Г. С. Родионова

аспирант Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема

E-mail: galina-r17@mail.ru

В статье рассмотрена роль визуализации сказочных образов в процессе коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Раскрыты возможности такой визуализации в развитии творческого воображения и способности к самостоятельному созданию такими детьми ярких творческих продуктов.

Ключевые слова: старшие дошкольники, недоразвитие речи, визуализация, воображение, образы, сказка.

Воображение, позволяющее создавать новые образы и представления, как важный компонент познавательного процесса играет большую роль в жизни дошкольника. Оно способствует переходу от ситуативного общения к контекстному (Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова и др.), участвует в решении проблемы личностной автономии (В. А. Ильин и др.), позволяет осознать и принять ребенком все стороны своей личности (Н. М. Погосова и др.).

Первые проявления воображения можно наблюдать в игре детей. Постепенно оно активизируется при рисовании, конструировании, лепке. В раннем возрасте сознательный замысел и преобразования почти отсутствуют, образы часто возникают случайно под влиянием интереса к познанию материала (красок, глине и пр.). В возрасте 4 - 5 лет наблюдается снижение уровня творческого воображения, проявляется преимущественно воспроизводящий характер познавательного воображения. Это связано с широким освоением социальных норм и правил, следованию образцам, предъявляемым взрослым (О. М. Дьяченко и др.). Только к 6 - 7 годам дети постепенно отступают от образцов, свободно оперируют образами, комбинируют их. Дошкольники уже не просто передают переработанные впечатления, но и начинают искать новые приемы выражения своих идей [2].

Заметим, что общее недоразвитие речи ребенка становится негативным фактором для становления его воображения. У таких детей репродуктивность познавательного воображения сохраняется и в старшем дошкольном возрасте. Как отмечает В. П. Глухов [1], дети с нарушениями речи чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки и отклоняются от задания. Согласно исследованиям Ж. И. Журавлевой [3], дети данной категории комбинируют образы из старых знакомых элементов; продуктам их творческого воображения присущи стереотипность и незавершенность.

Указанные особенности свидетельствуют о необходимости проведения специальной коррекционно-развивающей работы с детьми. В противном случае у детей с недоразвитием речи могут возникнуть трудности при обучении в школе. Кроме того, недоразвитие воображения осложняет процессы социализации детей, создает препятствия для самореализации.

Известно, что на развитие творческого воображения детей как с нормальным, так и нарушенным речевым развитием благоприятно влияет знакомство с произведениями изобразительного искусства и детской литературы. В этом отношении особая роль принадлежит сказке, значение которой в становлении во-

ображения и творчества рассмотрено в работах Н. Я. Большуновой, А. М. Виноградовой, М. В. Ермолаевой, Н. А. Козыревой, Э. П. Коротковой, Е. Е. Сапоговой, О. С. Ушаковой и др. Однако Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева [4], Л. Б. Фесюкова [5] и др. признают, что в рассматриваемом плане раскрыты еще не все возможности данного жанра.

Нами была предпринята попытка расширить возможности сказки при решении задач развития творческого воображения дошкольников с общим недоразвитием речи. С этой целью на базе дошкольного образовательного учреждения "Детский сад N 31" г. Биробиджана было организовано исследование, участниками которого стали дети 6 - 7 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Изучение творческого воображения дошкольников показало, что оно характеризуется при речевом недоразвитии отсутствием целостности и полноты образов, слабой мотивацией к их созданию, трудностями придумывания замысла, слабой оригинальностью, несформированностью способов создания продуктов воображения.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза о комплексном положительном влиянии сказки на развитие творческого воображения детей с общим недоразвитием речи.

Был разработан и опробован ряд инновационных методов и приемов, основанных на работе со сказкой, прежде всего на визуализации сказочных образов. Визуализация заключалась в материальном воплощении продуктов воображения в виде аппликаций, коллажей, рисунков, декораций, схем и пр. Использование такого метода позволяло конкретизировать образ, сделать его более четким и целостным.

Применялись разнообразные нетрадиционные техники рисования: салфетками и гладкой бумагой, нитями, пальцами и пр. Дошкольники создавали обрывную аппликацию, аппликацию из ваты, геометрических фигур, кусочков газет и журналов, крупы и др. Детям предоставлялась возможность самостоятельно выбрать материал для воплощения продуктов воображения с учетом своих предпочтений. При этом непривычное использование предметов способствовало большему раскрытию внутреннего потенциала детей, придавало им уверенность в своих силах, повышало мотивацию к созданию образов и их последующему воплощению.

Благодаря визуализации дошкольники с недоразвитием речи практическим путем знакомились со способами создания образов: комбинированием, детализацией, акцентированием.

Так, чтобы дети попробовали создать образ способом акцентирования, им были показаны примеры сказочных героев: Дюймовочка, Буратино, Чебурашка, Змей Горыныч и др. Детям говорили о том, что для получения нового, необычного сказочного героя нужно что-нибудь изменить в обычном предмете, животном, птице, насекомом. Изменить можно его размер или размер какой-нибудь его части. На доске была схема, помогающая детям запомнить то, что можно изменить. После этого каждый ребенок выбирал животное, которое будет изменять, придумывал и лепил из пластилина своего героя. По окончании деятельности воспитанники рассказывали об особенности животного и отмечали, помогает ему изменение или мешает.

На занятиях были организованы групповые, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Коллективная визуализация образов чаще осуществлялась в виде рисования и была эффективна, если детям предлагались усложненные и новые задания. На начальных этапах благодаря такой форме работы дети учились воссоздавать образ. Их внимание обращалось на все элементы образа, и с помощью различных приемов демонстрировались целостность образа, его красота и неповторимость.

Например, дошкольники воссоздавали образ разноцветного окна и его друзей из сказки Н. Абрамцевой "Разноцветные разговоры". Сначала, отвечая на вопросы: "Что каждое утро дарило солнышко окну?"; "Какие были звезды?" и пр., - воссоздавались отдельные детали окна. Затем детям раздавали по квадратику полиэтиленовой пленки, предлагали выбрать маркер и рас-

красить квадратик. Получились "стеклянные" разноцветные квадратики, посмотрев через которые можно было увидеть окружающий мир в новых красках. После этого дошкольники рисовали друзей окна: солнце, звезды, игрушки. Каждый изображал одного друга. Пока дети рисовали, квадратики прикреплялись к заранее подготовленной основе - раме окна. В результате получились декорации к сказке. После этого дошкольники рассказывали о том, что видело окно за день. Некоторым было трудно предложить вариант ответа. В этом случае мы брали созданное "окно" и подходили к окну в игровой комнате. Ребенок рассматривал через квадратики улицу и рассказывал, что интересного увидел, а уже затем сам пробовал придумать, что увидит окно утром следующего дня.

Разделение на подгруппы осуществлялось с учетом развития воображения каждого ребенка так, чтобы дошкольник с высоким уровнем развития творческого воображения не доминировал, определяя, что будет нарисовано или сконструировано. Мы следили, чтобы дошкольники рисовали по очереди, не мешали друг другу и позволяли каждому изобразить то, что он хочет. Поощрялись попытки детей усложнить и обогатить образы.

Индивидуальные формы работы обеспечивали самостоятельность детей в создании образов, развивали умение придумывать замысел и выбирать средства для его реализации согласно своим желаниям и интересам. Однако индивидуальная работа могла осложнить визуализацию образов.

Чтобы снизить вероятность появления трудностей у детей, использовались разнообразные приемы работы, в частности - завершение неполного образа. Такой прием способствовал развитию умения не только воссоздавать образ, но и обогащать и усложнять его. Например, в процессе работы над индийской сказкой "Хвастливая ворона" дети обогащали не только образ вороны, но и дом, в котором она жила. Чтобы активизировать эмоциональную составляющую процесса создания образа, дошкольникам давали задание, предполагающее импровизацию движений. Жестами и мимикой они передавали важную, хвастливую птицу, показывали способы ее полета, изображали уставшую, жалкую ворону. Затем дети дорисовывали предложенный набросок рисунка, ставший материальным воплощением детализированного образа.

Визуализация в виде ярких рисунков, передающих последовательность сюжета сочиняемой детьми сказки, постепенно уступала место изображению схем. Это было необходимо, чтобы воображение ребенка отходило от внешних опор и активизировалось на основе минимального количества получаемой информации. Однако дошкольники с недоразвитием речи испытывали следующие трудности: выделение второстепенных элементов вместо главных, нарушение последовательности, замену составления план-схемы сказочной истории рисованием серии картинок.

Чтобы предотвратить указанные трудности, еще до начала сочинения сказочной истории уточнялось понятие схемы, детям оказывалась помощь в определении центральных и второстепенных героев, повторялась установка на то, что каждая сказка должна иметь начало, ход событий и конец.

Задания, связанные с визуализацией, вызывали яркий эмоциональный отклик у детей. После занятий они делились друг с другом впечатлениями, рассматривали результаты своего труда, предлагали дополнения к тем или иным образам.

В целом подтвердилось, что визуализация сказочных образов имеет большое коррекционно-развивающее значение. Об этом свидетельствуют беседы с воспитателями и оценка результатов деятельности детей. Благодаря материальному воплощению сюжетов и героев сказки дошкольники знакомились со способами создания образов. Собственный рисунок или поделка зачастую побуждали детей к сочинению сказки, придумыванию новых элементов образа, т. е. стимулировали развитие речи.

Визуализация имела еще один важный аспект: она способствовала формированию мотивации детей к созданию интересных продуктов воображения. А это, в свою очередь, рождало стремление к самостоятель-

ности, инициативности, более яркому проявлению своих способностей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Глухов В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвузовский сб. тр. - М.: МГПИ, 1985.

2. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии. - М.: Институт практической психологии, 1996.

3. Журавлева Ж. И. Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: Автореф. дис. ... к.психол.н. - Н. Новгород, 2011.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб: Златоуст, 1998.

5. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков: Фолио, 1997.

VISUALIZATION OF FAIRY-TALE IMAGES AS A MEAN OF CREATIVE IMAGINATION DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL IMMATURITY OF SPEECH

G.S. Rodionova

post-graduate student of the Amur State University after Sholom-Aleikhem

The article deals with the role of fairy-tale images visualization in the process of correctional-developing work with senior preschool children with general immaturity of speech. Possibility of visualization in creative imagination development and the ability to independently create products by such children is determined in the article.

Key words: senior preschoolers, immaturity of speech, visualization, imagination, images, fairy tale.