ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Актуальность разработки и применения средств новых информационных технологий (СНИТ) определяется необходимостью решения следующих задач: социально-экономических - повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся за счет использования возможностей СНИТ и подготовки их грамотного пользователя; философских - подготовки специалиста, обладающего современным научным мировоззрением и опытом эмоционально- ценностных отношений к миру знаний; научно-педагогических - использования СНИТ для разрешения разнообразных психолого-педагогических проблем, в том числе формирования умений и навыков осуществления экспериментально- исследовательской деятельности, выбора содержания обучения основам информатики, а также возможностей применения СНИТ в качестве средства учебной, научно-исследовательской и управленческой деятельности.
Анализируя процесс обучения в современной общеобразовательной школе, ис-
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
пользуя личный опыт работы со старшеклассниками в Московском техническом колледже Мосэнерго (в советское время автор преподавал математику, физику, судовую автоматику и электротехнику в Рижском мореходном училище), попытаемся теоретически обосновать следующие положения: 1) содержание образования и методы обучения в настоящее время в должной мере обеспечивают учащимся необходимый научный уровень знаний, соответствующий современному этапу информатизации общества; 2) существующие традиционные подходы к обучению недостаточно развивают навыки самостоятельной познавательной деятельности в процессе выполнения практических работ по естественнонаучному и техническому профилям; 3) успешной реализации организационных форм и методов проведения учебного эксперимента препятствует авторитарный подход в обучении, не способствующий в полной мере формированию способов умственной деятельности и умений использовать прежние знания и опыт для усвоения нового учебного материала при решении практических задач; 4) ограничение самостоятельной познавательной деятельности тормозит развитие природных задатков учащегося и его творческих способностей.
Наш опыт изучения и осмысления вопросов, связанных с обучением в среднем учебном заведении, привел к выводу о необходимости учитывать общие закономерности активизации познавательной деятельности учащихся, прежде всего их интеллектуальные возможности. Особое значение имеют проблемные познавательные задачи и учебные задания исследовательского и частично- поискового характера при реализации возможностей СНИТ, способствующих проведению эксперимента. Под проблемой будем понимать вопрос или задание, способ решения или результат которых учащемуся заранее неизвестен; при этом он обладает исходными знаниями и умениями, чтобы осуществить поиск этого результата или способа выполнения.
Согласно концепции, разработанной в Институте информатизации образования РАО, экспериментально-исследовательская деятельность, организованная с применением СНИТ, имеет своей целью формировать умения, связанные с автоматизацией процессов обработки результатов эксперимента; выявлять основные элементы и типы функций для моделирования некоторого аспекта реальности с целью его исследования или изучения; разрабатывать модели, которые адекватно отражают рассматриваемые объекты, процессы и представляют определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик. Участники эксперимента должны научиться управлять созданными моделями; обрабатывать получаемую информации о наблюдаемых или изучаемых объектах, процессах или их моделях для формулирования гипотезы о выявляемой закономерности с последующим прогнозированием результатов эксперимента; самостоятельно "открывать" изучаемые или исследуемые закономерности для последующих выводов и обобщений.
В процессе такой деятельности учащиеся, используя СНИТ под руководством учителя, ставят самостоятельно опыты, ведут точные наблюдения над объектами исследования, познавая закономерности изучаемых процессов, явлений. Благодаря планомерному изменению условий проведения эксперимента с применением СНИТ и сознательному наблюдению учащиеся вникают в существо явлений, приходят к научно обоснованным заключениям, приобретая и развивая экспериментально-исследовательские умения и навыки.
Познание для них предстает как процесс учения, протекающий с учетом дидактических закономерностей под руководством учителя. Особую роль играют задания, направленные на формирование умений и навыков экспериментально-исследовательского характера. Без планомерной, систематической работы учителя в этом направлении даже применение самых совершенных СНИТ не обеспечит получения эффективных результатов и достижения конкретной педагогической цели учебного занятия.
Для реализации возможностей исследовательского метода с применением СНИТ необходимо, чтобы в содержании учебного материала была представлена упорядоченная совокупность вопросов, задач и заданий проблемного характера, отвечающая
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
ряду показателей. В нее включаются основные типы доступных учащимся методов данной науки и общих методов научного познания, в ней находят отражение все основные процедуры творческой деятельности, проблемные задачи постепенно усложняются, повторяются и чередуются в определенной последовательности в соответствии с методикой обучения данному предмету. Сложность проблемных задач определяется числом соотносимых данных в условии, количеством звеньев хода решения, выводов в самом решении. Зная эти критерии и учитывая опыт применения проблемных задач, ученик с помощью учителя может самостоятельно наметить пути их последовательного решения.
Необходимым условием оптимальности протекания учебного процесса является самостоятельность учащихся при выполнении ими исследовательских заданий на базе применения СНИТ. При этом учитель сосредоточивает свои усилия на разработке системы заданий, которые обеспечивают творческое применение учащимися базовых знаний (идей, понятий, методов познания) при разрешении доступных им проблем для овладения умениями и навыками исследовательской деятельности с применением СНИТ. Постепенное усложнение задач, решаемых учащимися, включение различных форм исследовательской деятельности способствуют овладению умениями и навыками осуществления экспериментально-исследовательской деятельности.
Даже если учителю предложат методически разработанный комплекс заданий в определенной системе, он все равно должен будет ее использовать творчески, выборочно (в зависимости от уровня подготовки класса или отдельных учащихся) в разных сочетаниях, с различной степенью дифференциации. Кроме того, преподаватель призван контролировать ход работы учащихся, направлять ее в нужное русло, проверять итоги работы и организовывать их обсуждение.
При исследовательском методе с использованием СНИТ применяются средства наглядности, практические задания, письменные и графические работы, натуральные объекты и их реальные и символические изображения, ведутся лабораторные занятия, ставятся опыты и т.д. Но все эти средства используются иначе, чем при объяснительно-иллюстративном и репродуктивном обучении. Предпочтение отдается творческой познавательной деятельности, проблемному методу изложения учебного материала, частично-поисковым и исследовательским способам учения с учетом постепенного возрастания сложности выполняемых учащимися заданий, их индивидуальных возможностей в зависимости от уровня развития, ступени обученности.
Важно, чтобы школьники постепенно овладевали отдельными этапами научного познания, чтобы их учебная деятельность приобретала творческий характер. Этой цели служат методы проблемного изложения и частично-поисковой (эвристической) деятельности, предшествующие собственно исследовательскому подходу с применением СНИТ, когда у учащихся еще нет опыта целостного решения проблем, они только приступают к выполнению заданий более сложного типа.
СНИТ как средство обучения несут определенные дидактические функции. Они незаменимы на стадии чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов. Задача обучения заключается в том, чтобы, отправляясь от чувственно- наглядного образа, подвести учащихся к осознанию сущности явления или объекта. Этот переход связан с абстрактным мышлением, с введением и использованием научных понятий. При этом наглядные образы обеспечивают постоянную связь мышления с изучаемым объектом или явлением. Поставляя необходимый информационный материал, они выполняют основную функцию - познавательную, обогащая процессы мышления многими деталями, утраченными в абстрактных понятиях, и помогая раскрыть внутренние свойства изучаемого объекта в процессе познавательной деятельности. Чувственно- наглядные образы, создаваемые с помощью СНИТ, в процессе познания могут при необходимости видоизменяться, совершенствоваться и обогащаться.
Наглядные образы играют важную роль и на стадии абстрактного мышления. Поэтому в обучении в процессе раскрытия сущности изучаемых явлений также необходимо широкое использование СНИТ. Это
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
связано с тем, что наглядные образы всегда выступают в качестве одного из обязательных элементов и предпосылок мышления. Какого бы высокого уровня абстракции ни достигло мышление, в большей или меньшей степени оно нуждается в чувственной наглядности, в образности.
И при чувственном наблюдении, и при абстрактном мышлении, и при ознакомлении учащихся с практическим применением изученных явлений и объектов необходимость использования СНИТ определяется их большими возможностями, способствующими совершенствованию учебного процесса.
Для учащихся СНИТ являются инструментом, с помощью которого в процессе обучения они познают окружающий мир. Применение СНИТ обеспечивает более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствует повышению качества обучения; помогает удовлетворить и в максимальной мере развить познавательные интересы учащихся; повышает наглядность обучения и, следовательно, делает доступным такой учебный материал, который без применения СНИТ недоступен или труднодоступен; интенсифицирует труд учащихся и тем самым позволяет повысить темп изучения учебного материала; увеличивает объем самостоятельной работы на уроке. Однако СНИТ выполняют важные функции и в деятельности учителя, увеличивая его возможности в качестве воспитателя, источника информации, организатора, оценивающего и контролирующего процесс и результаты учения. СНИТ позволяют полнее и глубже раскрыть, более доходчиво изложить содержание учебного материала, способствуют формированию у учащихся положительных мотивов при обучении.
Появление СНИТ, удачные опыты их применения при изучении некоторых учебных вопросов породили среди педагогов как у нас в России, так и за рубежом преувеличенные представления об их возможностях. Появились статьи, авторы которых утверждают, будто СНИТ приведут к революции в образовании, автоматизируют и удешевят учебный процесс, станут поводом реорганизации средних учебных заведений, сделав ненужной профессию учителя.
В преподавательской деятельности можно выделить творческую и техническую стороны. Первая отражается в личностно ориентированном подходе к обучению с акцентом на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, окружающим, к себе как субъекту познания, труда и общения.
Анализируя процесс обучения в современной общеобразовательной школе, ис-
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
пользуя личный опыт работы со старшеклассниками в Московском техническом колледже Мосэнерго (в советское время автор преподавал математику, физику, судовую автоматику и электротехнику в Рижском мореходном училище), попытаемся теоретически обосновать следующие положения: 1) содержание образования и методы обучения в настоящее время в должной мере обеспечивают учащимся необходимый научный уровень знаний, соответствующий современному этапу информатизации общества; 2) существующие традиционные подходы к обучению недостаточно развивают навыки самостоятельной познавательной деятельности в процессе выполнения практических работ по естественнонаучному и техническому профилям; 3) успешной реализации организационных форм и методов проведения учебного эксперимента препятствует авторитарный подход в обучении, не способствующий в полной мере формированию способов умственной деятельности и умений использовать прежние знания и опыт для усвоения нового учебного материала при решении практических задач; 4) ограничение самостоятельной познавательной деятельности тормозит развитие природных задатков учащегося и его творческих способностей.
Наш опыт изучения и осмысления вопросов, связанных с обучением в среднем учебном заведении, привел к выводу о необходимости учитывать общие закономерности активизации познавательной деятельности учащихся, прежде всего их интеллектуальные возможности. Особое значение имеют проблемные познавательные задачи и учебные задания исследовательского и частично- поискового характера при реализации возможностей СНИТ, способствующих проведению эксперимента. Под проблемой будем понимать вопрос или задание, способ решения или результат которых учащемуся заранее неизвестен; при этом он обладает исходными знаниями и умениями, чтобы осуществить поиск этого результата или способа выполнения.
Согласно концепции, разработанной в Институте информатизации образования РАО, экспериментально-исследовательская деятельность, организованная с применением СНИТ, имеет своей целью формировать умения, связанные с автоматизацией процессов обработки результатов эксперимента; выявлять основные элементы и типы функций для моделирования некоторого аспекта реальности с целью его исследования или изучения; разрабатывать модели, которые адекватно отражают рассматриваемые объекты, процессы и представляют определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик. Участники эксперимента должны научиться управлять созданными моделями; обрабатывать получаемую информации о наблюдаемых или изучаемых объектах, процессах или их моделях для формулирования гипотезы о выявляемой закономерности с последующим прогнозированием результатов эксперимента; самостоятельно "открывать" изучаемые или исследуемые закономерности для последующих выводов и обобщений.
В процессе такой деятельности учащиеся, используя СНИТ под руководством учителя, ставят самостоятельно опыты, ведут точные наблюдения над объектами исследования, познавая закономерности изучаемых процессов, явлений. Благодаря планомерному изменению условий проведения эксперимента с применением СНИТ и сознательному наблюдению учащиеся вникают в существо явлений, приходят к научно обоснованным заключениям, приобретая и развивая экспериментально-исследовательские умения и навыки.
Познание для них предстает как процесс учения, протекающий с учетом дидактических закономерностей под руководством учителя. Особую роль играют задания, направленные на формирование умений и навыков экспериментально-исследовательского характера. Без планомерной, систематической работы учителя в этом направлении даже применение самых совершенных СНИТ не обеспечит получения эффективных результатов и достижения конкретной педагогической цели учебного занятия.
Для реализации возможностей исследовательского метода с применением СНИТ необходимо, чтобы в содержании учебного материала была представлена упорядоченная совокупность вопросов, задач и заданий проблемного характера, отвечающая
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
ряду показателей. В нее включаются основные типы доступных учащимся методов данной науки и общих методов научного познания, в ней находят отражение все основные процедуры творческой деятельности, проблемные задачи постепенно усложняются, повторяются и чередуются в определенной последовательности в соответствии с методикой обучения данному предмету. Сложность проблемных задач определяется числом соотносимых данных в условии, количеством звеньев хода решения, выводов в самом решении. Зная эти критерии и учитывая опыт применения проблемных задач, ученик с помощью учителя может самостоятельно наметить пути их последовательного решения.
Необходимым условием оптимальности протекания учебного процесса является самостоятельность учащихся при выполнении ими исследовательских заданий на базе применения СНИТ. При этом учитель сосредоточивает свои усилия на разработке системы заданий, которые обеспечивают творческое применение учащимися базовых знаний (идей, понятий, методов познания) при разрешении доступных им проблем для овладения умениями и навыками исследовательской деятельности с применением СНИТ. Постепенное усложнение задач, решаемых учащимися, включение различных форм исследовательской деятельности способствуют овладению умениями и навыками осуществления экспериментально-исследовательской деятельности.
Даже если учителю предложат методически разработанный комплекс заданий в определенной системе, он все равно должен будет ее использовать творчески, выборочно (в зависимости от уровня подготовки класса или отдельных учащихся) в разных сочетаниях, с различной степенью дифференциации. Кроме того, преподаватель призван контролировать ход работы учащихся, направлять ее в нужное русло, проверять итоги работы и организовывать их обсуждение.
При исследовательском методе с использованием СНИТ применяются средства наглядности, практические задания, письменные и графические работы, натуральные объекты и их реальные и символические изображения, ведутся лабораторные занятия, ставятся опыты и т.д. Но все эти средства используются иначе, чем при объяснительно-иллюстративном и репродуктивном обучении. Предпочтение отдается творческой познавательной деятельности, проблемному методу изложения учебного материала, частично-поисковым и исследовательским способам учения с учетом постепенного возрастания сложности выполняемых учащимися заданий, их индивидуальных возможностей в зависимости от уровня развития, ступени обученности.
Важно, чтобы школьники постепенно овладевали отдельными этапами научного познания, чтобы их учебная деятельность приобретала творческий характер. Этой цели служат методы проблемного изложения и частично-поисковой (эвристической) деятельности, предшествующие собственно исследовательскому подходу с применением СНИТ, когда у учащихся еще нет опыта целостного решения проблем, они только приступают к выполнению заданий более сложного типа.
СНИТ как средство обучения несут определенные дидактические функции. Они незаменимы на стадии чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов. Задача обучения заключается в том, чтобы, отправляясь от чувственно- наглядного образа, подвести учащихся к осознанию сущности явления или объекта. Этот переход связан с абстрактным мышлением, с введением и использованием научных понятий. При этом наглядные образы обеспечивают постоянную связь мышления с изучаемым объектом или явлением. Поставляя необходимый информационный материал, они выполняют основную функцию - познавательную, обогащая процессы мышления многими деталями, утраченными в абстрактных понятиях, и помогая раскрыть внутренние свойства изучаемого объекта в процессе познавательной деятельности. Чувственно- наглядные образы, создаваемые с помощью СНИТ, в процессе познания могут при необходимости видоизменяться, совершенствоваться и обогащаться.
Наглядные образы играют важную роль и на стадии абстрактного мышления. Поэтому в обучении в процессе раскрытия сущности изучаемых явлений также необходимо широкое использование СНИТ. Это
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
связано с тем, что наглядные образы всегда выступают в качестве одного из обязательных элементов и предпосылок мышления. Какого бы высокого уровня абстракции ни достигло мышление, в большей или меньшей степени оно нуждается в чувственной наглядности, в образности.
И при чувственном наблюдении, и при абстрактном мышлении, и при ознакомлении учащихся с практическим применением изученных явлений и объектов необходимость использования СНИТ определяется их большими возможностями, способствующими совершенствованию учебного процесса.
Для учащихся СНИТ являются инструментом, с помощью которого в процессе обучения они познают окружающий мир. Применение СНИТ обеспечивает более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствует повышению качества обучения; помогает удовлетворить и в максимальной мере развить познавательные интересы учащихся; повышает наглядность обучения и, следовательно, делает доступным такой учебный материал, который без применения СНИТ недоступен или труднодоступен; интенсифицирует труд учащихся и тем самым позволяет повысить темп изучения учебного материала; увеличивает объем самостоятельной работы на уроке. Однако СНИТ выполняют важные функции и в деятельности учителя, увеличивая его возможности в качестве воспитателя, источника информации, организатора, оценивающего и контролирующего процесс и результаты учения. СНИТ позволяют полнее и глубже раскрыть, более доходчиво изложить содержание учебного материала, способствуют формированию у учащихся положительных мотивов при обучении.
Появление СНИТ, удачные опыты их применения при изучении некоторых учебных вопросов породили среди педагогов как у нас в России, так и за рубежом преувеличенные представления об их возможностях. Появились статьи, авторы которых утверждают, будто СНИТ приведут к революции в образовании, автоматизируют и удешевят учебный процесс, станут поводом реорганизации средних учебных заведений, сделав ненужной профессию учителя.
В преподавательской деятельности можно выделить творческую и техническую стороны. Первая отражается в личностно ориентированном подходе к обучению с акцентом на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, окружающим, к себе как субъекту познания, труда и общения.
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193141385 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций