ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЭЛИТАРНОЙ ШКОЛЫ В ПОДМОСКОВЬЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Одной из главных трудностей педагогической науки на современном этапе стало увеличение разрыва между теорией и практикой. Первая в основном строится на анализе (критике) советской школьной модели, которая в своих основных чертах сохраняется до сих пор. А на практике конфликт происходит между инерцией прошлого и перспективными планами на будущее. Настоящее же (а это 15 последних лет развития) как бы не принимается в расчет, ему в лучшем случае отводится роль переходного периода.
Но школа за минувшие годы, несмотря на многочисленные противоречия, наработала немало положительного. Ученые, однако, не торопятся обобщать накопленный опыт либо потому, что не видят положительных тенденций развития, либо из-за неуверенности в живучести современной модели школы. Хотя в педагогическом обиходе все чаще встречаются такие названия, как инновационная школа, лицейское и гимназическое образование, строго научные критерии их классификации отсутствуют. Обычно ссылаются на опыт дореволюционных и зарубежных образовательных учреждений немассового типа, т.е. подходят к проблеме с позиций ретро, без обстоятельного анализа практики современного альтернативно-вариативного развития образования.
В публикациях об инновационных как государственных, так и частных школах Е. А. Ямбурга, В. А. Караковского, о культурологическом лицее Т. Михайловой, школе Н. Нестеровой и др., их авторы, находясь на позициях чрезмерного эмпиризма, не поднимаются до широких обобщений. Исследователи избегают некоторых терминов, считая их, вероятно, не совсем корректными. Порой барьером служат социально-этические соображения. Именно так обстоит дело с понятием "элитарная школа", которая фактически уже стала составной частью современного образовательного пространства, и педагогическая наука должна найти ей достойное место в своих теоретических построениях.
Существуют две несхожие концепции элитарности применительно к образованию. В основу их положены социальный и интеллектуальный критерии. Так, А. В. Даринский утверждал, что в современной России "создаются два разных по составу учащихся вида общеобразовательных школ: "элитарные", где учатся дети из состоятельных семей, а также очень способные дети <...>, и "массовые", где учатся все остальные дети" [1, с. 21]. Он считал, что подобная практика будет иметь негативные последствия для образования страны, так как закрепляет наметившееся в России 1990-х гг. социально- имущественное расслоение. А. В. Даринский обратился к цифрам, иллюстрирующим вышеназванный факт, однако оставил в стороне учебно- воспитательный процесс в элитарных учебных учреждениях. Суждения о "лучших условиях" обучения и дополнительных (престижных) предметах не проясняют проблему.
Второй вариант концепции принадлежит Н. Ф. Хорошко и В. М. Головко, которые под элитарностью образования понимают "стремление дать ученикам, исходя из их индивидуальности, качественные знания в рамках, перекрывающих общеобразовательный стандарт" [2, с. 98]. Авторы цитируемой статьи анализируют опыт работы Ставропольского лицея N 5 и предлагают научно обоснованную программу.
Излагая свое понимание названной проблемы, многие упускают из вида главный параметр, основополагающий критерий, по которому оценивается деятельность того или иного типа школы, - ее
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
цель, которая обусловливает коренное отличие элитарной школы от массовой и профессионально ориентированной (гимназии, лицеи) и определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса.
Цель - это система базовых ценностей, на которую ориентируется образование. Если обратиться к недавнему прошлому, то можно увидеть, как смена ориентиров повлияла на структурные изменения нашей школы. В доперестроечный период, как известно, целеполагающей в системе советского образования и воспитания была идея подготовки учащихся к труду в широком смысле этого слова. Во время перестройки стала декларироваться подготовка школьников к труду и жизни.
Первая команда реформаторов на раннем этапе рыночных реформ (1992 - 1996) предложила не менее аморфную задачу - создать личностно ориентированную, гуманизированную и гуманитаризированную образовательную систему. Идея воплотилась в проекте "Стратегии модернизации содержания общего образования". Но когда страна стала создавать реальную рыночную экономическую модель, возник вопрос о формировании личности "рыночного" типа, т.е. человека, умеющего приспосабливаться к конкурентной борьбе, систематической профессиональной переподготовке, учитывать возможные психологические травмы, вызванные потерей работы, и т.п.
В настоящее время целью профильного лицейского и гимназического образования является подготовка учащихся к поступлению в вузы. Большинство лицеев и гимназий заключают договоры о сотрудничестве с высшими учебными заведениями, занимаются профильной довузовской подготовкой старшеклассников. Лицеи и гимназии готовят школьников к получению высшего образования, которое не гарантирует будущим специалистам полноценной социальной адаптации в современной жизни.
Перед элитарной школой, на наш взгляд, задача состоит в том, чтобы создать образовательно-воспитательную среду, отличную от той, которая свойственна массовой и новационной школам. Среда как условие бытия школьника в учебном заведении элитарного типа должна быть максимально приближенной к той, которая соответствует его социально-имущественному статусу.
В учебный план элитарной школы вводится множество дополнительных предметов - от второго и третьего иностранного языка до хореографии, плавания и красноречия. Причем весь школьный компонент плана зачастую формируется волюнтаристски в зависимости от вкусов, уровня педагогической эрудиции директора или учредителя, а подчас и от случайного стечения обстоятельств (например, нашли преподавателя, способного вести "экзотический" предмет). В таком образовательном учреждении, как правило, много кружков, спортивных и развлекательных секций, экскурсий и факультативных занятий.
Уровень знаний обучаемых вряд ли можно считать главным критерием оценки работы школы. Основным отличием элитарной школы от всех других типов является то, что она выполняет родительский заказ определенных слоев населения современной России и в этом смысле органически вписывается в рыночную модель экономики: есть спрос - будет и предложение.
Рассмотрим один из вариантов элитарной школы на конкретном примере создания лицея г. Железнодорожного Московской области. Созданная в нем образовательная модель вобрала все лучшее из инновационной, элитарной и советской школы недавнего прошлого. Первоначально (1991 - 1997 гг.) лицей работал как школа третьей ступени с двумя профильными отделениями - физико-математическим и гуманитарно-филологическим. Прием учащихся из школ города
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
и близлежащих территорий (в том числе Москвы и других областей) проводился на конкурсной основе, т.е. далеко не все желающие могли поступить в него. Главными критериями отбора были интеллект и готовность выполнять ряд жестких требований внутреннего распорядка. Не способные справиться с ними переводились в массовую школу. Лицей имеет все признаки инновационности, под которой в современной теории школы подразумевается изменение всех компонентов образования в отличие от частичных изменений в школе. По-иному структурируется учебный процесс: вместо уроков - "пары", лекционно-семинарская форма работы, регулярные (два раза в год) экзаменационные сессии, в учебный план включаются профильные предметы, ориентированные на базовые вузы (МЭИ, ИКСИ Академии ФСБ, МПГУ); используются нетрадиционные методы воспитательной работы.
Вначале финансирование было бюджетным, но на базе бывших мастерских (лицею отдали здание бывшего УПК) был открыт деревообрабатывающий цех, который поставлял свою продукцию в 36 магазинов Москвы. Значительная часть средств предназначалась на ремонтно-строительные работы в лицее и материальное поощрение преподавателей и лучших учащихся. Некоторые ученики в свободное от основных занятий время приобретали за два года профессию краснодеревщика.
Новаторская работа руководства и коллектива получила признание на международном уровне. В 1996 г. в лицее прошла Международная конференция по проблеме дуального образования с участием представителей лицеев Германии. Наш опыт профессиональной подготовки был одобрен немецкими коллегами.
Однако на этом этапе главной целью была подготовка к поступлению лицеистов в вузы. Накопленный опыт и стремление к постоянному развитию подтолкнули руководство пересмотреть педагогическую стратегию. На следующем этапе (с 1997 г. до настоящего времени) лицей реформируется и приобретает признаки, характерные для элитарной школы. Различные типы школ стремятся изыскать источники финансирования.
В лицее г. Железнодорожного эту важнейшую проблему решили оригинальным способом. Под крышей здания было создано негосударственное образовательное учреждение "Интеллект-Сервис", куда вошли школы первой и второй ступеней. С этого момента финансовое положение возникшего комплекса стало прочным и стабильным. За пять лет была проведена реконструкция здания, осуществлен евроремонт большинства учебных кабинетов и других помещений, обновлено оборудование и методическое оснащение. Частно-государственная форма финансирования стала фундаментом для строительства нового типа школы в широком смысле этого слова.
Несмотря на разные юридические формы, оба учреждения стали восприниматься как единый образовательный комплекс. Стремясь сплотить детский и педагогический коллективы, а также родительскую общественность, мы руководствовались двумя принципами. Во-первых, по-новому сформулировали конечную цель лицейского образования - воспитание социально востребованной личности. Во-вторых, всю внутреннюю жизнь организовали под девизом "Лицей - наш общий дом, а мы единая семья".
Изменение ценностных ориентиров обусловило преобразование всех составляющих учебно-воспитательного процесса. На новом этапе модернизации особое внимание было уделено созданию воспитывающей среды, под которой подразумевалось не только создание нормальных условий пребывания учащихся и педагогов, но и особые формы поведения, приверженность традициям и символам alma mater.
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
Приобщение к ним начинается с того момента, когда ребенок впервые переступает порог лицея. Согласно "Кодексу лицеиста", предполагается определенный тип костюма, светская манера общения, исключаются вредные привычки (жвачка, курение, за которое провинившийся может быть отчислен). Во время процедуры посвящения в лицеисты в сентябре вновь поступившие произносят торжественную клятву. Все поют гимн лицея на музыку финала 9-й симфонии Бетховена и переложенный текст "Оды к радости" Шиллера. Имеется свой герб-логотип, который учащиеся носят в петлице в особо торжественных случаях.
Проводятся регулярные линейки в конце каждой учебной недели. В считанные минуты происходит построение по звонку. Каждый класс занимает свое, закрепленное за ним место, вместе с куратором в большой рекреации. Подводятся итоги работы, происходит награждение победителей олимпиад, конкурсов. Линейку проводит директор по заранее подготовленному плану. Периодически выступает лицейский хоровой коллектив "Гармония" со специально подготовленным номером.
Особое внимание уделяется пропаганде здорового образа жизни. В отличие от других элитарных и инновационных школ, у нас к организации питания подошли с педагогических позиций. Изменение структуры питания, оформление столов и двух залов лицейского кафе в манере, не имеющей ничего общего с дизайном типовой школьной столовой, и введение факультативных занятий по этикету, воспитательная работа с родителями по этому вопросу - это и многое другое за короткий срок изменили представления большинства учащихся о том, что принятие пищи ... это чисто физиологическая процедура. Уроки "столового этикета", в том числе практика сервировки шведского стола, способствовали формированию у детей понятия о питании как об особой отрасли культуры цивилизованного человека.
Приоритетным направлением воспитательной работы стало трудовое воспитание. Для элитарной школы, где половина детей обучается на платной основе, такой подход может вызвать удивление. Но повторяем: элитарность мы воспринимаем не так, как принято в нашем сообществе, утратившем ценности труда, точнее той его части, которую причисляют к элите.
На первый взгляд, ничего принципиально нового по сравнению с традициями советской доперестроечной школы не было введено. Решили на новой основе использовать положительный опыт недавнего прошлого. Сделав главным девизом учебного заведения слова "Лицей - наш общий дом, а мы единая семья", мы попытались убедить детей в том, что создавать комфорт и уют в общем доме должны не только нанятые за деньги родителей строители и дизайнеры, но и сами хозяева. Была восстановлена в правах летняя трудовая практика. Учащийся лицея не считается выполнившим учебную программу года без двухнедельной практики. Все дети (даже первоклассники) с энтузиазмом работают на пришкольном участке: сажают растения, разбивают клумбы и грядки, убирают дорожки и газоны, опиливают деревья и т.п.
В течение учебного года лицеисты дежурных классов подметают листья, очищают территорию от снега и т.д. За каждым из них закреплена своя зона, за чистоту которой он несет ответственность. На лицейских линейках регулярно подводятся итоги недельного дежурства. Детям отнюдь не безразлично, что скажут на собрании об их работе. Поэтому не случайно лицей в течение нескольких лет держит первое место в соревновании городских школ (а их 17) в конкурсе "Лучший школьный двор". Родители положительно относятся к трудовому воспитанию, многие из них принимают участие
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
в субботниках по благоустройству территории. Естественно, не все родители одобряют наши действия. Те, кому они чужды, не приводят своих детей в лицей, предпочитая другие негосударственные школы города.
В лицее заведен такой порядок: родителям предлагается разнообразный набор образовательных услуг в соответствии с научно обоснованной концепцией, принципы которой сообщаются во время проведения дней открытых дверей, в индивидуальных беседах с потенциальными клиентами, в других формах (на сайте Интернета, в буклетах, методических публикациях в педагогической периодике, в сообщениях по кабельному телевидению). Нередко приходится работать с родителями тех детей, которые пришли из других негосударственных школ и столкнулись с немалыми трудностями.
Теперь о содержании образования, где представлен прагматизм в широком социокультурном контексте. Прагматизм заключается в специализации учащихся IX класса. На каждом отделении увеличивается число часов на профильные предметы, вводятся дополнительные дисциплины (второй иностранный язык, начертательная геометрия и др.).
Может возникнуть вопрос: как обстоит дело с одаренными детьми, родители которых по материальным причинам не в состоянии содержать ребенка в элитарной школе? Ведь даже на подготовку к поступлению в муниципальные учреждения (IX - X классы) надо затратить немалые средства (подготовительные курсы или занятия с репетитором). В лицее же для одаренных детей забронированы места. Во-первых, в конкурсном экзамене в IX или X класс могут участвовать все желающие, и, как правило, способный ребенок обязательно поступает. Во-вторых, в течение года в лицей, при наличии вакантных мест, принимаются прошедшие тестирование дети, родители которых прибыли по тем или иным причинам в город из других областей и стран СНГ.
Отлаженный механизм позволяет одаренным детям из малоимущих семей (в платном звене учится даже одаренная девочка из детского дома, естественно, бесплатно) поступить в элитарную школу и тем самым в перспективе поменять социальную страту. Мы согласны с тем, что единого, одного на всех, образования уже нет. Следовательно, одной из целей его реструктуризации должно быть создание и программирование нескольких образовательных подсистем, соотносимых с оформляющимися в стране социальными стратами. Важным моментом становится "интеграция этих подсистем в одну, например, через специально организованную структуру, позволяющую наиболее инициативным и талантливым учащимся переходить из одной подсистемы в другую, более сложную и дифференцированную" [3, с. 13].
К сожалению, представления об элитарности и в современном российском обществе, и в педагогической науке и практике еще очень далеки от истинного содержания этого явления. Чаще всего о ней судят, исходя из природных данных детей или высокого социально-имущественного положения родителей. Но почти не принимаются в расчет те пути и средства, которые ведут школьника на верхние ступеньки социальной лестницы.
У значительной части общества, в том числе и у учительства, сформировался отрицательный образ элитарной школы. Подтверждением тому служат письма и статьи педагогов. Недавно "Учительская газета" опубликовала письмо бывшей учительницы под заголовком "Душа моя уязвлена". Она сообщает: "В престижных школах нет детей-сирот, детей-инвалидов, детей из неполных семей или просто бедных. Там не одаренные дети, а дети богатых успешных родителей... Отбирают туда с первого класса способных детей "с золотой ложкой во рту". Родители закупа-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
ют будущие золотые медали с первого же класса..." [4, с. 11].
Станет ли ребенок личностью, займет ли высокое положение в обществе, зависит от испытаний, через которые его проводит школа, и тех усилий, которые он должен приложить для их преодоления. Вряд ли можно согласиться с тем, что социальное расслоение и возникшее как его следствие элитарное образование будто бы закрывают дорогу к высотам науки, а особые условия пребывания в элитарной школе облегчают ее воспитанникам путь достижения успеха.
Приспособление к "хорошим" условиям требует затрат сил и энергии не меньше (а то и больше), чем в школе с "плохими" условиями. Умение к ним адаптироваться приобретается напряженной, долгой работой ума, воли и рук. Поэтому подлинно элитарных школ очень мало. Российский же вариант находится в стадии создания и становления.
ЛИТЕРАТУРА
1. Даринский А. В. Нужна ли государственная элитарная школа? // Педагогика. 2002. N 9.
2. Хорошко Н. Ф., Головко В. М. Педагогическая концепция школы "интеллектуально одаренные дети" // Школьные технологии. 2002. N 6.
3. Либерман А. Расслоение общества: задачи, которые должна решать в этой ситуации школа // Директор школы. 2002. N 9.
4. Ушакова С. Элитные школы для детей "с золотой ложкой во рту" // Учительская газета. 2003. N 37.
Но школа за минувшие годы, несмотря на многочисленные противоречия, наработала немало положительного. Ученые, однако, не торопятся обобщать накопленный опыт либо потому, что не видят положительных тенденций развития, либо из-за неуверенности в живучести современной модели школы. Хотя в педагогическом обиходе все чаще встречаются такие названия, как инновационная школа, лицейское и гимназическое образование, строго научные критерии их классификации отсутствуют. Обычно ссылаются на опыт дореволюционных и зарубежных образовательных учреждений немассового типа, т.е. подходят к проблеме с позиций ретро, без обстоятельного анализа практики современного альтернативно-вариативного развития образования.
В публикациях об инновационных как государственных, так и частных школах Е. А. Ямбурга, В. А. Караковского, о культурологическом лицее Т. Михайловой, школе Н. Нестеровой и др., их авторы, находясь на позициях чрезмерного эмпиризма, не поднимаются до широких обобщений. Исследователи избегают некоторых терминов, считая их, вероятно, не совсем корректными. Порой барьером служат социально-этические соображения. Именно так обстоит дело с понятием "элитарная школа", которая фактически уже стала составной частью современного образовательного пространства, и педагогическая наука должна найти ей достойное место в своих теоретических построениях.
Существуют две несхожие концепции элитарности применительно к образованию. В основу их положены социальный и интеллектуальный критерии. Так, А. В. Даринский утверждал, что в современной России "создаются два разных по составу учащихся вида общеобразовательных школ: "элитарные", где учатся дети из состоятельных семей, а также очень способные дети <...>, и "массовые", где учатся все остальные дети" [1, с. 21]. Он считал, что подобная практика будет иметь негативные последствия для образования страны, так как закрепляет наметившееся в России 1990-х гг. социально- имущественное расслоение. А. В. Даринский обратился к цифрам, иллюстрирующим вышеназванный факт, однако оставил в стороне учебно- воспитательный процесс в элитарных учебных учреждениях. Суждения о "лучших условиях" обучения и дополнительных (престижных) предметах не проясняют проблему.
Второй вариант концепции принадлежит Н. Ф. Хорошко и В. М. Головко, которые под элитарностью образования понимают "стремление дать ученикам, исходя из их индивидуальности, качественные знания в рамках, перекрывающих общеобразовательный стандарт" [2, с. 98]. Авторы цитируемой статьи анализируют опыт работы Ставропольского лицея N 5 и предлагают научно обоснованную программу.
Излагая свое понимание названной проблемы, многие упускают из вида главный параметр, основополагающий критерий, по которому оценивается деятельность того или иного типа школы, - ее
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
цель, которая обусловливает коренное отличие элитарной школы от массовой и профессионально ориентированной (гимназии, лицеи) и определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса.
Цель - это система базовых ценностей, на которую ориентируется образование. Если обратиться к недавнему прошлому, то можно увидеть, как смена ориентиров повлияла на структурные изменения нашей школы. В доперестроечный период, как известно, целеполагающей в системе советского образования и воспитания была идея подготовки учащихся к труду в широком смысле этого слова. Во время перестройки стала декларироваться подготовка школьников к труду и жизни.
Первая команда реформаторов на раннем этапе рыночных реформ (1992 - 1996) предложила не менее аморфную задачу - создать личностно ориентированную, гуманизированную и гуманитаризированную образовательную систему. Идея воплотилась в проекте "Стратегии модернизации содержания общего образования". Но когда страна стала создавать реальную рыночную экономическую модель, возник вопрос о формировании личности "рыночного" типа, т.е. человека, умеющего приспосабливаться к конкурентной борьбе, систематической профессиональной переподготовке, учитывать возможные психологические травмы, вызванные потерей работы, и т.п.
В настоящее время целью профильного лицейского и гимназического образования является подготовка учащихся к поступлению в вузы. Большинство лицеев и гимназий заключают договоры о сотрудничестве с высшими учебными заведениями, занимаются профильной довузовской подготовкой старшеклассников. Лицеи и гимназии готовят школьников к получению высшего образования, которое не гарантирует будущим специалистам полноценной социальной адаптации в современной жизни.
Перед элитарной школой, на наш взгляд, задача состоит в том, чтобы создать образовательно-воспитательную среду, отличную от той, которая свойственна массовой и новационной школам. Среда как условие бытия школьника в учебном заведении элитарного типа должна быть максимально приближенной к той, которая соответствует его социально-имущественному статусу.
В учебный план элитарной школы вводится множество дополнительных предметов - от второго и третьего иностранного языка до хореографии, плавания и красноречия. Причем весь школьный компонент плана зачастую формируется волюнтаристски в зависимости от вкусов, уровня педагогической эрудиции директора или учредителя, а подчас и от случайного стечения обстоятельств (например, нашли преподавателя, способного вести "экзотический" предмет). В таком образовательном учреждении, как правило, много кружков, спортивных и развлекательных секций, экскурсий и факультативных занятий.
Уровень знаний обучаемых вряд ли можно считать главным критерием оценки работы школы. Основным отличием элитарной школы от всех других типов является то, что она выполняет родительский заказ определенных слоев населения современной России и в этом смысле органически вписывается в рыночную модель экономики: есть спрос - будет и предложение.
Рассмотрим один из вариантов элитарной школы на конкретном примере создания лицея г. Железнодорожного Московской области. Созданная в нем образовательная модель вобрала все лучшее из инновационной, элитарной и советской школы недавнего прошлого. Первоначально (1991 - 1997 гг.) лицей работал как школа третьей ступени с двумя профильными отделениями - физико-математическим и гуманитарно-филологическим. Прием учащихся из школ города
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
и близлежащих территорий (в том числе Москвы и других областей) проводился на конкурсной основе, т.е. далеко не все желающие могли поступить в него. Главными критериями отбора были интеллект и готовность выполнять ряд жестких требований внутреннего распорядка. Не способные справиться с ними переводились в массовую школу. Лицей имеет все признаки инновационности, под которой в современной теории школы подразумевается изменение всех компонентов образования в отличие от частичных изменений в школе. По-иному структурируется учебный процесс: вместо уроков - "пары", лекционно-семинарская форма работы, регулярные (два раза в год) экзаменационные сессии, в учебный план включаются профильные предметы, ориентированные на базовые вузы (МЭИ, ИКСИ Академии ФСБ, МПГУ); используются нетрадиционные методы воспитательной работы.
Вначале финансирование было бюджетным, но на базе бывших мастерских (лицею отдали здание бывшего УПК) был открыт деревообрабатывающий цех, который поставлял свою продукцию в 36 магазинов Москвы. Значительная часть средств предназначалась на ремонтно-строительные работы в лицее и материальное поощрение преподавателей и лучших учащихся. Некоторые ученики в свободное от основных занятий время приобретали за два года профессию краснодеревщика.
Новаторская работа руководства и коллектива получила признание на международном уровне. В 1996 г. в лицее прошла Международная конференция по проблеме дуального образования с участием представителей лицеев Германии. Наш опыт профессиональной подготовки был одобрен немецкими коллегами.
Однако на этом этапе главной целью была подготовка к поступлению лицеистов в вузы. Накопленный опыт и стремление к постоянному развитию подтолкнули руководство пересмотреть педагогическую стратегию. На следующем этапе (с 1997 г. до настоящего времени) лицей реформируется и приобретает признаки, характерные для элитарной школы. Различные типы школ стремятся изыскать источники финансирования.
В лицее г. Железнодорожного эту важнейшую проблему решили оригинальным способом. Под крышей здания было создано негосударственное образовательное учреждение "Интеллект-Сервис", куда вошли школы первой и второй ступеней. С этого момента финансовое положение возникшего комплекса стало прочным и стабильным. За пять лет была проведена реконструкция здания, осуществлен евроремонт большинства учебных кабинетов и других помещений, обновлено оборудование и методическое оснащение. Частно-государственная форма финансирования стала фундаментом для строительства нового типа школы в широком смысле этого слова.
Несмотря на разные юридические формы, оба учреждения стали восприниматься как единый образовательный комплекс. Стремясь сплотить детский и педагогический коллективы, а также родительскую общественность, мы руководствовались двумя принципами. Во-первых, по-новому сформулировали конечную цель лицейского образования - воспитание социально востребованной личности. Во-вторых, всю внутреннюю жизнь организовали под девизом "Лицей - наш общий дом, а мы единая семья".
Изменение ценностных ориентиров обусловило преобразование всех составляющих учебно-воспитательного процесса. На новом этапе модернизации особое внимание было уделено созданию воспитывающей среды, под которой подразумевалось не только создание нормальных условий пребывания учащихся и педагогов, но и особые формы поведения, приверженность традициям и символам alma mater.
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
Приобщение к ним начинается с того момента, когда ребенок впервые переступает порог лицея. Согласно "Кодексу лицеиста", предполагается определенный тип костюма, светская манера общения, исключаются вредные привычки (жвачка, курение, за которое провинившийся может быть отчислен). Во время процедуры посвящения в лицеисты в сентябре вновь поступившие произносят торжественную клятву. Все поют гимн лицея на музыку финала 9-й симфонии Бетховена и переложенный текст "Оды к радости" Шиллера. Имеется свой герб-логотип, который учащиеся носят в петлице в особо торжественных случаях.
Проводятся регулярные линейки в конце каждой учебной недели. В считанные минуты происходит построение по звонку. Каждый класс занимает свое, закрепленное за ним место, вместе с куратором в большой рекреации. Подводятся итоги работы, происходит награждение победителей олимпиад, конкурсов. Линейку проводит директор по заранее подготовленному плану. Периодически выступает лицейский хоровой коллектив "Гармония" со специально подготовленным номером.
Особое внимание уделяется пропаганде здорового образа жизни. В отличие от других элитарных и инновационных школ, у нас к организации питания подошли с педагогических позиций. Изменение структуры питания, оформление столов и двух залов лицейского кафе в манере, не имеющей ничего общего с дизайном типовой школьной столовой, и введение факультативных занятий по этикету, воспитательная работа с родителями по этому вопросу - это и многое другое за короткий срок изменили представления большинства учащихся о том, что принятие пищи ... это чисто физиологическая процедура. Уроки "столового этикета", в том числе практика сервировки шведского стола, способствовали формированию у детей понятия о питании как об особой отрасли культуры цивилизованного человека.
Приоритетным направлением воспитательной работы стало трудовое воспитание. Для элитарной школы, где половина детей обучается на платной основе, такой подход может вызвать удивление. Но повторяем: элитарность мы воспринимаем не так, как принято в нашем сообществе, утратившем ценности труда, точнее той его части, которую причисляют к элите.
На первый взгляд, ничего принципиально нового по сравнению с традициями советской доперестроечной школы не было введено. Решили на новой основе использовать положительный опыт недавнего прошлого. Сделав главным девизом учебного заведения слова "Лицей - наш общий дом, а мы единая семья", мы попытались убедить детей в том, что создавать комфорт и уют в общем доме должны не только нанятые за деньги родителей строители и дизайнеры, но и сами хозяева. Была восстановлена в правах летняя трудовая практика. Учащийся лицея не считается выполнившим учебную программу года без двухнедельной практики. Все дети (даже первоклассники) с энтузиазмом работают на пришкольном участке: сажают растения, разбивают клумбы и грядки, убирают дорожки и газоны, опиливают деревья и т.п.
В течение учебного года лицеисты дежурных классов подметают листья, очищают территорию от снега и т.д. За каждым из них закреплена своя зона, за чистоту которой он несет ответственность. На лицейских линейках регулярно подводятся итоги недельного дежурства. Детям отнюдь не безразлично, что скажут на собрании об их работе. Поэтому не случайно лицей в течение нескольких лет держит первое место в соревновании городских школ (а их 17) в конкурсе "Лучший школьный двор". Родители положительно относятся к трудовому воспитанию, многие из них принимают участие
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
в субботниках по благоустройству территории. Естественно, не все родители одобряют наши действия. Те, кому они чужды, не приводят своих детей в лицей, предпочитая другие негосударственные школы города.
В лицее заведен такой порядок: родителям предлагается разнообразный набор образовательных услуг в соответствии с научно обоснованной концепцией, принципы которой сообщаются во время проведения дней открытых дверей, в индивидуальных беседах с потенциальными клиентами, в других формах (на сайте Интернета, в буклетах, методических публикациях в педагогической периодике, в сообщениях по кабельному телевидению). Нередко приходится работать с родителями тех детей, которые пришли из других негосударственных школ и столкнулись с немалыми трудностями.
Теперь о содержании образования, где представлен прагматизм в широком социокультурном контексте. Прагматизм заключается в специализации учащихся IX класса. На каждом отделении увеличивается число часов на профильные предметы, вводятся дополнительные дисциплины (второй иностранный язык, начертательная геометрия и др.).
Может возникнуть вопрос: как обстоит дело с одаренными детьми, родители которых по материальным причинам не в состоянии содержать ребенка в элитарной школе? Ведь даже на подготовку к поступлению в муниципальные учреждения (IX - X классы) надо затратить немалые средства (подготовительные курсы или занятия с репетитором). В лицее же для одаренных детей забронированы места. Во-первых, в конкурсном экзамене в IX или X класс могут участвовать все желающие, и, как правило, способный ребенок обязательно поступает. Во-вторых, в течение года в лицей, при наличии вакантных мест, принимаются прошедшие тестирование дети, родители которых прибыли по тем или иным причинам в город из других областей и стран СНГ.
Отлаженный механизм позволяет одаренным детям из малоимущих семей (в платном звене учится даже одаренная девочка из детского дома, естественно, бесплатно) поступить в элитарную школу и тем самым в перспективе поменять социальную страту. Мы согласны с тем, что единого, одного на всех, образования уже нет. Следовательно, одной из целей его реструктуризации должно быть создание и программирование нескольких образовательных подсистем, соотносимых с оформляющимися в стране социальными стратами. Важным моментом становится "интеграция этих подсистем в одну, например, через специально организованную структуру, позволяющую наиболее инициативным и талантливым учащимся переходить из одной подсистемы в другую, более сложную и дифференцированную" [3, с. 13].
К сожалению, представления об элитарности и в современном российском обществе, и в педагогической науке и практике еще очень далеки от истинного содержания этого явления. Чаще всего о ней судят, исходя из природных данных детей или высокого социально-имущественного положения родителей. Но почти не принимаются в расчет те пути и средства, которые ведут школьника на верхние ступеньки социальной лестницы.
У значительной части общества, в том числе и у учительства, сформировался отрицательный образ элитарной школы. Подтверждением тому служат письма и статьи педагогов. Недавно "Учительская газета" опубликовала письмо бывшей учительницы под заголовком "Душа моя уязвлена". Она сообщает: "В престижных школах нет детей-сирот, детей-инвалидов, детей из неполных семей или просто бедных. Там не одаренные дети, а дети богатых успешных родителей... Отбирают туда с первого класса способных детей "с золотой ложкой во рту". Родители закупа-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
ют будущие золотые медали с первого же класса..." [4, с. 11].
Станет ли ребенок личностью, займет ли высокое положение в обществе, зависит от испытаний, через которые его проводит школа, и тех усилий, которые он должен приложить для их преодоления. Вряд ли можно согласиться с тем, что социальное расслоение и возникшее как его следствие элитарное образование будто бы закрывают дорогу к высотам науки, а особые условия пребывания в элитарной школе облегчают ее воспитанникам путь достижения успеха.
Приспособление к "хорошим" условиям требует затрат сил и энергии не меньше (а то и больше), чем в школе с "плохими" условиями. Умение к ним адаптироваться приобретается напряженной, долгой работой ума, воли и рук. Поэтому подлинно элитарных школ очень мало. Российский же вариант находится в стадии создания и становления.
ЛИТЕРАТУРА
1. Даринский А. В. Нужна ли государственная элитарная школа? // Педагогика. 2002. N 9.
2. Хорошко Н. Ф., Головко В. М. Педагогическая концепция школы "интеллектуально одаренные дети" // Школьные технологии. 2002. N 6.
3. Либерман А. Расслоение общества: задачи, которые должна решать в этой ситуации школа // Директор школы. 2002. N 9.
4. Ушакова С. Элитные школы для детей "с золотой ложкой во рту" // Учительская газета. 2003. N 37.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЭЛИТАРНОЙ ШКОЛЫ В ПОДМОСКОВЬЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193229933 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций