ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Для контроля уровня знаний по предмету, степени их усвоения, уровня обученности традиционно используются два основных способа: текущее наблюдение за учебной деятельностью учащихся и проверка их знаний, умений и навыков. Стандартные методы контроля во многом субъективны. Проверка знаний, осуществляемая даже самым беспристрастным педагогом, всегда содержит определенную долю субъективизма. Потребность в научно обоснованных методах объективного контроля, способного реально определить, в какой мере достигнуты цели обучения, чрезвычайно велика. Педагогическое тестирование - современный, диагностичный, объективный, эффективный способ контроля - используется нами как самостоятельный метод
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
проверки знаний. Педагогические тесты применяются для проведения текущего, рубежного, итогового, отсроченного контроля знаний по физике.
Входное тестирование - одна из форм осуществления преемственности между средней и высшей школами в процессе непрерывного образования. Оно позволяет объективно оценить уровень и структуру остаточных школьных знаний по предмету на момент начала вузовского обучения и целенаправленно скорректировать учебный процесс, осуществить индивидуальный, дифференцированный подход к обучаемым. С помощью тестирования можно выявить исходный уровень знаний студентов, их готовность к продолжению образования, согласовать предметные требования при переходе от школьного образовательного этапа к последующему, вузовскому; разработать алгоритмы действий по преодолению трудностей и слабых мест, характерных для предшествующей ступени.
Разумеется, мы используем и личностно ориентированные технологии, способствующие адаптации студентов к своей учебной деятельности. С их помощью весьма сложно диагностировать степень общего и умственного развития, исходные знания по предмету и целенаправленно определять программу индивидуальной работы. Оценка же исходного уровня базовых знаний в первые же дни занятий с помощью входного тестирования позволяет проводить дальнейшую личностно ориентированную коррекцию. Анализ ответов выявляет различия структуры и качества знаний, навыков и умений студентов- первокурсников, степени усвоения ими школьного материала, обнаруживает существенный разрыв в подготовке школьников, прошедших или не прошедших через различные формы довузовского обучения.
На протяжении ряда лет на кафедре физики Воронежской государственной технологической академии (ВГТА) проводится входное тестирование по базовому школьному курсу на момент начала вузовского обучения физике. При этом учитывается, что способности студента к дальнейшей учебной деятельности могут определяться несколькими уровнями, каждый из которых характеризует определенную степень усвоения предыдущего материала.
При подготовке тестирующего материала мы остановились на двух уровнях усвоения учебного материала: узнавания и воспроизведения. Первый уровень проверяет умение учащихся выполнять действия с подсказкой - это тесты на опознавание, различение, соотнесение. Тесты второго уровня предназначаются для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенные знания. К ним отнесем тесты, связанные с конструированием ответа, типовых задач, требующих выполнения расчетов на основе использования известных правил и алгоритмов [1, с. 193-194].
Учебный процесс на первом курсе мы начинаем с оценки исходных знаний по физике с помощью первого входного тестирования (Т1) по второму уровню. Для входного тестирования используются комплекс специально составленных учебно-методических разработок и сборник из 25 вариантов тестов в качестве раздаточного материала. Каждый вариант содержит 10 заданий продуктивного характера, требующих не только знания основных формул и понятий, но и решения задач на их основе. Уменьшение при контроле знаний их репродуктивной составляющей и увеличение продуктивной части способствуют проявлению самостоятельной деятельности и умственной активности студентов в процессе дальнейшего обучения.
Проверочные задания предназначены для выявления фактического состояния стартовых знаний, умений и навыков у студентов всех факультетов, приступающих к изучению курса физики в вузе. Задания охватывают основные вопросы программы для поступающих в вузы, сформулированные в виде несложых задач [2, с. 5].
Каждое из заданий представляет простейшую физическую задачу, для решения которой нужно вспомнить основные соотношения из школьной физики и выполнить вычисления в единицах системы исчислений (СИ). Задания должны быть краткими, чтобы их выполнение не занимало много времени. Некоторые из них требуют мыслительной деятельности, это затрудняет выполнение, но именно такие задания позволяют более объективно оценить способности и знания проверяемых.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
Задания подобраны относительно равнозначно по сложности. Каждое правильно выполненное оценивается в 0,5 балла, за весь вариант можно получить максимальную оценку 5 баллов. На заполнение теста отводится один академический час. Восьмилетний опыт тестирования с ориентацией на второй уровень усвоения показал неподготовленность значительной части студентов к выполнению заданий с помощью информации, извлекаемой из глубинной памяти. Поэтому наряду с описанной была разработана и внедрена методика тестирования в расчете на первый уровень (Т2), введено изменение в технологию тестирования. Кроме индивидуальных заданий каждому студенту выдаются специально изданные информационно-справочная брошюра или физический словарь-справочник.
Информационно-справочное пособие содержит краткие сведения о физических величинах, формулировки важнейших законов, основные формулы, численные значения констант в рамках программы для поступающих в вузы, некоторые правила приближенных вычислений, кратные и дольные приставки, встречающиеся в задачах. Эта методическая разработка выдается перед началом тестирования каждому студенту в качестве помощи при решении задач и ответов на вопросы заданий по механике, молекулярной физике, тепловым явлениям, электричеству и электромагнетизму, колебаниям и волнам, оптике, атомной и ядерной физике.
Для более квалифицированного и удобного для студентов проведения тестирования на первом уровне мы подготовили физический словарь- справочник, где в сжатом виде имеется краткое толкование специальных физических терминов, занимающих важное место при изучении курса элементарной физики, а также справочник по основным законам и формулам школьного курса физики с VII по XI класс, в нем представлены сведения о физических величинах, численные значения констант в рамках программы для поступающих в вузы. В справочнике приведены русский, греческий и латинский алфавиты, приставки к дольным и кратным единицам физических величин. Такой словарь-справочник позволяет быстро найти нужную формулу или формулировку, использовать ее для решения задачи, легко восстановить в памяти тот или иной закон, подобрать подходящую терминологию для ответа на поставленный вопрос.
На наш взгляд, такая технология проверки базовых знаний достоверно выявляет и оценивает реальный уровень подготовки студентов, учитывая их временный отрыв от школьного обучения, а также то, что многие из них не сдавали выпускные и вступительные экзамены по физике, дает объективную информацию о способностях обучаемых к освоению предмета, значительно быстрее и лучше справляться с заданиями.
Входное тестирование в нашей академии проходят студенты, как сдававшие вступительный экзамен по физике (факультеты автоматизации, пищевых машин и автоматов), так и не сдававшие его (технологический, биотехнологии, химический, экономический). Первое тестирование (Т1) на втором уровне, проводимое в начале семестра, показывает, что в первой группе удовлетворительными оказываются результаты примерно у 55-75% студентов, во второй - лишь у 5-20%. Лучшие знания обнаруживаются у студентов по начальному разделу курса физики - механике, по ряду тем молекулярной физики и термодинамики. Однако их знания учебного материала по программе X- XI классов весьма слабы. Анализ работ, авторы которых получили неудовлетворительные оценки, свидетельствует о том, что во второй группе около 95% студентов не сдавали физику на выпускных школьных экзаменах, а многие из них в старших классах практически не изучали этот предмет.
Перманентно происходившее в последние годы реформирование общеобразовательной школы привело к введению десятков учебных дисциплин и курсов, не имеющих непосредственного отношения к общему образованию, появились "образовательные области знаний" вместо учебных предметов по фундаментальным наукам, в частности по физике, а базовая для общеобразовательной подготовки любого человека дисциплина "физика" и вовсе исключена из числа обязательных для изучения. Такие "инновации" привели к резкому сни-
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
жению качества школьного образования, нарушению непрерывности образовательного пространства при переходе от школы к вузу [3, с. 11- 12].
Значительное число неудовлетворительных оценок в обеих группах тестируемых - результат их неподготовленности к выполнению заданий, требующих извлечения знаний из глубинной памяти. В школе же эксплуатируют прежде всего память учащихся, от которых требуют воспроизведения готовых знаний, а не умственных усилий и активной мыслительной деятельности. Кроме того, на наш взгляд, в средней школе недостаточно полно используются возможности физической науки для формирования мышления и общего развития учащихся. Этому могло бы способствовать проблемное обучение и включение школьников, особенно старшеклассников, в частично-поисковую и исследовательскую деятельность. Однако этим эффективным методам пока не уделяется должного внимания в практике обучения.
На второй неделе обучения мы проводим следующее тестирование (Т2) по технологии, рассчитанной на первый уровень. При переходе к Т2 в первой группе специальностей положительный результат оказался у 70- 85% студентов, во второй - у 40-70%. Значительно уменьшается количество двоек у студентов обеих групп, на 20 и 45% в первой и второй соответственно.
Количество неудовлетворительных оценок у студентов первой группы специальностей становится меньше за счет значительного роста числа хороших и отличных. Резкое уменьшение числа двоек на специальностях технологического и химического профилей приводит к значительному увеличению троек. Появляются хорошие и отличные оценки, но их немного. Существенное увеличение четверок и пятерок (примерно на 25%) в первой группе студентов и меньшее (около 15%) во второй, подтверждая ранее сделанные выводы о разной исходной подготовке по предмету, свидетельствует еще вот о чем: большинство учащихся, выполняя с подсказкой задания первого уровня усвоения, получают удовлетворительные оценки, но относительно немногие (40% в первой и всего 20% во второй группе) выполняют задания с оценкой "4" или "5", но для этого необходимо глубокое предварительное изучение школьного материала.
Пятилетний эксперимент по сравнительному тестированию (без использования справочных материалов и с их помощью) показал, что во втором случае студенты значительно лучше и быстрее справляются с заданиями. Результативность повышается в среднем на 1-2 балла и соответствует оценкам "хорошо" и "удовлетворительно". Именно справочные пособия побуждают более способных существенно улучшать свои результаты, тогда как самым слабым они практически не помогают. У некоторых студентов, отвечающих на вопросы, возникают проблемы с осмыслением научных понятий. Они воспринимают вопрос "что?", но затрудняются ответить на вопросы "как?" и "почему?". Однако замечено нами: студенты технологического факультета, недостаточно подготовленные по физике для успешной учебы в техническом вузе, обладают более высоким уровнем интеллектуального развития, лучше готовы в целом, имеют более высокие баллы в аттестате о среднем образовании и, следовательно, большие потенциальные возможности для последующей успешной учебы. Проведение входного тестирования по первому уровню представляет собой более объективную информацию о способностях обучаемых к последующему освоению предмета.
Входное тестирование студентов, не готовившихся к экзамену по физике при поступлении в вуз, продемонстрировало, что большинство из них не могут вспомнить из школьного курса почти ничего, даже материала выпускных классов. Изменение технологии тестирования, использование справочного материала способствовали гораздо лучшему выполнению заданий. Следовательно, можно сделать вывод о том, что образовательный потенциал студентов правильнее оценивать не с точки зрения памяти, а по умению использовать справочную информацию. Наиболее способные к учебе студенты существенно улучшают свои результаты при повторном тестировании, а затем и после контроля знаний, осуществляемого для них компенсирующей
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
программой, что происходит в период экзаменационных сессий. Сигнал раннего предупреждения о неблагополучии по предмету особенно обостряет внимание к нему, настраивая на устранение пробелов.
Анализ успеваемости 30 студентов-отличников технологического факультета, получивших "2" на первом тестировании, подтверждает этот вывод. На втором входном тестировании они получили "4", а контроль их знаний, умений и навыков после дополнительного адаптационного и трехсеместрового вузовского обучения физике свидетельствовал уже об отличной успеваемости. Высокий мыслительный потенциал и хорошие способности этих студентов обеспечили успешность обучения по большинству предметов вузовской программы. Значительное улучшение результатов при переходе от первого ко второму входному тестированию является важным диагностическим показателем и позволяет уже на начальном образовательном этапе выбрать лучших студентов.
Проведенный нами анализ уровня школьной подготовки первокурсников и итогов тестирования показывает, что качество обучения физике в общеобразовательной школе в последние годы существенно снизилось и продолжает ухудшаться; учебное время на школьную физику за последнее десятилетие уменьшилось почти в 2 раза; школы не имеют финансовых возможностей для технического оснащения кабинетов физики. "Меловая" физика обусловливает преобладание репродуктивного обучения, а отсутствие экспериментальной подготовки приводит к ухудшению усвоения многих разделов школьной программы по физике [4, с. 13-14].
Лабораторные работы способствуют формированию у студентов целостной системы эмпирических знаний, обеспечивающих последовательное усвоение общенаучных и общетехнических дисциплин на последующих ступенях высшего технического образования. К сожалению, во многих средних учебных заведениях материальная база для таких экспериментов отсутствует. Применение компьютерных технологий в изучении естественнонаучных дисциплин в принципе необходимо на всех этапах образовательного процесса.
Сегодня важно с помощью информационных технологий избавиться от деформаций в системе эмпирических знаний как у школьников, так и у студентов, вызванных недостаточным обеспечением оборудованием лабораторного практикума и лекционных демонстраций. Особое внимание мы уделяем компьютерному моделированию физических явлений и процессов, что позволяет дополнить реальный физический эксперимент в студенческом лабораторном практикуме, когда становится возможной имитация реальных опытов и осуществляется контроль знаний пройденного материала. Подобные программы разработаны для ряда лабораторных работ при изучении законов сохранения, физики твердого тела, квантовой и атомной физики.
Полезно и применение электронных учебных пособий, включающих в себя несколько самостоятельных уровней с различной степенью сложности изложения материала и с возможностью обращения к каждому из них. Используя их, студент может вспомнить школьную программу, ему легче будет разобраться в сложных проблемах вузовского курса, ибо многие разделы снабжены файлами, которые позволяют наблюдать на экране компьютерную анимацию или "видеоклипы" реального физического опыта с возможностью варьирования параметров процесса. В конце каждого раздела представлены контрольные задания с вариантами ответов на них.
Входное тестирование не самоцель и не формальное мероприятие. Это начало процессов накопления и систематизации статистических данных о достижениях каждого студента, когда у преподавателя появляется возможность прогнозировать и планировать учебную деятельность, выявлять ее приоритетные направления и слабые места, осуществлять индивидуальный подход в обучении. В соответствии с результатами тестирования и полученными оценками проводится целенаправленная корректировка процесса обучения с учетом возможностей студента при составлении индивидуальных заданий на каждый семестр.
На основании систематического анализа результатов входного тестирования и рекомендаций по его итогам мы включили циклы адаптационного обучения физике в
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
рабочие программы для студентов первого курса всех факультетов ВГТА. Каждый студент может понять, насколько он подготовлен к обучению физике на переходном этапе от школы к вузу, и на этом основании руководствоваться оптимальной психологической установкой на аудиторную и самостоятельную работу. После тестирования и адаптационного обучения студенты осознают, что в вузовском курсе происходит расширение и развитие базовых представлений и знаний, которые они приобретали еще в основной школе. Это способствует развитию навыков самоконтроля, составлению программы действий, выбору учебного материала в соответствии с поставленными целями.
Литература
1. Скакун В. А. Особенности контроля знаний, навыков и умений учащихся // Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1997.
2. Каменецкий С. Е. Основные мысли о курсе физики в 12-летней школе // Наука и школа. 2000. N 6.
3. Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. N 6.
4. Разумовский В. Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике // Педагогика. 2000. N 8.
стр. 58
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
проверки знаний. Педагогические тесты применяются для проведения текущего, рубежного, итогового, отсроченного контроля знаний по физике.
Входное тестирование - одна из форм осуществления преемственности между средней и высшей школами в процессе непрерывного образования. Оно позволяет объективно оценить уровень и структуру остаточных школьных знаний по предмету на момент начала вузовского обучения и целенаправленно скорректировать учебный процесс, осуществить индивидуальный, дифференцированный подход к обучаемым. С помощью тестирования можно выявить исходный уровень знаний студентов, их готовность к продолжению образования, согласовать предметные требования при переходе от школьного образовательного этапа к последующему, вузовскому; разработать алгоритмы действий по преодолению трудностей и слабых мест, характерных для предшествующей ступени.
Разумеется, мы используем и личностно ориентированные технологии, способствующие адаптации студентов к своей учебной деятельности. С их помощью весьма сложно диагностировать степень общего и умственного развития, исходные знания по предмету и целенаправленно определять программу индивидуальной работы. Оценка же исходного уровня базовых знаний в первые же дни занятий с помощью входного тестирования позволяет проводить дальнейшую личностно ориентированную коррекцию. Анализ ответов выявляет различия структуры и качества знаний, навыков и умений студентов- первокурсников, степени усвоения ими школьного материала, обнаруживает существенный разрыв в подготовке школьников, прошедших или не прошедших через различные формы довузовского обучения.
На протяжении ряда лет на кафедре физики Воронежской государственной технологической академии (ВГТА) проводится входное тестирование по базовому школьному курсу на момент начала вузовского обучения физике. При этом учитывается, что способности студента к дальнейшей учебной деятельности могут определяться несколькими уровнями, каждый из которых характеризует определенную степень усвоения предыдущего материала.
При подготовке тестирующего материала мы остановились на двух уровнях усвоения учебного материала: узнавания и воспроизведения. Первый уровень проверяет умение учащихся выполнять действия с подсказкой - это тесты на опознавание, различение, соотнесение. Тесты второго уровня предназначаются для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенные знания. К ним отнесем тесты, связанные с конструированием ответа, типовых задач, требующих выполнения расчетов на основе использования известных правил и алгоритмов [1, с. 193-194].
Учебный процесс на первом курсе мы начинаем с оценки исходных знаний по физике с помощью первого входного тестирования (Т1) по второму уровню. Для входного тестирования используются комплекс специально составленных учебно-методических разработок и сборник из 25 вариантов тестов в качестве раздаточного материала. Каждый вариант содержит 10 заданий продуктивного характера, требующих не только знания основных формул и понятий, но и решения задач на их основе. Уменьшение при контроле знаний их репродуктивной составляющей и увеличение продуктивной части способствуют проявлению самостоятельной деятельности и умственной активности студентов в процессе дальнейшего обучения.
Проверочные задания предназначены для выявления фактического состояния стартовых знаний, умений и навыков у студентов всех факультетов, приступающих к изучению курса физики в вузе. Задания охватывают основные вопросы программы для поступающих в вузы, сформулированные в виде несложых задач [2, с. 5].
Каждое из заданий представляет простейшую физическую задачу, для решения которой нужно вспомнить основные соотношения из школьной физики и выполнить вычисления в единицах системы исчислений (СИ). Задания должны быть краткими, чтобы их выполнение не занимало много времени. Некоторые из них требуют мыслительной деятельности, это затрудняет выполнение, но именно такие задания позволяют более объективно оценить способности и знания проверяемых.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
Задания подобраны относительно равнозначно по сложности. Каждое правильно выполненное оценивается в 0,5 балла, за весь вариант можно получить максимальную оценку 5 баллов. На заполнение теста отводится один академический час. Восьмилетний опыт тестирования с ориентацией на второй уровень усвоения показал неподготовленность значительной части студентов к выполнению заданий с помощью информации, извлекаемой из глубинной памяти. Поэтому наряду с описанной была разработана и внедрена методика тестирования в расчете на первый уровень (Т2), введено изменение в технологию тестирования. Кроме индивидуальных заданий каждому студенту выдаются специально изданные информационно-справочная брошюра или физический словарь-справочник.
Информационно-справочное пособие содержит краткие сведения о физических величинах, формулировки важнейших законов, основные формулы, численные значения констант в рамках программы для поступающих в вузы, некоторые правила приближенных вычислений, кратные и дольные приставки, встречающиеся в задачах. Эта методическая разработка выдается перед началом тестирования каждому студенту в качестве помощи при решении задач и ответов на вопросы заданий по механике, молекулярной физике, тепловым явлениям, электричеству и электромагнетизму, колебаниям и волнам, оптике, атомной и ядерной физике.
Для более квалифицированного и удобного для студентов проведения тестирования на первом уровне мы подготовили физический словарь- справочник, где в сжатом виде имеется краткое толкование специальных физических терминов, занимающих важное место при изучении курса элементарной физики, а также справочник по основным законам и формулам школьного курса физики с VII по XI класс, в нем представлены сведения о физических величинах, численные значения констант в рамках программы для поступающих в вузы. В справочнике приведены русский, греческий и латинский алфавиты, приставки к дольным и кратным единицам физических величин. Такой словарь-справочник позволяет быстро найти нужную формулу или формулировку, использовать ее для решения задачи, легко восстановить в памяти тот или иной закон, подобрать подходящую терминологию для ответа на поставленный вопрос.
На наш взгляд, такая технология проверки базовых знаний достоверно выявляет и оценивает реальный уровень подготовки студентов, учитывая их временный отрыв от школьного обучения, а также то, что многие из них не сдавали выпускные и вступительные экзамены по физике, дает объективную информацию о способностях обучаемых к освоению предмета, значительно быстрее и лучше справляться с заданиями.
Входное тестирование в нашей академии проходят студенты, как сдававшие вступительный экзамен по физике (факультеты автоматизации, пищевых машин и автоматов), так и не сдававшие его (технологический, биотехнологии, химический, экономический). Первое тестирование (Т1) на втором уровне, проводимое в начале семестра, показывает, что в первой группе удовлетворительными оказываются результаты примерно у 55-75% студентов, во второй - лишь у 5-20%. Лучшие знания обнаруживаются у студентов по начальному разделу курса физики - механике, по ряду тем молекулярной физики и термодинамики. Однако их знания учебного материала по программе X- XI классов весьма слабы. Анализ работ, авторы которых получили неудовлетворительные оценки, свидетельствует о том, что во второй группе около 95% студентов не сдавали физику на выпускных школьных экзаменах, а многие из них в старших классах практически не изучали этот предмет.
Перманентно происходившее в последние годы реформирование общеобразовательной школы привело к введению десятков учебных дисциплин и курсов, не имеющих непосредственного отношения к общему образованию, появились "образовательные области знаний" вместо учебных предметов по фундаментальным наукам, в частности по физике, а базовая для общеобразовательной подготовки любого человека дисциплина "физика" и вовсе исключена из числа обязательных для изучения. Такие "инновации" привели к резкому сни-
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
жению качества школьного образования, нарушению непрерывности образовательного пространства при переходе от школы к вузу [3, с. 11- 12].
Значительное число неудовлетворительных оценок в обеих группах тестируемых - результат их неподготовленности к выполнению заданий, требующих извлечения знаний из глубинной памяти. В школе же эксплуатируют прежде всего память учащихся, от которых требуют воспроизведения готовых знаний, а не умственных усилий и активной мыслительной деятельности. Кроме того, на наш взгляд, в средней школе недостаточно полно используются возможности физической науки для формирования мышления и общего развития учащихся. Этому могло бы способствовать проблемное обучение и включение школьников, особенно старшеклассников, в частично-поисковую и исследовательскую деятельность. Однако этим эффективным методам пока не уделяется должного внимания в практике обучения.
На второй неделе обучения мы проводим следующее тестирование (Т2) по технологии, рассчитанной на первый уровень. При переходе к Т2 в первой группе специальностей положительный результат оказался у 70- 85% студентов, во второй - у 40-70%. Значительно уменьшается количество двоек у студентов обеих групп, на 20 и 45% в первой и второй соответственно.
Количество неудовлетворительных оценок у студентов первой группы специальностей становится меньше за счет значительного роста числа хороших и отличных. Резкое уменьшение числа двоек на специальностях технологического и химического профилей приводит к значительному увеличению троек. Появляются хорошие и отличные оценки, но их немного. Существенное увеличение четверок и пятерок (примерно на 25%) в первой группе студентов и меньшее (около 15%) во второй, подтверждая ранее сделанные выводы о разной исходной подготовке по предмету, свидетельствует еще вот о чем: большинство учащихся, выполняя с подсказкой задания первого уровня усвоения, получают удовлетворительные оценки, но относительно немногие (40% в первой и всего 20% во второй группе) выполняют задания с оценкой "4" или "5", но для этого необходимо глубокое предварительное изучение школьного материала.
Пятилетний эксперимент по сравнительному тестированию (без использования справочных материалов и с их помощью) показал, что во втором случае студенты значительно лучше и быстрее справляются с заданиями. Результативность повышается в среднем на 1-2 балла и соответствует оценкам "хорошо" и "удовлетворительно". Именно справочные пособия побуждают более способных существенно улучшать свои результаты, тогда как самым слабым они практически не помогают. У некоторых студентов, отвечающих на вопросы, возникают проблемы с осмыслением научных понятий. Они воспринимают вопрос "что?", но затрудняются ответить на вопросы "как?" и "почему?". Однако замечено нами: студенты технологического факультета, недостаточно подготовленные по физике для успешной учебы в техническом вузе, обладают более высоким уровнем интеллектуального развития, лучше готовы в целом, имеют более высокие баллы в аттестате о среднем образовании и, следовательно, большие потенциальные возможности для последующей успешной учебы. Проведение входного тестирования по первому уровню представляет собой более объективную информацию о способностях обучаемых к последующему освоению предмета.
Входное тестирование студентов, не готовившихся к экзамену по физике при поступлении в вуз, продемонстрировало, что большинство из них не могут вспомнить из школьного курса почти ничего, даже материала выпускных классов. Изменение технологии тестирования, использование справочного материала способствовали гораздо лучшему выполнению заданий. Следовательно, можно сделать вывод о том, что образовательный потенциал студентов правильнее оценивать не с точки зрения памяти, а по умению использовать справочную информацию. Наиболее способные к учебе студенты существенно улучшают свои результаты при повторном тестировании, а затем и после контроля знаний, осуществляемого для них компенсирующей
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
программой, что происходит в период экзаменационных сессий. Сигнал раннего предупреждения о неблагополучии по предмету особенно обостряет внимание к нему, настраивая на устранение пробелов.
Анализ успеваемости 30 студентов-отличников технологического факультета, получивших "2" на первом тестировании, подтверждает этот вывод. На втором входном тестировании они получили "4", а контроль их знаний, умений и навыков после дополнительного адаптационного и трехсеместрового вузовского обучения физике свидетельствовал уже об отличной успеваемости. Высокий мыслительный потенциал и хорошие способности этих студентов обеспечили успешность обучения по большинству предметов вузовской программы. Значительное улучшение результатов при переходе от первого ко второму входному тестированию является важным диагностическим показателем и позволяет уже на начальном образовательном этапе выбрать лучших студентов.
Проведенный нами анализ уровня школьной подготовки первокурсников и итогов тестирования показывает, что качество обучения физике в общеобразовательной школе в последние годы существенно снизилось и продолжает ухудшаться; учебное время на школьную физику за последнее десятилетие уменьшилось почти в 2 раза; школы не имеют финансовых возможностей для технического оснащения кабинетов физики. "Меловая" физика обусловливает преобладание репродуктивного обучения, а отсутствие экспериментальной подготовки приводит к ухудшению усвоения многих разделов школьной программы по физике [4, с. 13-14].
Лабораторные работы способствуют формированию у студентов целостной системы эмпирических знаний, обеспечивающих последовательное усвоение общенаучных и общетехнических дисциплин на последующих ступенях высшего технического образования. К сожалению, во многих средних учебных заведениях материальная база для таких экспериментов отсутствует. Применение компьютерных технологий в изучении естественнонаучных дисциплин в принципе необходимо на всех этапах образовательного процесса.
Сегодня важно с помощью информационных технологий избавиться от деформаций в системе эмпирических знаний как у школьников, так и у студентов, вызванных недостаточным обеспечением оборудованием лабораторного практикума и лекционных демонстраций. Особое внимание мы уделяем компьютерному моделированию физических явлений и процессов, что позволяет дополнить реальный физический эксперимент в студенческом лабораторном практикуме, когда становится возможной имитация реальных опытов и осуществляется контроль знаний пройденного материала. Подобные программы разработаны для ряда лабораторных работ при изучении законов сохранения, физики твердого тела, квантовой и атомной физики.
Полезно и применение электронных учебных пособий, включающих в себя несколько самостоятельных уровней с различной степенью сложности изложения материала и с возможностью обращения к каждому из них. Используя их, студент может вспомнить школьную программу, ему легче будет разобраться в сложных проблемах вузовского курса, ибо многие разделы снабжены файлами, которые позволяют наблюдать на экране компьютерную анимацию или "видеоклипы" реального физического опыта с возможностью варьирования параметров процесса. В конце каждого раздела представлены контрольные задания с вариантами ответов на них.
Входное тестирование не самоцель и не формальное мероприятие. Это начало процессов накопления и систематизации статистических данных о достижениях каждого студента, когда у преподавателя появляется возможность прогнозировать и планировать учебную деятельность, выявлять ее приоритетные направления и слабые места, осуществлять индивидуальный подход в обучении. В соответствии с результатами тестирования и полученными оценками проводится целенаправленная корректировка процесса обучения с учетом возможностей студента при составлении индивидуальных заданий на каждый семестр.
На основании систематического анализа результатов входного тестирования и рекомендаций по его итогам мы включили циклы адаптационного обучения физике в
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
рабочие программы для студентов первого курса всех факультетов ВГТА. Каждый студент может понять, насколько он подготовлен к обучению физике на переходном этапе от школы к вузу, и на этом основании руководствоваться оптимальной психологической установкой на аудиторную и самостоятельную работу. После тестирования и адаптационного обучения студенты осознают, что в вузовском курсе происходит расширение и развитие базовых представлений и знаний, которые они приобретали еще в основной школе. Это способствует развитию навыков самоконтроля, составлению программы действий, выбору учебного материала в соответствии с поставленными целями.
Литература
1. Скакун В. А. Особенности контроля знаний, навыков и умений учащихся // Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1997.
2. Каменецкий С. Е. Основные мысли о курсе физики в 12-летней школе // Наука и школа. 2000. N 6.
3. Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. N 6.
4. Разумовский В. Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике // Педагогика. 2000. N 8.
стр. 58
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192626811 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций