Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
ПЕДАГОГ ГОСУДАРСТВЕННОГО МАСШТАБА 12 за 24 часа
К 100-летию А. М. Арсеньева (1906 - 1988)
Александр Михайлович Арсеньев - ярчайшая фигура в сфере педагогической науки и просвещения советской России. Я имел счастье быть знакомым с ним лично с тех пор, когда в 1961 г. пришел на работу в Институт методов обучения АПН РСФСР, где А. М. Арсеньев был директором. Без преувеличения могу сказать, что советская школа, ставшая в 60 - 80-е гг. XX в. по качеству образования одной из лучших в мире, во многом обязана этому замечательному человеку. Кроме него, в таком же ранге я могу оценить только двух людей (любивших А. М. Арсеньева и прекрасно сотрудничавших с ним) - министра просвещения М. А. Прокофьева и вице-президента АПН А. И. Маркушевича. В большом деле волею судьбы участвуют многие. Однако мало таких людей, которые понимают значение этого дела для страны и народа и достаточно одарены талантом, образованием и силой духа, чтобы реализовать свои идеи. Обладая незаурядной эрудицией, АМ. Арсеньев к тому же имел великий дар видеть проблемы образования в контексте с задачами развития страны. Он был патриотом и государственником, способным соотносить масштабность проблем, умел отличить большое от малого, принципиальное от частного, постоянно действующее от сиюминутного, перспективное от ретроспективного. Ценность А. М. Арсеньева для реформы школы была в том, что он смог как ученый и как личность привлечь к разработке проблемы школьного образования в на-
шем институте огромные научные силы (вспомним вклад в образование академиков И. К. Кикоина, А. Н. Колмогорова, М. А. Леонтовича, Н. П. Дубинина, В. М. Хвостова и др.) и при этом сам взял на себя полную ответственность за новый учебный план и все содержание школьного образования в целом от начала и до конца, вникнув во все мельчайшие детали. Учебный план школы и содержание школьного среднего образования, разработанные институтом в те годы, вполне отвечали требованиям общества, производства, науки и культуры страны. Это выдержало проверку временем и было оценено мировой общественностью как важное достижение культуры народа.
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 0 за 24 часа
За последние пятнадцать лет не создано теории профессионального (начального и среднего) образования, удовлетворительно объясняющей его функционирование и развитие в условиях становления правового государства, гражданского общества и социально ориентированной рыночной экономики. Этим определяется актуальность монографии И. П. Смирнова. Она является одной из первых удачных попыток обобщенного видения проблем профессионального образования, содержит формулировки универсальных концептуальных дефиниций в данной области.
СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 0 за 24 часа
Если иметь в виду, что именно социальная среда определенно становится решающим фактором формирования культуры, ценностей и интересов подрастающих и уже выросших поколений, то становится очевидной актуальность существенного повышения качества социально-педагогической работы не просто с этой средой, но и в этой среде. Эта работа - важная составляющая всего процесса модернизации образовательной системы, т.е. государственной задачи, решение которой призвано обеспечить нынешнее и завтрашнее развитие страны. Социум требует все большего внимания и государства, и общества, и семьи, и школы - при всем бесконечном многообразии уровней и содержания их связей, пространств и форм взаимодействия.
ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ 18 за 24 часа
Педагогику традиционно определяли как науку о воспитании, а точнее, как синтез науки и искусства воспитания. Данное понятие охватывало весь процесс становления личности под влиянием семьи, социального окружения, обучения, собственной жизнедеятельности. В последнее десятилетие официально таким обобщающим понятием было признано "образование", в которое включались и воспитание, и обучение как его важнейшие составляющие. При этом не раз провозглашалась установка на приоритет воспитания. Однако реальность оказалась сильнее официальных переименований. Под образованием по-прежнему понимают прежде всего процесс и результаты обучения, а приоритет воспитания остается во многом декларативным, так как все (или почти все) критерии результатов образовательного процесса сводятся к показателям обученности, что особенно ярко проявилось в связи с введением Единого государственного экзамена по окончании средней школы. За терминологическими рассогласованиями кроется глубокая проблема образовательной стратегии и практики - недооценка воспитания и науки о нем.
ТЕОРИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 0 за 24 часа
Со времен Я. А. Коменского в образовании доминирует системная парадигма. Ее сущность раскрывается посредством ряда принципиально важных характеристик: упорядоченность, алгоритмичность, иерархичность, однозначность и взаимозаменяемость элементов, цикличность. Системный подход к организации образования обеспечивает четкое, отлаженное протекание учебно-воспитательного процесса, позволяет сформулировать его цели и оптимальные пути их достижения, задает образовательные нормы и правила. Образовательный процесс осуществляется в специализированных образовательных учреждениях, и его идеальной моделью является часовой механизм.
"ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР" В ЖИЗНИ И В ПЕДАГОГИКЕ 0 за 24 часа
Слегка забытое словосочетание "человеческий фактор" приходит в голову, когда перелистываешь современную педагогическую литературу. С ним соседствуют "человеческие ресурсы", "человеческий капитал", "человеческий потенциал" и т.д. Слова эти - не лучшие для обозначения гуманистической направленности одной из наук о человеке. Но они вписываются в контекст многочисленных публикаций, в которых часто мелькают "технология", "технологичность", вроде бы отвергнутый "сциентизм", опять предлагается математика как верное средство оценки качества исследований в гуманитарной сфере, к которой принадлежит наша наука. Возникает опасение, как бы за частоколом этих терминов не затерялся сам человек. Чтобы этого не случилось, попробуем разобраться в концептуальных построениях, частью которых они являются. Обратимся к общей характеристике современного, как его называют, "постмодернистского" периода развития общества.
ПРОНИКНОВЕНИЕ ИДЕЙ ДЖ. ДЬЮИ В МЕКСИКУ 13 за 24 часа
В исследовании влияния педагогической теории и практики Дж. Дьюи на другие страны, предпринятом в середине XX в. У. Брикманом, Латинская Америка отчасти была удостоена внимания ученого, но, к сожалению, в его обзоре "Зарубежная репутация Джона Дьюи как педагога" (1949) этому посвящена лишь одна колонка из пяти страниц текста. Автор отмечал, что "именно в Бразилии и в Аргентине у Дьюи оказалось наибольшее количество последователей" [1].
В исследовании влияния педагогической теории и практики Дж. Дьюи на другие страны, предпринятом в середине XX в. У. Брикманом, Латинская Америка отчасти была удостоена внимания ученого, но, к сожалению, в его обзоре "Зарубежная репутация Джона Дьюи как педагога" (1949) этому посвящена лишь одна колонка из пяти страниц текста. Автор отмечал, что "именно в Бразилии и в Аргентине у Дьюи оказалось наибольшее количество последователей" [1].
ЧТО ТАКОЕ ДИДАКТИКА В США СЕГОДНЯ? 2 за 24 часа
Существует мнение, что в американской педагогике вообще нет дидактики. В качестве аргумента часто приводится тот факт, что сам термин didactics практически не встречается в американской педагогической литературе, не используется в педагогических вузах, не звучит на научных конференциях и в учительской среде.
Если обратиться к семантическому аспекту, то следует заметить, что значение этого термина существенно отличается от концепта, принятого в ряде европейских стран, включая Россию. Например, Новый словарь Вебстера для колледжей дает определение дидактики как "искусства или науки преподавания или инструктажа" (Webster's II New College Dictionary, 1995). А словарь под редакцией С. Н. Гуда (Dictionary of Education, 1989), характеризуя дидактику исключительно как "искусство преподавания", уточняет в скобках: ("уст."), что значит, как известно, "устаревшее". Популярный словарь для школ и офисов (School and Office Thesaurus, 1998), в качестве синонимов слову "дидактика" приводит характеристики такого плана: "утомительная морализирующая лекция", "нечто отягощенное догматизмом", "нечто похожее на проповедь". Тот же словарь Вебстера трактует соответственно прилагательное "дидактический" (didactic или didactical) как "склонный излишне морализировать или наставлять". В ряде словарей и энциклопедий слово "дидактика" вообще отсутствует. Бессмысленно также искать в библиотечных каталогах (виртуальных или реальных)
ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ В ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА (20 - 30-Е ГГ. XX В.) 2 за 24 часа
Полиэтнический и многоконфессиональный состав населения Республики Казахстан определяет стратегические цели образовательной политики государства. Проблема национального образования нашла отражение в нормативно-правовых документах - Конституции РК и законе РК "Об образовании", "Программе развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы" и др., которые создают правовую основу для демократических преобразований, подчеркивают необходимость обновления содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и современного опыта. Так, "Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан" (1996), подчеркивая полиэтническую многоликость казахстанской культуры, ставит вопрос об ответственности страны за сохранение этнического своеобразия и самобытности национальных культур народов, проживающих на территории государства [1, с. 5]. В настоящее время на территории Казахстана проживают более 130 наций и народностей. В этих условиях учет и решение этнических проблем способствуют созданию стабильности в политической, экономической и духовной сферах развития казахстанского общества.
РУССКАЯ МОЛОДЕЖЬ В ЭМИГРАЦИИ 10 за 24 часа
За время революции и гражданской войны за пределы "красной" России были "выброшены" сотни профессоров и преподавателей вместе со своими учениками. В разных странах русского рассеяния оказались десятки тысяч семейств, озабоченных получением или продолжением образования для своих детей. Судьба молодежи волновала практически всю эмиграцию, видевшую в детях строителей нового Отечества. Еще в разгар гражданской войны, в мае 1920 г., Константинопольское совещание представителей правительственных и общественных организаций за рубежом под председательством генерала А. С. Лукомского возложило обязанности по организации школьного образования на Всероссийский союз городов, деятельность которого финансировалась правительством П. Н. Врангеля. Помощь оказывал и Американский Красный Крест. В дальнейшем свою лепту вносили другие организации и правительства стран русского рассеяния. Так, Чехословакия приняла на полное содержание до 4000 русских студентов и около 100 профессоров. Королевство сербов, хорватов и словенцев (с 1929 г. - Королевство Югославия) - около 1300 студентов. Франция ассигновала на оплату лекций русским профессорам, на содержание русской средней школы и студентов только в 1922 г. 400 тыс. фр. [1, л. 1 - 2].
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
LIBRARY.BY - это электронная онлайн библиотека. Мы собираем научные и литературные авторские произведения Загрузить свои работы
При использовании материалов библиотеки обязательно ставьте обратную активную гиперссылку на источник.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций