Д. В. Смирнов

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий лабораторией дополнительного образования учреждения РАО "Институт содержания и методов обучения"

E-mail: voinakov@list.ru

Задачей исследования является конструирование модели процесса дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога. В моделировании используются методологические принципы и подходы к изучению сущности и содержания образовательной и педагогической деятельности, разработанные О. С. Анисимовым. Наиболее распространенным видом модели является структурная модель, в основе которой лежат сущностные связи и отношения между важнейшими компонентами системы. Совокупность теоретико-методологической основы и структурных компонентов модели процесса являются ориентиром проектирования дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов и обеспечения успешной самореализации педагога в процессе педагогической деятельности.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога, конструирование модели, методологические принципы, сущность и содержание образовательной и педагогической деятельности, отношения между важнейшими компонентами системы, теоретико-методологическая основа модели, структурные компоненты модели.

История дополнительного профессионального образования (ДПО) в России берет свое начало в первой половине XX в., но до юнца 1990-х гг. оно развивалось в основном в рамках межотраслевых институтов повышения квалификации. Собственно понятие "до-

полнительное образование" было закреплено Законом Российской Федерации (1992 г.) как система мобильных дополнительных образовательных услуг, нацеленных на решение задач индивидуализации личности, и приобрело адресный характер в соответствии с новой образовательной парадигмой. Это позволило дополнительному профессиональному образованию из вспомогательного, дополняющего базовое образование, трансформироваться в основной фактор самоопределения и самореализации личности, помогающий раскрыть и обогатить ее творческий потенциал, стимулирующий к созидательной профессиональной деятельности.

В моделировании дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования (ДПТКО) педагога мы использовали методологические принципы и подходы к изучению сущности и содержания образовательной и педагогической деятельности, разработанные О. С. Анисимовым [4]. В соответствии с его мнением, основным в педагогической деятельности является принцип "выращивания", содержание которого в процессе ДПТКО педагога включает:

- эффективный характер педагогического воздействия;

- влияние "образователя" на индивидуальную деятельность "образовывающегося" в рамках поставленных целей саморазвития профессиональной культуры последнего;

- управление процессом образовательной (обучение, воспитание, развитие и оздоровление) деятельности "образовывающегося", в которой происходит необходимое изменение его личности;

- педагогическое сопровождение (поддержка и воздействие) на учебную деятельность, спроектированную на основе самоопределения "образовывающегося";

- содержание, понятное и принятое, присвоенное "образовывающимся" в виде "образовательного продукта";

- изменение "образовывающегося" в целом, как бы ни влиял на него "образователь", остается субъективно самоизменением, самостроительством и саморазвитием.

Модель, разработанная нами, состоит из Учреждения ДЛЮ, которые реализуют долгосрочные и среднесрочные программы повышения квалификации специалистов, тогда как учреждения повышения квалификации реализуют краткосрочные программы, а учреждения профессиональной переподготовки - среднесрочные программы. Кроме того, задачи, решаемые этими учреждениями, различны. Так, ДПО преследует комплексное углубление знаний специалиста в рамках профессии или направления профессиональной деятельности; учреждения профессиональной переподготовки ориентированы на обучение специалистов деятельности в новых сферах, а учреждения повышения квалификации расширяют знания специалистов в одной конкретной области (на краткосрочных семинарах, тренингах). Но при этом решаются и схожие задачи: обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью; решение задач, которые раньше выступали средством проверки знаний, степени их усвоения.

ДПО объединяет относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные направления подготовки профессионалов: специальную (ориентированную на освоение предметного содержания); психолого-педагогическую (направленную на формирование средств самоопределения и самореализации); социокультурную (направленную на развитие восприятия целостной картины мира). ДПО представляет собой интегративно-целостный процесс в единстве общей цели (формирование развитой личности специалиста), общих и специфических принципов, внутренней организации, интеграции структурных элементов и активно взаимодействует с внешней средой.

Разумное соотношение и единство общего, особенного и единичного предполагает соответствие инвариантного и вариативного компонентов ДПО, ядром которой, ее обязательной (базовой) частью являются фундаментальные и прикладные знания в области профессиональной деятельности.

В современном обществе обострилось основное противоречие системы образования - между быстрым темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения отдельно взятой личностью, специалистом. Данное обстоятельство вынуждает педагогическую теорию сменить вектор с абсолютного идеала

"всестороннее развитая личность" на новый идеал - "максимального развития способностей и качеств человека". Составляющие "нового идеала" как результат системы образования рассматриваются в качестве ведущих субъективных условий успешного осуществления личностью определенного вида деятельности, в том числе педагогической. Они непосредственно не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности - компетентностью, и проявляются в профессиональной деятельности.

Кроме того, в современном информационном обществе мотивацией усвоения знаний служит сама потребность в этих знаниях и результат их применения в жизнедеятельности. Это возможно лишь при непосредственном замыкании потребности в знаниях на результаты по их применению. Тем самым преодолевается отчуждение специалиста, повышающего свою профессиональную квалификацию, от образовательного процесса: задача, которая ранее, в XX в. решалась с использованием внешних средств мотивации субъекта, в XXI в. решается внутренней мотивацией учения.

Дополнительное профессиональное образование педагога рассматривается в широком и узком значениях (Х. И. Лийметс, А. В. Мудрик, В. И. Смирнов, И. Ф. Харламов и др.): в широком плане - как любой дополнительный источник знаний; как содержательная часть общей культуры или искусства, которая может стать достоянием личности через любые формы; "как ценностное обогащение личности спорадического характера, как появление дополнительных возможностей" (В. Д. Путилин); как "образование для всех"; как неотъемлемый компонент непрерывного образования - "образование через всю жизнь"; как "включение в систему образования помимо учебных заведений и центров подготовки формальных, неформатных и внеинституциональных форм образования" (Р. Даве); как фактор творческого развития человека, наполнения, расширения, дополнения, совершенствования основного образования в течение всего жизненного пути личности, реализующей ее выбор (Г. Л. Ильин); как добровольность по отношению к обязательности основного; в узком плане - как образование по дополнительным образовательным программам в рамках организованных действий педагогов в образовательных учреждениях под руководством органов управления образованием (Н. А. Морозова).

Понятие "дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога" - многоуровневая система с вертикально-горизонтальной структурой, включающей в себя следующие взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: цели; вариативное содержание образовательных программ повышения квалификации педагогов в соответствии с направлениями (специализациями) объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; интеграцию институционального корпоративного дополнительного профессионального образования; социальное партнерство образовательных кластеров - образовательных учреждений, методических объединений и общественных организаций педагогов; формы (очная, очно-заочная, дистанционная; индивидуальные и групповые; педагогические мастерские, мастер-классы, творческие лаборатории, конференции, инструкторские школы, тренинги, стажировки; экспедиции, походы и др.), средства, методы и технологии дополнительного профессионального образования и самообразования; проектирование и реализация персонифицированного образовательного маршрута педагога как пространства его самореализации; моделирование процесса непрерывного повышения квалификации педагога; управление (планирование, организация, кадровое и материально-техническое обеспечение, мониторинг, коррекция); рефлексию.

Расширено понятийно-категориальное пространство дополнительного профессионального образования за счет рассмотрения:

- дополнительного профессиональное туристско-краеведческого образования педагога как непрерывного процесса повышения квалификации педагога, обеспечивающегося расширением его базовых профессионально-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений и навыков, компетентностью и опытом практической педагогической деятельности в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей за счет интеграции со-

держания, взаимодействия институционального и корпоративного дополнительного профессионального образования; включением механизмов социального партнерства образовательных кластеров;

- персонифицированного образовательного маршрута педагога как спроектированного субъектом-педагогом процесса дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования, в результате которого осуществляется качественный переход с одного вертикального и/или горизонтального уровня профессионального развития и личностного квалификационного опыта педагога-практика к другому более высокому (продвинутому). Данный процесс предполагает рефлексию собственной профессиональной деятельности, преодоление сложившихся стереотипов собственной точки зрения на продуктивность профессиональной деятельности, придание педагогическому образу туристско-краеведческой деятельности нового содержания, другой (инновационной) перспективы, включение механизма мотивации на повышение уровня притязаний и саморазвитие, приобретение нового профессионального опыта, изменение смысловой сферы личности педагога.

Теоретически обоснована целостность дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, представляющего многосторонний непрерывный процесс, объединяющий относительно самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные направления повышения квалификации педагогов-практиков: специальное (ориентированное на освоение предметного содержания); психолого-педагогическое (нацеленное на мотивацию и развитие проблемного мышления, формирование средств самоопределения, самостроительства и самореализации); учебно-методическое (ориентированное на овладение методикой создания развивающей образовательной среды и проектной деятельностью, технологией проектирования содержания авторских образовательных программ); социокультурное (направленное на развитие восприятия целостной картины мира); оздоровительное (нацеленное на формирование навыков здорового образа жизни, обеспечение профессионального здоровья) и организационно-технологическое (направленное на овладение комплексами технологий и методов организации образовательной деятельности, способами проектирования персонифицированных образовательных маршрутов, успешного взаимодействия субъектов образования, рефлексии).

Модель процесса дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, отражающая социальный заказ государства, общества и потребности педагога в самореализации, представляет собой непрерывный и многоуровневый процесс обеспечения успешной самореализации педагога в профессиональной деятельности, взаимосвязь и взаимозависимость структурных компонентов: мотивационно-целевого, структурно-содержательного, орперационально-деятельностного и оценочно-результативного, на основе взаимодействия, взаимосвязи и взаимозависимости которых проектируется дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование.

Модель позволяет реализовать цель и основные задачи (образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные); определить вертикально-горизонтальную структуру и вариативное содержание дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога. Социальное партнерство образовательных кластеров как форма организации процесса, интеграции институционального и корпоративного дополнительного профессионального образования; как формы, методы, технологии и средства реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах повышают эффективность и качество дополнительного профессионального туристско-краеведческой образования, обеспечивают самореализацию педагога в профессиональной деятельности.

На основе выдвинутой концепции выполнено конструирование модели процесса ДПТКО педагога, сохраняющей свое единство и целостность при вариативности отдельных модулей и компонентов. Структура модели процесса включает: интегрированный заказ государства, общества и потребности педагога в самореализации - ДПТКО педагога; теоретико-методологические основы (общенаучные подходы, ведущие авторские идеи и принципы) и структурные компоненты:

- мотивационно-целевой, являющийся системообразующим и определяющим

функции всех остальных компонентов, отражающий цель - обеспечение успешной самореализации педагога в профессиональной деятельности, и задачи (образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные);

- структурно-содержательный, основывающийся на специфике содержания, психолого-педагогических основах развивающего обучения, учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей педагогов, характеризующий вертикально-горизонтальную структуру вариативного содержания ДПТКО педагога;

- операционально-деятельностный, обеспечивающий организацию ДПТКО: интеграцию институционального и корпоративного дополнительного профессионального образования, взаимосвязи и взаимозависимости образовательных кластеров (учреждения ДЛЮ, ВПО, УДОД, учреждения общего образования, общественные объединения педагогов, туристов, краеведов и др.); включение механизма социального партнерства; отбор оптимальных форм, методов, технологий и средств повышения квалификации на персонифицированном образовательном маршруте педагога;

- оценочно-результативный, отражающий требования к качеству ДПТКО и обеспечивающий мониторинг его результатов на основе использования индикаторов качества (продуктивность, востребованность и успешность деятельности педагога), критериев (мотивационный, деятельностный и оценочно-рефлексивный) и уровней (низкий, средний, высокий и высший) самореализации педагога.

Совокупность теоретико-методологической основы и компонентов модели процесса является ориентиром проектирования ДПТКО и обеспечения успешной самореализации педагога в процессе педагогической деятельности.

Единство внутренних и внешних условий самообразования и саморазвития личности педагога в процессе ДПТКО заключается в целевой доминанте, потенциальных фактах, резервах прогрессивного самодвижения, условиях - действиях, условиях - самодействиях, условиях - внешних стимулах, совокупность которых и обеспечивает возможность его успешной самореализации.

Анализ научной литературы и практического опыта позволил нам выделить последовательные стадий самореализации педагогов: компетентность, мастерство, новаторство, наставничество, исследовательская позиция.

Моделирование интеграционного процесса представляет собой циклический процесс, предполагающий расширение и уточнение знаний об исследуемом объекте с осуществлением каждого последующего уровня интеграции, а также внесение корректив, поправок, изменений, через которые модель совершенствуется и развивается.

Успешность реализации структурно-функциональной модели процесса интеграции общего и дополнительного географического образования в процессе туристско-краеведческой деятельности напрямую зависит от действий ее координационного Совета: мобильности, способности профессионально (научно обоснованно, конструктивно, оперативно и компетентно) решать возникающие вопросы и проблемы, а также осуществлять диагностику результативности интеграционного процесса, вносить коррективы.

Разработанная нами структурно-функциональная модель процесса интеграции может быть использована в общеобразовательном учреждении не только для географической, но и для других образовательных областей общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности, внося изменения в соответствии со спецификой и особенностям образовательной области.

ЛИТЕРАТУРА

1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Утверждена президентом РФ Д. А. Медведевым 04.02.2010. - М., 2010.

2. Ткаченко Е. В. Профессиональное образование: проблемы, поиски и решения // Человек и образование. - 2009. - N 3 (20). - С. 25 - 31.

3. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография. - 2-е изд., испр. и доп. - Рязань, 2006.

4. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991.

MODELING OF ADDITIONAL PROFESSIONAL TOURIST-REGIONAL EDUCATION OF TEACHERS

D.V. Smirnov

candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of the Laboratory of Additional Education of the Russian Academy of Education "Institute of Content and Methods of Education"

The goal of the research is to design a model of the process of additional professional tourist-regional education teachers. Methodological principles and approaches to study of the essence and content of educational and pedagogical activities, developed by O.S. Anisimov, are used in the simulation. The most common type of model is a structural model, which is based on the intrinsic connections and relationships between the most important components of the system. The aggregate of the theoretic-methodological foundations and structural components of the process model are a benchmark of the design of additional professional tourist-regional education of teachers and successful self-realization of a teacher in the process of pedagogical activity.

Key words: additional professional tourist-regional education of teachers, construction of the model, methodological principles, nature and content of educational and pedagogical activities, relations between the most important components of the system, theoretical and methodological basis of the model, structural components of the model.