ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В настоящее время возросла роль первичного профессионального самоопределения для учащихся, заканчивающих основную школу. Это связано с тем, что проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение в соответствии с Постановлением Правительства РФ N 224 от 23.03.2001. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят и успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получит хорошего специалиста- профессионала.
Однако проблема выбора профиля обучения пока не разрешается должным образом. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому создатели системы профильного обучения обоснованно подчеркивают, что школьников необходимо заранее готовить к осознанному определению профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями [1]. Особую актуальность такая подготовка приобретает в VIII - IX классах. Если же ребята после IX класса не хотят продолжить обучение в средней школе, то они вынуждены совершить свой первый профессиональный выбор: пойти учиться в среднее специальное учебное заведение, поступить на краткосрочные профессиональные курсы и т.д. Таким образом, старшим подросткам в VIII - IX классах необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение, быть готовыми к выбору профиля обучения в X классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы.
Необходимость профессионального выбора в этом возрасте обусловлена и внутренними причинами: личной потребностью молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование. Для педагогической науки и практики чрезвычайно важными становятся ответы на следующие вопросы: как помочь школьникам найти профессию, соответствующую их ожиданиям, способностям, потребностям, овладев которой они смогут приносить пользу государству и обществу, способствовать его экономическому, нравственному, патриотическому, экологическому возрождению страны?
С целью оказания такой помощи ведущими учеными и методистами проводится большая работа по спецификации содержания и методов преподавания каждого предмета в основной школе. Однако таким образом проблема выбора профиля обучения решается лишь частично. Так, при изучении основ наук учащиеся не могут в полной мере освоить многие психологические умения и навыки (на-
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
пример, умение совершать осознанный самостоятельный выбор), необходимые для первичного профессионального самоопределения. У них лишь частично развиваются те качества личности, без которых невозможно обойтись в ситуации, когда необходимо принимать самостоятельное ответственное решение.
А для того, чтобы выбрать профессию, нужно четко ставить цели, которые хотелось бы реализовать в жизни, иметь гражданскую совесть и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, своем регионе, о мире профессий, личностными качествами, позволяющими совершать осознанный выбор.
При проведении со школьниками работы по их профессиональному самоопределению нами были выявлены социально-педагогические противоречия, требующие разрешения не только дидактическими, но и психолого-педагогическими методами.
Учащиеся VIII - IX классов в соответствии с общепринятой возрастной психолого-педагогической классификацией [2] относятся к старшему подростковому возрасту (14 - 16 лет). Это период перехода к юности, и он имеет специфические психологические и социальные особенности. В частности, для него характерна обращенность в будущее, и у подростков этого возраста жизненные планы, перспективы составляют "аффективный центр" [3]. Однако это не означает, что данное возрастное новообразование "вызревает" само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, в подростковом и юношеском возрасте человек испытывает огромные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив [4].
Аналогичные выводы были получены в результате пилотажных исследований по предварительной диагностике личностной готовности старших подростков к профессиональному самоопределению, а также в процессе апробации различных психолого-педагогических методик в VIII - IX классах московской средней школы N 1188 и среди ребят - членов Экспериментального центра детско-юношеского туризма и экскурсий "Родина", где автор работал педагогом-психологом.
Выводы таковы:
* у большинства подростков недостаточно развиты личностные качества, актуальные для выбора профиля обучения и профессионального самоопределения, а также для возрастного развития: способность к самопознанию и самоизменению, доверие к себе, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, эмоциональная (поведенческая) гибкость, сила воли;
* у старшеклассников практически отсутствуют знания, необходимые для выбора профиля обучения и профессионального самоопределения: о мире профессий, о самом себе, о потребностях своего региона в тех или иных специалистах, о возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии;
* занижена потребность в профессиональном самоопределении - имеется в виду наличие способностей, знаний, интереса в продолжении образования;
* не учитываются при выборе специальности интересы семьи и ближайших родственников, а также потребности в кадрах своего региона и страны в целом; будущая профессиональная деятельность не соотносится с благосостоянием, обороноспособностью государства;
* не дифференцируются мотивы самореализации и самоутверждения, слабо выражено стремление заработать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе.
Поэтому с учетом современной социальной ситуации можно говорить о существовании социально-педагогического противоречия между недостаточным развитием у старших подростков личност-
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
ных, гражданских и нравственных качеств, отсутствием у них зрелых мотивов выбора и необходимостью сделать шаг к первичному профессиональному самоопределению, каким становится выбор профиля обучения, вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы.
Однако в настоящее время в школе из-за недостаточной научно-методической разработанности проблемы профессионального самоопределения учащихся, а также из-за отсутствия специалистов (педагогов-психологов, профконсультантов) подобная систематическая работа со старшими подростками практически не ведется.
Для разрешения этого противоречия учащимся VIII - IX классов необходимо оказывать систематическую психолого-педагогическую помощь в выборе профиля обучения, которая может быть осуществлена в рамках учебного или факультативного курса, названного условно "Моя профессиональная перспектива", для внедрения которого необходимо, чтобы его содержание и методика соответствовали современному пониманию сущности процесса профессионального самоопределения, а также учитывали последние достижения психолого-педагогической науки и актуальные тенденции развития общества и образования.
Профессиональное самоопределение старших подростков происходит эффективно, если предметом психолого-педагогического воздействия становится целостное становление личности, включающее в себя формирование таких личностных качеств, как способность к самопознанию и самоизменению, независимость, умение делать выбор и нести за него ответственность.
Специфическое содержание психолого-педагогической работы со старшими подростками по их профессиональному самоопределению складывается из следующих составляющих:
* формирования у учащихся потребности в добровольном взаимодействии с педагогом (психологом, профконсультантом);
* предоставления школьникам всесторонних знаний о различных профессиях, о самом себе, о потребностях своего региона в кадрах, о всех возможных путях продолжения образования (в том числе экономического);
* из самопознания своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентации и т.п.;
* формирования потребности в самоопределении с учетом уже возникших образовательных и профессиональных интересов и склонностей, убеждений и установок, идеалов и представлений о жизненных ценностях.
Содержание психолого-педагогической работы, направленной на профессиональное самоопределение школьников, предполагает следующие этапы научно-методического обеспечения: 1) формирование мотивов выбора профессии (стремление приносить пользу семье, обществу и удовлетворить свои материальные потребности и др.); 2) создание условий для моделирования своего будущего и идеального образа профессионала, реализации профессиональных интересов и планов; 3) предоставление учащимся возможности широкопрофильной подготовки в сочетании с формированием соответствующей направленности личности, включающей в себя потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации, мотивы и отношения; 4) формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему; 5) воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным.
Выбор профессии, вида и уровня образования, профиля обучения - наиболее важное решение, которое нужно принять в старшем подростковом возрасте.
стр. 30
--------------------------------------------------------------------------------
Ввиду особой актуальности самоопределения для учащихся VIII - IX классов, учитывая специфику их социально-психологического возрастного развития, можно утверждать, что профессиональное самоопределение служит важным механизмом становления личности старшего подростка. Это и результат личностного развития: только достаточно зрелый человек может принять самостоятельное решение, сделать тот или иной выбор, найти свое место в системе социальных и трудовых отношений.
Чтобы молодой человек мог первоначально выбрать профессию, он должен обладать довольно высоким уровнем личностного развития (способностью к самопознанию, самоизменению, независимостью, умением делать выбор и нести за него ответственность), а также ценностными ориентациями, потребностями и т.п. Эти личностные качества и ценностные ориентации формируются только в процессе "пробы сил".
На первый взгляд, получается некоторый замкнутый круг: чтобы сделать тот или иной выбор, каким-то образом самоопределиться, необходимо быть личностью, и наоборот, для развития личности нужно разобраться в себе и в ситуации и сделать тот или иной выбор. Здесь можно опереться на размышления С. Л. Рубинштейна: "Подобно тому как организм не развивается сначала, а затем функционирует, а развивается, функционируя, так и личность не формируется сначала, а затем начинает действовать: она формируется, действуя, в ходе своей деятельности. В деятельности личность и формируется, и проявляется. Будучи в качестве субъекта деятельности ее предпосылкой, она является вместе с тем и ее результатом" [5, с. 26].
Поэтому в психолого-педагогической работе с подростками необходимо учитывать эту тесную взаимосвязь: методы формирования личности нужно сочетать с методами, способствующими профессиональному самоопределению, а работа в этом направлении должна превратиться в главный механизм целостного становления личности.
Гражданские и нравственные ценности, усвоенные подростком в результате предшествующей социализации и воспитания, оказывают значительное влияние на процесс выбора вида и уровня образования, профиля обучения, будущей профессии. Однако личность старшего подростка еще не сформирована окончательно, поэтому психолого-педагогическая работа создает возможность для позитивного влияния на гражданские и нравственные качества учащихся.
Для общества исключительно важно, с каких гражданских и нравственных позиций молодой человек совершает свой образовательный и профессиональный выбор. Основами гражданственности являются: осознанная правопослушность, нравственная чистота в деятельности и отношениях (деловых, межнациональных, семейно-бытовых), глубокое чувство патриотизма и толерантности [6]. Позитивное влияние на ценностные ориентации, а также на личностные качества, потребности и мотивы старшеклассников становится возможным, если психолого-педагогическая деятельность содержательно и методически на это нацелена.
Как известно, в подростковом возрасте у детей пробуждается интерес к своему внутреннему миру, активно формируются самосознание и самооценка. Поэтому различные методики (опросники, индивидуальные беседы с педагогом, тренинговая групповая работа), нацеленны на формирование самосознания, воспринимаются школьниками с особенным интересом.
Воспитательная работа с целью помочь школьнику в профессиональном самоопределении и развитии личности помогает удовлетворить обусловленные возрастным развитием актуальные потреб-
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
сти в самопознании, самооценке, самоопределении, самовоспитании, в психологической и эмоциональной свободе, в достижении определенного социального статуса и др. Мятущийся подросток получает возможность "собрать" свою личность: определить цель в жизни, сориентироваться в мире профессий, увидеть жизненную перспективу. Педагоги призваны сделать эту перспективу позитивной, помочь юному человеку найти себя, наметить свою профессиональную траекторию, избежать девиантного поведения, алкогольной или наркотической зависимости.
Психолого-педагогическая работа по профессиональному самоопределению старших подростков должна строиться на основе личностного подхода. Данный подход предполагает последовательное отношение педагога (психолога, профконсультанта) к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия [7, с. 522].
Главной целью воспитания в современном обществе является превращение ребенка из существа, управляемого внешними воздействиями, конформизирующими влияниями, в нравственную, "самостоящую" личность, осознающую свои права и обязанности и готовую их соблюдать. В каждом подрастающем человеке необходимо развить все сущностные силы, которые позволят ему интегрироваться в общественную жизнь на основе общего и специального образования (или жизненного опыта), усвоения господствующей морали и права [8, с. 23].
Педагог опирается на современную гуманистическую тенденцию в развитии воспитания и образования: становление свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием.
Личностный подход может осуществить учитель, который умеет вести диалог с учеником в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Конечно, отношения между педагогом и воспитанником в силу различий возраста, опыта, социальных ролей никогда не могут быть абсолютно равными. Особое внимание в психолого-педагогической работе по профессиональному самоопределению должно быть уделено воспитанию у подростка уверенности в своих силах, доверия к себе, обучению умению совершать осознанный, самостоятельный выбор.
Доверие к себе - относительно самостоятельный феномен личности, позволяющий человеку занять определенную ценностную позицию по отношению к самому себе, к миру и, исходя из этой позиции, строить собственную жизненную стратегию. Именно в этом смысле доверие к себе выступает важнейшим условием подлинной субъектности личности [9]. Выбор профессии, конечно же, не может быть сделан полностью на рациональной основе: у молодого человека нет всех данных (о себе, об обществе, о развитии мира профессий и общества). Результат его активности не всегда предсказуем, чаще всего он носит вероятностный характер. Поэтому без доверия к себе подростку не обойтись.
В советское время существовали методологические ограничения в психологической и педагогической науках, поэтому феномен доверия к себе, изучение которого очень важно для выявления механизмов становления творческой, инициативной, самостоятельной личности, не рассматривался учеными. Однако психологи (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Б. С. Братусь) сформулировали основные положения, которые позволяют изучать личность как
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
самостоятельный субъект жизнедеятельности, познания, труда и общения.
Самоорганизация личности на субъективном, личностном уровне означает формирование у человека доверия к себе, которое включает следующие параметры: а) полноценное осознание своей человеческой сущности; б) способность самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; в) умение предвосхищать результаты действий до их выполнения и самостоятельно строить стратегию достижения целей в соответствии с внутренними личностными смыслами; г) умение соотносить возникающие потребности с возможностями их реализации в данной ситуации и с присвоенными личностью социокультурными ориентирами (смыслами), имеющими место в обществе.
Осознание собственных возможностей, предшествующее постановке целей, самым непосредственным образом связано с их выбором и эмпирически предполагает переживание "Я могу". И здесь можно сказать, что это еще не выбор, а потому не мотив и даже не цель. Это лишь рефлексивное осознание меры своей свободы, без которого не может осуществиться никакая деятельность, никакой поступок.
В методическом плане необходимо создавать соответствующие социально- педагогические условия и, прежде всего, модернизировать учебный курс по профессиональному самоопределению для учащихся VIII - IX классов. В процессе организации учебно-методической работы педагогами-психологами или специалистами по профориентационной работе должны проводиться систематические занятия по обновленной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, которое будет опираться на знания, полученные школьниками при изучении на уроках основ наук.
Действия специалистов, участвующих в процессе профессионального самоопределения, необходимо координировать. При этом педагоги-психологи, профконсультанты, классные руководители, учителя-предметники должны учитывать влияние на детей социально-педагогических факторов: семьи, микросреды, средств массовой информации, Интернета; взаимодействовать с родителями; обеспечивать их постоянно обновляющейся информацией, проводить консультации, вместе искать пути решения различных воспитательных проблем со службами занятости населения, с психолого- педагогическими и медико-социальными центрами; содействовать развитию различных форм партнерства школ с производством.
ЛИТЕРАТУРА
1 . Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А. Ф. Киселева. М., 2001.
2. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. N 4.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд. Екатеринбург, 2000.
5. Рубинштейн С. Л. О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.
6. Филонов Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии развития // Педагогика. 2002. N 10.
7. Мудрик А. В. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993.
8. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.
9. Скрипкина Т. П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. 2002. N 1.
стр. 33
Однако проблема выбора профиля обучения пока не разрешается должным образом. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому создатели системы профильного обучения обоснованно подчеркивают, что школьников необходимо заранее готовить к осознанному определению профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями [1]. Особую актуальность такая подготовка приобретает в VIII - IX классах. Если же ребята после IX класса не хотят продолжить обучение в средней школе, то они вынуждены совершить свой первый профессиональный выбор: пойти учиться в среднее специальное учебное заведение, поступить на краткосрочные профессиональные курсы и т.д. Таким образом, старшим подросткам в VIII - IX классах необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение, быть готовыми к выбору профиля обучения в X классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы.
Необходимость профессионального выбора в этом возрасте обусловлена и внутренними причинами: личной потребностью молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование. Для педагогической науки и практики чрезвычайно важными становятся ответы на следующие вопросы: как помочь школьникам найти профессию, соответствующую их ожиданиям, способностям, потребностям, овладев которой они смогут приносить пользу государству и обществу, способствовать его экономическому, нравственному, патриотическому, экологическому возрождению страны?
С целью оказания такой помощи ведущими учеными и методистами проводится большая работа по спецификации содержания и методов преподавания каждого предмета в основной школе. Однако таким образом проблема выбора профиля обучения решается лишь частично. Так, при изучении основ наук учащиеся не могут в полной мере освоить многие психологические умения и навыки (на-
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
пример, умение совершать осознанный самостоятельный выбор), необходимые для первичного профессионального самоопределения. У них лишь частично развиваются те качества личности, без которых невозможно обойтись в ситуации, когда необходимо принимать самостоятельное ответственное решение.
А для того, чтобы выбрать профессию, нужно четко ставить цели, которые хотелось бы реализовать в жизни, иметь гражданскую совесть и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, своем регионе, о мире профессий, личностными качествами, позволяющими совершать осознанный выбор.
При проведении со школьниками работы по их профессиональному самоопределению нами были выявлены социально-педагогические противоречия, требующие разрешения не только дидактическими, но и психолого-педагогическими методами.
Учащиеся VIII - IX классов в соответствии с общепринятой возрастной психолого-педагогической классификацией [2] относятся к старшему подростковому возрасту (14 - 16 лет). Это период перехода к юности, и он имеет специфические психологические и социальные особенности. В частности, для него характерна обращенность в будущее, и у подростков этого возраста жизненные планы, перспективы составляют "аффективный центр" [3]. Однако это не означает, что данное возрастное новообразование "вызревает" само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, в подростковом и юношеском возрасте человек испытывает огромные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив [4].
Аналогичные выводы были получены в результате пилотажных исследований по предварительной диагностике личностной готовности старших подростков к профессиональному самоопределению, а также в процессе апробации различных психолого-педагогических методик в VIII - IX классах московской средней школы N 1188 и среди ребят - членов Экспериментального центра детско-юношеского туризма и экскурсий "Родина", где автор работал педагогом-психологом.
Выводы таковы:
* у большинства подростков недостаточно развиты личностные качества, актуальные для выбора профиля обучения и профессионального самоопределения, а также для возрастного развития: способность к самопознанию и самоизменению, доверие к себе, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, эмоциональная (поведенческая) гибкость, сила воли;
* у старшеклассников практически отсутствуют знания, необходимые для выбора профиля обучения и профессионального самоопределения: о мире профессий, о самом себе, о потребностях своего региона в тех или иных специалистах, о возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии;
* занижена потребность в профессиональном самоопределении - имеется в виду наличие способностей, знаний, интереса в продолжении образования;
* не учитываются при выборе специальности интересы семьи и ближайших родственников, а также потребности в кадрах своего региона и страны в целом; будущая профессиональная деятельность не соотносится с благосостоянием, обороноспособностью государства;
* не дифференцируются мотивы самореализации и самоутверждения, слабо выражено стремление заработать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе.
Поэтому с учетом современной социальной ситуации можно говорить о существовании социально-педагогического противоречия между недостаточным развитием у старших подростков личност-
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
ных, гражданских и нравственных качеств, отсутствием у них зрелых мотивов выбора и необходимостью сделать шаг к первичному профессиональному самоопределению, каким становится выбор профиля обучения, вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы.
Однако в настоящее время в школе из-за недостаточной научно-методической разработанности проблемы профессионального самоопределения учащихся, а также из-за отсутствия специалистов (педагогов-психологов, профконсультантов) подобная систематическая работа со старшими подростками практически не ведется.
Для разрешения этого противоречия учащимся VIII - IX классов необходимо оказывать систематическую психолого-педагогическую помощь в выборе профиля обучения, которая может быть осуществлена в рамках учебного или факультативного курса, названного условно "Моя профессиональная перспектива", для внедрения которого необходимо, чтобы его содержание и методика соответствовали современному пониманию сущности процесса профессионального самоопределения, а также учитывали последние достижения психолого-педагогической науки и актуальные тенденции развития общества и образования.
Профессиональное самоопределение старших подростков происходит эффективно, если предметом психолого-педагогического воздействия становится целостное становление личности, включающее в себя формирование таких личностных качеств, как способность к самопознанию и самоизменению, независимость, умение делать выбор и нести за него ответственность.
Специфическое содержание психолого-педагогической работы со старшими подростками по их профессиональному самоопределению складывается из следующих составляющих:
* формирования у учащихся потребности в добровольном взаимодействии с педагогом (психологом, профконсультантом);
* предоставления школьникам всесторонних знаний о различных профессиях, о самом себе, о потребностях своего региона в кадрах, о всех возможных путях продолжения образования (в том числе экономического);
* из самопознания своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентации и т.п.;
* формирования потребности в самоопределении с учетом уже возникших образовательных и профессиональных интересов и склонностей, убеждений и установок, идеалов и представлений о жизненных ценностях.
Содержание психолого-педагогической работы, направленной на профессиональное самоопределение школьников, предполагает следующие этапы научно-методического обеспечения: 1) формирование мотивов выбора профессии (стремление приносить пользу семье, обществу и удовлетворить свои материальные потребности и др.); 2) создание условий для моделирования своего будущего и идеального образа профессионала, реализации профессиональных интересов и планов; 3) предоставление учащимся возможности широкопрофильной подготовки в сочетании с формированием соответствующей направленности личности, включающей в себя потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации, мотивы и отношения; 4) формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему; 5) воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным.
Выбор профессии, вида и уровня образования, профиля обучения - наиболее важное решение, которое нужно принять в старшем подростковом возрасте.
стр. 30
--------------------------------------------------------------------------------
Ввиду особой актуальности самоопределения для учащихся VIII - IX классов, учитывая специфику их социально-психологического возрастного развития, можно утверждать, что профессиональное самоопределение служит важным механизмом становления личности старшего подростка. Это и результат личностного развития: только достаточно зрелый человек может принять самостоятельное решение, сделать тот или иной выбор, найти свое место в системе социальных и трудовых отношений.
Чтобы молодой человек мог первоначально выбрать профессию, он должен обладать довольно высоким уровнем личностного развития (способностью к самопознанию, самоизменению, независимостью, умением делать выбор и нести за него ответственность), а также ценностными ориентациями, потребностями и т.п. Эти личностные качества и ценностные ориентации формируются только в процессе "пробы сил".
На первый взгляд, получается некоторый замкнутый круг: чтобы сделать тот или иной выбор, каким-то образом самоопределиться, необходимо быть личностью, и наоборот, для развития личности нужно разобраться в себе и в ситуации и сделать тот или иной выбор. Здесь можно опереться на размышления С. Л. Рубинштейна: "Подобно тому как организм не развивается сначала, а затем функционирует, а развивается, функционируя, так и личность не формируется сначала, а затем начинает действовать: она формируется, действуя, в ходе своей деятельности. В деятельности личность и формируется, и проявляется. Будучи в качестве субъекта деятельности ее предпосылкой, она является вместе с тем и ее результатом" [5, с. 26].
Поэтому в психолого-педагогической работе с подростками необходимо учитывать эту тесную взаимосвязь: методы формирования личности нужно сочетать с методами, способствующими профессиональному самоопределению, а работа в этом направлении должна превратиться в главный механизм целостного становления личности.
Гражданские и нравственные ценности, усвоенные подростком в результате предшествующей социализации и воспитания, оказывают значительное влияние на процесс выбора вида и уровня образования, профиля обучения, будущей профессии. Однако личность старшего подростка еще не сформирована окончательно, поэтому психолого-педагогическая работа создает возможность для позитивного влияния на гражданские и нравственные качества учащихся.
Для общества исключительно важно, с каких гражданских и нравственных позиций молодой человек совершает свой образовательный и профессиональный выбор. Основами гражданственности являются: осознанная правопослушность, нравственная чистота в деятельности и отношениях (деловых, межнациональных, семейно-бытовых), глубокое чувство патриотизма и толерантности [6]. Позитивное влияние на ценностные ориентации, а также на личностные качества, потребности и мотивы старшеклассников становится возможным, если психолого-педагогическая деятельность содержательно и методически на это нацелена.
Как известно, в подростковом возрасте у детей пробуждается интерес к своему внутреннему миру, активно формируются самосознание и самооценка. Поэтому различные методики (опросники, индивидуальные беседы с педагогом, тренинговая групповая работа), нацеленны на формирование самосознания, воспринимаются школьниками с особенным интересом.
Воспитательная работа с целью помочь школьнику в профессиональном самоопределении и развитии личности помогает удовлетворить обусловленные возрастным развитием актуальные потреб-
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
сти в самопознании, самооценке, самоопределении, самовоспитании, в психологической и эмоциональной свободе, в достижении определенного социального статуса и др. Мятущийся подросток получает возможность "собрать" свою личность: определить цель в жизни, сориентироваться в мире профессий, увидеть жизненную перспективу. Педагоги призваны сделать эту перспективу позитивной, помочь юному человеку найти себя, наметить свою профессиональную траекторию, избежать девиантного поведения, алкогольной или наркотической зависимости.
Психолого-педагогическая работа по профессиональному самоопределению старших подростков должна строиться на основе личностного подхода. Данный подход предполагает последовательное отношение педагога (психолога, профконсультанта) к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия [7, с. 522].
Главной целью воспитания в современном обществе является превращение ребенка из существа, управляемого внешними воздействиями, конформизирующими влияниями, в нравственную, "самостоящую" личность, осознающую свои права и обязанности и готовую их соблюдать. В каждом подрастающем человеке необходимо развить все сущностные силы, которые позволят ему интегрироваться в общественную жизнь на основе общего и специального образования (или жизненного опыта), усвоения господствующей морали и права [8, с. 23].
Педагог опирается на современную гуманистическую тенденцию в развитии воспитания и образования: становление свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием.
Личностный подход может осуществить учитель, который умеет вести диалог с учеником в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Конечно, отношения между педагогом и воспитанником в силу различий возраста, опыта, социальных ролей никогда не могут быть абсолютно равными. Особое внимание в психолого-педагогической работе по профессиональному самоопределению должно быть уделено воспитанию у подростка уверенности в своих силах, доверия к себе, обучению умению совершать осознанный, самостоятельный выбор.
Доверие к себе - относительно самостоятельный феномен личности, позволяющий человеку занять определенную ценностную позицию по отношению к самому себе, к миру и, исходя из этой позиции, строить собственную жизненную стратегию. Именно в этом смысле доверие к себе выступает важнейшим условием подлинной субъектности личности [9]. Выбор профессии, конечно же, не может быть сделан полностью на рациональной основе: у молодого человека нет всех данных (о себе, об обществе, о развитии мира профессий и общества). Результат его активности не всегда предсказуем, чаще всего он носит вероятностный характер. Поэтому без доверия к себе подростку не обойтись.
В советское время существовали методологические ограничения в психологической и педагогической науках, поэтому феномен доверия к себе, изучение которого очень важно для выявления механизмов становления творческой, инициативной, самостоятельной личности, не рассматривался учеными. Однако психологи (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Б. С. Братусь) сформулировали основные положения, которые позволяют изучать личность как
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
самостоятельный субъект жизнедеятельности, познания, труда и общения.
Самоорганизация личности на субъективном, личностном уровне означает формирование у человека доверия к себе, которое включает следующие параметры: а) полноценное осознание своей человеческой сущности; б) способность самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; в) умение предвосхищать результаты действий до их выполнения и самостоятельно строить стратегию достижения целей в соответствии с внутренними личностными смыслами; г) умение соотносить возникающие потребности с возможностями их реализации в данной ситуации и с присвоенными личностью социокультурными ориентирами (смыслами), имеющими место в обществе.
Осознание собственных возможностей, предшествующее постановке целей, самым непосредственным образом связано с их выбором и эмпирически предполагает переживание "Я могу". И здесь можно сказать, что это еще не выбор, а потому не мотив и даже не цель. Это лишь рефлексивное осознание меры своей свободы, без которого не может осуществиться никакая деятельность, никакой поступок.
В методическом плане необходимо создавать соответствующие социально- педагогические условия и, прежде всего, модернизировать учебный курс по профессиональному самоопределению для учащихся VIII - IX классов. В процессе организации учебно-методической работы педагогами-психологами или специалистами по профориентационной работе должны проводиться систематические занятия по обновленной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, которое будет опираться на знания, полученные школьниками при изучении на уроках основ наук.
Действия специалистов, участвующих в процессе профессионального самоопределения, необходимо координировать. При этом педагоги-психологи, профконсультанты, классные руководители, учителя-предметники должны учитывать влияние на детей социально-педагогических факторов: семьи, микросреды, средств массовой информации, Интернета; взаимодействовать с родителями; обеспечивать их постоянно обновляющейся информацией, проводить консультации, вместе искать пути решения различных воспитательных проблем со службами занятости населения, с психолого- педагогическими и медико-социальными центрами; содействовать развитию различных форм партнерства школ с производством.
ЛИТЕРАТУРА
1 . Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А. Ф. Киселева. М., 2001.
2. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. N 4.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд. Екатеринбург, 2000.
5. Рубинштейн С. Л. О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.
6. Филонов Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии развития // Педагогика. 2002. N 10.
7. Мудрик А. В. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993.
8. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.
9. Скрипкина Т. П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. 2002. N 1.
стр. 33
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193229899 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций