ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ВАЖНАЯ ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Имя Бориса Львовича Вульфсона хорошо известно не только отечественным, но и зарубежным специалистам по сравнительной педагогике. На его книгах, равно как и на работах совсем недавно ушедшей от нас Зои Алексеевны Мальковой, выросло не одно поколение советских и российских педагогов- компаративистов. Кстати говоря, нередко З. А. Малькова и Б. Л. Вульфсон были соавторами крупных работ по этой проблематике, и, наверное, не случайно в 2000 г. вместе они были удостоены премии Президента РФ в области образования за цикл исследований по сравнительной педагогике.
Многие из этих исследований были опубликованы еще в советское время, когда свобода творчества и научная объективность, особенно в сфере социально- гуманитарного знания, нередко приносились в жертву идеологическим догмам марксизма-ленинизма, содержание которого, к тому же, за десятки лет следования партийным установкам оказалось предельно примитивизированным и обедненным.
В этих условиях само название "сравнительная педагогика", которое использовалось для обозначения данной отрасли научного знания в подавляющем большинстве стран мира, в том числе и в некоторых социалистических (в ГДР, например), вызывало раздражение в высоких идеологических сферах КПСС: дескать, зачем нам что-то с чем-то сравнивать, когда и так ясно, что все преимущества находятся на стороне социализма и советской системы образования. Поэтому говорить и писать предписывалось о "зарубежной школе и педагогике", и в работах, посвященных теории и практике образования в странах Запада, основной акцент предлагалось делать на их критике с позиций известных идеологических догм марксизма-ленинизма. Естественно, это наложило неизгладимый отпечаток на всю советскую научную литературу по этой проблематике. Чего стоят одни названия: "Критика буржуазной школы и педагогики", "Идеологическая индоктринация школьной молодежи в капиталистических странах", "Клерикальная педагогика США на службе реакции", "Социализм, партия, молодежь: действительность и буржуазные вымыслы", "Фальсификаторы из Марбурга" и т.д. Мы далеки от того, чтобы упрекать советских педагогов-компаративистов в беспринципности и конформизме: ведь отказ от следования задававшимся сверху идеологическим установкам был равносилен отказу от научной карьеры в данной области, неминуемо закрывал возможность публиковаться в печати, а стремление самореализоваться, быть услышанным естественно для всякого исследователя. Кроме того, критика критике рознь. Да, появлялись у нас статьи и книги, в которых трескучая словесная демагогия, примитивная аргументация и критический за-
--------------------------------------------------------------------------------
Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Издательство УРАО, 2003.
стр. 85
--------------------------------------------------------------------------------
пал, выдержанные в "правильной", с точки зрения властей предержащих, идеологической тональности, подменяли отсутствие не только полноценного содержания, но и достоверной информации о школе и педагогике в странах Запада.
Но были и другие работы, авторы которых, отдавая дань господствовавшим идеологическим установкам, в то же время не опускались до примитивного социологизаторства и партийных штампов, а прилагали усилия, чтобы показать читателю реальные процессы, характеризующие развитие образования в глобальном масштабе, в отдельных странах и геополитических регионах, раскрыть национальное своеобразие, столь ярко проявляющееся в данной сфере общественной жизни, познакомить с творческим наследием выдающихся представителей педагогической мысли разных народов. Именно в этом ряду находятся книги и другие публикации Б. Л. Вульфсона, вышедшие в свет еще в советский период нашей истории и в последующие годы.
В своей новой работе, которой посвящена настоящая рецензия, Б. Л. Вульфсон удачно совместил жанры научной монографии и учебного пособия, что дает возможность значительно расширить круг потенциальных читателей издания.
С очень большим интересом читается первая глава книги "Сравнительная педагогика: этапы развития". В ней дан исторический очерк развития этой отрасли научного знания за рубежом и в России, причем заметное место занимает малоизвестный материал, лишь недавно введенный в научный оборот. Значительной новизной отличаются оценки автора, относящиеся к советскому периоду развития исследований по зарубежной школе и педагогике.
