ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ЛИЧНОСТЬ - ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕЕ ПОНЯТИЕ ПЕДОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В структуру зрелой, творческой, духовно-нравственной личности педагога включаются ценностные, мотивационные, установочные, эмоционально-волевые, коммуникативные, деятельностные и оценочно-аналитические составляющие, а также совокупность условий, необходимых для формирования и развития зрелой, творческой, духовно-нравственной личности: общество, деятельность, реальная история, язык, поле личной автономии, определенная открытость личности.
Личность может быть солидарной с общественной средой в ее целостности [1]. Жить целостной жизнью - значит быть самим собой во всем, полностью соответствовать своему внутреннему Я.
Философы определяют деятельность как общеродовой способ бытия общественного, как сложную динамическую систему взаимодействия субъекта с внешним миром. Эта система имеет прямые и обратные связи - преобразуя предметный мир, человек и сам изменяется (изменяются его сознание, умения, навыки, личность). В деятельности субъект достигает поставленные цели, удовлетворяет разнообразные потребности и осваивает общественный опыт. В процессе труда создаются общественно необходимые продукты, благодаря чему происходит изменение какой-либо из сторон объективной реальности.
Объективные свойства природы и общественных отношений раскрыты и закреплены в языке. Вместе с тем, общественные формы культуры (в том числе и живой язык) не являются для каждого индивида внешней средой. По своей глубинной сути они представляют собой реальную биографию ранее живших людей, воплощенную в их творениях, в средствах их состоявшегося общения. Поэтому образование - единственный путь одухотворения каждого нового человека, путь пробуждения, становления и развития его индивидуального сознания. Эта цель может быть достигнута при помощи предъявления педагогами индивиду, вступающему в жизнь или осваивающему новое для себя профессиональное поприще, тех форм культуры, которые были способами и средствами общения ранее живших людей. Таким образом, образование можно рассматривать как единый процесс общения людей, развернутый в реальном историческом времени (а не только в пространстве школьных помещений).
М. Хайдеггер писал: "Сущность человека покоится в языке, и мы существуем, выходит, прежде всего, в языке и при языке. Путь к языку, стало быть, не нужен или даже невозможен, поскольку мы и без того там, куда он должен нас вести. Однако там ли мы? Так ли мы в языке, что касаемся его существа, понимаем его как язык и, вслушиваясь собственно в него, воспринимаем его? Оказываемся ли мы без всякого нашего старания в близости языка? Или путь к языку как языку длиннейший из всех, какие можно помыслить?" [2, с. 78].
Язык - объективная реальность, которую каждому необходимо освоить в
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
движении органов речи и в осуществляемых совместно с другими людьми целенаправленных практических действиях. Язык выступает как орган человеческой жизнедеятельности и часть целого (развивающегося во времени деятельности человеческого общения). В мире существует только человек с языком, говорящий с другим человеком. Именно в языке и благодаря ему человек конструируется как субъект, ибо только язык придает реальность, свою реальность [3]. Язык развивается в процессе человеческой деятельности и общения. Реальная жизнь языка - это есть реальная жизнь личности в ее постоянном обращении к другим и к себе самой [4]. Язык, таким образом, является важнейшим условием зрелой, творческой, духовно-нравственной человеческой личности.
Обращает на себя внимание то, что практически во всех определениях понятия "личность" фигурируют признаки поля личной автономии (свободное и ответственное определение своей позиции среди других; самоопределившаяся самость; неограниченная действительность; духовно-нравственная обоснованность системы жизненного самоопределения; независимость от природы, независимость от общества и государства и т.д. ). По нашему мнению, это не случайно, поскольку поле личной автономии является пятым важнейшим условием зрелой, творческой, духовно-нравственной человеческой личности.
Основой поля личной автономии является максимально возможная степень нерегламентированности человеческих связей и деяний. Структура поля личной автономии включает также и возможности распоряжаться собой, своей рабочей силой, энергией и умственными талантами, и выбор свободного поведения человека. В эту структуру входят и психологически необходимое жизненное пространство и информация, без которой невозможно эффективное функционирование поля личной автономии.
Последнее представляет собой накопленные культурные ценности и способы их реализации, а также межличностные связи. Оно обеспечивается наличием и разнообразием ячеек личного психологического пространства человека, которое индивид стремится сохранять и поддерживать в более или менее стабильном состоянии. Поле личной автономии является свободой, облеченной в культурные формы.
Свобода личности выражается в свободе выбора, который реален при наличии альтернатив, также доступных познанию. Таким образом, свобода - это характеристика действия, совершенного: а) со знанием и учетом объективных ограничений; б) по собственному желанию, а не по принуждению; в) в условиях выбора возможностей. Заметим, что свобода - даже как познанная необходимость - оказывается резко ограниченной, если у человека нет доступа к необходимой информации.
Профессиональное педагогическое образование призвано обеспечить условия для формирования личности учителя, а постдипломное образование - поддержать его развитие. Следовательно, здесь должны быть системно задействованы все условия, влияющие на процесс развития личности (общество; деятельность; реальная история формирования и развития; язык). Очевидно, что все они используются, если: педагогически осмыслены; методически проработаны; содержательно оснащены; технологически подкреплены. Такие условия не возникают спонтанно, их необходимо целенаправленно создавать. Для этого необходимо определить: какими они должны быть в реальности и в каком направлении их нужно изменить при необходимости. Рассмотрим эти вопросы на примере первого условия в системе "личность-общество" - эффективное развитие личности возможно только в сопряжении с соответствующим развитием общества . При отсутствии
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
такого соответствия личность неизбежно будет ощущать негативное воздействие (противодействие, сопротивление) общества. В этом случае возможны следующие негативные последствия для личности: торможение развития по инициативе самой личности (например, в силу осознания необходимости стать "как все", не выделяться); отторжение ее обществом; выход индивида из данной системы и поиски "другого общества".
Ближайшим окружением студентов педвузов являются их сокурсники, друзья (чаще всего - сверстники) и преподаватели. Рассмотрим их.
В студенческой группе достаточно быстро происходит стратификация участников и формируется набор учебных ролей ("отличники", "хорошисты", "середняки" и "хвостисты"). Изменение ролей в учебной группе происходит весьма редко, так что, если не учитывать неизбежного отсева части "хвостистов", ухода некоторых студентов в академический отпуск и переводов в другие вузы или на заочное отделение, учебная группа в реальности практически не развивается. Да и традиционный учебный процесс только в редких случаях (при изучении отдельных дисциплин по выбору студентов) позволяет изменить состав группы.
Дружеское общение студентов обычно реализуется в досуговой деятельности, удовлетворяющей потребности внеучебного самоопределения, самовыражения, самореализации. Дружеский круг обеспечивает освоение личностью культурных (или точнее - субкультурных) ритуалов, правил, норм. По сравнению с учебной группой он пластичнее, здесь шире возможности личностного развития. Вместе с тем в плане профессионального образования будущих педагогов возможности свободно создаваемого дружеского круга невелики.
Наконец, имеются еще вузовские преподаватели как часть системы "личность-общество". Важно понять, развиваются ли они сами и проявляется ли их развитие во взаимодействиях со студентами. Мы имеем в виду такое понимание развития, как накопление и осмысление совместного опыта разрешения проблем, а также формирование соответствующих умений. На наш взгляд, именно такое рассмотрение совместного развития вузовских преподавателей и студентов принципиально важно для профессионального образования педагогов.
Однако в реальности нередко такого взаимодействия преподавателей со студентами не бывает. Первые стараются сохранить дистанцию, студентам же отводится роль ведомых. Поэтому если кто и может ошибиться, то только они. Таким образом, развитие последних связано только с освоением знаний и умений, предъявляемых преподавателями.
На этапе постдипломного образования ближайшим окружением учителей (их личностным обществом) становятся их коллеги в школе, учащиеся и их родители.
Известно, что микроклимат в педагогических коллективах серьезно влияет на процесс работы, а сами взаимоотношения складываются не всегда в пропорциональной зависимости от профессионализма, от ответственности человека, от его эрудиции. Нередки случаи, когда хорошо подготовленный и ответственный учитель не находит своего места в педагогическом коллективе без поддержки руководства школы. Профессиональную умелость и эрудицию пытаются не замечать, а иногда и игнорировать неудачники в работе, лишенные этих качеств. Все это приводит к чувству "профессионального одиночества", порождает депрессию, потерю интереса к работе.
При общении с родителями педагоги нередко сталкиваются как со сложностями налаживания взаимоотношений, так и с отсутствием заинтересованности родителей в учебе детей. В редких школах реально функционируют попечительские советы, а случаи, когда кто-то из родителей пришел в школу со своей конкретной
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
инициативой, крайне немногочисленны. Наоборот, многие родители считают, что, отдав ребенка в школу, они полностью передали дело его обучения и воспитания в руки педагогов.
В реальной жизни условия, необходимые для формирования зрелой, творческой, духовно-нравственной личности педагогов, зачастую отсутствуют или же они далеко не всегда обеспечены требуемым качественным их содержанием. Общество всегда есть, но оно редко способствует развитию личности; профессиональная деятельность ведется, но она носит рутинный, репродуктивный характер; история формирования и развития личности реальна, но она рефлексивно ею не освоена и т.д.
Как же нужно изменить существующие условия, чтобы они действительно способствовали формированию зрелой, творческой, духовно-нравственной личности педагога?
Сегодня профессиональное развитие педагога во многом предусматривает переосмысление самого содержания образования, его структуры и формы организации. При этом компетентность учителя определяется способностью выступать одновременно участником и организатором совместной с учащимися деятельности. Это означает, что личностно-профессиональное развитие педагога должно определяться ведущими идеями и ценностями саморазвития; включать интерактивную деятельность (учебную, исследовательскую и проектировочную) в составе команд (например, сокурсников в вузе и школьных учителей - в ходе профессиональной деятельности). Все это может носить продуктивный характер при условии равноправного взаимодействия всех участников образовательного процесса, чтобы каждый имел возможность высказаться и быть услышанным. Следует обеспечить широкую свободу студентов в вузе и педагога в ходе их саморазвития (в выборе направления траектории развития и образования, в поиске объектов приложения усилий, в использовании необходимых педагогических методов и средств и др.). Для достижения непрерывности профессионального развития нужны регулярная диагностика и самодиагностика изменений студентов и педагогов при обучении в вузе, а также тех, кто проходит переподготовку и ее обеспечивает.
Ведущими педагогическими идеями личностно-профессионального развития являются: установка на гуманистические ценности; открытость новому; прогнозирование влияния на человека, природу и социальную действительность последствий различных решений и действий; творческое и гибкое мышление; умение видеть альтернативные пути решения; критичность мышления; умение преодолевать сложившиеся стереотипы; способность к рефлексивному осмыслению своего опыта в контексте культурного опыта человечества; обновление содержания деятельности на основе принципа проблемной интеграции; освоение системы взаимоотношений на основе принципов сотрудничества [5].
Для оптимизации процессов личностно-профессионального развития студентов и педагогов нужна специальная система поддержки, комплекс педагогических условий, необходимых для их личностно-профессионального развития. В идеале, рассматриваемые процессы должны стать одной из важнейших составляющих профессионального образования и деятельности педагогов.
Соблюдение рассмотренных нами условий диктует необходимость проблематизации содержания и ценностей совместной деятельности, вовлечения ее участников в разработку проектов решения учебных и профессиональных педагогических проблем; трансформации педагогических идей и теоретических знаний в конкретных технологиях педагогической деятельности в рамках акцепции гуманистической психологии; создания
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
условий для становления школьной команды как коллективного лидера и осознания педагогами необходимости своей активной, лидерской позиции.
Можно следующим образом сформулировать общие психолого-педагогические условия и предпосылки успешности процессов личностно-профессионального развития студентов и педагогов:
* проблематизация содержания и методов учебной и проектировочной деятельности;
* организация совместной учебной и проектировочной работы как предпосылки общения, эффективного профессионального и личностного взаимодействия;
* диалогизация обучения с целью усиления личностного эмпатийного взаимовлияния и оказания информационно-психологической поддержки;
* применение комплексной много- функциональной системы дидактического обеспечения как средства, стимулирующего умение использовать собственные степени свободы в профессиональной деятельности;
* комплексное тьюторское сопровождение труда студентов и педагогов.
Литература
1. Соловьев В. С. Сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1990.
2. Хайдеггер М . Время и Бытие. М., 1993.
3. Бенвенист Э . Общая лингвистика. Благовещенск, 1998.
4. Михайлов Ф. Т . Загадка человеческого Я. М., 1976.
5. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. СПб., 2001.
Личность может быть солидарной с общественной средой в ее целостности [1]. Жить целостной жизнью - значит быть самим собой во всем, полностью соответствовать своему внутреннему Я.
Философы определяют деятельность как общеродовой способ бытия общественного, как сложную динамическую систему взаимодействия субъекта с внешним миром. Эта система имеет прямые и обратные связи - преобразуя предметный мир, человек и сам изменяется (изменяются его сознание, умения, навыки, личность). В деятельности субъект достигает поставленные цели, удовлетворяет разнообразные потребности и осваивает общественный опыт. В процессе труда создаются общественно необходимые продукты, благодаря чему происходит изменение какой-либо из сторон объективной реальности.
Объективные свойства природы и общественных отношений раскрыты и закреплены в языке. Вместе с тем, общественные формы культуры (в том числе и живой язык) не являются для каждого индивида внешней средой. По своей глубинной сути они представляют собой реальную биографию ранее живших людей, воплощенную в их творениях, в средствах их состоявшегося общения. Поэтому образование - единственный путь одухотворения каждого нового человека, путь пробуждения, становления и развития его индивидуального сознания. Эта цель может быть достигнута при помощи предъявления педагогами индивиду, вступающему в жизнь или осваивающему новое для себя профессиональное поприще, тех форм культуры, которые были способами и средствами общения ранее живших людей. Таким образом, образование можно рассматривать как единый процесс общения людей, развернутый в реальном историческом времени (а не только в пространстве школьных помещений).
М. Хайдеггер писал: "Сущность человека покоится в языке, и мы существуем, выходит, прежде всего, в языке и при языке. Путь к языку, стало быть, не нужен или даже невозможен, поскольку мы и без того там, куда он должен нас вести. Однако там ли мы? Так ли мы в языке, что касаемся его существа, понимаем его как язык и, вслушиваясь собственно в него, воспринимаем его? Оказываемся ли мы без всякого нашего старания в близости языка? Или путь к языку как языку длиннейший из всех, какие можно помыслить?" [2, с. 78].
Язык - объективная реальность, которую каждому необходимо освоить в
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
движении органов речи и в осуществляемых совместно с другими людьми целенаправленных практических действиях. Язык выступает как орган человеческой жизнедеятельности и часть целого (развивающегося во времени деятельности человеческого общения). В мире существует только человек с языком, говорящий с другим человеком. Именно в языке и благодаря ему человек конструируется как субъект, ибо только язык придает реальность, свою реальность [3]. Язык развивается в процессе человеческой деятельности и общения. Реальная жизнь языка - это есть реальная жизнь личности в ее постоянном обращении к другим и к себе самой [4]. Язык, таким образом, является важнейшим условием зрелой, творческой, духовно-нравственной человеческой личности.
Обращает на себя внимание то, что практически во всех определениях понятия "личность" фигурируют признаки поля личной автономии (свободное и ответственное определение своей позиции среди других; самоопределившаяся самость; неограниченная действительность; духовно-нравственная обоснованность системы жизненного самоопределения; независимость от природы, независимость от общества и государства и т.д. ). По нашему мнению, это не случайно, поскольку поле личной автономии является пятым важнейшим условием зрелой, творческой, духовно-нравственной человеческой личности.
Основой поля личной автономии является максимально возможная степень нерегламентированности человеческих связей и деяний. Структура поля личной автономии включает также и возможности распоряжаться собой, своей рабочей силой, энергией и умственными талантами, и выбор свободного поведения человека. В эту структуру входят и психологически необходимое жизненное пространство и информация, без которой невозможно эффективное функционирование поля личной автономии.
Последнее представляет собой накопленные культурные ценности и способы их реализации, а также межличностные связи. Оно обеспечивается наличием и разнообразием ячеек личного психологического пространства человека, которое индивид стремится сохранять и поддерживать в более или менее стабильном состоянии. Поле личной автономии является свободой, облеченной в культурные формы.
Свобода личности выражается в свободе выбора, который реален при наличии альтернатив, также доступных познанию. Таким образом, свобода - это характеристика действия, совершенного: а) со знанием и учетом объективных ограничений; б) по собственному желанию, а не по принуждению; в) в условиях выбора возможностей. Заметим, что свобода - даже как познанная необходимость - оказывается резко ограниченной, если у человека нет доступа к необходимой информации.
Профессиональное педагогическое образование призвано обеспечить условия для формирования личности учителя, а постдипломное образование - поддержать его развитие. Следовательно, здесь должны быть системно задействованы все условия, влияющие на процесс развития личности (общество; деятельность; реальная история формирования и развития; язык). Очевидно, что все они используются, если: педагогически осмыслены; методически проработаны; содержательно оснащены; технологически подкреплены. Такие условия не возникают спонтанно, их необходимо целенаправленно создавать. Для этого необходимо определить: какими они должны быть в реальности и в каком направлении их нужно изменить при необходимости. Рассмотрим эти вопросы на примере первого условия в системе "личность-общество" - эффективное развитие личности возможно только в сопряжении с соответствующим развитием общества . При отсутствии
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
такого соответствия личность неизбежно будет ощущать негативное воздействие (противодействие, сопротивление) общества. В этом случае возможны следующие негативные последствия для личности: торможение развития по инициативе самой личности (например, в силу осознания необходимости стать "как все", не выделяться); отторжение ее обществом; выход индивида из данной системы и поиски "другого общества".
Ближайшим окружением студентов педвузов являются их сокурсники, друзья (чаще всего - сверстники) и преподаватели. Рассмотрим их.
В студенческой группе достаточно быстро происходит стратификация участников и формируется набор учебных ролей ("отличники", "хорошисты", "середняки" и "хвостисты"). Изменение ролей в учебной группе происходит весьма редко, так что, если не учитывать неизбежного отсева части "хвостистов", ухода некоторых студентов в академический отпуск и переводов в другие вузы или на заочное отделение, учебная группа в реальности практически не развивается. Да и традиционный учебный процесс только в редких случаях (при изучении отдельных дисциплин по выбору студентов) позволяет изменить состав группы.
Дружеское общение студентов обычно реализуется в досуговой деятельности, удовлетворяющей потребности внеучебного самоопределения, самовыражения, самореализации. Дружеский круг обеспечивает освоение личностью культурных (или точнее - субкультурных) ритуалов, правил, норм. По сравнению с учебной группой он пластичнее, здесь шире возможности личностного развития. Вместе с тем в плане профессионального образования будущих педагогов возможности свободно создаваемого дружеского круга невелики.
Наконец, имеются еще вузовские преподаватели как часть системы "личность-общество". Важно понять, развиваются ли они сами и проявляется ли их развитие во взаимодействиях со студентами. Мы имеем в виду такое понимание развития, как накопление и осмысление совместного опыта разрешения проблем, а также формирование соответствующих умений. На наш взгляд, именно такое рассмотрение совместного развития вузовских преподавателей и студентов принципиально важно для профессионального образования педагогов.
Однако в реальности нередко такого взаимодействия преподавателей со студентами не бывает. Первые стараются сохранить дистанцию, студентам же отводится роль ведомых. Поэтому если кто и может ошибиться, то только они. Таким образом, развитие последних связано только с освоением знаний и умений, предъявляемых преподавателями.
На этапе постдипломного образования ближайшим окружением учителей (их личностным обществом) становятся их коллеги в школе, учащиеся и их родители.
Известно, что микроклимат в педагогических коллективах серьезно влияет на процесс работы, а сами взаимоотношения складываются не всегда в пропорциональной зависимости от профессионализма, от ответственности человека, от его эрудиции. Нередки случаи, когда хорошо подготовленный и ответственный учитель не находит своего места в педагогическом коллективе без поддержки руководства школы. Профессиональную умелость и эрудицию пытаются не замечать, а иногда и игнорировать неудачники в работе, лишенные этих качеств. Все это приводит к чувству "профессионального одиночества", порождает депрессию, потерю интереса к работе.
При общении с родителями педагоги нередко сталкиваются как со сложностями налаживания взаимоотношений, так и с отсутствием заинтересованности родителей в учебе детей. В редких школах реально функционируют попечительские советы, а случаи, когда кто-то из родителей пришел в школу со своей конкретной
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
инициативой, крайне немногочисленны. Наоборот, многие родители считают, что, отдав ребенка в школу, они полностью передали дело его обучения и воспитания в руки педагогов.
В реальной жизни условия, необходимые для формирования зрелой, творческой, духовно-нравственной личности педагогов, зачастую отсутствуют или же они далеко не всегда обеспечены требуемым качественным их содержанием. Общество всегда есть, но оно редко способствует развитию личности; профессиональная деятельность ведется, но она носит рутинный, репродуктивный характер; история формирования и развития личности реальна, но она рефлексивно ею не освоена и т.д.
Как же нужно изменить существующие условия, чтобы они действительно способствовали формированию зрелой, творческой, духовно-нравственной личности педагога?
Сегодня профессиональное развитие педагога во многом предусматривает переосмысление самого содержания образования, его структуры и формы организации. При этом компетентность учителя определяется способностью выступать одновременно участником и организатором совместной с учащимися деятельности. Это означает, что личностно-профессиональное развитие педагога должно определяться ведущими идеями и ценностями саморазвития; включать интерактивную деятельность (учебную, исследовательскую и проектировочную) в составе команд (например, сокурсников в вузе и школьных учителей - в ходе профессиональной деятельности). Все это может носить продуктивный характер при условии равноправного взаимодействия всех участников образовательного процесса, чтобы каждый имел возможность высказаться и быть услышанным. Следует обеспечить широкую свободу студентов в вузе и педагога в ходе их саморазвития (в выборе направления траектории развития и образования, в поиске объектов приложения усилий, в использовании необходимых педагогических методов и средств и др.). Для достижения непрерывности профессионального развития нужны регулярная диагностика и самодиагностика изменений студентов и педагогов при обучении в вузе, а также тех, кто проходит переподготовку и ее обеспечивает.
Ведущими педагогическими идеями личностно-профессионального развития являются: установка на гуманистические ценности; открытость новому; прогнозирование влияния на человека, природу и социальную действительность последствий различных решений и действий; творческое и гибкое мышление; умение видеть альтернативные пути решения; критичность мышления; умение преодолевать сложившиеся стереотипы; способность к рефлексивному осмыслению своего опыта в контексте культурного опыта человечества; обновление содержания деятельности на основе принципа проблемной интеграции; освоение системы взаимоотношений на основе принципов сотрудничества [5].
Для оптимизации процессов личностно-профессионального развития студентов и педагогов нужна специальная система поддержки, комплекс педагогических условий, необходимых для их личностно-профессионального развития. В идеале, рассматриваемые процессы должны стать одной из важнейших составляющих профессионального образования и деятельности педагогов.
Соблюдение рассмотренных нами условий диктует необходимость проблематизации содержания и ценностей совместной деятельности, вовлечения ее участников в разработку проектов решения учебных и профессиональных педагогических проблем; трансформации педагогических идей и теоретических знаний в конкретных технологиях педагогической деятельности в рамках акцепции гуманистической психологии; создания
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
условий для становления школьной команды как коллективного лидера и осознания педагогами необходимости своей активной, лидерской позиции.
Можно следующим образом сформулировать общие психолого-педагогические условия и предпосылки успешности процессов личностно-профессионального развития студентов и педагогов:
* проблематизация содержания и методов учебной и проектировочной деятельности;
* организация совместной учебной и проектировочной работы как предпосылки общения, эффективного профессионального и личностного взаимодействия;
* диалогизация обучения с целью усиления личностного эмпатийного взаимовлияния и оказания информационно-психологической поддержки;
* применение комплексной много- функциональной системы дидактического обеспечения как средства, стимулирующего умение использовать собственные степени свободы в профессиональной деятельности;
* комплексное тьюторское сопровождение труда студентов и педагогов.
Литература
1. Соловьев В. С. Сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1990.
2. Хайдеггер М . Время и Бытие. М., 1993.
3. Бенвенист Э . Общая лингвистика. Благовещенск, 1998.
4. Михайлов Ф. Т . Загадка человеческого Я. М., 1976.
5. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. СПб., 2001.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ЛИЧНОСТЬ - ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕЕ ПОНЯТИЕ ПЕДОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193232281 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций