ИСТОРИЯ РОССИИ (последнее)
ЗАПИСИ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Актуальные публикации по вопросам истории России.
ЗАПИСИ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Автор: И. МЕРЗОН
1
Вследствие отсутствия учебников по истории учащимся в средней школе для закрепления в памяти излагаемого им на уроках материала приходится вести записи. Ясно поэтому, что вопрос о содержании, об'еме и методике этих записей учащихся чрезвычайно важен.
В настоящее время в содержании и методике этих записей наблюдаются три основных недостатка. Первый из них основан на неверном мнении некоторых учителей истории, считающих, что учащийся якобы может закрепить в своей памяти лишь то, что он запишет. При такой установке учитель часто центром тяжести своего урока делает не повторение предыдущего материала и систематическое изложение нового, а записи. На рассказ учителя, который им рассматривается как некий принудительный асортимент к записям (нельзя ведь начать урок прямо с записи!), отводится минут 10, все же остальное время идет на записи. При таких условиях рассказ, конечно, чрезмерно краток, отрывочен, схематичен.
Самая же запись в этих случаях проводится часто в форме диктовки, излагающей содержание какого-либо старого учебника - Никольского или Гуковского - с некоторыми сокращениями. При таком построении урока у учащихся в тетради получаются об'емистые записи по истории, превращающие эти тетради во "второе, ухудшенное издание" и без того плохого учебника. Примером подобных записей может служить точная выдержка из тетради одной ученицы 7-го класса по теме "Германия в XII - XV веках":
"Священная Римская империя в XIИ веке - феодальное государство с сильной раздробленностью владений, со слабо устроенной властью, наиболее крупные владения: Бранденбург, Саксония, Пфальц, Король Чехии и владения архиеп. в Майнде, Трире, Кельне. Кол. движение немцев на восток в XIII веке"1 .
Нетрудно видеть, что такого рода записи не только искажают содержание материала урока, но являются для учащихся упражнением в орфографических и пунктуационных ошибках.
Второй недостаток записей по истории заключается в том, что они делаются учениками сплошным текстом, без выделения основных моментов содержания урока. Такого рода запись не достигает своей основной цели - служить материалом для закрепления знаний учащихся, так как учащийся, пользуясь тетрадью, не знает, что нужно выделить как главное.
Третий недостаток - учителя или совсем не просматривают тетрадей учащихся по истории или просматривают их очень бегло, не исправляя ни ошибок по содержанию, ни орфографических и пунктуационных ошибок.
Вот пример безграмотности записей по истории, не исправленных учителем и исказивших знания учащихся. На испытаниях в 7-м классе в одной из школ Москвы ученица сообщала следующие сведения об Яне Гусе: "Ян Гус был архитектором (?) Пражского университета. Он (?) отказался от своих убеждений и за это был сожжен".
На вопрос присутствовавшего на испытаниях представителя Наркомпроса, откуда она почерпнула такие сведения, ученица сослалась на свои записи по истории, и действительно, по проверке оказалось, что на испытаниях она буквально передавала свои записи о Яне Гусе. Трудно предположить, чтобы ученица слышала такую чушь от преподавателя. Такое искажение получилось, вероятно, вследствие торопливой записи на уроке, не проверенной и не исправленной учителем.
--------------------------------------------------------------------------------
1 Газета "За коммунистическое просвещение" N 72 от 26 мая 1936 года.
стр. 118
--------------------------------------------------------------------------------
2
Центром урока по истории должны быть не записи учащихся, а систематическое изложение учителем в занимательной форме исторического материала и подведение на его основе учащихся к марксистскому пониманию истории.
Записи должны играть на уроке подчиненную роль. На них надо отводить около 20 - 25% времени урока, т. е. примерно не более 10 - 12 мин. В связи с этим учитель должен тщательно подготовиться к изложению нового материала, помня, что при ярком и образном изложении его, с демонстрацией наглядных пособий, учащиеся и при минимальной записи закрепят в своей памяти основные моменты из его рассказа.
Из излагаемого материала учитель делает отбор того, что должно быть записано учащимися в тетради.
Например, на первом уроке по истории Египта учитель рассказывает учащимся о географии Египта, его природных условиях (называет реку Нил, Средиземное море), говорит о климате, о водных сооружениях Египта и их значении. Географические названия учитель показывает на карте. Ясно, что нецелесообразно учащимся записывать в тетради эти названия, так как они всегда могут найти их в атласе или карте из учебника. Зато времена года в Египте и название водных сооружений должны быть записаны.
По уроку на тему "Природа и занятия населения древнего Египта" в тетради учащегося по истории может быть сделана примерно такая запись:
Природа и занятия населения древнего Египта
1. Географическое положение древнего Египта.
2. Значение Нила: Нил дает Египту влагу и удобрение (ил).
3. Времена года в древнем Египте: июль - октябрь - "пресное море", ноябрь - февраль - "цветущий ковер", март - июнь - "пыльное поле".
4. Водные сооружения египтян: каналы, плотины, насыпи, искусственные озера.
5. Возделывание египтянами пшеницы и льна.
В соответствии с директивными указаниями партии и правительства в тетрадях учащихся должны быть записаны наиболее важные исторические факты в их хронологической последовательности: имена, даты, отдельные географические названия, цитаты, а также короткие выводы по уроку.
Многие учителя стараются отразить все эти моменты в конспекте каждого урока, который под их диктовку записывают учащиеся.
Вот пример записи такого конспекта урока в 6-м классе на тему "Франкское королевство":
"Франкское государство возникло в V веке. В VI веке благодаря завоеваниям короля Хлодвига и его преемников (из династии Меровингов) в состав королевства вошли Галлия и рейнские области Германии.
Во Франкском королевстве выросло крупное светское и духовное землевладение, свободные крестьяне превратились в крепостных.
Вся власть в королевстве сосредоточилась в руках крупных землевладельцев. Один из них - Пипин - в VIII веке сверг династию Меровингов и положил начало династии Каролингов. Большую помощь в этом ему оказал римский папа, которому он подарил Папскую область (754 год) и этим положил начало светской власти пап".
Такого рода запись также имеет целый ряд недостатков. Она отнимает довольно много времени. К тому же не выделены центральные вопросы. Учащиеся обычно такую запись зазубривают, так как она не дает им никакого простора для самостоятельного продумывания материала.
В результате таких записей вместо конкретного, фактического материала в памяти учащихся закрепляются одни схемы.
Поэтому записи по истории целесообразнее делать не в форме конспекта, а в форме группировки записываемого материала вокруг нескольких центральных вопросов урока. Этим требованиям соответствует такая форма записи, при которой учащиеся за-
стр. 119
--------------------------------------------------------------------------------
писывают план урока, кратко раскрывая отдельные его пункты.
Такая запись по истории проводится следующим образом. Приступая к изложению на уроке нового материала, учитель пишет на доске план. План этот состоит из нескольких (не больше 4 - 5) основных пунктов. По этому плану учитель ведет свой рассказ. По окончании его, закрепляя изложенный материал, учитель по каждому пункту ставит перед учащимися вопросы. Ученики дают на них ответы. И вопросы, и ответы, в немногих словах раскрывающие содержание пунктов плана, учащиеся записывают в тетради.
Таким образом, записи целесообразнее делать после изложения нового материала, чтобы запись совпадала с устным закреплением материала. Однако в отдельных случаях, когда этим не нарушается цельность рассказа учителя, запись может быть сделана в процессе рассказа, после отдельных этапов его.
Для примера записи возьмем урок по истории в 5-м классе на тему "Общественный строй древнего Египта". Вот какая примерно запись делается в тетради учащихся в результате данною урока:
Общественный строй древнего Египта
1. Заселение долины Египта - за 5000 лет до нашей эры.
2. Номы - области древнего Египта; номархи - начальники номов.
3. Образование единого египетского царства - 3200 лет до нашей эры.
4. Классовый состав населения древнего Египта: рабовладельцы (фараон, сановники, жрецы, писцы), рабы, крестьяне и ремесленники.
5. Постройка великих пирамид (пирамида Хефрена) - 2800 - 2700 лет до нашей эры.
Сфинкс - изображение животного с головою человека.
В некоторых случаях достаточно ограничиться даже одним только планом, без детализации отдельных его пунктов. Так можно поступить, например, когда учитель рассказывает учащимся 5-го класса содержание Илиады и Одиссеи. Материал этот так интересует учащихся и настолько закрепляется в их памяти, что им достаточно записать только план, с тем, чтобы к следующему уроку приготовить по нему рассказ. Вот почему запись на этом уроке представляется нам в следующем виде:
Поэмы Гомера
Илиада (24 песни) Описание Троянской войны.
1. Причины войны.
2. Поход на Трою.
3. Осада Трои.
4. Взятие Трои.
Одиссея (24 песни)
Приключения Одиссея.
1. Пребывание его у циклопов.
2. Спасение от сирен.
3. Сцилла и Харибда.
4. Возвращение Одиссея на остров Итаку.
Этот план без дальнейшей детализации записывается на уроке после рассказа учителя. По этому же плану учащиеся должны к следующему уроку подготовить рассказ.
Вот пример записи по истории в 6-м классе по уроку на тему "Реформы Тиберия Гракха":
1. Личность Тиберия Гракха: Тиберий Гракх был нобилем; он добивался наделения крестьян землею.
2. Избрание Тиберия в народные трибуны на 133 год до нашей эры.
3. Земельный закон Тиберия Гракха: излишки общественной земли сверх 125 га отбираются от нобилей и распределяются между обезземеленными крестьянами по 7 1/2 га.
4. Борьба Тиберия Гракха за проведение в жизнь своего закона.
5. Гибель Тиберия Гракха: нобили составили против него заговор и убили его (133 год до нашей эры).
Возьмем еще один пример из курса 7-го класса. Тема урока: "Филипп IV Красивый". Вот что должно быть записано в тетради учащегося после этого урока:
Филипп IV Красивый (1285 - 1314 годы)
1. Расширение королевской вотчины: завоевание Шампани и части Фландрии.
2. Борьба с церковью: борьба с папою Бонифацием VIII из-за обложения налогами церковных земель.
стр. 120
--------------------------------------------------------------------------------
"Авиньонское пленение пап" - переселение папы в Авиньон.
3. Уничтожение ордена тамплиеров (храмовников).
4. Возникновение генеральных штатов (1302 год).
Социальный состав депутатов генеральных штатов: дворянское сословие (сеньёры и рыцари), духовенство (прелаты) и 3-е сословие (уполномоченные от горожан).
Данная форма записи хотя и может быть типовой, но не является единственно возможной, ибо не все уроки строятся по одному и тому же типу. Однако приведенные выше примеры записей могут быть типичными для большей части даваемых в школе уроков. Такая форма записи отличается краткостью, удобочитаема для учащихся, фиксирует их внимание на основном материале и позволяет легко ориентироваться в материале, а главное, будучи своего рода планом, заставляет учащегося продумать материал урока и на основе этой записи воспроизвести в своей памяти изложенный учителем материал.
Но ясно, конечно, что запись должна меняться в зависимости от характера урока и его содержания.
3
В целях достижения краткости и наглядности записей по истории необходимо оформить некоторые из них ввиде схем, таблиц, диаграмм, дополняя их зарисовками учащихся.
Так, например в 6-м классе по вопросу о "феодальной лестнице" целесообразнее не просто перечислить отдельные группы класса феодалов и их взаимоотношения, а начертить на доске лестницу, расположив на ее ступенях в определенном иерархическом порядке отдельные группы представителей класса феодалов. Записи в тетрадях учащихся по этому уроку будут иметь такой вид:
Организация класса феодалов
1. Феодальная лестница (следует рисунок на доске).
2. Взаимные обязанности сеньёров и вассалов: обязанность сеньёра наделить вассала участком земли (феодом); обязанность вассала военной службой и денежной помощью сеньёру.
3. Взаимоотношения между феодалами: беспрерывные феодальные войны.
4. Вооружение рыцарей: шлем, латы, кольчуга, щит, меч, копье.
Вот еще некоторые примеры оформления записей в наглядной форме.
Для закрепления в памяти учащихся факта слияния Верхнего и Нижнего царств Египта в единое царство мы можем на доске нарисовать только корону Верхнего Египта, корону Нижнего Египта и об'единяющую корону Верхнего и Нижнего Египта.
Для более яркого показа предметов ввоза и вывоза из какой-нибудь страны можно использовать стрелки. Например, торговлю Финикии показываем следующим образом:
Торговля Финикии
На уроке по крито-микенской культуре после использования на нем узкопленочных диапозитивов можно ограничиться записью по такой схеме.
Крито-микенская культура
Кто производил раскопки
Где
Когда
Что нашли
Шлиман
В Трое; в Микенах
В XIX веке
Разрушенные стены городов и замков, могилы, серебряные и золотые вещи
Эванс
На острове Крите
В XX веке
Развалины дворца (лабиринта) в г. Кноссе
Раскопки Шлимана и Эванса открыли нам остатки древнейшей культуры греков. Эта культура достигла своего расцвета за 2500 лет до нашей эры.
стр. 121
--------------------------------------------------------------------------------
Давая эту схему учащимся, учитель заполняет ее вместе с ними на уроке в процессе повторения. Можно дать учащимся такую схему и надом для самостоятельного ее заполнения.
Больше всего нужно избегать в записях шаблона.
Об'ем записей зависит прежде всего от того, имеются ли у учащихся старые учебники.
При отсутствии учебников записи могут быть несколько полнее, но, отнюдь не разрастаясь в какой-то конспект. Такою же, только несколько более детальной, должна быть запись и в классах с более слабо подготовленными учащимися.
Индивидуализация записей по истории в неполной средней школе выражается прежде всего в их об'еме. В пятых классах записи должны быть очень краткими по об'ему и наиболее выразительными; здесь нужно стараться применить побольше наглядности в записях, т. е. организовать эту запись в форме схематического рисунка, таблицы, наряду с текстовой записью. В шестых и седьмых классах об'ем записи может быть несколько больше.
Кроме того, индивидуализация записей в рамках неполной средней школы применительно к 5 - 7-м классам выражается еще и в том, что в этих классах все записи учащихся в тетрадях делаются после воспроизведения этих записей на доске, т. е. учащиеся списывают все свои записи с доски.
Для учащихся 7-го класса можно ограничиться тем, что на доске записывается только план, а более детальная запись делается учащимися самостоятельно.
Тетради учащихся по истории должны просматриваться учителем не реже 2 раз в течение четверти.
Все ошибки в этих тетрадях должны быть исправлены (в том числе и орфографические и пунктуационные) и подчеркнуты. Должна быть дана также оценка работы учащегося.
Сложность вопроса о записях по истории требует от учителя тщательного продумывания, как формы, так и содержания их по каждому уроку в отдельности, в противном случае получаются случайные, наспех составленные записи. Только тщательная подготовка их до урока обеспечит их краткость и в то же время охват ими наиболее важных моментов урока, которые могут ускользнуть из памяти учащихся без письменной их фиксации.
стр. 122
Автор: И. МЕРЗОН
1
Вследствие отсутствия учебников по истории учащимся в средней школе для закрепления в памяти излагаемого им на уроках материала приходится вести записи. Ясно поэтому, что вопрос о содержании, об'еме и методике этих записей учащихся чрезвычайно важен.
В настоящее время в содержании и методике этих записей наблюдаются три основных недостатка. Первый из них основан на неверном мнении некоторых учителей истории, считающих, что учащийся якобы может закрепить в своей памяти лишь то, что он запишет. При такой установке учитель часто центром тяжести своего урока делает не повторение предыдущего материала и систематическое изложение нового, а записи. На рассказ учителя, который им рассматривается как некий принудительный асортимент к записям (нельзя ведь начать урок прямо с записи!), отводится минут 10, все же остальное время идет на записи. При таких условиях рассказ, конечно, чрезмерно краток, отрывочен, схематичен.
Самая же запись в этих случаях проводится часто в форме диктовки, излагающей содержание какого-либо старого учебника - Никольского или Гуковского - с некоторыми сокращениями. При таком построении урока у учащихся в тетради получаются об'емистые записи по истории, превращающие эти тетради во "второе, ухудшенное издание" и без того плохого учебника. Примером подобных записей может служить точная выдержка из тетради одной ученицы 7-го класса по теме "Германия в XII - XV веках":
"Священная Римская империя в XIИ веке - феодальное государство с сильной раздробленностью владений, со слабо устроенной властью, наиболее крупные владения: Бранденбург, Саксония, Пфальц, Король Чехии и владения архиеп. в Майнде, Трире, Кельне. Кол. движение немцев на восток в XIII веке"1 .
Нетрудно видеть, что такого рода записи не только искажают содержание материала урока, но являются для учащихся упражнением в орфографических и пунктуационных ошибках.
Второй недостаток записей по истории заключается в том, что они делаются учениками сплошным текстом, без выделения основных моментов содержания урока. Такого рода запись не достигает своей основной цели - служить материалом для закрепления знаний учащихся, так как учащийся, пользуясь тетрадью, не знает, что нужно выделить как главное.
Третий недостаток - учителя или совсем не просматривают тетрадей учащихся по истории или просматривают их очень бегло, не исправляя ни ошибок по содержанию, ни орфографических и пунктуационных ошибок.
Вот пример безграмотности записей по истории, не исправленных учителем и исказивших знания учащихся. На испытаниях в 7-м классе в одной из школ Москвы ученица сообщала следующие сведения об Яне Гусе: "Ян Гус был архитектором (?) Пражского университета. Он (?) отказался от своих убеждений и за это был сожжен".
На вопрос присутствовавшего на испытаниях представителя Наркомпроса, откуда она почерпнула такие сведения, ученица сослалась на свои записи по истории, и действительно, по проверке оказалось, что на испытаниях она буквально передавала свои записи о Яне Гусе. Трудно предположить, чтобы ученица слышала такую чушь от преподавателя. Такое искажение получилось, вероятно, вследствие торопливой записи на уроке, не проверенной и не исправленной учителем.
--------------------------------------------------------------------------------
1 Газета "За коммунистическое просвещение" N 72 от 26 мая 1936 года.
стр. 118
--------------------------------------------------------------------------------
2
Центром урока по истории должны быть не записи учащихся, а систематическое изложение учителем в занимательной форме исторического материала и подведение на его основе учащихся к марксистскому пониманию истории.
Записи должны играть на уроке подчиненную роль. На них надо отводить около 20 - 25% времени урока, т. е. примерно не более 10 - 12 мин. В связи с этим учитель должен тщательно подготовиться к изложению нового материала, помня, что при ярком и образном изложении его, с демонстрацией наглядных пособий, учащиеся и при минимальной записи закрепят в своей памяти основные моменты из его рассказа.
Из излагаемого материала учитель делает отбор того, что должно быть записано учащимися в тетради.
Например, на первом уроке по истории Египта учитель рассказывает учащимся о географии Египта, его природных условиях (называет реку Нил, Средиземное море), говорит о климате, о водных сооружениях Египта и их значении. Географические названия учитель показывает на карте. Ясно, что нецелесообразно учащимся записывать в тетради эти названия, так как они всегда могут найти их в атласе или карте из учебника. Зато времена года в Египте и название водных сооружений должны быть записаны.
По уроку на тему "Природа и занятия населения древнего Египта" в тетради учащегося по истории может быть сделана примерно такая запись:
Природа и занятия населения древнего Египта
1. Географическое положение древнего Египта.
2. Значение Нила: Нил дает Египту влагу и удобрение (ил).
3. Времена года в древнем Египте: июль - октябрь - "пресное море", ноябрь - февраль - "цветущий ковер", март - июнь - "пыльное поле".
4. Водные сооружения египтян: каналы, плотины, насыпи, искусственные озера.
5. Возделывание египтянами пшеницы и льна.
В соответствии с директивными указаниями партии и правительства в тетрадях учащихся должны быть записаны наиболее важные исторические факты в их хронологической последовательности: имена, даты, отдельные географические названия, цитаты, а также короткие выводы по уроку.
Многие учителя стараются отразить все эти моменты в конспекте каждого урока, который под их диктовку записывают учащиеся.
Вот пример записи такого конспекта урока в 6-м классе на тему "Франкское королевство":
"Франкское государство возникло в V веке. В VI веке благодаря завоеваниям короля Хлодвига и его преемников (из династии Меровингов) в состав королевства вошли Галлия и рейнские области Германии.
Во Франкском королевстве выросло крупное светское и духовное землевладение, свободные крестьяне превратились в крепостных.
Вся власть в королевстве сосредоточилась в руках крупных землевладельцев. Один из них - Пипин - в VIII веке сверг династию Меровингов и положил начало династии Каролингов. Большую помощь в этом ему оказал римский папа, которому он подарил Папскую область (754 год) и этим положил начало светской власти пап".
Такого рода запись также имеет целый ряд недостатков. Она отнимает довольно много времени. К тому же не выделены центральные вопросы. Учащиеся обычно такую запись зазубривают, так как она не дает им никакого простора для самостоятельного продумывания материала.
В результате таких записей вместо конкретного, фактического материала в памяти учащихся закрепляются одни схемы.
Поэтому записи по истории целесообразнее делать не в форме конспекта, а в форме группировки записываемого материала вокруг нескольких центральных вопросов урока. Этим требованиям соответствует такая форма записи, при которой учащиеся за-
стр. 119
--------------------------------------------------------------------------------
писывают план урока, кратко раскрывая отдельные его пункты.
Такая запись по истории проводится следующим образом. Приступая к изложению на уроке нового материала, учитель пишет на доске план. План этот состоит из нескольких (не больше 4 - 5) основных пунктов. По этому плану учитель ведет свой рассказ. По окончании его, закрепляя изложенный материал, учитель по каждому пункту ставит перед учащимися вопросы. Ученики дают на них ответы. И вопросы, и ответы, в немногих словах раскрывающие содержание пунктов плана, учащиеся записывают в тетради.
Таким образом, записи целесообразнее делать после изложения нового материала, чтобы запись совпадала с устным закреплением материала. Однако в отдельных случаях, когда этим не нарушается цельность рассказа учителя, запись может быть сделана в процессе рассказа, после отдельных этапов его.
Для примера записи возьмем урок по истории в 5-м классе на тему "Общественный строй древнего Египта". Вот какая примерно запись делается в тетради учащихся в результате данною урока:
Общественный строй древнего Египта
1. Заселение долины Египта - за 5000 лет до нашей эры.
2. Номы - области древнего Египта; номархи - начальники номов.
3. Образование единого египетского царства - 3200 лет до нашей эры.
4. Классовый состав населения древнего Египта: рабовладельцы (фараон, сановники, жрецы, писцы), рабы, крестьяне и ремесленники.
5. Постройка великих пирамид (пирамида Хефрена) - 2800 - 2700 лет до нашей эры.
Сфинкс - изображение животного с головою человека.
В некоторых случаях достаточно ограничиться даже одним только планом, без детализации отдельных его пунктов. Так можно поступить, например, когда учитель рассказывает учащимся 5-го класса содержание Илиады и Одиссеи. Материал этот так интересует учащихся и настолько закрепляется в их памяти, что им достаточно записать только план, с тем, чтобы к следующему уроку приготовить по нему рассказ. Вот почему запись на этом уроке представляется нам в следующем виде:
Поэмы Гомера
Илиада (24 песни) Описание Троянской войны.
1. Причины войны.
2. Поход на Трою.
3. Осада Трои.
4. Взятие Трои.
Одиссея (24 песни)
Приключения Одиссея.
1. Пребывание его у циклопов.
2. Спасение от сирен.
3. Сцилла и Харибда.
4. Возвращение Одиссея на остров Итаку.
Этот план без дальнейшей детализации записывается на уроке после рассказа учителя. По этому же плану учащиеся должны к следующему уроку подготовить рассказ.
Вот пример записи по истории в 6-м классе по уроку на тему "Реформы Тиберия Гракха":
1. Личность Тиберия Гракха: Тиберий Гракх был нобилем; он добивался наделения крестьян землею.
2. Избрание Тиберия в народные трибуны на 133 год до нашей эры.
3. Земельный закон Тиберия Гракха: излишки общественной земли сверх 125 га отбираются от нобилей и распределяются между обезземеленными крестьянами по 7 1/2 га.
4. Борьба Тиберия Гракха за проведение в жизнь своего закона.
5. Гибель Тиберия Гракха: нобили составили против него заговор и убили его (133 год до нашей эры).
Возьмем еще один пример из курса 7-го класса. Тема урока: "Филипп IV Красивый". Вот что должно быть записано в тетради учащегося после этого урока:
Филипп IV Красивый (1285 - 1314 годы)
1. Расширение королевской вотчины: завоевание Шампани и части Фландрии.
2. Борьба с церковью: борьба с папою Бонифацием VIII из-за обложения налогами церковных земель.
стр. 120
--------------------------------------------------------------------------------
"Авиньонское пленение пап" - переселение папы в Авиньон.
3. Уничтожение ордена тамплиеров (храмовников).
4. Возникновение генеральных штатов (1302 год).
Социальный состав депутатов генеральных штатов: дворянское сословие (сеньёры и рыцари), духовенство (прелаты) и 3-е сословие (уполномоченные от горожан).
Данная форма записи хотя и может быть типовой, но не является единственно возможной, ибо не все уроки строятся по одному и тому же типу. Однако приведенные выше примеры записей могут быть типичными для большей части даваемых в школе уроков. Такая форма записи отличается краткостью, удобочитаема для учащихся, фиксирует их внимание на основном материале и позволяет легко ориентироваться в материале, а главное, будучи своего рода планом, заставляет учащегося продумать материал урока и на основе этой записи воспроизвести в своей памяти изложенный учителем материал.
Но ясно, конечно, что запись должна меняться в зависимости от характера урока и его содержания.
3
В целях достижения краткости и наглядности записей по истории необходимо оформить некоторые из них ввиде схем, таблиц, диаграмм, дополняя их зарисовками учащихся.
Так, например в 6-м классе по вопросу о "феодальной лестнице" целесообразнее не просто перечислить отдельные группы класса феодалов и их взаимоотношения, а начертить на доске лестницу, расположив на ее ступенях в определенном иерархическом порядке отдельные группы представителей класса феодалов. Записи в тетрадях учащихся по этому уроку будут иметь такой вид:
Организация класса феодалов
1. Феодальная лестница (следует рисунок на доске).
2. Взаимные обязанности сеньёров и вассалов: обязанность сеньёра наделить вассала участком земли (феодом); обязанность вассала военной службой и денежной помощью сеньёру.
3. Взаимоотношения между феодалами: беспрерывные феодальные войны.
4. Вооружение рыцарей: шлем, латы, кольчуга, щит, меч, копье.
Вот еще некоторые примеры оформления записей в наглядной форме.
Для закрепления в памяти учащихся факта слияния Верхнего и Нижнего царств Египта в единое царство мы можем на доске нарисовать только корону Верхнего Египта, корону Нижнего Египта и об'единяющую корону Верхнего и Нижнего Египта.
Для более яркого показа предметов ввоза и вывоза из какой-нибудь страны можно использовать стрелки. Например, торговлю Финикии показываем следующим образом:
Торговля Финикии
На уроке по крито-микенской культуре после использования на нем узкопленочных диапозитивов можно ограничиться записью по такой схеме.
Крито-микенская культура
Кто производил раскопки
Где
Когда
Что нашли
Шлиман
В Трое; в Микенах
В XIX веке
Разрушенные стены городов и замков, могилы, серебряные и золотые вещи
Эванс
На острове Крите
В XX веке
Развалины дворца (лабиринта) в г. Кноссе
Раскопки Шлимана и Эванса открыли нам остатки древнейшей культуры греков. Эта культура достигла своего расцвета за 2500 лет до нашей эры.
стр. 121
--------------------------------------------------------------------------------
Давая эту схему учащимся, учитель заполняет ее вместе с ними на уроке в процессе повторения. Можно дать учащимся такую схему и надом для самостоятельного ее заполнения.
Больше всего нужно избегать в записях шаблона.
Об'ем записей зависит прежде всего от того, имеются ли у учащихся старые учебники.
При отсутствии учебников записи могут быть несколько полнее, но, отнюдь не разрастаясь в какой-то конспект. Такою же, только несколько более детальной, должна быть запись и в классах с более слабо подготовленными учащимися.
Индивидуализация записей по истории в неполной средней школе выражается прежде всего в их об'еме. В пятых классах записи должны быть очень краткими по об'ему и наиболее выразительными; здесь нужно стараться применить побольше наглядности в записях, т. е. организовать эту запись в форме схематического рисунка, таблицы, наряду с текстовой записью. В шестых и седьмых классах об'ем записи может быть несколько больше.
Кроме того, индивидуализация записей в рамках неполной средней школы применительно к 5 - 7-м классам выражается еще и в том, что в этих классах все записи учащихся в тетрадях делаются после воспроизведения этих записей на доске, т. е. учащиеся списывают все свои записи с доски.
Для учащихся 7-го класса можно ограничиться тем, что на доске записывается только план, а более детальная запись делается учащимися самостоятельно.
Тетради учащихся по истории должны просматриваться учителем не реже 2 раз в течение четверти.
Все ошибки в этих тетрадях должны быть исправлены (в том числе и орфографические и пунктуационные) и подчеркнуты. Должна быть дана также оценка работы учащегося.
Сложность вопроса о записях по истории требует от учителя тщательного продумывания, как формы, так и содержания их по каждому уроку в отдельности, в противном случае получаются случайные, наспех составленные записи. Только тщательная подготовка их до урока обеспечит их краткость и в то же время охват ими наиболее важных моментов урока, которые могут ускользнуть из памяти учащихся без письменной их фиксации.
стр. 122
Опубликовано 10 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ИСТОРИЯ РОССИИ:
Комментируем публикацию: ЗАПИСИ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192036718 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций