Ю. Н. Галагузова

доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и социальной работы Уральского института социального образования (филиала Российского государственного социального университета в г. Екатеринбурге)

Тел.: 8 - 912 - 287 - 38 - 67; e-mail: yung.ektb@mail.ru

В статье представлен анализ феномена "педагогические династии", раскрыты организационно-педагогические условия использования семейных традиций в самоопределении молодежи.

Ключевые слова: династия, педагогическая династия, научно-педагогическая династия.

В переводе с греческого языка термин "династия" означает "господство, ряд последовательно правящих монархов из одного и того же рода, сменяющих друг друга на престоле по праву наследования" [1]. Однако у этого термина есть и другое значение - "ряд представителей разных поколений рода, занимающихся каким-либо одним ремеслом, работающих по одной специальности" [1]. Великая Россия всегда славилась династиями купцов, художников, врачей, актеров. Старшее поколение передавало из рода в род секреты профессионального мастерства, а младшее охотно сохраняло тайны этого мастерства, приумножало традиции и гордилось своим делом и своими прародителями.

Активное обращение к данному понятию произошло в Советском Союзе в конце 1970-х - начале 1980-х гг., когда на государственном уровне началась пропаганда трудовых династий. Телевидение и газеты рассказывали о династиях сталеваров, шахтеров, о поколениях каменщиков и плотников, хлеборобов, рыбаков и кузнецов. Слово династия звучало очень торжественно и емко! Да и в царские времена люди всегда доверяли выходцам из династий - врачу, банкиру, мануфактурщику...

Но нельзя было услышать хвалебных слов о династиях ученых и преподавателей. Бытовало официальное мнение, которое, к сожалению, перешло и в пореформенную Россию, с которым мне пришлось столкнуться в вузовской практике образования - "Несколько поколений рабочих - это династия, несколько поколений ученых - это семейственность". А вот слово "семейственность" носило совсем другой характер. Ему приписывались отношения на службе, основанные на предоставлении льгот и поблажек родственникам, друзьям и близким, ведение дел по своекорыстному сговору. И одним из лозунгов любой системы, а тем более важной задачей деятельности руководства системы образования, становилась борьба и изживание кумовства и семейственности из стен вверенного ему учреждения.

Между тем именно небывалому развитию науки и просвещения на огромной территории Советского Союза было обязано государство своими успехами. И, несмотря на отсутствие официального признания научно-педагогические династии продолжали и продолжают трудиться на ниве просвещения, отвлекаемые разного рода революциями, войнами и социальными катаклизмами от усвоения знаний, ведущих к свету.

Так что же это за феномен "педагогическая династия", который, несмотря на всю свою непризнанность, сумел выжить и уже в начале XXI в. обрел статусную силу, получил государственную поддержку в разных регионах России? Так, в Свердловской обл. ректор Уральского государственного педагогического университета Б. М. Игошев является инициатором создания социального

проекта "Педагогические династии в образовательных учреждениях Свердловской области". По его словам, этот редкий для вузов проект посвящен людям, которые накапливали свой опыт десятилетиями, передавая его из поколения в поколение, создавая свои традиции. В разных регионах Свердловской обл. существует еще один значимый социальный проект - "Учительские династии". В образовательных учреждениях традиционно стали проводиться фестивали педагогических династий; опубликованы научные, диссертационные, публицистические, архивные и электронные труды, посвященные воссозданию педагогических родословных учителей, изучению семейных традиций, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи.

И все-таки какие факторы обеспечивают механизм социального воспроизводства семейных традиций, какие мотивы движут людьми в выборе профессионального ремесла своих предшественников?

Наверное, феномен "педагогическая династия" связан с людьми, объединенными родственными отношениями, которые случайно или нет выбрали одну и ту же профессию. Или это "зов крови", что-то, заложенное свыше, что предопределяет судьбу? А может, формирование династии вызвано особыми генами? Пробуют же сейчас ученые всерьез определить гены альтруизма-самоотдачи в ДНК человека, чтобы затем разработать меры по улучшению homo sapiens, ускорив его эволюционное развитие. Чтобы не быть голословным, сошлемся на работы В. П. Эфраимсона по педагогической генетике как родословной альтруизма [2].

Как рождаются научно-педагогические династии? В чем суть того, что многие члены семьи выбирают одну и ту же профессию? Может быть, это стремление прославиться, быть богатым, или просто нет другой профессии в данной местности?

Известно, что решение о выборе профессии приходит к человеку индивидуально. И только там, где старшее поколение "горит" в своем деле, где вся жизнь семьи подчинена ритму любимой работы, где о ней говорят с интересом и уважением, возможно рождение династии.

С самого раннего детства в нашей семье я помню одну и ту же картину: вечер, у других детей родители отдыхают, а у нас за закрытыми дверями склонилась над столом мама, требовавшая в это время тишины. Мы с братом точно знали, что она занимается важным делом - готовится к лекциям, пишет статьи или книги, придумывает очередной номер журнала для детей, разрабатывает новые технические игрушки, которые после уроков мы будем вместе собирать на кружке по техническому творчеству, а может быть, нас возьмут на семинар к студентам смотреть на звездное небо... Но и тогда ей нужно готовиться (читать о звездах и планетах, найти телескоп, провести сложные математические расчеты). А может быть, она пишет труд с непонятным нам тогда еще словом "диссертация"?..

И было не важно, чем по большому счету занимается наша мама, ведь если дверь закрыта и "стучит" пишущая машинка - значит, это очень нужное и важное дело, и мы готовы были терпеливо ждать, когда дверь распахнется и "ученый" снова станет нашей мамой. А какие мы были гордые, когда наша мама приходила после уроков в школу, где вела кружок по техническому творчеству! К ней приходили ребята из разных классов. Конечно, по сравнению с современными электронными игрушками наши поделки выглядели очень скромно! Но когда у рыбы, собранной твоими руками, загорались глаза, собаки начинали бегать, космические корабли летать, роботы выполнять нехитрые команды - ребяческому восторгу не было предела! А мы с братом знали, что самым главным волшебником в этом классе была наша мама! Это уже потом, много лет спустя, когда ее ученики сложили первые буквы ее фамилии, имени и отчества (Минненур Ахметхановна Галагузова), получилась удивительная аббревиатура - МАГ. Согласно словарно-энциклопедическим изданиям, это "волшебник, чародей, владеющий тайнами магии; человек, все делающий с удивительной легкостью и ловкостью" [1].

И вот с такой виртуозной легкостью МАГ вселял в своих юных учеников жажду познания. Мы представляли себя юными исследователями, которые раскрывают тайны природы, стремясь познать истину. И как бы

ни был мал научный вопрос, на который нам удавалось получить ответ, мы были счастливы и ждали следующего занятия, когда можно было творить. Маму очень любили в школе и дети, и учителя! Мы гордились, когда ее приглашали выступать на родительских собраниях или концертах! Она рассказывала о полетах на Луну, об освоении космического пространства, учила разбираться в звездном небе и могла решить любую проблему, с которой к ней обращались школьники и учителя.

Мне кажется, что образ жизни родителей, их пример являются мощным фактором в выборе жизненного пути. Не могу с уверенностью сказать, что с детства я хотела стать только учителем. Были всякие мечты: и генетик, и биолог, и химик, да и последняя выбираемая мной профессия была очень даже серьезная - врач - вплоть до несостоявшегося поступления в медицинский вуз..... Но я все-таки поступила в Уральский государственный университет и, как и моя мама, выбрала физический факультет, стала преподавателем и вовсе не жалею о своем выборе, хотя за многие годы работы познала не только радость от общения с людьми, но и огорчения.

Как известно, в выборе профессии важную роль играют не только родители, но и родственники. Но не в том смысле, что они настоятельно рекомендуют, подбирают тебе тот или иной вуз, находят репетиторов, помогают морально и материально. Все это в той или иной форме бывает у всех. В неменьшей степени (а может, и в большей) значим так называемый личный пример, когда выбираешь профессию, которая с детства у тебя перед глазами, потому что в ней работают твои родители и близкие. И хотя в минуты отчаяния и усталости они заклинают тебя не идти по их трудному пути, тем не менее ты множество раз становишься свидетелем неподдельного, бескорыстного счастья, которое связано с успехами и достижениями их учеников и последователей.

В нашей семье таким творческим человеком, беззаветно преданным своей профессии и своим ученикам была мамина сестра - С. А. Миниханова. Как и мама, она закончила Свердловский государственный педагогический институт, стала учителем физики, потом защитила кандидатскую диссертацию и вот уже 48 лет работает на ниве просвещения.

Мне кажется, что каждая семья далеко не всегда готовит детей к определенной профессии, но всегда в семье закладывается определенное отношение к людям, миру, профессии. В моей семье естественным было уважение к людям вне зависимости от их положения в обществе, их ума, богатства. Всегда считалось, что надо уважать мнение других людей, пусть даже оно в корне противоречит твоему. Считалось, что необходимо и не стыдно признаваться в своих ошибках, необходимо быть скромным и самокритичным.

Чем внимательнее мы с братом вслушивались в разговоры наших родственников и их друзей (в большинстве учителей), тем отчетливее приходило понимание того, что наша мама - это ученый. И не только потому, что она защитила 2 диссертации, стала профессором, создала свою научную школу и вот уже 57 лет трудится в системе образования. Всем своим образом жизни она показывала, что человеку, ступившему на тернистый путь науки, необходима беззаветная, самоотверженная любовь к избираемой специальности. Эта любовь должна быть страстной, бескорыстной, способной на преодоление стоящих на пути трудностей и препятствий.

Человек становится ученым потому, что ему интересно. Его призвание состоит в раскрытии тайн природы, удовлетворении глубокой любознательности, стремлении выяснить истину. Конечно, степень этого удовлетворения тем больше, чем значительнее сделанное открытие, чем оригинальнее путь, которым удалось прийти к открытию. Но ученого радует не только достигнутый результат. Сама постановка эксперимента, логика рассуждений радостны и интересны. И как бы ни был мал научный вопрос, на который удалось получить ответ, - и процесс получения ответа, и окончательный результат составляют истинное счастье ученого.

Мы понимали, что человеку науки необходима уверенность в правильности выбранного пути. Это рождает целеу-

стремленность, которая позволяет исследователю видеть отдаленную перспективу работы, умение смотреть далеко в будущее, планировать те шаги, которые предстоит пройти на пути к цели. А для этого нужно много трудиться, потому что труд дает основное - силу "полета". Чтобы воспарить к вершинам неизведанного, нужны знания, интерес, творчество, вдохновение и оптимизм. Истинные ученые - принципиальные оптимисты, верящие в силу научного познания, способные не только мечтать, но и дерзать.

Вдохновение гаснет, как и многое другое, необходимое для творчества, если нет поддержки у окружающих. Только личности с сильной волей и верой идут вперед. Но сколько необходимо сил, дабы преодолеть ежедневную суету и выстоять перед непониманием, ложью и предательством!

Учитель литературы средней школы г. Санкт-Петербурга Е. Н. Ильин высказал такую мысль: человеческая судьба представляется механизмом, который кем-то заведен и пущен. Хочется отыскать "руку" и "ключик", которым ты заведен. Если рука добрая, неторопливая - гарантия бесконечная. А если злая и равнодушная - сплошные поломки. Так чьей же рукой заведен и пущен мой механизм? Кто и каким образом открыл во мне учителя? Несомненно, что таким мудрым человеком является мама. Как-то очень естественно я стала продолжателем ее дела, и вот, оглядываясь назад, я проработала в высшей школе уже более 20 лет, пройдя, как и она, все ступеньки профессиональной карьеры - ассистент, доцент, профессор.

Хорошо известна истина: великое счастье для родителей, когда дети идут той же дорогой, продолжая начатое дело. Уже работая в системе образования, я была свидетелем того, какую профессию выбирает мой брат - А. Н. Галагузов. Выбор его профессионального пути совпал с введением в России института социальных педагогов. И он свой выбор остановил именно на этой профессии. Это гуманная, благородная профессия, требующая от человека милосердия, терпения, призвания к действенной доброте. Став хорошим специалистом, он не оставил и научную деятельность. Защитил кандидатскую диссертацию, изучая и активно помогая детям, живущим в детских домах. Сейчас продолжает работать в вузе, стаж его преподавательской деятельности составляет 12 лет.

Таким образом, если заняться несложными математическими подсчетами, то только научно-педагогический стаж нашего ближайшего круга, куда вошли 4 человека (мама, ее сестра, мой брат и я), составляет 138 лет!

А еще есть и дальний круг - мои деды, прадеды, родственники. Одни из них занимались подвижнической и миссионерской деятельностью, бескорыстно обучая крестьянских детей и рабочих грамоте и ремеслу, другие всю жизнь проработали сельскими учителями, третьи являются создателями целых научных школ, например "научной школы по вырождающимся дифференциальным уравнениям". Их судьбы уникальны, и, может быть, когда-нибудь получится книга о научно-педагогической династии нашей семьи, но это требует серьезных историографических исследований.

2010 год объявлен в России Годом Учителя. Ж. Барзен говорил, что "учительство - не утраченное искусство, но уважение к учительству - утраченная традиция". Хотелось бы, чтобы она возродилась! Пусть учительские семьи увеличивают свой педагогический стаж, чтобы все новые и новые студенты продолжали традиции своих родителей, бабушек и дедушек, выбирая профессию педагога, чтобы бесценный опыт педагогических династий сохранился в культурно-исторической памяти не только семьи, но и жителей города, района, села, заняв свое достойное место в исторических экспозициях музеев!

ЛИТЕРАТУРА

1. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Словарь русского языка. -20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1989.

2. Эфроимсон В. П. Родословная альтруизма // Новый мир. - N 10. - 1974. - С. 192 - 213.

CONSTELLATION OF CREATIVE DESTINIES: DISCUSSION ON SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL DYNASTIES

J. N. Galaguzova

doctor of pedagogical sciences, professor of the Department of Social Pedagogy and Social Work of the Ural Institute of Social Education (branch of the Russian State Social University in Yekaterinburg)

The article presents the analysis of the phenomenon of "teaching Dynasty", it reveals organizational and pedagogical conditions of using family traditions in self-determination of young people.

Keywords: dynasty, teaching dynasty, science and teaching dynasty.