Специальный параграф посвящен педагогической компаративистике российского зарубежья, в развитие которой существенный и оригинальный вклад внесли ученые-эмигранты из России - С. И. Гессен и Н. А. Ганц.
Вторая глава книги раскрывает теоретико-методологические аспекты развития сравнительной педагогики, для которой как для относительно молодой отрасли научного знания "первостепенную важность представляет дальнейшая разработка ее исходных теоретических посылок и специфики методов, которые были бы адекватны как самому объекту изучения, так и поставленным исследовательским задачам" (с. 47). Эти вопросы нашли достаточно полное освещение во многих работах отечественных педагогов-компаративистов, прежде всего - самого Б. Л. Вульфсона. Тем не менее и этот материал в значительной степени обновлен и представлен с учетом современных требований и вызовов времени.
Третья глава монографии посвящена характеристике мирового образовательного пространства на рубеже XX и XXI вв. Здесь дана картина огромных количественных сдвигов в развитии образования в мире за последние десятилетия, благодаря чему эта сфера стала самой "крупной индустрией XX века". В то же время автор совершенно справедливо выдвигает на передний план проблему преодоления колоссальных различий экономических и социокультурных стандартов жизни в богатых и бедных странах мира, что находит выражение и в области образования, особенно в том, что касается его качества и уровня обеспеченности материально-финансовыми ресурсами. Думается, что увеличивающийся разрыв между передовыми в экономическом отношении и слаборазвитыми странами, действительно, представляет собой одну из глобальных проблем человечества, лежащую в основе роста терроризма и неблагополучия в современном мире.
Заметное, хотя, с нашей точки зрения, и недостаточное место отводится развитию мировых интеграционных процессов, мощным ускорителем которых
стр. 86
--------------------------------------------------------------------------------
является прогресс в области информационных и коммуникационных технологий. В этой связи автор останавливается на проблемах, порожденных процессами глобализации, которые таят угрозу обеднения "культурной мозаики" мира и вызывают во многих странах сопротивление экспансии Запада, прежде всего США. Последняя глава книги посвящена педагогическим персоналиям - научному наследию некоторых видных западных ученых XX в., чьи взгляды оказали и продолжают оказывать определенное воздействие на современную педагогическую мысль в ряде стран Европы и Америки. Пожалуй, эта часть книги в наибольшей степени известна отечественному читателю по предыдущим работам автора. Однако в книге, предназначенной для использования и в качестве учебного пособия, эта глава представляется очень уместной, поскольку дает наглядное и поучительное представление о плюрализме западной педагогической мысли.
Несколько слов о языке издания. Нам представляется, что, особенно в последние годы, над нашим, по словам И. С. Тургенева, "великим и могучим" русским языком совершается настоящее надругательство, глупое и бессмысленное, как всякое насилие. И это уже не только удел СМИ, которые словно соревнуются по части коверкания и испоганивания родного языка (чего стоит реклама по телевидению: "сникерсни в своем формате!", и сколько таких "поганок" сходят с телеэкрана за день?). Но проблема языка давно коснулась и научной литературы: есть немало работ, посвященных психолого- педагогической проблематике, которые грамотный и обладающий хорошим теоретическим багажом специалист понимает с трудом, будучи вынужденным продираться сквозь чащобу псевдонаучных конструкций, подстрочного перевода, корявых, невыразительных и стилистически неряшливых предложений. Более того, кое-кто считает это признаком научности исследований в гуманитарно-социальной сфере. На этом фоне работа Б. Л. Вульфсона выглядит разительным контрастом и может служить образцом для подражания. Ясность и четкость изложения, умение автора просто писать о сложном, прекрасный литературный язык - эти достоинства книги бесспорны, и мы не сомневаемся, что ее с удовольствием и интересом будут читать и студенты, и преподаватели, и научные сотрудники.
Что касается замечаний, то их немного, и они не имеют принципиального характера. По нашему мнению, вряд ли правомерно называть "отцом" сравнительной педагогики М. - А. Жюльена лишь на том основании, что он написал в 1817 г. небольшую брошюру "Очерк и предварительные заметки к исследованию по сравнительному воспитанию" и составил вопросник (более 250 вопросов), касающихся разных сторон деятельности школы. Ведь и брошюра, и вопросник оставались неизвестными вплоть до 1935 г., когда случайная находка в лавке парижского букиниста спасла имя М. - А. Жюльена от полного забвения. А между тем, сравнительная педагогика в течение всего этого периода (более столетия) продолжала развиваться, в том числе и благодаря усилиям нашего соотечественника К. Д. Ушинского. Думаю, что "отцом" сравнительной педагогики, как и научной педагогики в целом, следует считать Я. А. Коменского, труды которого по изучению систем образования разных стран заложили краеугольные камни той отрасли педагогического знания, которую впоследствии М. - А. Жюльен так удачно (или неудачно?) "окрестил".
Многие важные вопросы, касающиеся проблематики сравнительной педагогики, остались за пределами рассмотрения автора либо лишь упомянуты. Вряд ли его можно в этом упрекнуть, поскольку он и не ставил перед собой задачу всестороннего и исчерпывающего анализа данной проблематики. И все же
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
жаль, что в книге нет хотя бы параграфа в третьей главе, который можно было бы обозначить приблизительно так: "Школа России в мировом образовательном пространстве". Соответствующий материал разбросан по всем разделам работы, и от этого он выглядит менее выпукло и значимо, а ведь для многих читателей вопрос о месте и роли российской школы (включая советский период) в мировом образовательном пространстве представляет первостепенный интерес.
Более обстоятельного рассмотрения заслуживали, как нам кажется, экономические проблемы образования, в том числе - развития рыночных отношений в этой сфере.
Подведем итог. Б. Л. Вульфсон опубликовал одну из самых удачных своих работ, а в качестве учебного пособия по сравнительной педагогике его книга является, на наш взгляд, лучшей из тех, что используются в настоящее время у нас в стране при преподавании данного курса. Это дает основание пожелать ветерану отечественной педагогической компаративистики не только доброго здоровья и долгих лет жизни, но и новых творческих свершений.
Многие из этих исследований были опубликованы еще в советское время, когда свобода творчества и научная объективность, особенно в сфере социально- гуманитарного знания, нередко приносились в жертву идеологическим догмам марксизма-ленинизма, содержание которого, к тому же, за десятки лет следования партийным установкам оказалось предельно примитивизированным и обедненным.
В этих условиях само название "сравнительная педагогика", которое использовалось для обозначения данной отрасли научного знания в подавляющем большинстве стран мира, в том числе и в некоторых социалистических (в ГДР, например), вызывало раздражение в высоких идеологических сферах КПСС: дескать, зачем нам что-то с чем-то сравнивать, когда и так ясно, что все преимущества находятся на стороне социализма и советской системы образования. Поэтому говорить и писать предписывалось о "зарубежной школе и педагогике", и в работах, посвященных теории и практике образования в странах Запада, основной акцент предлагалось делать на их критике с позиций известных идеологических догм марксизма-ленинизма. Естественно, это наложило неизгладимый отпечаток на всю советскую научную литературу по этой проблематике. Чего стоят одни названия: "Критика буржуазной школы и педагогики", "Идеологическая индоктринация школьной молодежи в капиталистических странах", "Клерикальная педагогика США на службе реакции", "Социализм, партия, молодежь: действительность и буржуазные вымыслы", "Фальсификаторы из Марбурга" и т.д. Мы далеки от того, чтобы упрекать советских педагогов-компаративистов в беспринципности и конформизме: ведь отказ от следования задававшимся сверху идеологическим установкам был равносилен отказу от научной карьеры в данной области, неминуемо закрывал возможность публиковаться в печати, а стремление самореализоваться, быть услышанным естественно для всякого исследователя. Кроме того, критика критике рознь. Да, появлялись у нас статьи и книги, в которых трескучая словесная демагогия, примитивная аргументация и критический за-
--------------------------------------------------------------------------------
Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Издательство УРАО, 2003.
стр. 85
--------------------------------------------------------------------------------
пал, выдержанные в "правильной", с точки зрения властей предержащих, идеологической тональности, подменяли отсутствие не только полноценного содержания, но и достоверной информации о школе и педагогике в странах Запада.
Но были и другие работы, авторы которых, отдавая дань господствовавшим идеологическим установкам, в то же время не опускались до примитивного социологизаторства и партийных штампов, а прилагали усилия, чтобы показать читателю реальные процессы, характеризующие развитие образования в глобальном масштабе, в отдельных странах и геополитических регионах, раскрыть национальное своеобразие, столь ярко проявляющееся в данной сфере общественной жизни, познакомить с творческим наследием выдающихся представителей педагогической мысли разных народов. Именно в этом ряду находятся книги и другие публикации Б. Л. Вульфсона, вышедшие в свет еще в советский период нашей истории и в последующие годы.
В своей новой работе, которой посвящена настоящая рецензия, Б. Л. Вульфсон удачно совместил жанры научной монографии и учебного пособия, что дает возможность значительно расширить круг потенциальных читателей издания.
С очень большим интересом читается первая глава книги "Сравнительная педагогика: этапы развития". В ней дан исторический очерк развития этой отрасли научного знания за рубежом и в России, причем заметное место занимает малоизвестный материал, лишь недавно введенный в научный оборот. Значительной новизной отличаются оценки автора, относящиеся к советскому периоду развития исследований по зарубежной школе и педагогике.
Специальный параграф посвящен педагогической компаративистике российского зарубежья, в развитие которой существенный и оригинальный вклад внесли ученые-эмигранты из России - С. И. Гессен и Н. А. Ганц.
Вторая глава книги раскрывает теоретико-методологические аспекты развития сравнительной педагогики, для которой как для относительно молодой отрасли научного знания "первостепенную важность представляет дальнейшая разработка ее исходных теоретических посылок и специфики методов, которые были бы адекватны как самому объекту изучения, так и поставленным исследовательским задачам" (с. 47). Эти вопросы нашли достаточно полное освещение во многих работах отечественных педагогов-компаративистов, прежде всего - самого Б. Л. Вульфсона. Тем не менее и этот материал в значительной степени обновлен и представлен с учетом современных требований и вызовов времени.
Третья глава монографии посвящена характеристике мирового образовательного пространства на рубеже XX и XXI вв. Здесь дана картина огромных количественных сдвигов в развитии образования в мире за последние десятилетия, благодаря чему эта сфера стала самой "крупной индустрией XX века". В то же время автор совершенно справедливо выдвигает на передний план проблему преодоления колоссальных различий экономических и социокультурных стандартов жизни в богатых и бедных странах мира, что находит выражение и в области образования, особенно в том, что касается его качества и уровня обеспеченности материально-финансовыми ресурсами. Думается, что увеличивающийся разрыв между передовыми в экономическом отношении и слаборазвитыми странами, действительно, представляет собой одну из глобальных проблем человечества, лежащую в основе роста терроризма и неблагополучия в современном мире.
Заметное, хотя, с нашей точки зрения, и недостаточное место отводится развитию мировых интеграционных процессов, мощным ускорителем которых
стр. 86
--------------------------------------------------------------------------------
является прогресс в области информационных и коммуникационных технологий. В этой связи автор останавливается на проблемах, порожденных процессами глобализации, которые таят угрозу обеднения "культурной мозаики" мира и вызывают во многих странах сопротивление экспансии Запада, прежде всего США. Последняя глава книги посвящена педагогическим персоналиям - научному наследию некоторых видных западных ученых XX в., чьи взгляды оказали и продолжают оказывать определенное воздействие на современную педагогическую мысль в ряде стран Европы и Америки. Пожалуй, эта часть книги в наибольшей степени известна отечественному читателю по предыдущим работам автора. Однако в книге, предназначенной для использования и в качестве учебного пособия, эта глава представляется очень уместной, поскольку дает наглядное и поучительное представление о плюрализме западной педагогической мысли.
Несколько слов о языке издания. Нам представляется, что, особенно в последние годы, над нашим, по словам И. С. Тургенева, "великим и могучим" русским языком совершается настоящее надругательство, глупое и бессмысленное, как всякое насилие. И это уже не только удел СМИ, которые словно соревнуются по части коверкания и испоганивания родного языка (чего стоит реклама по телевидению: "сникерсни в своем формате!", и сколько таких "поганок" сходят с телеэкрана за день?). Но проблема языка давно коснулась и научной литературы: есть немало работ, посвященных психолого- педагогической проблематике, которые грамотный и обладающий хорошим теоретическим багажом специалист понимает с трудом, будучи вынужденным продираться сквозь чащобу псевдонаучных конструкций, подстрочного перевода, корявых, невыразительных и стилистически неряшливых предложений. Более того, кое-кто считает это признаком научности исследований в гуманитарно-социальной сфере. На этом фоне работа Б. Л. Вульфсона выглядит разительным контрастом и может служить образцом для подражания. Ясность и четкость изложения, умение автора просто писать о сложном, прекрасный литературный язык - эти достоинства книги бесспорны, и мы не сомневаемся, что ее с удовольствием и интересом будут читать и студенты, и преподаватели, и научные сотрудники.
Что касается замечаний, то их немного, и они не имеют принципиального характера. По нашему мнению, вряд ли правомерно называть "отцом" сравнительной педагогики М. - А. Жюльена лишь на том основании, что он написал в 1817 г. небольшую брошюру "Очерк и предварительные заметки к исследованию по сравнительному воспитанию" и составил вопросник (более 250 вопросов), касающихся разных сторон деятельности школы. Ведь и брошюра, и вопросник оставались неизвестными вплоть до 1935 г., когда случайная находка в лавке парижского букиниста спасла имя М. - А. Жюльена от полного забвения. А между тем, сравнительная педагогика в течение всего этого периода (более столетия) продолжала развиваться, в том числе и благодаря усилиям нашего соотечественника К. Д. Ушинского. Думаю, что "отцом" сравнительной педагогики, как и научной педагогики в целом, следует считать Я. А. Коменского, труды которого по изучению систем образования разных стран заложили краеугольные камни той отрасли педагогического знания, которую впоследствии М. - А. Жюльен так удачно (или неудачно?) "окрестил".
Многие важные вопросы, касающиеся проблематики сравнительной педагогики, остались за пределами рассмотрения автора либо лишь упомянуты. Вряд ли его можно в этом упрекнуть, поскольку он и не ставил перед собой задачу всестороннего и исчерпывающего анализа данной проблематики. И все же
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
жаль, что в книге нет хотя бы параграфа в третьей главе, который можно было бы обозначить приблизительно так: "Школа России в мировом образовательном пространстве". Соответствующий материал разбросан по всем разделам работы, и от этого он выглядит менее выпукло и значимо, а ведь для многих читателей вопрос о месте и роли российской школы (включая советский период) в мировом образовательном пространстве представляет первостепенный интерес.
Более обстоятельного рассмотрения заслуживали, как нам кажется, экономические проблемы образования, в том числе - развития рыночных отношений в этой сфере.
Подведем итог. Б. Л. Вульфсон опубликовал одну из самых удачных своих работ, а в качестве учебного пособия по сравнительной педагогике его книга является, на наш взгляд, лучшей из тех, что используются в настоящее время у нас в стране при преподавании данного курса. Это дает основание пожелать ветерану отечественной педагогической компаративистики не только доброго здоровья и долгих лет жизни, но и новых творческих свершений.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ВАЖНАЯ ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193230254 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций