала общественных преобразований в Польше последним академическим изданием по педагогике был двухтомник под редакцией Б. Суходольского, седьмое издание которого появилось в Варшаве в 1985 г. "В книге затрагиваются общие вопросы о человеке и его воспитании, в частности, о формировании личности в условиях развивающейся социалистической цивилизации, о целях и принципах социалистического воспитания в Польше..." - можно прочитать во вступительной статье вышеназванного издания.
В 1990-х гг. польская педагогика пребывала в критическом состоянии. Высшие учебные заведения, занимающиеся подготовкой учителей, остро нуждались в систематическом и полном, а также соответствующем новым условиям учебнике. Ученые, педагоги и представители различных общественных слоев вели дискуссию о целях и значении педагогической науки в Польше после кризиса коммунизма.
Справиться с задачей воспитания молодежи в новых условиях может только специалист, подготовленный должным образом. Именно такие знания, носящие академический характер, предлагает будущим педагогам и учителям, воспитателям и опекунам учебник под редакцией З. Квецинского и Б. Сливерского, изданный в двух томах.
Збигнев Квецински - социолог и педагог, профессор Института научных исследований, Института наук о воспитании Варминско-Мазурского университета в г. Ольштынь, Института педагогики университета им. Николая Коперника в г. Торунь. Он является председателем Польской педагогической организации, а также членом Организации гуманистических наук Комитета научных исследований. Автор многочисленных публикаций, касающихся социологии школы и образования.
стр. 101
--------------------------------------------------------------------------------
Богуслав Сливерски - руководитель кафедры теории воспитания университета в г. Лодзи, профессор экономического университета в г. Лодзи; член Комитета педагогических наук Польской академии наук, член Союза общественных и юридических факультетов Государственной аккредитационной комиссии; автор работ по педагогике, теории воспитания и сравнительной педагогике.
Первый том содержит основы педагогических знаний, позволяющие студентам сделать собственный выбор и вооружиться инструментальной базой. Этот том делится на три части. Первую, под названием "Педагогика как наука", разработал профессор гуманитарных наук К. Рубаха из университета Николая Коперника в г. Торунь. Автор создал введение в педагогику как одну из общественных наук. После ознакомления читателя с основными понятиями в педагогике, он представил методы аккумулирования данных о практике обучения. Завершает раздел материал, позволяющий овладеть умениями по конструированию педагогических теорий, в частности - умением в определенной степени предвидеть результат обучения. Вторая часть, написанная профессором гуманитарных наук С. Волошиным, называется "Развитие и изменчивость воспитания и образования". Она представляет собой синтетическое исследование истории развития форм воспитания и обучения молодых поколений на основе теорий великих философов и педагогов. Третья часть - "Современные педагогические течения и направления" - содержит анализ направлений развития современной педагогики. Делая свой выбор среди образцов педагогической мысли, авторы стремились предоставить читателю возможность приобретения ориентировочных знаний о последних достижениях науки. Прежде всего, они ставили своей основной задачей создание возможности для выполнения самостоятельного выбора изучающим одного или нескольких эталонов для совершенствования своего профессионального мастерства.
Основной характеристикой педагога, по мнению редакторов учебника, его постоянным духовным ориентиром и неисчерпаемым источником сил должно стать служение другим людям, восприимчивость к их проблемам, сопереживание по отношению к их чувствам и эмоциям, понимание их индивидуальных возможностей в обучении и развитии. Только такие специалисты смогут работать в авторских, самоуправляемых школах, независимых экономически, организационно и содержательно.
В тоталитарном обществе школа потеряла свою личностно ориентированную и объединяющую направленность. Она не сплачивала учителей, родителей и учеников в общем воспитательно-дидактическом усилии. Конструирование теории образования в Польской Народной Республике было тесно связано с существующим общественным порядком. Общая педагогика утратила тем самым смысл своего предназначения.
Сегодня в открытом плюралистическом обществе, где нет стремления к унификации элементов общественной структуры, перед воспитательными науками стоят абсолютно новые задачи. Поэтому в третьей части первого тома "Педагогики" читатель может ознакомиться с позитивистской педагогикой (Т. Хейницка-Безвиньска), педагогикой культуры и религиозной педагогикой (Б. Милерски), педагогикой личности (М. Новак), экзистенциальной педагогикой (Я. Тарновски), новым воспитанием, педагогикой П. Питерсена и Ц. Фрайнет (С. Штобрин), вальдорфской педагогикой, учением Януша Корчака, антиавторитарной педагогикой (Б. Сливерски), критической и межкультурной педагогикой (Т. Шкудлярек), педагогикой прагматизма и постмодернизма (З. Мелесик), школой Марии Монтессори (Р. Куха), эмансипаторской педагогикой (Х. Зелиньска-Костыло), а также экологи-
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
ческой педагогикой (А. Громковска-Мелесик). В данном списке течений и направлений науки учащийся может найти не только элементы сохраняющейся в школах традиции, но также и перспективные, идущие им на смену находки. Благодаря этому он получает исключительную возможность реального познания и понимания различий культурной теории и воспитательной практики, в чем большую помощь оказывает религиозная педагогика, опускавшаяся в ранее издававшихся учебниках.
Второй том обсуждаемого издания также разделен на три части. Первая -"Теории воспитания" - была разработана Б. Сливерским, К. Рубахой и З. Мелесиком. Здесь авторы показали состояние и эволюцию современных теорий воспитания, а также сопоставили их с наиболее значительными проблемами повседневности. Они исходили из того, что общественной средой, имеющей наибольшее влияние на развитие личности детей и молодежи, является семья; Костел и школа теряют свой потенциал под натиском поп-культуры и средств массовой информации.
Вторая часть - "Школа. Образование. Учитель" - разработана Б. Д. Голембняк, М. Хомчиньской-Рубахой, Я. Сужикевичем и Р. Квасницей и является попыткой целостного представления мира ученика и учителя, т.е. школы как места их обитания и развития. Здесь также представлены самые новые исследования о возрастании насилия и агрессии в среде детей и молодежи с указанием возможностей их предотвращения. Третья часть, подготовленная Б. Сливерским, З. Мелесиком и М. Цыльковской-Новак, - "Актуальные проблемы просвещения" - посвящена основным направлениям развития школы с учетом польской политики в этой сфере, а также внедряемых школьных реформ.
Здесь рассмотрены главные тенденции развития систем образования в мире, важнейшие проблемы просвещения за рубежом и способы их практического решения. Второй том завершает раздел, написанный профессором Б. Сливерским. В нем характеризуется процесс реформирования образования в III Речи Посполитой, а также непосредственно само внедрение новшеств.
Учебник был разработан таким образом, чтобы заставить учащегося думать, размышлять, делать выбор, смотреть в будущее. Он приглашает читателя к широкой дискуссии о роли школы и учителя в сегодняшней общественно-политической и экономической действительности. В течение последних двух десятилетий в Польше появился новый опыт свободы: свободы не только от коммунизма, но и от всякой идеологии в области нравственности. Не приведет ли он к свободе от общечеловеческих ценностей? Как уживаются в мире свобода и укрепление стандартов в образовании, как строятся в различных странах отношения "личность-общество", "гражданин-власть"?
Педагогика не может оставаться безразличной к этим вопросам, если она стремится реально влиять на развитие молодого поколения. Она должна идти в ногу с европейскими интеграционными процессами и разнообразными аспектами культурных изменений.
Обширная библиография в конце каждого раздела, а также именной указатель и глоссарий, завершающие оба тома, делают использование учебника более удобным. Кроме того, его дидактическая ценность заключается в "прозрачной" конструкции и логичности при представлении множества конкретных примеров из практики.
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: БУДЕМ РАЗМЫШЛЯТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫБОР, СМОТРЕТЬ В БУДУЩЕЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193318944 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций