ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

34 за 24 часа
Публикатор: • Источник:


Ю. В. Сорокопуд, кандидат педагогических наук, доцент, научный сотрудник кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

 

E-mail: Yunna_sorokopud@mail.ru

 

В статье представлена авторская модель профессиональной компетентности преподавателя высшей школы, в которой интегрированы показатели, которые традиционно входили в понятие педагогического мастерства (личностные качества, знания, умения преподавателя) с компетенциями преподавателя, которые служат показателями способности применять эти знания и умения на практике. Профессиональные компетенции преподавателя высшей школы разработаны на основе методологии ФГОС ВПО 3-го поколения. Модель была разработана в качестве ориентира результата подготовки преподавателей по дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" для системы повышения квалификации преподавательских кадров.

 

Ключевые слова: преподаватель высшей школы, профессионально - значимые качества, компетенции, модель профессиональной компетентности.

 

В связи с реализацией в отечественной системе образования компетентностного подхода для эффективного проектирования содержания подготовки преподавателей высшей школы, методов и форм ее эффективного осуществления необходимо разработать модель профессиональной компетентности преподавателя высшей школы, которая стала бы определенным ориентиром в качестве результата этой подготовки. В отечественной практике такие попытки уже предпринимались. Мы предлагаем свой вариант, который, с одной стороны, учитывает общие подходы к определению профессиональной компетентности, с другой - ориентируется на методологию ФГОС ВПО 3-го поколения.

 

С учетом вышесказанного нами было разработано следующее определение: профессиональная компетентность преподавателя высшей школы - это интегральная

 
стр. 42

 

характеристика личности, основанная на единстве мотивационно-ценностных, когнитивных (знания), аффективных (способность к эмоционально-волевой регуляции и др.), конативных (умения, навыки, поведение) компонентов, а также профессионально важных качеств и способностей, выраженная в уровне освоения преподавателем соответствующих универсальных и профессиональных компетенций.

 

В структуре профессиональной компетентности преподавателя высшей школы мы выделяем следующие основные блоки: мотивационно-ценностный; систему профессионально важных качеств; систему способностей преподавателя (прежде всего педагогических и способностей, предопределяющих склонность к науке); когнитивный (знания); аффективный (положительное эмоционально-оценочное отношение к преподаваемому предмету и его важности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, способность к эмоционально-волевой регуляции поведения); конативный (профессиональные умения и навыки, педагогическая техника, поведение). Данные структурные компоненты реализуются в виде сформированных универсальных и профессиональных компетенций преподавателя высшей школы. Особо отметим, что в разработанной нами модели профессиональной компетентности преподавателя высшей школы интегрированы показатели, которые традиционно входили в понятие "педагогическое мастерство" (личностные качества, знания, умения преподавателя) с компетенциями преподавателя, служащими показателями способности применять эти знания и умения на практике.

 

Рассмотрим более подробно структурные компоненты профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.

 

Мотивационно-ценностный блок. У преподавателя высшей школы должна быть сформирована прежде всего положительная мотивация к педагогической профессии, которая является важной составляющей педагогической направленности. Педагогическая направленность, контексте господствующей в настоящий момент гуманистической парадигмы складывается из следующих параметров: положительное отношение к преподавательской профессии, интерес к работе; направленность на развитие личности студентов средствами своего предмета; желание постоянно совершенствоваться в преподавательской профессии.

 

Педагогическая направленность проявляется в центрированности на интересах студенчества, что очень важно для создания благоприятной атмосферы для максимального развития способностей, необходимых к дальнейшей профессиональной деятельности. Сформированная педагогическая направленность преподавателя, будучи фактором его нравственной и профессиональной зрелости, богатства и целостности внутреннего мира, может способствовать решению целей и задач, стоящих перед вузами на современном этапе их развития. Ценностное отношение к преподавательской деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как понимание и оценка целей и задач преподавательской деятельности, осознание ценности профессионально-педагогических знаний, признание ценности субъектных отношений, удовлетворенность педагогическим трудом и др. [4].

 

Способности преподавателя высшей школы представлены системой собственно педагогических способностей и способностями, определяющими склонность к науке. Педагогические способности имеют следующую структуру: академические, дидактические, коммуникативные, организаторские, перцептивные, интеллектуальные, креативные, способность противостоять синдрому эмоционального выгорания.

 

Как отмечает В. П. Озеров [1, с. 22 - 23], склонность к науке предполагает высокое развитие следующих познавательных способностей (табл. 1).

 

Таблица 1

 

Структура способностей, составляющих основу научной одаренности

 

Способности

Проявление способности

Мнемические

Быстро усваивать, долго помнить, систематизировать и легко воспроизводить знания

 
 
 
 
 
стр. 43

 

Окончание табл. 1

 

Способности

Проявление способности

Мыслительные

Творческое мышление в поиске найти что-нибудь новое; быстрота решения мыслительной задачи, что особенно ценно для ученого

Научное воображение

Наглядно вообразить что-нибудь новое и в новых условиях (фантазирование технических устройств, прогнозирование гипотез)

Наблюдательность

Быстро и легко замечать (и запоминать), что может оказаться полезным

Способность к распределению и переключению внимания

Высокая устойчивость и концентрация внимания

 
 
 
 
 

Профессионально-важные качества (ПВК) преподавателя высшей школы. Компетентность преподавателя высшей школы во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению со студентами, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Кроме того, следует отметить, что преподаватель высшей школы - это еще и ученый. Важными для ученого можно считать следующие личностные качества (социально-нравственные способности): спонтанную любознательность (главный стимул для усвоения необходимых ему специальных знаний и важный стимул для собственной исследовательской работы); нарастающий интерес к научным успехам в других областях исследования; научную выносливость; требовательность к себе; дисциплинированность, стремление к точности результатов; энтузиазм и прилежание в работе; критичность и самокритичность; умение ладить с людьми [2]. Преобладающими чертами преподавателя высшей школы являются целеустремленность, настойчивость, терпеливость, толерантность, способность к фасилитации (повышению продуктивности и скорости деятельности под влиянием окружающих людей или представляемого образа другого человека), инициативность, творческий подход к решению каждой задачи воспитания, флексибельность (готовность к саморазвитию и самоизменению) и др.

 

Для систематизации профессионально-значимых качеств в модели мы ориентировались на классификацию А. В. Морозова, согласно которой все качества преподавателя можно разделить на четыре большие группы:

 

1) морально-этические - гуманность, интеллигентность, честность, порядочность, обязательность и др.;

 

2) коммуникативные - авторитетность, тактичность, толерантность и др.;

 

3) волевые - целенаправленность, упорство, выдержка;

 

4) организационно-административные -требовательность, склонность брать на себя ответственность и др. [3].

 

Когнитивный блок. Знания. Выделяют следующие группы профессиональных знаний, наиболее адекватно отражающих потребность формирования основ преподавательской культуры преподавателя, которые мы можем отнести и к преподавателю высшей школы: методологические (знания общих подходов, принципов, закономерностей развития, обучения и воспитания студенческой молодежи); психолого-педагогические (знания основ обучения и воспитания); специальные (знания преподаваемого предмета); методические (знания особенностей методики организации учебного процесса по преподаваемой дисциплине); знания в области информационных технологий и др.

 

Аффективный блок затрагивает прежде всего эмоционально-волевую сферу личности. В этом блоке мы выделяем, с одной стороны, положительное эмоционально-оценочное отношение к преподаваемому предмету и его важности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, а с другой -способность к эмоционально-волевой регуляции поведения преподавателя.

 

Конативный блок профессиональной компетентности преподавателя высшей школы представлен системой профессиональных умений, а также умений педагогической техники.

 

Среди профессиональных умений преподавателя высшей школы выделяют: проектировочные, конструктивные, информационные, организаторские, коммуникативные, фасилитационные, исследовательские, воспитательные.

 

Выделим более подробно содержание фасилитационных умений:

 
стр. 44

 

- устанавливать с обучаемыми социально-психологический коммуникативный контакт, обеспечивающий творческий характер процесса обучения и высокий уровень усвоения изучаемого материала;

 

- нахождение наиболее сильных сторон личности студента и внушение ему уверенности в себе;

 

-умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности каждого, внушать уверенность в успехе;

 

- формировать доверительные и доброжелательные взаимоотношения со студентами в межличностном общении;

 

- создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничества в процессе взаимодействия с обучаемыми.

 

Педагогическая техника представляет особую форму организации поведения преподавателя, включающую две группы умений: управлять собой и взаимодействовать с аудиторией в процессе решения педагогических задач. Первая группа умений - владение телом, эмоциональным состоянием, техникой речи; вторая - владение техникой эффективного взаимодействия со студентами.

 

Рассмотренные выше компоненты профессиональной компетентности преподавателя высшей школы в процессе освоения педагогической деятельности проявляются в виде компетенций, т. е. способности реализовывать совокупность знаний, умений и навыков на практике.

 

Что касается проблемы классификации компетенций преподавателя высшей школы, то следует отметить, что в отечественной науке существует несколько подходов к определению компетенций и их классификации. Как уже отмечалось, мы ориентировались на методологию ФГОС ВПО 3-го поколения, согласно которой предполагается выделение двух основных видов компетенций: универсальных и профессиональных.

 

Социально-личностные и общекультурные компетенции заключаются в:

 

- понимании высокой социальной значимости и ответственности профессии преподавателя высшей школы как представителя интеллектуальной элиты общества, обладании высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

 

- владение культурой мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, умению логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

 

-сформированной гуманистической позиции по отношению к окружающей действительности; трансляции в процессе жизнедеятельности навыков гуманитарной культуры;

 

- готовности к социальному взаимодействию со студентами, коллегами и другими людьми на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявлении уважения к людям, толерантности к другой культуре;

 

- знании своих прав и обязанностей как гражданина своей страны; умении использовать Гражданский Кодекс и другие правовые документы в своей профессиональной деятельности;

 

-способности постоянно совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, готовности к повышению своей квалификации и мастерства;

 

-способности к самостоятельному обучению новым методам исследования, организации исследовательской деятельности, направленной на совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей школе;

 

- готовности к активному общению и профессиональному взаимодействию с коллегами в научно-педагогических сферах деятельности;

 

- способности свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения, к активной социальной мобильности;

 

- способности использовать на практике навыки и умения управления студенческим коллективом, формировать благоприятный социально-психологический климат в учебной группе;

 

- готовности к разрешению конфликтных ситуаций в студенческих коллективах, при взаимодействии с отдельными студентами;

 

- способности оказывать личным примером позитивное воздействие на студенческую молодежь, транслируя навыки нравственно-психологического здоровья;

 

- способности брать на себя всю полноту ответственности за здоровье студентов во время занятий, практик и других видов учебной работы и т. д.

 
стр. 45

 

Общенаучные компетенции (ОНК) проявляются в способности:

 

- использовать знания фундаментальных и прикладных дисциплин в процессе профессиональной педагогической деятельности;

 

- использовать углубленные теоретические и практические знания в своей предметной области в процессе профессиональной педагогической деятельности, постоянно отслеживая новые научные достижения в своей предметной области и смежных областях;

 

- самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний; расширять и углублять свое научное мировоззрение;

 

- использовать углубленные знания правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной педагогической деятельности, разработке и осуществлении социально значимых проектов при работе с молодежью;

 

- демонстрировать навыки работы в научном коллективе, порождать новые идеи (креативность) и реализовывать их на практике и т. д.

 

Инструментальные компетенции проявляются в:

 

- умении работать с традиционными носителями информации, распределенными базами знаний;

 

- способности работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

 

- свободном владении литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи;

 

- умении создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний;

 

- владении одним из иностранных языков на уровне бытового общения;

 

- умении использовать возможности коммуникативных связей для реализации внутренних резервов партнеров по общению;

 

- способности использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства;

 

- способности и готовности проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований;

 

- способности анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию;

 

- способности к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов в процессе профессионально-педагогической деятельности;

 

- способности оформлять, представлять и докладывать результаты выполненной исследовательской работы, в том числе используя навыки работы с компьютерной техникой и т. д.

 

Профессиональные (предметно-специализированные) компетенции определяются с учетом основных видов профессиональной деятельности, выполняемых специалистами в рамках любой профессии. Применительно к преподавателю высшей школы в состав этих компетенций входят следующие виды (связанные с основными видами деятельности преподавателя) (табл. 2).

 

Таблица 2

 

Профессиональные компетенции преподавателя высшей школы

 

Виды компетенций

Содержательные характеристики компетенций

Научно-исследовательские

- способность к разработке актуальной научной проблемы и получению знаний, значимых для развития теории и практики высшего образования; - способность к самостоятельной исследовательской работе; - готовность к проведению исследовательской работы с использованием современных информационных систем (сети Интернет); - готовность к организации и участию в работе временных или постоянно действующих исследовательских групп; - знание основ теории высшего профессионального образования; - владение современной методологией и методами исследований в области высшего образования; - способности к проектированию и реализации на практике содержания учебных предметов с учетом процессов модернизации высшей школы; - владение навыками рецензирования и анализа материалов по проблемам высшей школы и конкретной научной области;

 
 
 
 
 
стр. 46

 

Окончание табл. 2

 

Виды компетенций

Содержательные характеристики компетенций

 

-умение представлять результаты своей научно-исследовательской деятельности в виде отчетов, рефератов, статей, докладов, сообщений и др.

Организационно-методические компетенции

- готовность к взаимодействию с образовательным комплексом, предприятиями региона для решения общих задач обучения и воспитания студенческой молодежи; - способность к подготовке и проведению научно-практических конференций (в том числе Интернет-конференций) преподавателей вуза и учителей школ города (района, края); - готовность к организации и проведению педагогической практики студентов, взаимодействию с администрацией школ, учителями и др.

Воспитательные компетенции

-владение методикой организации воспитательных мероприятий со студентами на основе инновационных технологий; - умение использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов; - умение использовать профессиональные знания в конкретной научной области в качестве средств воспитания студентов; - готовность к организации и участию в работе временных или постоянно действующих групп студентов по реализации социально-значимых проектов среди молодежи; - способность осуществлять работу в качестве куратора академической группы: проводить педагогическую диагностику личности студентов с целью организации индивидуальной воспитательной работы; планировать и проводить воспитательные мероприятия со студентами на основе личностно-ориентированного подхода и др.

Учебно-методические компетенции

- готовность к использованию инновационных методов и технологий обучения и воспитания; - знание основ психологии личности и социальной психологии; - знание биологических и психологических пределов человеческого восприятия и усвоения; - знание психологических особенностей юношеского возраста и особенностей влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов; - умение использовать в учебном процессе знания фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими науками; - владение методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями, в том числе методикой разработки мультимедийных презентаций к лекционным занятиям; - умение излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами; - владение методикой структурирования и психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал, методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематики учебных и воспитательных задач); - владение методикой написания, переработки учебных программ по дисциплинам в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта; - способности к разработке учебно-методических материалов для проведения занятий, в том числе в интерактивном режиме; - способность к разработке сценария для создания электронных учебно-методических пособий

 
 
 
 
 

Как видно из табл. 2, профессиональные компетенции преподавателя сгруппированы по основным видам деятельности преподавателя. Безусловно, содержание профессиональных компетенций может быть существен но дополнено исходя из профиля преподаваемых дисциплин (в данном случае приведен пример преподавателя психолого-педагогических дисциплин).

 

Профессиональная компетентность преподавателя может соответствовать одному из трех основных уровней ее сформированности: адаптивному, репродуктивному, эвристическому.

 

Адаптивный уровень развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы характеризуется трансформацией в процессе педагогической деятельности полученных при профессиональной подготовке (например при получении дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы") профессиональных

 
стр. 47

 

знаний, умений и навыков в универсальные и профессиональные компетенции. Данный уровень характерен для начинающих преподавателей, а также для студентов и слушателей при прохождении педагогической практики. Деятельность преподавателя на этом уровне характеризуется решением профессиональных задач практической направленности, воспроизводящим, как правило, собственный предшествующий опыт и опыт более опытных преподавателей. Научно-педагогическую деятельность преподаватели строят по заранее отработанной схеме, ставшей алгоритмом; творчество не проявляется или проявляется слабо.

 

Репродуктивный уровень развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы характеризуется дальнейшим совершенствованием прежде всего профессиональных компетенций в различных видах педагогической деятельности. Творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в стандартных ситуациях. Этот уровень характеризуется сформированностью всех видов компетенций. Преподаватели, для которых характерно стремление к постоянному саморазвитию и профессиональному росту, переходят на следующий (эвристический) уровень развития профессиональной компетентности.

 

Эвристический уровень развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы характеризуется выраженной гуманистической направленностью взаимодействия со студентами, коллегами, окружающими людьми, сформированным креативным инновационным педагогическим мышлением. Преподаватель активно вовлекает студентов в собственную научно-педагогическую деятельность. Данный уровень развития профессиональной компетентности отличается высокой степенью результативности научно-преподавательской деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний и знаний в области информационных технологий.

 

Представленная модель профессиональной компетентности преподавателя высшей школы в целом является открытой синергетической системой, компоненты которой могут изменяться или добавляться в связи с развитием педагогической науки и меняющимися требованиями к содержанию профессиональной деятельности преподавателя со стороны государства, педагогической практики, работодателей, общественности, студентов.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Озеров В. П. Профессиональные способности ученого // Эвристические образование: Материалы 8-й Региональной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2005. - С. 22 - 23.

 

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М: Логос, 2008.

 

3. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. - М.: Академический проект, 2005.

 

4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебно-метод. пособ. - М., 2008.

 

PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE TEACHER OF THE HIGHER SCHOOL

 

J. V. Sorokopud, senior lecturer, scientific employee of the Chair of Pedagogics And Psychology of the Higher School of the Stavropol State University corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

 

In article the author's model of professional competence of the teacher of the higher school in which indicators which traditionally entered in concepts pedagogical skill (personal qualities, knowledge, abilities the teacher of the higher school) with компетенциями the teacher which serve as ability indicators aching this knowledge and abilities in practice are integrated is presented. Professional the competence of the teacher of the higher school are developed on the basis of methodology of Standards of3 generations. The model has been developed as a reference point of result of preparation of teachers of the higher school, for increase system of qualification teaching personnel.

 

Keywords: the teacher of the higher school, professional significant qualities, competence, model of professional competence.


Опубликовано 06 мая 2015 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 11, 2010, C. 42-48

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.