ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ С ПОЗИЦИЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Науке известен феномен противоречия между изменяющимися потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения. Применительно к нравственно-волевому развитию школьника, это означает ситуацию типичного расхождения между культивируемой у него потребностью следовать эталонным нравственным требованиям (отражающим основополагающие моральные принципы социума) и противостоящими ей побуждениями и желаниями. Как следствие, в психической жизни воспитанника возникает своеобразное состояние раздвоенности и напряженности, поскольку происходит столкновение узколичных мотивов с общественными. Чтобы успешно действовать в подобных условиях сообразно с моральными нормами, воспитаннику (в меру его возрастных и индивидуальных возможностей) приходится мобилизовывать свои нравственные познания, максимально прилагать душевные силы, что и продвигает вперед его нравственное развитие.
Очевидно, что состояние моральной раздвоенности есть личностно преломленное отражение объективных условий жизни человека, в которой собственные и общественные интересы нередко не совпадают. Подобные расхождения проявляют себя в так называемых конфликтных (проблемных) жизненных ситуациях, ставящих индивида в процессе его взаимодействия с внешним миром перед необходимостью выбора между нравственным и безнравственным. Понятие нравственного конфликта имеет в данном слу-
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
чае специфический смысл, обозначая эмоционально-психические состояния, характеризующиеся столкновением (борьбой) мотивов нравственно должного с противоречащими им мотивами и потребностями.
В свое время мы подробно раскрыли наиболее характерные типы таких ситуаций - первой, второй и третьей степени психологической сложности, - требующие соответственно от воспитанника минимальной, значительной и максимальной (уровень подвига) личной "жертвы" во имя нравственно должного. Предложенная классификация, как мы убедились, позволила более строго, чем это обычно делается, оценивать меру нравственной напряженности (моральной конфликтности) деятельности того или иного ученика, а, следовательно, и точнее определять нравственно развивающие потенции (см.: Советская педагогика. 1970. N 7).
В контексте данной классификации мера моральной конфликтности деятельности выступает как отношение числа содержащихся в такой деятельности проблемных ситуаций разной степени сложности к продолжительности ее протекания в принятых временных единицах (неделя, месяц, полугодие, год). Опираясь на названный показатель, мы считаем полезным для практики выделить следующие ведущие разновидности деятельности воспитанника в социальной среде: бесконфликтную, малоконфликтную, среднеконфликтную и высококонфликтную.
Бесконфликтная характеризуется "тепличными" условиями, когда ребенку почти не приходится в своей жизни ставить "надо" выше "хочу", преодолевать различные трудности. Лишенная даже незначительных альтруистических напряжений, подобная деятельность, если она продолжается годы, формирует людей с расслабленной нравственной волей. Они легко поддаются нездоровым влияниям.
При малоконфликтной деятельности детям приходится спорадически разрешать определенные нравственные коллизии, однако не превышающие первой выше- оговариваемой степени сложности. В такой ситуации воспитанник, как показывает опыт, даже к концу своего обучения в средней школе в лучшем случае достигает лишь низшей ступени моральной готовности. В мотивационной структуре ученика хотя и преобладают общественно-нравственные устремления, но они еще очень слабые, непрочные. В этой связи их реализация в практике поведения нуждается в систематическом педагогическом подкреплении со стороны воспитателей, ученического коллектива, родителей.
В среднеконфликтной деятельности достаточно полно представлены альтернативные ситуации и первой, и второй степеней сложности. Воспитаннику в этом случае приходится повседневно преодолевать во имя реализации должного не только малые моральные трудности, но и большие, требующие от него серьезных усилий, значительного самоограничения. Материалы психолого-педагогических наблюдений дают основание говорить об очевидной педагогической эффективности продуманного включения школьников в среднеконфликтную деятельность. Если такое включение было регулярным, особенно в отроческие и юношеские годы воспитанника, и в целом достаточно продолжительным, то к 17 - 18-летнему возрасту он достигает, как правило, довольно высокой (второй, по нашей классификации) ступени моральной готовности. Последнюю отличает уже утвердившаяся у юного человека способность к самостоятельному нравственному поведению в типичных жизненных обстоятельствах, не осложненных какими-либо особо сильными внутренними или же внешними препятствиями. Выпускники средней школы с. такой моральной готовностью в дальнейшем, как правило, органично входят в производственные и ву-
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
зовские коллективы, выделяясь высокой общественно-трудовой активностью, действенной нетерпимостью к нарушителям морально-этических норм.
Наконец, высококонфликтная деятельность предполагает особо острые душевные напряжения. Наряду с моральными ситуациями первых двух степеней она содержит в себе также и ситуации высшей, третьей степени сложности, требующие от человека максимальной самоотдачи во имя нравственно должного, т.е. действия, близкого к подвигу или являющегося таковым.
Жизненный опыт постоянно убеждает нас в том, что именно в остроконфликтных условиях моральные качества человека, в частности подростка и юноши, формируются наиболее быстро и оказываются особенно прочными. В своих суждениях по данному поводу мужественные, нравственно закаленные люди неизменно подчеркивают, что месяцы напряженной целенаправленной деятельности дают для духовного созревания личности значительно больше, чем многие годы ее пестования в условиях бесконфликтного или малоконфликтного воспитания. Под влиянием такого опыта человек способен достичь максимально высокой (третьей) ступени моральной готовности, которая проявляется в устойчиво утвердившейся у него способности самостоятельно нравственно поступать при любых обстоятельствах жизни, как бы сложны и трудны они ни были.
Рассмотренные типы нравственных ситуаций и разновидности деятельности уже самим своим содержанием подсказывают практическим работникам приблизительную последовательность их использования в воспитательной работе с учащимися. Очевидно, что в идеальной проекции поведенческая практика детей должна быть построена таким образом, чтобы за время обучения в школе каждый воспитанник мог целенаправленно продвигаться в своем духовном развитии от самостоятельного решения простейших моральных задач, вызванных проблемными ситуациями первой степени сложности, к решению конфликтных моральных задач все более и более трудных.
Исходя из анализа педагогической практики, а также данных психологов о возрастных духовных потенциях личности (Н. Б. Андрианова, Л. И. Божович, Р. Н. Ибрагимова, М. Г. Казанина и др.), можно, по-видимому, считать, что в процессе онтогенеза между возрастом и мерой нравственной напряженности деятельности воспитанников должно соблюдаться примерно такое соответствие:
младенчество и преддошкольное детство (от рождения до 3 - 4 лет) - бесконфликтная и малоконфликтная деятельность (с минимальным числом ситуаций первой степени сложности);
дошкольники (от 3 - 4 до 6 - 7 лет) - малоконфликтная деятельность;
младшие школьники (от 6 - 7 до 9 - 10 лет) - малоконфликтная и среднеконфликтная деятельность (с минимальным числом ситуаций средней степени сложности);
подростки (от 9 - 10 до 15 - 16 лет) - среднеконфликтная деятельность;
старшие школьники (от 15 - 16 до 17 - 18 лет) - среднеконфликтная и остроконфликтная деятельность (с минимальным числом ситуаций третьей, высшей степени сложности);
молодые люди послешкольного возраста - остроконфликтная деятельность.
Намеченная схема способна служить, на наш взгляд, примерным ориентиром для нравственно-волевой закалки учащихся. Причем характер этой программы отражает тот факт, что возрастные границы подвижны и что качественные черты последующей возрастной ступени закладываются в недрах предшествующей.
К сожалению, в сложившейся практике воспитания оптимальные нормы нравственно- волевого закаливания личности часто не соблюдаются. С распадом в стра-
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
не централизованных, общественно устремленных комсомольской и пионерской организаций сфера для практических социально-нравственных действий учащихся существенно сузилась и оказалась для их духовного становления недостаточной. Во многих российских школах преобладает сегодня малоконфликтная педагогика, избавляющая воспитанников от реальных общегражданских обязанностей, культивирующая в явно завышенной мере узколичные установки. Анализ материалов СМИ показывает, что воспитатели, как правило, не находят надлежащих путей для продуманного включения всех учащихся, и прежде всего подросткового и старшего возраста, в такие дела и заботы, которые требовали бы от них серьезного нравственно- волевого усилия, принципиальных решений, проявления высокой гражданской ответственности.
Мы провели индивидуальный опрос 270 воспитанников (IX-XI классы), с тем чтобы выяснить уровень их социального опыта, и получили в итоге довольно неутешительную картину. Примерно у 70% респондентов этот опыт оказался не по возрасту скудным. Некоторым из них, например, за годы обучения в школе ни разу не приходилось иметь сколько-нибудь значимых общественных поручений, активно, с полной самоотдачей участвовать в природоохранительных и благотворительных акциях, выступать перед своим коллективом или же вне его с какими-либо социально полезными инициативами. Такого рода просчеты в организации поведенческой практики школьников неизбежно приводят к тому, что упускается наилучшая для их нравственно-волевой закалки пора, которую в более поздние годы уже трудно восполнить. Сказанное, несомненно, одна из главных причин отмечаемой в настоящее время невысокой духовной зрелости многих российских подростков и юношей, распространения в молодежной среде морального нигилизма, преступности, наркомании.
Однако и в переживаемый Россией переходный период наши лучшие педагоги и целые школьные коллективы все же находят действенные пути активизации нравственно- волевого воспитания. Что отличает их работу? Прежде всего четкая, отстраненная от политики гражданская целенаправленность. Духовный стержень последней составляет вырастающая из недр российской истории патриотическая идея обустройства России как сильного демократического государства - с высокой культурой и процветающей экономикой, органично приверженного общечеловеческим морально-этическим ценностям (гуманности, честности, порядочности, межнациональной доброжелательности, стремлению к добросовестному, социально направленному труду и др.).
У опытных наставников основные теоретические положения, побуждающие к высокой гражданской, нравственно-волевой активности, школьники усваивают, изучая учебные дисциплины (историю, литературу, граждановедение и др.). Кроме того, в рамках морального просвещения для них проводятся соответствующие морально-этические лекции, беседы, организуются диспуты. Все это призвано популяризировать в детско- молодежной среде образы инициативных, сильных духом людей, благородных в своих устремлениях, способных следовать им даже в сложнейших жизненных обстоятельствах. Попутно наставники раскрывают учащимся средства самомобилизации воли, в частности, такие из них, как самоодобрение, самоосуждение, самоприказ, рекомендуют им простейшие методы аутотренинга.
Что касается практических социально-нравственных упражнений, то педагоги включают своих питомцев в общераспространенные виды деятельности: учебную, производственно- трудовую, общественную, туристско-краеведческую и иные. Но, организуя их выполнение, подчерк-
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
нуто придают им гражданский, нравственно-патриотический смысл, используют в полной мере демократический стиль общения и ориентируются на зону ближайшего развития школьников, т.е. на верхнюю грань физических и духовных возможностей. Цель такой организации заключается в разумной интенсификации деятельности, в обогащении ее нравственно-мотивационного содержания. Так, учебный труд в свете сказанного оценивается как важнейшая социально-личная функция, позволяющая юному человеку в настоящем, а тем более в будущем хорошо послужить как собственному, так и общероссийскому благу. Вместе с тем, стимулируя внеучебную общественно-трудовую активность учащихся, опытные учителя с течением времени существенно расширяют их участие в серьезных, требующих больших духовных и физических напряжений общешкольных делах, в многообразной жизни окружающего взрослого общества.
Периодически педагоги специально ставят воспитанников в условия повышенной ответственности, способствующие их духовно-нравственному мужанию. Например, для старших учащихся создаются летние трудовые и военно-спортивные лагеря, организуются многодневные туристско-краеведческие и культурно-массовые походы, предоставляется возможность участвовать в рейдах "зеленых" и иных природоохранительных патрулей. Эффективнейшим средством нравственно-трудовой закалки подростков и старшеклассников стали в ряде школ на селе круглогодично работающие ученические производственные бригады. Именно такой тип взаимоотношений педагогов с воспитанниками характеризует сегодня стиль работы наших лучших учебно- воспитательных учреждений.
Материалы педагогических наблюдений позволяют считать, что представленные выше формы гуманной, патриотически устремленной организации учебновоспитательного процесса постоянно и притом совершенно естественным образом порождают разнообразнейшие нравственные коллизии не только первого и второго, но эпизодически очень близкого к третьему уровней сложности, позволяющие упражнять воспитанников в соответствующих поступках и действиях. Во всех таких случаях воспитатель должен уметь своевременно замечать возникающие конфликты, делать их для учащихся адекватно переживаемыми.
Наряду с этим опытный педагог всегда сумеет преднамеренно создать нужную ему ситуацию определенной степени сложности, не нарушая при этом естественного хода жизни воспитанников. В одном случае он может, например, поставить учащихся в ситуацию, вынуждающую их выбирать, полагаясь на голос собственной совести, между приятным времяпрепровождением или каким-нибудь трудным, неотложным делом; в другом - предложить коллективу или отдельным воспитанникам самостоятельно установить для себя содержание и объем той или иной общественно необходимой работы; в третьем - вовлечь учащихся в самостоятельную "разведку" полезных дел и т.д.
Таким образом, за время обучения детей в средней школе воспитатель получает возможность последовательно "провести" их через все основные конфликтные ситуации, с разновидностями которых им, безусловно, придется встретиться в будущем. Если эта возможность планомерно используется, то, как доказано воспитательной практикой, психические функции учащихся направленно изменяются, приобретают новые свойства. Гражданские, духовно-нравственные мотивы в структуре внутренних установок становятся все более сильными и устойчивыми. В результате у школьников формируется привычка высоконравственно поступать при любых обстоятельствах жизни, сколь бы сложны и трудны они ни были.
Очевидно, что состояние моральной раздвоенности есть личностно преломленное отражение объективных условий жизни человека, в которой собственные и общественные интересы нередко не совпадают. Подобные расхождения проявляют себя в так называемых конфликтных (проблемных) жизненных ситуациях, ставящих индивида в процессе его взаимодействия с внешним миром перед необходимостью выбора между нравственным и безнравственным. Понятие нравственного конфликта имеет в данном слу-
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
чае специфический смысл, обозначая эмоционально-психические состояния, характеризующиеся столкновением (борьбой) мотивов нравственно должного с противоречащими им мотивами и потребностями.
В свое время мы подробно раскрыли наиболее характерные типы таких ситуаций - первой, второй и третьей степени психологической сложности, - требующие соответственно от воспитанника минимальной, значительной и максимальной (уровень подвига) личной "жертвы" во имя нравственно должного. Предложенная классификация, как мы убедились, позволила более строго, чем это обычно делается, оценивать меру нравственной напряженности (моральной конфликтности) деятельности того или иного ученика, а, следовательно, и точнее определять нравственно развивающие потенции (см.: Советская педагогика. 1970. N 7).
В контексте данной классификации мера моральной конфликтности деятельности выступает как отношение числа содержащихся в такой деятельности проблемных ситуаций разной степени сложности к продолжительности ее протекания в принятых временных единицах (неделя, месяц, полугодие, год). Опираясь на названный показатель, мы считаем полезным для практики выделить следующие ведущие разновидности деятельности воспитанника в социальной среде: бесконфликтную, малоконфликтную, среднеконфликтную и высококонфликтную.
Бесконфликтная характеризуется "тепличными" условиями, когда ребенку почти не приходится в своей жизни ставить "надо" выше "хочу", преодолевать различные трудности. Лишенная даже незначительных альтруистических напряжений, подобная деятельность, если она продолжается годы, формирует людей с расслабленной нравственной волей. Они легко поддаются нездоровым влияниям.
При малоконфликтной деятельности детям приходится спорадически разрешать определенные нравственные коллизии, однако не превышающие первой выше- оговариваемой степени сложности. В такой ситуации воспитанник, как показывает опыт, даже к концу своего обучения в средней школе в лучшем случае достигает лишь низшей ступени моральной готовности. В мотивационной структуре ученика хотя и преобладают общественно-нравственные устремления, но они еще очень слабые, непрочные. В этой связи их реализация в практике поведения нуждается в систематическом педагогическом подкреплении со стороны воспитателей, ученического коллектива, родителей.
В среднеконфликтной деятельности достаточно полно представлены альтернативные ситуации и первой, и второй степеней сложности. Воспитаннику в этом случае приходится повседневно преодолевать во имя реализации должного не только малые моральные трудности, но и большие, требующие от него серьезных усилий, значительного самоограничения. Материалы психолого-педагогических наблюдений дают основание говорить об очевидной педагогической эффективности продуманного включения школьников в среднеконфликтную деятельность. Если такое включение было регулярным, особенно в отроческие и юношеские годы воспитанника, и в целом достаточно продолжительным, то к 17 - 18-летнему возрасту он достигает, как правило, довольно высокой (второй, по нашей классификации) ступени моральной готовности. Последнюю отличает уже утвердившаяся у юного человека способность к самостоятельному нравственному поведению в типичных жизненных обстоятельствах, не осложненных какими-либо особо сильными внутренними или же внешними препятствиями. Выпускники средней школы с. такой моральной готовностью в дальнейшем, как правило, органично входят в производственные и ву-
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
зовские коллективы, выделяясь высокой общественно-трудовой активностью, действенной нетерпимостью к нарушителям морально-этических норм.
Наконец, высококонфликтная деятельность предполагает особо острые душевные напряжения. Наряду с моральными ситуациями первых двух степеней она содержит в себе также и ситуации высшей, третьей степени сложности, требующие от человека максимальной самоотдачи во имя нравственно должного, т.е. действия, близкого к подвигу или являющегося таковым.
Жизненный опыт постоянно убеждает нас в том, что именно в остроконфликтных условиях моральные качества человека, в частности подростка и юноши, формируются наиболее быстро и оказываются особенно прочными. В своих суждениях по данному поводу мужественные, нравственно закаленные люди неизменно подчеркивают, что месяцы напряженной целенаправленной деятельности дают для духовного созревания личности значительно больше, чем многие годы ее пестования в условиях бесконфликтного или малоконфликтного воспитания. Под влиянием такого опыта человек способен достичь максимально высокой (третьей) ступени моральной готовности, которая проявляется в устойчиво утвердившейся у него способности самостоятельно нравственно поступать при любых обстоятельствах жизни, как бы сложны и трудны они ни были.
Рассмотренные типы нравственных ситуаций и разновидности деятельности уже самим своим содержанием подсказывают практическим работникам приблизительную последовательность их использования в воспитательной работе с учащимися. Очевидно, что в идеальной проекции поведенческая практика детей должна быть построена таким образом, чтобы за время обучения в школе каждый воспитанник мог целенаправленно продвигаться в своем духовном развитии от самостоятельного решения простейших моральных задач, вызванных проблемными ситуациями первой степени сложности, к решению конфликтных моральных задач все более и более трудных.
Исходя из анализа педагогической практики, а также данных психологов о возрастных духовных потенциях личности (Н. Б. Андрианова, Л. И. Божович, Р. Н. Ибрагимова, М. Г. Казанина и др.), можно, по-видимому, считать, что в процессе онтогенеза между возрастом и мерой нравственной напряженности деятельности воспитанников должно соблюдаться примерно такое соответствие:
младенчество и преддошкольное детство (от рождения до 3 - 4 лет) - бесконфликтная и малоконфликтная деятельность (с минимальным числом ситуаций первой степени сложности);
дошкольники (от 3 - 4 до 6 - 7 лет) - малоконфликтная деятельность;
младшие школьники (от 6 - 7 до 9 - 10 лет) - малоконфликтная и среднеконфликтная деятельность (с минимальным числом ситуаций средней степени сложности);
подростки (от 9 - 10 до 15 - 16 лет) - среднеконфликтная деятельность;
старшие школьники (от 15 - 16 до 17 - 18 лет) - среднеконфликтная и остроконфликтная деятельность (с минимальным числом ситуаций третьей, высшей степени сложности);
молодые люди послешкольного возраста - остроконфликтная деятельность.
Намеченная схема способна служить, на наш взгляд, примерным ориентиром для нравственно-волевой закалки учащихся. Причем характер этой программы отражает тот факт, что возрастные границы подвижны и что качественные черты последующей возрастной ступени закладываются в недрах предшествующей.
К сожалению, в сложившейся практике воспитания оптимальные нормы нравственно- волевого закаливания личности часто не соблюдаются. С распадом в стра-
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
не централизованных, общественно устремленных комсомольской и пионерской организаций сфера для практических социально-нравственных действий учащихся существенно сузилась и оказалась для их духовного становления недостаточной. Во многих российских школах преобладает сегодня малоконфликтная педагогика, избавляющая воспитанников от реальных общегражданских обязанностей, культивирующая в явно завышенной мере узколичные установки. Анализ материалов СМИ показывает, что воспитатели, как правило, не находят надлежащих путей для продуманного включения всех учащихся, и прежде всего подросткового и старшего возраста, в такие дела и заботы, которые требовали бы от них серьезного нравственно- волевого усилия, принципиальных решений, проявления высокой гражданской ответственности.
Мы провели индивидуальный опрос 270 воспитанников (IX-XI классы), с тем чтобы выяснить уровень их социального опыта, и получили в итоге довольно неутешительную картину. Примерно у 70% респондентов этот опыт оказался не по возрасту скудным. Некоторым из них, например, за годы обучения в школе ни разу не приходилось иметь сколько-нибудь значимых общественных поручений, активно, с полной самоотдачей участвовать в природоохранительных и благотворительных акциях, выступать перед своим коллективом или же вне его с какими-либо социально полезными инициативами. Такого рода просчеты в организации поведенческой практики школьников неизбежно приводят к тому, что упускается наилучшая для их нравственно-волевой закалки пора, которую в более поздние годы уже трудно восполнить. Сказанное, несомненно, одна из главных причин отмечаемой в настоящее время невысокой духовной зрелости многих российских подростков и юношей, распространения в молодежной среде морального нигилизма, преступности, наркомании.
Однако и в переживаемый Россией переходный период наши лучшие педагоги и целые школьные коллективы все же находят действенные пути активизации нравственно- волевого воспитания. Что отличает их работу? Прежде всего четкая, отстраненная от политики гражданская целенаправленность. Духовный стержень последней составляет вырастающая из недр российской истории патриотическая идея обустройства России как сильного демократического государства - с высокой культурой и процветающей экономикой, органично приверженного общечеловеческим морально-этическим ценностям (гуманности, честности, порядочности, межнациональной доброжелательности, стремлению к добросовестному, социально направленному труду и др.).
У опытных наставников основные теоретические положения, побуждающие к высокой гражданской, нравственно-волевой активности, школьники усваивают, изучая учебные дисциплины (историю, литературу, граждановедение и др.). Кроме того, в рамках морального просвещения для них проводятся соответствующие морально-этические лекции, беседы, организуются диспуты. Все это призвано популяризировать в детско- молодежной среде образы инициативных, сильных духом людей, благородных в своих устремлениях, способных следовать им даже в сложнейших жизненных обстоятельствах. Попутно наставники раскрывают учащимся средства самомобилизации воли, в частности, такие из них, как самоодобрение, самоосуждение, самоприказ, рекомендуют им простейшие методы аутотренинга.
Что касается практических социально-нравственных упражнений, то педагоги включают своих питомцев в общераспространенные виды деятельности: учебную, производственно- трудовую, общественную, туристско-краеведческую и иные. Но, организуя их выполнение, подчерк-
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
нуто придают им гражданский, нравственно-патриотический смысл, используют в полной мере демократический стиль общения и ориентируются на зону ближайшего развития школьников, т.е. на верхнюю грань физических и духовных возможностей. Цель такой организации заключается в разумной интенсификации деятельности, в обогащении ее нравственно-мотивационного содержания. Так, учебный труд в свете сказанного оценивается как важнейшая социально-личная функция, позволяющая юному человеку в настоящем, а тем более в будущем хорошо послужить как собственному, так и общероссийскому благу. Вместе с тем, стимулируя внеучебную общественно-трудовую активность учащихся, опытные учителя с течением времени существенно расширяют их участие в серьезных, требующих больших духовных и физических напряжений общешкольных делах, в многообразной жизни окружающего взрослого общества.
Периодически педагоги специально ставят воспитанников в условия повышенной ответственности, способствующие их духовно-нравственному мужанию. Например, для старших учащихся создаются летние трудовые и военно-спортивные лагеря, организуются многодневные туристско-краеведческие и культурно-массовые походы, предоставляется возможность участвовать в рейдах "зеленых" и иных природоохранительных патрулей. Эффективнейшим средством нравственно-трудовой закалки подростков и старшеклассников стали в ряде школ на селе круглогодично работающие ученические производственные бригады. Именно такой тип взаимоотношений педагогов с воспитанниками характеризует сегодня стиль работы наших лучших учебно- воспитательных учреждений.
Материалы педагогических наблюдений позволяют считать, что представленные выше формы гуманной, патриотически устремленной организации учебновоспитательного процесса постоянно и притом совершенно естественным образом порождают разнообразнейшие нравственные коллизии не только первого и второго, но эпизодически очень близкого к третьему уровней сложности, позволяющие упражнять воспитанников в соответствующих поступках и действиях. Во всех таких случаях воспитатель должен уметь своевременно замечать возникающие конфликты, делать их для учащихся адекватно переживаемыми.
Наряду с этим опытный педагог всегда сумеет преднамеренно создать нужную ему ситуацию определенной степени сложности, не нарушая при этом естественного хода жизни воспитанников. В одном случае он может, например, поставить учащихся в ситуацию, вынуждающую их выбирать, полагаясь на голос собственной совести, между приятным времяпрепровождением или каким-нибудь трудным, неотложным делом; в другом - предложить коллективу или отдельным воспитанникам самостоятельно установить для себя содержание и объем той или иной общественно необходимой работы; в третьем - вовлечь учащихся в самостоятельную "разведку" полезных дел и т.д.
Таким образом, за время обучения детей в средней школе воспитатель получает возможность последовательно "провести" их через все основные конфликтные ситуации, с разновидностями которых им, безусловно, придется встретиться в будущем. Если эта возможность планомерно используется, то, как доказано воспитательной практикой, психические функции учащихся направленно изменяются, приобретают новые свойства. Гражданские, духовно-нравственные мотивы в структуре внутренних установок становятся все более сильными и устойчивыми. В результате у школьников формируется привычка высоконравственно поступать при любых обстоятельствах жизни, сколь бы сложны и трудны они ни были.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ С ПОЗИЦИЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193230658 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций