ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Система педагогической диагностики в вузе
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В настоящее время в педагогике усиливается внимание к проблемам педагогической диагностики (ПД). Об этом свидетельствуют практика учебных заведений и множащиеся научные публикации, например, Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, А. А. Реана, В. А. Якунина и др. В то же время понятия содержания, функций и особенностей ПД в высшей школе требуют уточнения.
На наш взгляд, под педагогической диагностикой следует понимать распознавание и учет индивидуальных и групповых особенностей участников образовательного процесса, а также его условий, содержания и результативности. ПД в вузе целесообразно проводить на всех этапах образовательного процесса, подразумевая под этим прежде всего анализ и оценку уровня обученности, воспитанности, личностного развития и подготовки обучающихся к профессиональной деятельности.
Проведенный анализ [1] показал, что в методологическую основу исследования системы педагогической диагностики в вузе следует положить подход Н. В. Кузьминой к определению сущности педагогических систем [2, с. 10], а также предложенную А. В. Барабанщиковым содержательно-функциональную концепцию анализа педагогических явлений [3, с. 179]. В соответствии с этим педагогическая система предстает как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.
В качестве структурных компонентов педагогических систем, как правило, выделяются: 1) педагогическая цель; 2) учебная и научная информация, ради усвоения которой создается система; 3) средства педагогической коммуникации; 4) учащиеся, испытывающие потребность в образовании; 5) педагоги, наряду с прочим, "вооруженные психологическими знаниями об объекте педагогического воздействия" [2, с. 11-12].
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
В конкретной педагогической системе в процессе достижения поставленных целей эти компоненты вступают в сложные взаимодействия, образуя функциональные компоненты, обусловливающие специфику, особенности педагогических систем. Принято выделять пять функциональных компонентов педагогических систем: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
Системе ПД в высшей школе присущи особенности, связанные с их проявлениями в условиях вуза. Они обусловлены следующими факторами: спецификой учебного заведения, формами обучения, содержанием, организацией, средствами, условиями, функциями и задачами образовательного процесса как в целом в высшей школе, так и в конкретном вузе. Следует отметить, что ПД отличается от традиционных процедур проверки, контроля и оценки содержательной, организационной и методической целостностью диагностической деятельности, комплексностью компонентов, относительной самостоятельностью в рамках образовательного процесса.
ПД как отрасль знаний и сфера практической деятельности наиболее тесно связана с психодиагностикой и педагогической прогностикой. Но если психодиагностика стремится оценить психику человека, личность, социально-психологические явления, то ПД направлена на результаты формирования личности - подготовленность, воспитанность, обученность и т.д., на поиск причин этих результатов и характеристику целостной педагогической системы. ПД отличается и от педагогической прогностики, помогая педагогу решать задачи на основе характеристики не будущего (как в прогностике), а настоящего, актуального состояния явлений и процессов педагогической практики.
По нашему мнению, в соответствии со спецификой в системе ПД в высшей школе следует выделить:
а) в группе структурных компонентов: цель; педагогический диагноз; методы; объекты; субъекты;
б) в группе функциональных компонентов: задачи; действия и операции; функции; виды.
Рассмотрим их в порядке представленной очередности.
Цель. Результаты диагностики могут быть как непосредственные, так и опосредованные. В качестве непосредственных следует рассматривать достижение необходимых знаний об объектах диагностики. Опосредованными являются достигнутые на их основе уровни обученности, воспитанности, развития и психологической подготовки учащихся. Таким образом, в качестве цели следует рассматривать обеспечение (после распознавания и использования педагогически значимой информации) условий для всестороннего развития личности, т.е. эффективного обучения, воспитания и психологической подготовки.
Педагогический диагноз. Представляет собой заключение об основных педагогически значимых характеристиках участников и явлений педагогического процесса.
При его формулировании следует учитывать мнение Л. С. Выготского о том, что серьезной ошибкой является попытка подходить к диагнозу как установлению ряда симптомов или фактических данных. Ученый подчеркивал, что при научном диагнозе, базирующемся на известных симптомах, идя от них, мы констатируем некий процесс, лежащий в основе этих симптомов [4]. Иначе говоря, мы должны учитывать не только наличие симптомов, но и вызывающие их причины. При этом не желательны как чрезмерная обобщенность выводов, так и слишком большая их категоричность и однозначность. И то и другое затрудняет возможности совершенствования педагогического процесса, объектов диагностики. При формулировании педагогического диагноза необходимо учитывать, что информации, выявляемой в ходе диагностики, в большинстве случаев свойственны определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании наблюдений, экспериментов и других методов, проведенных по одной методике или нескольким из существующих и с применением одного из возможных способов интерпретации данных.
Педагогический диагноз должен ставиться педагогом в строгом соответствии с его профессиональной компетенцией. При этом желательно, чтобы формулировка содержала и прогноз - профессионально обоснованное предсказание характера даль-
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
нейшего развития объекта. Знакомя с диагнозом заинтересованных в нем людей, следует переводить его формулировки на понятный этим людям язык, используя доступную терминологию.
Методы ПД. В зависимости от назначения (решаемых задач) они подразделяются на следующие группы.
1. Методы сбора диагностической информации: наблюдение, опрос (устный - беседа, интервью; письменный - анкетирование, тестирование); эксперимент (естественный и лабораторный, констатирующий и формирующий), анализ результатов деятельности. Их использование позволяет решать следующие задачи: распознавание диагностируемых явлений и процессов педагогической практики, измерение уровня их развития.
2. Методы оценивания диагностической информации: статистические (многомерной группировки, корреляционного и регрессивного анализа), шкалирование, рейтинговое оценивание, обработка диагностической информации и т.д. В практике ПД широко используются качественно- количественные методы оценки с различной степенью детализации. Например, на основе количественных оценок показателей явления определяются уровни его сформированности (низкий, средний, высокий), а затем дается развернутое качественное их описание.
3. Методы представления и накопления результатов диагностики. Обобщенные данные ПД представляются в виде диагноза, т.е. заключения о состоянии исследуемого явления. Основные виды заключений: об объеме знаний и сформированности навыков и умений; о степени профессиональной подготовленности; об уровне воспитанности и личностного развития; об эффективности педагогической системы и отдельных ее элементов в вузе и его подразделениях.
Заключения могут быть представлены в следующих основных формах: а) текстовых: характеристики, аттестации, отзывы, отчеты, протоколы, рекомендации, журналы учета успеваемости, педагогические дневники, личные дела, заключения; б) графических: статистические таблицы, диаграммы, различные профили, модели, графики, карты оценки личности, социограммы; в) компьютерных: базы данных, результаты обработки тестов и т.д.
4. Методы использования результатов диагностики: непосредственное педагогическое воздействие, опосредованное педагогическое воздействие, координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, пожелания, требования, приказы, распоряжения и т.д.
5. Методы оценки достоверности результатов диагностики: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т.д.
В практике ПД перечисленные методы реализуются в своей совокупности, неразрывно друг от друга, их осуществление конкретизируется в частных методиках диагностики.
Объекты ПД. На наш взгляд, их следует подразделить на две группы: объекты процессуального плана и объекты личностного плана. К первым необходимо отнести образовательный процесс в целом; его составные части - обучение, воспитание, развитие, психологическая подготовка; используемые формы, методы, виды, способы, приемы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки; условия протекания образовательного процесса. Под вторыми мы подразумеваем участников педагогического процесса: учебные и педагогические коллективы, обучающихся, их характеристики - социально-демографические, социально-психологические, психологические, образовательные и профессиональные, морально- нравственные и поведенческие.
Особо подчеркнем, что при всей сложности и многогранности объектов ПД система диагностики должна иметь прежде всего гуманистическую направленность. Проведение диагностической деятельности возможно только при уважительном отношении и искреннем внимании к человеку, с соблюдением такта и этических норм. В этом случае будет оказано реальное содействие его личностному развитию и самоутверждению, профессиональному самоопределению, формированию социально значимых и профессионально важных моральных и психологических качеств.
Субъекты ПД. В качестве таковых следует понимать профессорско-преподаватель-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
ский состав, администрацию, методистов и специалистов психологических служб вузов, осуществляющих познавательную деятельность в отношении участников образовательного процесса.
Структурные компоненты системы ПД, взаимодействуя между собой, образуют функциональные компоненты. В их группу необходимо включить задачи, действия и операции, функции и виды.
Цель ПД конкретизируется в задачах - познавательных и преобразовательных. К первому их типу относятся такие: определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки обучающихся (абитуриентов, студентов, выпускников), результативности и эффективности образовательного процесса и его компонентов в вузе; определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий. Ко второму типу относятся следующие: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки специалистов; повышение эффективности образовательного процесса в вузе в результате осуществления педагогических воздействий (преобразований) на основе распознанной информации об участниках образовательного процесса.
Познавательные и преобразовательные задачи системы ПД носят общий характер и предполагают уточнения частного характера, обусловливающие практическое проведение диагностической деятельности. Можно выделить следующие группы частных задач: 1) выявление и сбор педагогически значимой информации, характеризующей образовательный процесс, его элементы и участников; 2) систематизация и анализ собранной информации; 3) использование диагностической информации; 4) оценка достоверности диагностической информации, результативности диагностики; 5) накопление и хранение диагностической информации.
Следующие из рассматриваемых функциональных компонентов системы ПД - действия и операции. Они подразделяются в соответствии с решаемыми в ходе их осуществления задачами: 1) определение цели, задач, объектов, методов, методик, приемов диагностирования; 2) выявление информации, педагогически значимых характеристик объектов диагностики, условий и факторов, на них влияющих; 3) анализ, интерпретация и объяснение полученной информации об объектах диагностики; 4) оценка состояния, уровня выраженности диагностируемых свойств объекта диагностики; 5) прогнозирование изменения и развития объектов диагностики; 6) обоснование и осуществление педагогических воздействий на объект диагностики; 7) оценка результативности ПД и внесение необходимых коррективов в ее осуществление. Практика показывает, что границы между выделенными действиями и операциями во многом подвижны.
Достижение намеченных результатов в процессе решения задач обеспечивает реализацию функций системы ПД, которые определяют отношения и проявления объектов и явлений образовательного процесса. Основными функциями являются:
* анализирующая - осуществление восприятия и распознавания педагогически значимых характеристик объектов диагностики и анализа их состояния;
* контрольно-оценивающая - осуществление контроля и оценки образовательного процесса, его участников, состояния и степени соответствия диагностируемых объектов заданным параметрам;
* объясняющая - объяснение состояния диагностируемого объекта, степени его развития и уровня отклонения от какого-либо норматива, причин данного состояния и факторов, на него влияющих;
* информационная - предоставление участникам образовательного процесса полученной диагностической информации, а также помощь в интерпретации полученной диагностической информации, ее разъяснение;
* интегрирующая - объединение информации, знаний о состоянии диагностируемого объекта, об уровне его развития, полученных различными участниками образовательного процесса;
* прогностическая - предвидение и обоснование перспектив и возможностей дальнейшего развития объектов диагностики;
* предписывающая - обоснование и определение путей педагогического воздействия на диагностируемый объект;
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
* формирующая - осуществление педагогических воздействий в процессе диагностики и по ее результатам;
* обратной связи - оценка качества, эффективности диагностики и ее коррекция после получения и анализа информации о результатах диагностики и проведенных на ее основе педагогических действий;
* побуждения к самосовершенствованию (восприятие и осмысление результатов диагностики способствуют стремлению участников образовательного процесса к самообразованию, самовоспитанию).
Важным функциональным компонентом системы ПД являются виды (направления) педагогической диагностики, такие, как:
* предварительная ПД, заключающаяся в определении уровня подготовки, обученности и воспитанности абитуриентов. Выработка рекомендаций и принятие управленческих решений относительно пригодности к обучению, тому или иному виду деятельности объекта диагностики;
* оперативная, предполагающая безотлагательное определение, выявление педагогически значимых характеристик объектов диагностики для экстренного принятия управленческого решения, определения воспитательных мер, коррекции педагогических воздействий;
* контрольная, включающая целенаправленную проверку хода образовательного процесса, выявление результативности процессов обучения, воспитания в вузе и его подразделениях, при этом уточняются характеристики обучающихся, динамика их развития. Цель - обновление информации о состоянии образовательного процесса, об уровне подготовки обучающихся и педагогов;
* повседневная (текущая), заключающаяся в решении диагностических задач в обычных, текущих условиях осуществления педагогического процесса. Проводится путем постоянного, ежедневного, на каждом занятии и т.д. выявления, анализа и оценки педагогически значимых характеристик объектов диагностики, а также учета данных характеристик в образовательном процессе. Цель - мониторинг текущего состояния объектов диагностики;
* итоговая, которая проводится по окончании изучения разделов учебной программы, семестра, учебного года. Она осуществляется посредством проверочных занятий, основными из которых являются экзамены и зачеты. Цель - определить объем, глубину и качество знаний, навыков и умений, полученных обучающимися за определенный период;
* исследовательская, включающая углубленное, наиболее квалифицированное изучение состояния, содержания, организации, результативности образовательного процесса, его элементов в вузе, на кафедрах, ПМК, факультетах, курсах, в учебных группах и т.д.
Итак, нами были выделены и рассмотрены основные компоненты, образующие систему педагогической диагностики в вузе. Таким образом, она представляет собой целостную совокупность структурных (цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты диагностики) и функциональных компонентов (задачи; действия и операции; функции; виды), находящихся во взаимосвязи и взаимодействии и обеспечивающих достижение педагогических целей и результативности образовательного процесса на основе распознавания и учета индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников данного процесса и его компонентов.
Литература
1. Ефремов O. Ю. Система педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб., 2000.
2. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980.
3. Барабанщиков А. В. Методологические основы педагогики советской высшей военной школы // Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989.
4. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.
стр. 62
На наш взгляд, под педагогической диагностикой следует понимать распознавание и учет индивидуальных и групповых особенностей участников образовательного процесса, а также его условий, содержания и результативности. ПД в вузе целесообразно проводить на всех этапах образовательного процесса, подразумевая под этим прежде всего анализ и оценку уровня обученности, воспитанности, личностного развития и подготовки обучающихся к профессиональной деятельности.
Проведенный анализ [1] показал, что в методологическую основу исследования системы педагогической диагностики в вузе следует положить подход Н. В. Кузьминой к определению сущности педагогических систем [2, с. 10], а также предложенную А. В. Барабанщиковым содержательно-функциональную концепцию анализа педагогических явлений [3, с. 179]. В соответствии с этим педагогическая система предстает как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.
В качестве структурных компонентов педагогических систем, как правило, выделяются: 1) педагогическая цель; 2) учебная и научная информация, ради усвоения которой создается система; 3) средства педагогической коммуникации; 4) учащиеся, испытывающие потребность в образовании; 5) педагоги, наряду с прочим, "вооруженные психологическими знаниями об объекте педагогического воздействия" [2, с. 11-12].
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
В конкретной педагогической системе в процессе достижения поставленных целей эти компоненты вступают в сложные взаимодействия, образуя функциональные компоненты, обусловливающие специфику, особенности педагогических систем. Принято выделять пять функциональных компонентов педагогических систем: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
Системе ПД в высшей школе присущи особенности, связанные с их проявлениями в условиях вуза. Они обусловлены следующими факторами: спецификой учебного заведения, формами обучения, содержанием, организацией, средствами, условиями, функциями и задачами образовательного процесса как в целом в высшей школе, так и в конкретном вузе. Следует отметить, что ПД отличается от традиционных процедур проверки, контроля и оценки содержательной, организационной и методической целостностью диагностической деятельности, комплексностью компонентов, относительной самостоятельностью в рамках образовательного процесса.
ПД как отрасль знаний и сфера практической деятельности наиболее тесно связана с психодиагностикой и педагогической прогностикой. Но если психодиагностика стремится оценить психику человека, личность, социально-психологические явления, то ПД направлена на результаты формирования личности - подготовленность, воспитанность, обученность и т.д., на поиск причин этих результатов и характеристику целостной педагогической системы. ПД отличается и от педагогической прогностики, помогая педагогу решать задачи на основе характеристики не будущего (как в прогностике), а настоящего, актуального состояния явлений и процессов педагогической практики.
По нашему мнению, в соответствии со спецификой в системе ПД в высшей школе следует выделить:
а) в группе структурных компонентов: цель; педагогический диагноз; методы; объекты; субъекты;
б) в группе функциональных компонентов: задачи; действия и операции; функции; виды.
Рассмотрим их в порядке представленной очередности.
Цель. Результаты диагностики могут быть как непосредственные, так и опосредованные. В качестве непосредственных следует рассматривать достижение необходимых знаний об объектах диагностики. Опосредованными являются достигнутые на их основе уровни обученности, воспитанности, развития и психологической подготовки учащихся. Таким образом, в качестве цели следует рассматривать обеспечение (после распознавания и использования педагогически значимой информации) условий для всестороннего развития личности, т.е. эффективного обучения, воспитания и психологической подготовки.
Педагогический диагноз. Представляет собой заключение об основных педагогически значимых характеристиках участников и явлений педагогического процесса.
При его формулировании следует учитывать мнение Л. С. Выготского о том, что серьезной ошибкой является попытка подходить к диагнозу как установлению ряда симптомов или фактических данных. Ученый подчеркивал, что при научном диагнозе, базирующемся на известных симптомах, идя от них, мы констатируем некий процесс, лежащий в основе этих симптомов [4]. Иначе говоря, мы должны учитывать не только наличие симптомов, но и вызывающие их причины. При этом не желательны как чрезмерная обобщенность выводов, так и слишком большая их категоричность и однозначность. И то и другое затрудняет возможности совершенствования педагогического процесса, объектов диагностики. При формулировании педагогического диагноза необходимо учитывать, что информации, выявляемой в ходе диагностики, в большинстве случаев свойственны определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании наблюдений, экспериментов и других методов, проведенных по одной методике или нескольким из существующих и с применением одного из возможных способов интерпретации данных.
Педагогический диагноз должен ставиться педагогом в строгом соответствии с его профессиональной компетенцией. При этом желательно, чтобы формулировка содержала и прогноз - профессионально обоснованное предсказание характера даль-
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
нейшего развития объекта. Знакомя с диагнозом заинтересованных в нем людей, следует переводить его формулировки на понятный этим людям язык, используя доступную терминологию.
Методы ПД. В зависимости от назначения (решаемых задач) они подразделяются на следующие группы.
1. Методы сбора диагностической информации: наблюдение, опрос (устный - беседа, интервью; письменный - анкетирование, тестирование); эксперимент (естественный и лабораторный, констатирующий и формирующий), анализ результатов деятельности. Их использование позволяет решать следующие задачи: распознавание диагностируемых явлений и процессов педагогической практики, измерение уровня их развития.
2. Методы оценивания диагностической информации: статистические (многомерной группировки, корреляционного и регрессивного анализа), шкалирование, рейтинговое оценивание, обработка диагностической информации и т.д. В практике ПД широко используются качественно- количественные методы оценки с различной степенью детализации. Например, на основе количественных оценок показателей явления определяются уровни его сформированности (низкий, средний, высокий), а затем дается развернутое качественное их описание.
3. Методы представления и накопления результатов диагностики. Обобщенные данные ПД представляются в виде диагноза, т.е. заключения о состоянии исследуемого явления. Основные виды заключений: об объеме знаний и сформированности навыков и умений; о степени профессиональной подготовленности; об уровне воспитанности и личностного развития; об эффективности педагогической системы и отдельных ее элементов в вузе и его подразделениях.
Заключения могут быть представлены в следующих основных формах: а) текстовых: характеристики, аттестации, отзывы, отчеты, протоколы, рекомендации, журналы учета успеваемости, педагогические дневники, личные дела, заключения; б) графических: статистические таблицы, диаграммы, различные профили, модели, графики, карты оценки личности, социограммы; в) компьютерных: базы данных, результаты обработки тестов и т.д.
4. Методы использования результатов диагностики: непосредственное педагогическое воздействие, опосредованное педагогическое воздействие, координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, пожелания, требования, приказы, распоряжения и т.д.
5. Методы оценки достоверности результатов диагностики: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т.д.
В практике ПД перечисленные методы реализуются в своей совокупности, неразрывно друг от друга, их осуществление конкретизируется в частных методиках диагностики.
Объекты ПД. На наш взгляд, их следует подразделить на две группы: объекты процессуального плана и объекты личностного плана. К первым необходимо отнести образовательный процесс в целом; его составные части - обучение, воспитание, развитие, психологическая подготовка; используемые формы, методы, виды, способы, приемы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки; условия протекания образовательного процесса. Под вторыми мы подразумеваем участников педагогического процесса: учебные и педагогические коллективы, обучающихся, их характеристики - социально-демографические, социально-психологические, психологические, образовательные и профессиональные, морально- нравственные и поведенческие.
Особо подчеркнем, что при всей сложности и многогранности объектов ПД система диагностики должна иметь прежде всего гуманистическую направленность. Проведение диагностической деятельности возможно только при уважительном отношении и искреннем внимании к человеку, с соблюдением такта и этических норм. В этом случае будет оказано реальное содействие его личностному развитию и самоутверждению, профессиональному самоопределению, формированию социально значимых и профессионально важных моральных и психологических качеств.
Субъекты ПД. В качестве таковых следует понимать профессорско-преподаватель-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
ский состав, администрацию, методистов и специалистов психологических служб вузов, осуществляющих познавательную деятельность в отношении участников образовательного процесса.
Структурные компоненты системы ПД, взаимодействуя между собой, образуют функциональные компоненты. В их группу необходимо включить задачи, действия и операции, функции и виды.
Цель ПД конкретизируется в задачах - познавательных и преобразовательных. К первому их типу относятся такие: определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки обучающихся (абитуриентов, студентов, выпускников), результативности и эффективности образовательного процесса и его компонентов в вузе; определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий. Ко второму типу относятся следующие: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки специалистов; повышение эффективности образовательного процесса в вузе в результате осуществления педагогических воздействий (преобразований) на основе распознанной информации об участниках образовательного процесса.
Познавательные и преобразовательные задачи системы ПД носят общий характер и предполагают уточнения частного характера, обусловливающие практическое проведение диагностической деятельности. Можно выделить следующие группы частных задач: 1) выявление и сбор педагогически значимой информации, характеризующей образовательный процесс, его элементы и участников; 2) систематизация и анализ собранной информации; 3) использование диагностической информации; 4) оценка достоверности диагностической информации, результативности диагностики; 5) накопление и хранение диагностической информации.
Следующие из рассматриваемых функциональных компонентов системы ПД - действия и операции. Они подразделяются в соответствии с решаемыми в ходе их осуществления задачами: 1) определение цели, задач, объектов, методов, методик, приемов диагностирования; 2) выявление информации, педагогически значимых характеристик объектов диагностики, условий и факторов, на них влияющих; 3) анализ, интерпретация и объяснение полученной информации об объектах диагностики; 4) оценка состояния, уровня выраженности диагностируемых свойств объекта диагностики; 5) прогнозирование изменения и развития объектов диагностики; 6) обоснование и осуществление педагогических воздействий на объект диагностики; 7) оценка результативности ПД и внесение необходимых коррективов в ее осуществление. Практика показывает, что границы между выделенными действиями и операциями во многом подвижны.
Достижение намеченных результатов в процессе решения задач обеспечивает реализацию функций системы ПД, которые определяют отношения и проявления объектов и явлений образовательного процесса. Основными функциями являются:
* анализирующая - осуществление восприятия и распознавания педагогически значимых характеристик объектов диагностики и анализа их состояния;
* контрольно-оценивающая - осуществление контроля и оценки образовательного процесса, его участников, состояния и степени соответствия диагностируемых объектов заданным параметрам;
* объясняющая - объяснение состояния диагностируемого объекта, степени его развития и уровня отклонения от какого-либо норматива, причин данного состояния и факторов, на него влияющих;
* информационная - предоставление участникам образовательного процесса полученной диагностической информации, а также помощь в интерпретации полученной диагностической информации, ее разъяснение;
* интегрирующая - объединение информации, знаний о состоянии диагностируемого объекта, об уровне его развития, полученных различными участниками образовательного процесса;
* прогностическая - предвидение и обоснование перспектив и возможностей дальнейшего развития объектов диагностики;
* предписывающая - обоснование и определение путей педагогического воздействия на диагностируемый объект;
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
* формирующая - осуществление педагогических воздействий в процессе диагностики и по ее результатам;
* обратной связи - оценка качества, эффективности диагностики и ее коррекция после получения и анализа информации о результатах диагностики и проведенных на ее основе педагогических действий;
* побуждения к самосовершенствованию (восприятие и осмысление результатов диагностики способствуют стремлению участников образовательного процесса к самообразованию, самовоспитанию).
Важным функциональным компонентом системы ПД являются виды (направления) педагогической диагностики, такие, как:
* предварительная ПД, заключающаяся в определении уровня подготовки, обученности и воспитанности абитуриентов. Выработка рекомендаций и принятие управленческих решений относительно пригодности к обучению, тому или иному виду деятельности объекта диагностики;
* оперативная, предполагающая безотлагательное определение, выявление педагогически значимых характеристик объектов диагностики для экстренного принятия управленческого решения, определения воспитательных мер, коррекции педагогических воздействий;
* контрольная, включающая целенаправленную проверку хода образовательного процесса, выявление результативности процессов обучения, воспитания в вузе и его подразделениях, при этом уточняются характеристики обучающихся, динамика их развития. Цель - обновление информации о состоянии образовательного процесса, об уровне подготовки обучающихся и педагогов;
* повседневная (текущая), заключающаяся в решении диагностических задач в обычных, текущих условиях осуществления педагогического процесса. Проводится путем постоянного, ежедневного, на каждом занятии и т.д. выявления, анализа и оценки педагогически значимых характеристик объектов диагностики, а также учета данных характеристик в образовательном процессе. Цель - мониторинг текущего состояния объектов диагностики;
* итоговая, которая проводится по окончании изучения разделов учебной программы, семестра, учебного года. Она осуществляется посредством проверочных занятий, основными из которых являются экзамены и зачеты. Цель - определить объем, глубину и качество знаний, навыков и умений, полученных обучающимися за определенный период;
* исследовательская, включающая углубленное, наиболее квалифицированное изучение состояния, содержания, организации, результативности образовательного процесса, его элементов в вузе, на кафедрах, ПМК, факультетах, курсах, в учебных группах и т.д.
Итак, нами были выделены и рассмотрены основные компоненты, образующие систему педагогической диагностики в вузе. Таким образом, она представляет собой целостную совокупность структурных (цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты диагностики) и функциональных компонентов (задачи; действия и операции; функции; виды), находящихся во взаимосвязи и взаимодействии и обеспечивающих достижение педагогических целей и результативности образовательного процесса на основе распознавания и учета индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников данного процесса и его компонентов.
Литература
1. Ефремов O. Ю. Система педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб., 2000.
2. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980.
3. Барабанщиков А. В. Методологические основы педагогики советской высшей военной школы // Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989.
4. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.
стр. 62
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Система педагогической диагностики в вузе
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192626850 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций