ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В условиях рыночной экономики резко возросли требования к профессиональной мобильности личности, способной быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции. По данным специалистов, в нашей стране требуется переподготовить и повысить квалификацию более двадцати миллионов человек. Сюда входят разные категории населения, в том числе работники системы образования и многие выпускники педагогических вузов, которые не могут найти себе работу по специальности.
Стратегия развития системы профессиональной переподготовки должна предусматривать обновление содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологий, а также достижение качества образования, соответствующего требованиям рынка труда и адекватного социально-экономическим и демографическим условиям.
Во всех регионах Российской Федерации идет поиск оптимальных моделей переподготовки взрослого населения. Ставропольский край не составляет в этом плане исключения. Министерством образования Ставропольского края разработана и утверждена программа повышения квалификации и переподготовки педагогических работников до 2000 г. Сложилась система взаимодействия всех органов и учреждений образования по определению приоритетных направлений развития регионального комплекса повышения квалификации и переподготовки педагогов.
В образовательных учреждениях края создаются различные структурные подразделения: в Институте повышения квалификации работников образования (СКИПКРО) с 1991 г. функционирует факультет переподготовки кадров, в Ставропольском государственном университете - факультет повышения квалификации, в Пятигорском государственном лингвистическом университете - Институт дополнительных образовательных программ (1995 г.), в Институте развития образования - факультет повышения и переподготовки педагогических кадров (2001 г.), в Ставропольском филиале Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова - Центр развития дополнительных образовательных программ (2002 г.). В крае создана разветвленная сеть образовательных структур, деятельность которых ориентирована в основном на выполнение заказов управленческих структур. В то же время не всегда в полной мере учитываются интересы педагогических работников.
СКИПКРО одним из первых в стране в 1991 г. включил в свой функционал новое направление деятельности - переподготовку педагогов по таким социально значимым и востребованным обществом профессиям, как социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог. Открытие нового направления не было случайностью. В начале 90-х гг. край стал приграничной территорией, привлекательной для различных категорий мигрантов, беженцев и вынужденных переселенцев, отставных военных. Основное число беженцев приезжают из Чечни (около 65%), велика доля мигрантов из Азербайджана (13,5%), Грузии (7,6%), Казахстана (5%), Таджикистана (4,9%). Среди прибывших в край 47% имеют высшее, неполное высшее или среднее профессиональное образование, иными словами, миграционный поток довольно образован. Все это, безусловно, влияет на рынок труда и формирование образовательной политики Ставрополья.
Факультет переподготовки кадров за десять лет подготовил свыше 700 специалистов. Многие его выпускники являются авторами образовательных программ, руководителями инновационных образовательных учреждений, служб социальной защиты детства, экстренного телефонного консультирования и центров "Доверия", детских приютов и домов ребенка. Более 20 человек защитили кандидатские диссер-
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
тации по педагогике, психологии, биологии.
За последние годы произошли существенные изменения в мотивах обучения на нашем факультете, что подтверждается материалами анкетного опроса слушателей, приобретающих вторую специальность.
Вот что показывают ответы на вопрос: "Что побудило вас обучаться на факультете переподготовки?". В первые годы (1991 - 1992 гг.) большинство слушателей поступали на обучение по предложению администрации (43,6%). Уже в 2000 г. таковых было лишь 5,7%. В настоящее время основной контингент обучающихся составляют люди, пришедшие по собственному желанию.
Изучение вопроса об эффективности процесса обучения позволило выявить не только позитивные моменты деятельности факультета, но и негативные. Данные опроса трехсот слушателей об уровне удовлетворенности процессом обучения показали, что 40% респондентов не устраивали следующие факторы: обилие сессий, слабое научно-методическое обеспечение учебного процесса, отсутствие системы работы в межсессионный период, дублирование тем в разных курсах. Допуская наличие субъективизма в ответах обучающихся, мы все же считаем, что они могут служить определенным индикатором для оценки деятельности профессорско-преподавательского состава факультета. Отметим, что процесс обучения еще слабо ориентирован на качественную подготовку педагога к новому виду труда, в котором органично должны сочетаться высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало. Так, преподаватели испытывали затруднения в использовании активных методов и дифференцированных форм организации учебной деятельности, им было сложно работать со взрослыми слушателями, имеющими разный интеллектуально-образовательный уровень и профессиональный опыт. Не сразу сложилась и система самостоятельной работы в межсессионный период. В результате длительных дискуссий предпочтение было отдано дистанционной форме. Изучение отечественного и зарубежного опыта показало, что система дистанционного обучения обеспечивает широкий доступ обучающихся к лучшим мировым образовательным ресурсам; предоставляет людям возможность обучаться, не покидая места жительства и не прерывая процесс производственной деятельности; обеспечивает самообучение наиболее приемлемым способам работы.
Для внедрения дистанционной формы обучения в СКИПКРО уже имелись научные наработки, а самое главное - желание многих преподавателей практически осваивать эту форму организации учебного процесса, проектировать и создавать свою принципиально новую педагогическую технологию. На основе анализа теоретических источников, накопленного практического опыта в различных регионах Российской Федерации, а также в ходе экспериментальной работы была создана инструментальная модель дистанционного обучения.
Структурно модель представлена тремя модулями: методологическим, дидактическим и практико-ориентированным. В первом модуле определены цель и подцели подготовки конкурентоспособного специалиста; факторы, влияющие на выбор направлений переподготовки. Второй модуль состоит из трех компонентов: информационно-содержательного, контрольно- коммуникативного и коррекционно-обобщающего. Третий модуль - практико- ориентированный - содержит условия успешной реализации дистанционного обучения, связи практики и аттестационной работы с жизнью.
Инструментальная модель дистанционного обучения педагогов в структурах профессиональной переподготовки представляет собой ряд этапов, в котором определена последовательность действий для достижения конечного результата - гарантированной качественной подготовки специалиста. Для успешной реализации модели в послевузовской образовательной практике нами выделена система методологических, дидактических и практико-ориентированных детерминант. Отработан оптимальный вариант организации учебного процесса, который включает заочный (дистанционный) и консультационный этапы в межсессионный период (в любое время по потребности слушателя). Каждый этап имеет определенную цель. Так, очная работа вводит
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
слушателей в учебную дисциплину, и поэтому здесь особенно уместны обзорные лекции, видеолектории, беседы за "круглым столом", выездные и лабораторные занятия на опытно-экспериментальных площадках.
На специальных семинарах, организуемых для преподавателей, обсуждаются следующие проблемы: формирование у обучаемых мотивации к активной учебной деятельности; создание проблемной ситуации и эффективное ее разрешение; обеспечение актуализации опорных знаний, без которых невозможна активизация познавательного интереса и др.
При дистанционном обучении существенно возрастает роль самостоятельной работы слушателей. Программа каждой учебной дисциплины предусматривает такие формы самостоятельного усвоения знаний, как конспектирование, реферирование, обзор литературы по исследуемой проблеме, моделирование, проектирование, решение творческих задач, анализ конкретных ситуаций, прогнозирование, составление сценариев бесед с клиентом, программ работы с различными категориями населения и т.д. Подчеркнем, что в отличие от традиционной организации обучения заочная (дистанционная) форма является от начала и до конца контролируемым процессом. На очном этапе читаются обзорные лекции, проводятся семинары, встречи за "круглым столом" по наиболее сложным темам, по тем дисциплинам, которые слушателям предстоит изучать, а затем обучающиеся самостоятельно готовятся к следующей сессии по учебно-методическим и учебно-практическим пособиям. Дистанционная сессия предполагает самостоятельное усвоение знаний по учебным пособиям. Слушателям предлагается алгоритм этапов изучения теоретического материала: 1) предварительное знакомство, анализ и усвоение учебного материала; 2) конспектирование; 3) выполнение контрольных заданий; 4) саморефлексия.
Широкое применение в учебном процессе находят творческо-конструктивные и системные методы обучения. Используется и метод моделирования, имеющий два аспекта: 1) способ познания, которым должны овладеть слушатели; 2) вид учебного действия. Этот метод практикуется при подготовке дипломных работ. В результате его использования слушатели стали более логично и аргументированно высказывать мысли, более четко определять научный аппарат: предмет, объект и цель исследования, гипотезу, методы исследования, структуру работы.
Эффективной формой самостоятельной работы со слушателями является проектирование, которое используется в целях закрепления теоретических знаний по такой теме, как организация психолого-педагогических служб, а также при составлении программ деятельности различных центров. Например, слушателями была спроектирована интересная и весьма актуальная программа "Горячие точки", отражающая социально-политическую обстановку на Северном Кавказе. Обозначенные в рамках программы направления работы призваны воспитывать людей в духе сотрудничества и терпимости. Представляет интерес и другой проект Ставропольского общественного регионального движения "Истина", подготовленного на факультете. Его суть состоит в формировании умений реально защищать себя, вести адекватно в любой ситуации.
Наш опыт показывает, что успех самообразования зависит от подготовленности контингента обучающихся, преподавательских кадров, условий и средств обучения. К последним мы относим:
ознакомление слушателей со спецификой организации учебного процесса по дистанционной форме обучения; с требованиями по каждой учебной дисциплине;
обеспечение каждого учебно-методическими пособиями по всем предметам образовательной программы;
систематический контроль и консультации преподавателей-тьюторов;
оказание слушателям методической помощи.
На консультационном этапе предусматривалась сдача конспектов, контрольных работ, учебных заданий; проведение групповых и индивидуальных, телефонных консультаций.
Новая форма организации учебного процесса имеет свои особенности, проявляющиеся в позиции слушателя-обучающегося, который нередко оказывается в позиции режиссера, консультанта, конфликтолога,
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
посредника, аниматора личности и т.д. На выполнение разнообразных ролевых функций направлена, к примеру, деловая игра "Социальный педагог, психолог в структуре социально-психологической службы. Ваша роль в ее создании как руководителя".
Отработка модели социально-психологической службы и определение ее роли проходит по группам из 5 - 6 человек. Перед началом работы слушателям предлагается примерная схема моделирования, которая включает следующие моменты: ресурсы (человеческие, финансовые); программа службы; актуальность создания; цель; задачи; направления и этапы деятельности и т.д. Сами слушатели создают комиссию, которая оценивает предлагаемые модели.
При разработке моделей слушатели активно работают с информацией, самостоятельно находят ее источники (книги, газетные и журнальные публикации, статистические и законодательные сборники), подбирают методы оценки. Как показывает опыт, использование подобной формы работы чрезвычайно эффективно для обучения в системе переподготовки, ибо она предоставляет слушателям простор для творчества.
Активно применяются нами встречи за "круглым столом", в основе которых лежит принцип коллективного обсуждения проблем. Это достаточно сложная и трудоемкая форма организации занятий, предполагающая присутствие специалистов по обсуждаемой проблеме. Основная цель проведения "круглого стола" - выяснить, насколько хорошо усваивается тот или иной материал, научить слушателей аргументированно вести дискуссию, отстаивать свою позицию в ходе решения учебной проблемы. В процессе коллективной работы за "круглым столом" обучающиеся вместе с приглашенными обмениваются информацией, учатся спорить, убеждать, анализировать, слушать.
"Круглый стол" используется, как правило, на заключительных занятиях по обзорным темам, при обсуждении сложных стратегических вопросов с учетом предыдущего опыта профессиональной деятельности слушателей. Целесообразна эта форма занятий в случае, если изучаемая тема в отдельных своих аспектах не бесспорна для всех обучающихся.
Пользуются популярностью у слушателей выездные занятия на краевых опытно-экспериментальных площадках, итоговые конференции по результатам практик; научно-практические конференции по актуальным проблемам психолого-педагогической науки. Все эти формы позволяют проводить критический анализ решений с ответом на семь основных вопросов: кто, что, где, когда, как, зачем и почему решает данную проблему? В результате оценивается значимый опыт, обсуждаются пути выхода из тупиковых положений, а также создаются ситуации, способствующие узнаванию нового. При этом используются все уровни творческой мыслительной деятельности: наглядно-предметный, наглядно-образный и словесно-логический.
Как показывает накопленный нами опыт, дистанционное обучение влечет за собой расширение спектра видов учебной деятельности, совершенствование существующих и возникновение новых организационных форм и методов обучения. Оно позволяет постепенно переходить от информационно- репродуктивных к проблемно-продуктивным методам преподавания, от пассивных к активным формам усвоения знаний.
Исходя из собственного опыта работы, заметим, что учебный процесс, организуемый по дистанционной форме, коренным образом меняет позицию педагога, который выступает не только носителем предметно-дисциплинарных знаний, но и помощником в становлении и развитии личности слушателя. Вместе с тем он является "тьютором", с которым обучающийся может поддерживать телефонную, почтовую, электронную связь, а также встречаться в консультационных пунктах.
Более 100 социальных педагогов, педагогов-психологов, логопедов прошли обучение по дистанционной форме в СКИПКРО, были и группы, обучавшиеся по традиционной системе. Анализ аттестационных работ и ответов на ГАК показал, что уровень знаний в "дистанционных группах" гораздо выше. Высоким оказался и уровень удовлетворенности организацией учебного процесса. Так, слушатели отмечали, что при дистанционном
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
обучении более рационально распределяется время, усиливается практическая его направленность, имеется возможность для творчества и инициативы.
Апробация дистанционной формы обучения высветила и некоторые проблемы. Данная технология требует создания необходимого научно-методического и информационного обеспечения. По нашему мнению, дальнейшее совершенствование дистанционного обучения требует разработки теоретической концепции в условиях развития информационных технологий. Такая работа потребует усилий специалистов всех отраслей педагогической науки, в первую очередь дидактики и методики, а также представителей других наук (психологии, андрагогики). Дистанционное обучение выдвигает методологическую проблему использования информационной технологии обучения. Необходимо осознание предпосылок, последствий и целесообразности коренной перестройки, связанной с информатизацией, и глубокая психолого-педагогическая проработка всего спектра этих проблем.
Актуальным становится вопрос о создании механизмов, позволяющих обеспечить координацию и взаимодействие различных учреждений, осуществляющих программы дистанционного обучения, а также пути вхождения российской системы профессиональной переподготовки в международное образовательное пространство на основе реализации совместных образовательных проектов.
стр. 69
Стратегия развития системы профессиональной переподготовки должна предусматривать обновление содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологий, а также достижение качества образования, соответствующего требованиям рынка труда и адекватного социально-экономическим и демографическим условиям.
Во всех регионах Российской Федерации идет поиск оптимальных моделей переподготовки взрослого населения. Ставропольский край не составляет в этом плане исключения. Министерством образования Ставропольского края разработана и утверждена программа повышения квалификации и переподготовки педагогических работников до 2000 г. Сложилась система взаимодействия всех органов и учреждений образования по определению приоритетных направлений развития регионального комплекса повышения квалификации и переподготовки педагогов.
В образовательных учреждениях края создаются различные структурные подразделения: в Институте повышения квалификации работников образования (СКИПКРО) с 1991 г. функционирует факультет переподготовки кадров, в Ставропольском государственном университете - факультет повышения квалификации, в Пятигорском государственном лингвистическом университете - Институт дополнительных образовательных программ (1995 г.), в Институте развития образования - факультет повышения и переподготовки педагогических кадров (2001 г.), в Ставропольском филиале Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова - Центр развития дополнительных образовательных программ (2002 г.). В крае создана разветвленная сеть образовательных структур, деятельность которых ориентирована в основном на выполнение заказов управленческих структур. В то же время не всегда в полной мере учитываются интересы педагогических работников.
СКИПКРО одним из первых в стране в 1991 г. включил в свой функционал новое направление деятельности - переподготовку педагогов по таким социально значимым и востребованным обществом профессиям, как социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог. Открытие нового направления не было случайностью. В начале 90-х гг. край стал приграничной территорией, привлекательной для различных категорий мигрантов, беженцев и вынужденных переселенцев, отставных военных. Основное число беженцев приезжают из Чечни (около 65%), велика доля мигрантов из Азербайджана (13,5%), Грузии (7,6%), Казахстана (5%), Таджикистана (4,9%). Среди прибывших в край 47% имеют высшее, неполное высшее или среднее профессиональное образование, иными словами, миграционный поток довольно образован. Все это, безусловно, влияет на рынок труда и формирование образовательной политики Ставрополья.
Факультет переподготовки кадров за десять лет подготовил свыше 700 специалистов. Многие его выпускники являются авторами образовательных программ, руководителями инновационных образовательных учреждений, служб социальной защиты детства, экстренного телефонного консультирования и центров "Доверия", детских приютов и домов ребенка. Более 20 человек защитили кандидатские диссер-
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
тации по педагогике, психологии, биологии.
За последние годы произошли существенные изменения в мотивах обучения на нашем факультете, что подтверждается материалами анкетного опроса слушателей, приобретающих вторую специальность.
Вот что показывают ответы на вопрос: "Что побудило вас обучаться на факультете переподготовки?". В первые годы (1991 - 1992 гг.) большинство слушателей поступали на обучение по предложению администрации (43,6%). Уже в 2000 г. таковых было лишь 5,7%. В настоящее время основной контингент обучающихся составляют люди, пришедшие по собственному желанию.
Изучение вопроса об эффективности процесса обучения позволило выявить не только позитивные моменты деятельности факультета, но и негативные. Данные опроса трехсот слушателей об уровне удовлетворенности процессом обучения показали, что 40% респондентов не устраивали следующие факторы: обилие сессий, слабое научно-методическое обеспечение учебного процесса, отсутствие системы работы в межсессионный период, дублирование тем в разных курсах. Допуская наличие субъективизма в ответах обучающихся, мы все же считаем, что они могут служить определенным индикатором для оценки деятельности профессорско-преподавательского состава факультета. Отметим, что процесс обучения еще слабо ориентирован на качественную подготовку педагога к новому виду труда, в котором органично должны сочетаться высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало. Так, преподаватели испытывали затруднения в использовании активных методов и дифференцированных форм организации учебной деятельности, им было сложно работать со взрослыми слушателями, имеющими разный интеллектуально-образовательный уровень и профессиональный опыт. Не сразу сложилась и система самостоятельной работы в межсессионный период. В результате длительных дискуссий предпочтение было отдано дистанционной форме. Изучение отечественного и зарубежного опыта показало, что система дистанционного обучения обеспечивает широкий доступ обучающихся к лучшим мировым образовательным ресурсам; предоставляет людям возможность обучаться, не покидая места жительства и не прерывая процесс производственной деятельности; обеспечивает самообучение наиболее приемлемым способам работы.
Для внедрения дистанционной формы обучения в СКИПКРО уже имелись научные наработки, а самое главное - желание многих преподавателей практически осваивать эту форму организации учебного процесса, проектировать и создавать свою принципиально новую педагогическую технологию. На основе анализа теоретических источников, накопленного практического опыта в различных регионах Российской Федерации, а также в ходе экспериментальной работы была создана инструментальная модель дистанционного обучения.
Структурно модель представлена тремя модулями: методологическим, дидактическим и практико-ориентированным. В первом модуле определены цель и подцели подготовки конкурентоспособного специалиста; факторы, влияющие на выбор направлений переподготовки. Второй модуль состоит из трех компонентов: информационно-содержательного, контрольно- коммуникативного и коррекционно-обобщающего. Третий модуль - практико- ориентированный - содержит условия успешной реализации дистанционного обучения, связи практики и аттестационной работы с жизнью.
Инструментальная модель дистанционного обучения педагогов в структурах профессиональной переподготовки представляет собой ряд этапов, в котором определена последовательность действий для достижения конечного результата - гарантированной качественной подготовки специалиста. Для успешной реализации модели в послевузовской образовательной практике нами выделена система методологических, дидактических и практико-ориентированных детерминант. Отработан оптимальный вариант организации учебного процесса, который включает заочный (дистанционный) и консультационный этапы в межсессионный период (в любое время по потребности слушателя). Каждый этап имеет определенную цель. Так, очная работа вводит
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
слушателей в учебную дисциплину, и поэтому здесь особенно уместны обзорные лекции, видеолектории, беседы за "круглым столом", выездные и лабораторные занятия на опытно-экспериментальных площадках.
На специальных семинарах, организуемых для преподавателей, обсуждаются следующие проблемы: формирование у обучаемых мотивации к активной учебной деятельности; создание проблемной ситуации и эффективное ее разрешение; обеспечение актуализации опорных знаний, без которых невозможна активизация познавательного интереса и др.
При дистанционном обучении существенно возрастает роль самостоятельной работы слушателей. Программа каждой учебной дисциплины предусматривает такие формы самостоятельного усвоения знаний, как конспектирование, реферирование, обзор литературы по исследуемой проблеме, моделирование, проектирование, решение творческих задач, анализ конкретных ситуаций, прогнозирование, составление сценариев бесед с клиентом, программ работы с различными категориями населения и т.д. Подчеркнем, что в отличие от традиционной организации обучения заочная (дистанционная) форма является от начала и до конца контролируемым процессом. На очном этапе читаются обзорные лекции, проводятся семинары, встречи за "круглым столом" по наиболее сложным темам, по тем дисциплинам, которые слушателям предстоит изучать, а затем обучающиеся самостоятельно готовятся к следующей сессии по учебно-методическим и учебно-практическим пособиям. Дистанционная сессия предполагает самостоятельное усвоение знаний по учебным пособиям. Слушателям предлагается алгоритм этапов изучения теоретического материала: 1) предварительное знакомство, анализ и усвоение учебного материала; 2) конспектирование; 3) выполнение контрольных заданий; 4) саморефлексия.
Широкое применение в учебном процессе находят творческо-конструктивные и системные методы обучения. Используется и метод моделирования, имеющий два аспекта: 1) способ познания, которым должны овладеть слушатели; 2) вид учебного действия. Этот метод практикуется при подготовке дипломных работ. В результате его использования слушатели стали более логично и аргументированно высказывать мысли, более четко определять научный аппарат: предмет, объект и цель исследования, гипотезу, методы исследования, структуру работы.
Эффективной формой самостоятельной работы со слушателями является проектирование, которое используется в целях закрепления теоретических знаний по такой теме, как организация психолого-педагогических служб, а также при составлении программ деятельности различных центров. Например, слушателями была спроектирована интересная и весьма актуальная программа "Горячие точки", отражающая социально-политическую обстановку на Северном Кавказе. Обозначенные в рамках программы направления работы призваны воспитывать людей в духе сотрудничества и терпимости. Представляет интерес и другой проект Ставропольского общественного регионального движения "Истина", подготовленного на факультете. Его суть состоит в формировании умений реально защищать себя, вести адекватно в любой ситуации.
Наш опыт показывает, что успех самообразования зависит от подготовленности контингента обучающихся, преподавательских кадров, условий и средств обучения. К последним мы относим:
ознакомление слушателей со спецификой организации учебного процесса по дистанционной форме обучения; с требованиями по каждой учебной дисциплине;
обеспечение каждого учебно-методическими пособиями по всем предметам образовательной программы;
систематический контроль и консультации преподавателей-тьюторов;
оказание слушателям методической помощи.
На консультационном этапе предусматривалась сдача конспектов, контрольных работ, учебных заданий; проведение групповых и индивидуальных, телефонных консультаций.
Новая форма организации учебного процесса имеет свои особенности, проявляющиеся в позиции слушателя-обучающегося, который нередко оказывается в позиции режиссера, консультанта, конфликтолога,
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
посредника, аниматора личности и т.д. На выполнение разнообразных ролевых функций направлена, к примеру, деловая игра "Социальный педагог, психолог в структуре социально-психологической службы. Ваша роль в ее создании как руководителя".
Отработка модели социально-психологической службы и определение ее роли проходит по группам из 5 - 6 человек. Перед началом работы слушателям предлагается примерная схема моделирования, которая включает следующие моменты: ресурсы (человеческие, финансовые); программа службы; актуальность создания; цель; задачи; направления и этапы деятельности и т.д. Сами слушатели создают комиссию, которая оценивает предлагаемые модели.
При разработке моделей слушатели активно работают с информацией, самостоятельно находят ее источники (книги, газетные и журнальные публикации, статистические и законодательные сборники), подбирают методы оценки. Как показывает опыт, использование подобной формы работы чрезвычайно эффективно для обучения в системе переподготовки, ибо она предоставляет слушателям простор для творчества.
Активно применяются нами встречи за "круглым столом", в основе которых лежит принцип коллективного обсуждения проблем. Это достаточно сложная и трудоемкая форма организации занятий, предполагающая присутствие специалистов по обсуждаемой проблеме. Основная цель проведения "круглого стола" - выяснить, насколько хорошо усваивается тот или иной материал, научить слушателей аргументированно вести дискуссию, отстаивать свою позицию в ходе решения учебной проблемы. В процессе коллективной работы за "круглым столом" обучающиеся вместе с приглашенными обмениваются информацией, учатся спорить, убеждать, анализировать, слушать.
"Круглый стол" используется, как правило, на заключительных занятиях по обзорным темам, при обсуждении сложных стратегических вопросов с учетом предыдущего опыта профессиональной деятельности слушателей. Целесообразна эта форма занятий в случае, если изучаемая тема в отдельных своих аспектах не бесспорна для всех обучающихся.
Пользуются популярностью у слушателей выездные занятия на краевых опытно-экспериментальных площадках, итоговые конференции по результатам практик; научно-практические конференции по актуальным проблемам психолого-педагогической науки. Все эти формы позволяют проводить критический анализ решений с ответом на семь основных вопросов: кто, что, где, когда, как, зачем и почему решает данную проблему? В результате оценивается значимый опыт, обсуждаются пути выхода из тупиковых положений, а также создаются ситуации, способствующие узнаванию нового. При этом используются все уровни творческой мыслительной деятельности: наглядно-предметный, наглядно-образный и словесно-логический.
Как показывает накопленный нами опыт, дистанционное обучение влечет за собой расширение спектра видов учебной деятельности, совершенствование существующих и возникновение новых организационных форм и методов обучения. Оно позволяет постепенно переходить от информационно- репродуктивных к проблемно-продуктивным методам преподавания, от пассивных к активным формам усвоения знаний.
Исходя из собственного опыта работы, заметим, что учебный процесс, организуемый по дистанционной форме, коренным образом меняет позицию педагога, который выступает не только носителем предметно-дисциплинарных знаний, но и помощником в становлении и развитии личности слушателя. Вместе с тем он является "тьютором", с которым обучающийся может поддерживать телефонную, почтовую, электронную связь, а также встречаться в консультационных пунктах.
Более 100 социальных педагогов, педагогов-психологов, логопедов прошли обучение по дистанционной форме в СКИПКРО, были и группы, обучавшиеся по традиционной системе. Анализ аттестационных работ и ответов на ГАК показал, что уровень знаний в "дистанционных группах" гораздо выше. Высоким оказался и уровень удовлетворенности организацией учебного процесса. Так, слушатели отмечали, что при дистанционном
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
обучении более рационально распределяется время, усиливается практическая его направленность, имеется возможность для творчества и инициативы.
Апробация дистанционной формы обучения высветила и некоторые проблемы. Данная технология требует создания необходимого научно-методического и информационного обеспечения. По нашему мнению, дальнейшее совершенствование дистанционного обучения требует разработки теоретической концепции в условиях развития информационных технологий. Такая работа потребует усилий специалистов всех отраслей педагогической науки, в первую очередь дидактики и методики, а также представителей других наук (психологии, андрагогики). Дистанционное обучение выдвигает методологическую проблему использования информационной технологии обучения. Необходимо осознание предпосылок, последствий и целесообразности коренной перестройки, связанной с информатизацией, и глубокая психолого-педагогическая проработка всего спектра этих проблем.
Актуальным становится вопрос о создании механизмов, позволяющих обеспечить координацию и взаимодействие различных учреждений, осуществляющих программы дистанционного обучения, а также пути вхождения российской системы профессиональной переподготовки в международное образовательное пространство на основе реализации совместных образовательных проектов.
стр. 69
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193141848 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций