РОЛЬ РЕМЕСЛЕННЫХ УЧИЛИЩ В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ КАДРОВ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX В.

Актуальные публикации по вопросам истории России.

NEW ИСТОРИЯ РОССИИ


ИСТОРИЯ РОССИИ: новые материалы (2022)

Меню для авторов

ИСТОРИЯ РОССИИ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему РОЛЬ РЕМЕСЛЕННЫХ УЧИЛИЩ В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ КАДРОВ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX В.. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Беларусь в Инстаграме


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-12-01
Источник: Педагогическое образование и наука, № 2, 2011, C. 95-99

В. Г. Шубович

 

кандидат технических наук, доцент, заведующий кафедрой автоматизации и обработки информации, докторант Ульяновского высшего военно-технического училища

 

Е-mail: kafregion@sv.ulsu.ru; тел.: 8 (8422) 30 - 83 - 97; 8 - 902 - 120 - 55 - 72

 

В статье анализируется процесс создания и организация учебно-воспитательного процесса в привилегированных ремесленных учебно-профессиональных заведениях

 

Ключевые слова: ремесленное образование, профессиональные училища, мануфактуры, ремесленные училища, правительство, местные педагогические условия, методики обучения.

 

Наряду с государственными и земскими ремесленными училищами во второй половине XIX - начале XX в. существовали привилегированные городские училища, входящие в систему профессионального образования. Они создавались для подготовки высококвалифицированных инженерно-технических и рабочих кадров для городских предприятий, оснащаемых по последнему слову тогдашней техники.

 

В Симбирской губернии это были профессиональные училища им. М. В. Лебедева и им. графа Орлова-Давыдова. Даже по сравнению в Больше-Березнинской ремесленной школой, которая славилась далеко за пределами губернии, уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки в этих заведениях был несравненно выше и его можно было сопоставить с уровнем подготовки в средней школе. Наиболее привилегированным профессиональным училищем в Симбирской губернии было созданное в конце XIX в. механико-техническое строительное училище им. М. В. Лебедева. Его опекало губернское земство, а содержалось оно не только за счет государства и земства, но и за счет процентов с капитала покойного мецената М. В. Лебедева, находящихся на сбережении в банке.

 

Одной из особенностей данного училища было то, что ученики нескольких отделений осваивали различные специальности (столярно-плотницкое ремесло, сапожное дело, а также портновское искусство). Другой особенностью было то, что в училище общеобразовательные предметы изучались по расширенной программе [1, д. 276, л. 13 - 19]. Только в 1903 г. для улучшения всей постановки дела обучения в этом училище городское управление г. Симбирска выделило 9521 руб., что по тем временам были немалые деньги. На эти средства было закуплено новейшее оборудование, машины, инструменты и т. д. Было значительно расширено количество учащихся, которые ранее обучались по трем различным базовым специальностям, увеличено количество преподаваемых общеобразовательных и специальных предметов (с 8 до 15).

 

Так как главной целью создания училища была подготовка специалистов для городской (уездной) промышленности и обслуживания сложного городского хозяйства, было дополнительно введено 4 новых специальности (слесарно-механическая, литейная, кузнечная, печная). Количество учащихся было увеличено с 24 до 276 (рост в 11 раз). Для 100 учащихся, которые проживали в открывшемся при училище пансионе, была установлена символическая плата в 10 руб. в месяц, а 176 учащихся обучались бесплатно [1, д. 276, л. 22 - 22 об.].

 
стр. 95

 

Порядок приема в профессиональные училища был регламентирован в "Положении о низших ремесленных училищах", принятом в начале XX в.

 

Рассмотрим, как этот вопрос решался на практике на примере ремесленного училища им. М. В. Лебедева.

 

Здесь ежегодно в августе создавалась приемная комиссия, в состав которой входили заведующий школой, законоучитель, техники-мастера, а также преподаватели общеобразовательных предметов. Иногда в состав комиссии включались представители губернского земства и члены городского управления. Они принимали экзамены по общеобразовательным предметам в рамках программы начального народного училища. Ряд лиц пользовались преимуществами, так называемыми льготами при зачислении. Среди них были сироты, содержащиеся в городском приюте, а также сироты, окончившие полный курс начальной народной школы. Выбор лиц, которым назначалась стипендия им. М. В. Лебедева, был прерогативой членов приемной комиссии - представителей губернского и уездного земства [2, д. 261, л. 12 - 14]. В этом училище принимали физически здоровых детей в возрасте от 13 до 16 лет. За этим следила специально назначенная медицинская комиссия.

 

Опыт создания и работы училища им. М. В. Лебедева заставил прийти к выводу о том, что детей возрастом ранее 13 лет брать на обучение нецелесообразно, так как они не все выдерживали теоретические, физические (и психологические. - В. Ш.) нагрузки в процессе обучения [1, д. 209,, л. 3 - 3 об.].

 

Немаловажное значение придавалось также распределению выпускников. Этот процесс был важнейшим стимулом для обучения в училище. Подход здесь был прост: распределять учащихся-выпускников в строгом соответствии с их способностями. Чем лучше учился будущий мастер, тем на лучшее место он мог претендовать [1, д. 261, л. 24 об.].

 

В положении "О школах ремесленных учеников" от 20 декабря 1893 г. были изложены требования по организации выпускных экзаменов. Они должны были организовываться публично, носить "более практический характер нежели теоретический". Главным требованием к проводимым выпускным испытаниям была их комплексность, что на практике означало решение выпускниками таких учебно-производственных задач, где бы они смогли бы проявить свои как практические умения, так и теоретические знания [1, д. 249, л. 8 - 9].

 

Кроме чисто профессиональных учебных заведений существовали и смешанные формы производственного обучения. Для того чтобы увеличить количество выпускаемых специалистов-ремесленников в условиях недостатка специализированных профессиональных учебных заведений, начиная с 1880-х гг. при общеобразовательных народных училищах стали создаваться ремесленные отделения и классы. Это было удобно тем, что решались проблемы привлечения опытных педагогов для преподавания общеобразовательных дисциплин, имелась подготовленная учебная база и классы. Достаточно было пристроить в школе учебно-производственную мастерскую, набрать штат обучающих мастеров, и процесс обучения можно было начинать. По мнению автора, введение ремесленных отделений в общеобразовательных учебных заведениях был обусловлен общей нехваткой в стране и в губернии финансовых средств для открытия чисто профессиональных учебных заведений. Это был своеобразный компромисс между растущими потребностями в выпуске специалистов-производственников и слабыми финансовыми возможностями государства и регионов.

 

Рассмотрим, как был организован процесс обучения в городских ремесленных отделениях начальных училищ. В Ховринском начальном училище Карсунского уезда в 1905 - 1907 гг. в сапожно-башмачном ремесленном отделении обучению ремеслу посвящали 35 часов в неделю. Всего на усвоение ремесел выделялось 4000 часов учебного времени. Если взять за основу то, что обучение в отделении длилось 9 месяцев и составляло 36 недель, то программа обучения была рассчитана на 3 года. Наряду с обучением ремеслам ученики продолжали изучать Закон Божий, русский язык, арифметику. На эти дисциплины отводилось 8 часов

 
стр. 96

 

в неделю. Занятия проводили учителя, которые вели эти предметы в других (общеобразовательных) классах этого же училища. Им за эти занятия выплачивались денежные надбавки.

 

Если рассмотреть процесс обучения общеобразовательным дисциплинам по годам, то можно увидеть, что в первый год учителя главное внимание уделяли повторению и закреплению пройденного в начальном училище учебного материала, а уже в течение 2-го и 3-го годов они немного расширяли рамки программы начального училища, уделяя главное внимание некоторому усложнению программы по арифметике (решение задач, связанных с расчетами в рамках сапожно-башмачного ремесла). Другим аспектом, которому отводилось исключительно важное значение, было наращивание знаний по предмету Закон Божий, который считался главной основой религиозно-нравственного воспитания. Законоучитель здесь главное внимание уделял обучению правильному практическому применению привитых православно-религиозных догматов.

 

Что касается других общеобразовательных предметов, то здесь главное внимание уделялось повторению пройденного, укреплению знаний по правописанию, а также совершенствованию техники понимания сложного текста [1, д. 269, л. 126 об. -127].

 

Рассмотрим организацию ремесленного отделения Ховринского начального училища Карсунского уезда. Оно было создано на основании "Положения о ремесленных отделениях", принятого на основании законов от 24 апреля 1903 г. и 18 марта 1904 г. и начало свою деятельность в октябре 1905 г. Набор учеников осуществлялся на основе вступительных испытаний, которые организовывал заведующий отделением с привлечением обучающего мастера. Программа испытаний была создана на основе программы двухклассной начальной школы, так как туда переводились дети после того, как они успешно завершали обучение по программе начального народного училища. Так как в условиях сельской местности профессия сапожника-башмачника была очень престижной, попасть в ремесленное отделение стремились многие, поэтому существовал достаточно большой конкурс для приема в это отделение и у администрации школы и отделения существовала реальная возможность выбрать для последующего обучения сапожно-башмачному ремеслу действительно лучших [1, д. 269, л. 150].

 

Важное значение придавалось организации ремесленных отделений при сельских училищах Симбирской губернии. С самого начала эта работа встретилась с рядом существенных трудностей. Среди них необходимо отметить отсутствие специально разработанных в министерстве программ производственного обучения, отсутствие необходимого производственного инструмента и специально оборудованных помещений [1, д. 252, л. 1 - 5].

 

Ремесленные отделения в губернии первоначально появились в 1906 г. в Симбирском уезде. Идея их организации принадлежала уездному земству, так как бурное развитие промышленности ремесел потребовало квалифицированной рабочей силы. До июля 1906 г. ремесленные отделения в сельских училищах были экспериментальными классами ручного труда, созданными при активном участии земских деятелей, которых поддержала дирекция народного образования губернии. Идея впоследствии себя оправдала, и в конце концов было принято решение об открытии уже ремесленных отделений при сельских училищах.

 

Для того чтобы успешно организовать работу этих ремесленных отделений уездному земству и администрации сельских училищ пришлось приложить большие усилия. Так как программы обучения еще создано не было, пришлось воспользоваться готовыми программами ремесленных школ, которые удалось заполучить при помощи дирекции народного образования губернии. В частности, была использована программа обучения ручному труду по дереву и металлу, апробированная в ремесленных школах.

 

Таким образом, необходимо со всей определенностью сделать вывод о том, что руководство уезда и школы главное внимание уделяло не общеобразовательной подготовке будущих ремесленников и рабочих, а высокоэффективному обучению их будущей профессии. Что же касается общеобразова-

 
стр. 97

 

тельной подготовки, то считалось, что достигнутый уровень обученности вполне соответствует социально-общественному статусу обучаемых.

 

Кроме ремесленных отделений в общеобразовательных начальных училищах создавались и специализированные ремесленные классы. Всего по состоянию на конец 1888 г. их в губернии было 5. Главным способом обучения в ремесленных классах был практический. Мастера в этих классах стремились к определенной автономии в рамках училища, что выражалось в том, что они "... обучали не по какому определенному методу, а на основе своего опыта и установленного порядка", хотя им в решении многих учебных вопросов приходилось подстраиваться под учебные программы, особенно по общеобразовательным дисциплинам, имевшимся в училище, при котором они состояли [1, д. 263, л. 3 - 3 об.].

 

В сельскохозяйственных школах процесс обучения был организован примерно так же.

 

Рассмотрим особенности учебного процесса в Покровской начальной сельскохозяйственной школе Ардатовского уезда. Здесь обучению сельскохозяйственному делу тоже посвящали 35 часов в неделю. Бюджет профессионально ориентированного учебного времени также составлял 4000 часов. Изучению Закона Божьего, русского языка, основ земельной геометрии отводилось 8 часов в неделю. Среди главных приоритетов в подготовке будущих крестьянских специалистов руководство школы видело сообщение ученикам элементарных сельскохозяйственных сведений и осмысленное привитие сельскохозяйственной культуры.

 

В сельскохозяйственные классы при начальных народных училищах требования по отбору были менее жесткие, чем в специализированные ремесленные училища и школы. В сельскохозяйственный класс при Ардатовском начальном народном училище принимались лица от 14 до 20 лет, православного вероисповедания, окончившие курс начального двухклассного народного училища. Требования по физической подготовленности и здоровью не предъявлялись. Главное было в том, что кандидаты на обучение должны были выдержать вступительные испытания в рамках программы начального училища [1, д. 262, л. 154].

 

В школу принимались крестьянские мальчики не моложе 15 лет. Главной целью создания этой школы уездное земство видело подъем сельскохозяйственной культуры в преимущественно аграрном уезде в период столыпинской аграрной реформы. Носителями этой культуры, по мнению уездных земских деятелей, могли быть только носители передовых аграрных знаний, в первую очередь именно среди крестьян. Именно сельскохозяйственная школа, по мысли ее устроителей, могла в немалой степени способствовать привитию им знаний и навыков искусных земледельцев. Именно здесь они должны были получать знания того, как производительно использовать свою землю.

 

уездное земство четко сформулировало перед руководством дирекции народных училищ Симбирской губернии пути достижения этой цели и получило добро на ее открытие. По сути дела именно в Покровской начальной сельскохозяйственной школе была создана и апробирована наиболее оптимальная в губернии производственно-обучающая структура, при помощи которой удалось выполнить все поставленные перед руководством школы уездным земством задачи. Школа состояла из учебного помещения и значительного приусадебного участка, в состав которого входили школьный сад и огород. Кроме того, школе отдали значительные угодья под возделывание различных злаковых культур, лесные и луговые делянки. То есть школьное руководство в полном объеме получило денежные средства и средства материального обеспечения учебного процесса, необходимые для организации учебного процесса в рамках поставленных учебно-педагогических задач. Наряду с государственными средствами школа содержалась на завещанные проценты от средств генерала Дурова, которые были положены в один из банков.

 

Кроме государственных и земских профессиональных школ существовали и смешанные государственно-частные ремесленные учебные заведения. Все финансирование учебного процесса в них шло за счет крупных симбирских промышленников: Шатро-

 
стр. 98

 

вых, Акчуриных и др. Эти школы существовали на базе начальных народных училищ. Промышленники доплачивали премии учителям, содержали помещения школы, заботились о том, чтобы учебная база и помещения содержались в образцовом порядке. Целью обучения в этой школе была подготовка высококвалифицированных рабочих для предприятий, которыми руководили промышленники, содержащие эти школы. Именно на основе этих требований и осуществлялась в этих школах подготовка специалистов. Особняком в Симбирском и Карсунском уездах стояли частные профессионально-технические школы, созданные на средства богатого промышленника, владельца крупных суконных мануфактур, татарина по национальности, симбирского купца Акчурина. Здесь дети учились не только в просторных зданиях и были обеспечены всем необходимым, но и осваивали основы математики, изучали русскую и татарскую литературу, русское чтение и письмо по новейшим для того времени учебникам и методикам. Детей готовили как конкретных специалистов на суконные фабрики купца и для обучения выбирали лучших из лучших.

 

Купцу на его фабрики нужны были высококвалифицированные рабочие, которые могли бы обслуживать сложнейшее ткацкое оборудование, выписанное им из Германии и Англии. Будущие рабочие должны были уметь производить определенные расчеты, осваивать передовые методы труда. Поэтому купец на образование своих будущих рабочих денег не жалел, выплачивал учителям в своих школах большие денежные надбавки. Здесь дети, преимущественно представители татарской диаспоры, на основе передовых российских и западных педагогических методик учились на современных русских учебниках, проходили основы высшей математики по сложному для того времени учебнику Евтушенко, который использовался в классических гимназиях. В эти училища существовал строгий отбор, неспособных учеников сразу отчисляли [1, д. 303, л. 63].

 

Таким образом, к началу XX в. была создана целая сеть элитных ремесленных училищ, на которых готовились рабочие кадры высшей квалификации, соответствующие возросшим требованиям индустриализации страны.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Государственный архив ульяновской области, ф. 99, оп. 1.

 

ROLE OF CRAFT SCHOOLS IN PREPARATION OF HIGHLY SKILLED EXPERTS IN THE SECOND HALF OF XIX - THE BEGINNING OF XX CENTURY

 

V. G. Shubovich

 

candidate of technical science, senior lecturer, head of Automation and Information Processing Department, PhD student of the Ulyanovsk Higher Military-Technical School

 

In the article process of creation and the organization of teaching and educational process in exclusive craft professional institutions is analyzed.

 

Keywords: craft formation, professional schools, manufactories, vocational schools, the government, local pedagogical conditions, training techniques.

 
 

Новые статьи на library.by:
ИСТОРИЯ РОССИИ:
Комментируем публикацию: РОЛЬ РЕМЕСЛЕННЫХ УЧИЛИЩ В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ КАДРОВ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX В.

© В. Г. Шубович () Источник: Педагогическое образование и наука, № 2, 2011, C. 95-99

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ИСТОРИЯ РОССИИ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.