ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКСТЕРНОВ СТАРШИХ КЛАССОВ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКСТЕРНОВ СТАРШИХ КЛАССОВ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-30
Источник: http://portalus.ru

Экстернат на данном этапе развития российского образования наиболее чутко реагирует на социальные требования к организации процесса обучения. С каждым годом число учащихся, обращающихся к данной форме получения среднего образования, неуклонно растет. Отметим, что функционирование и развитие экстерната обеспечивается наличием пакета нормативных документов, среди которых Закон РФ "Об образовании", письмо Минобразования России от 23 января 2002 г. "О получении общего образования в форме экстерната", положение о получении общего образования в форме экстерната и др. [1; 2].

Анализ педагогического опыта показывает, что учащийся в возрасте 15 - 17 лет может учиться самостоятельно, но, к сожалению, не знает, как организовать свою деятельность, т.е. ему необходима педагогическая поддержка хотя бы в виде небольшого руководства по построению, планированию маршрута дальнейшего обучения. Следовательно, ядром обучения экстернов является организация процесса самостоятельного обучения экстерна-старшеклассника.

Экстернат предполагает самостоятельное обучение, а это значит, что учащийся должен обладать определенными умениями и задатками к самообразованию. Но возникает ряд вопросов: "Готов ли он психологически в возрасте 15 - 17 лет учиться самостоятельно? Может быть, к обучению в данной форме могут обращаться только особенные, одаренные дети?"

Подробный анализ исследований возрастных особенностей различных фаз развития растущего человека позволяет обобщить существующий опыт и сделать некоторые выводы. Старшеклассники находятся в той фазе становления, которую психологи называют ранней юностью. Следовательно, фундаментом развития старшеклассника служат психологические возможности подросткового возраста (средняя школа), а резервом развития являются психологические особенности юности (высшая школа).

У подростков интеллектуальные способности сформированы на достаточно высоком уровне, но процесс самообразования не столь для них актуален, они проявляют к нему низкий интерес, так как их ведущей деятельностью, по мнению психологов, становится общественно полезная. У старшеклассников же к ведущему виду деятельности относится учебно-профессиональная, требующая высокого уровня развития интеллектуальных способностей и потребности в организации самостоятельной учебной деятельности. Значит, данная фаза развития является оптимальной для восприятия обучающимся указаний, рекомендаций процесса самообразования, а также для формирования данного вида умений на качественно новом уровне. Таким образом, можно утверждать, что возраст 15 - 17 лет является сензитивным периодом развития у старшеклассников основных самообразовательных умений восприятия и осмысления знаний.

Одна из основных идей, обусловливающая необходимость создания системы

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

обучения экстернов, заключается в интенсификации процесса обучения, которая осуществляется путем: 1) совершенствования формы представления содержания учебного предмета с целью уплотнения материала, 2) улучшения организации учебной деятельности учащихся, 3) внедрения эргономических подходов [3].

Первое предполагает педагогическое управление процессом самообразования, формирование умений самостоятельно приобретать знания, овладение способами познавательной деятельности с учетом психологических особенностей мышления и памяти. Этому способствуют следующие дидактические процедуры: внедрение в процесс обучения экстернов методологических знаний, обобщенных способов описания явлений, приборов, величин, научных законов, теорий; генерализация материала вокруг фундаментальных теорий; формирование образных представлений; использование знаков и символов.

Совершенствование организации учебной деятельности учащихся основано на теории формирования умственных действий, ориентировочными положениями которых могут выступать правила решения задач и оформления лабораторных работ. При организации работы с текстами учащимся могут помочь рекомендации такого содержания. При чтении параграфа: а) определите, о каком понятии идет речь; б) установите, как раскрывается сущность понятия; в) помните, что необходимо не просто читать, а работать с воображением, т.е. представлять; г) во время чтения ведите записи и делайте рисунки; д) после работы над параграфом постарайтесь ответить на контрольные вопросы и выполнить соответствующие задания.

Внедрение эргономических подходов предполагает: выделение основных фаз работоспособности; создание условий оптимального труда (соблюдение санитарно-гигиенических норм); учет особенностей организации учебного труда. Например, на вводном занятии следует ознакомить учащихся с рекомендациями по написанию конспектов: для записи лучше использовать тетради с широким форматом страниц; запись целесообразно вести на одной стороне развернутого листа тетради, другую - использовать для пометок и дополнений; записывать надо лишь самое главное; расстояние между строками должно быть больше высоты букв; главную информацию необходимо выделять более крупными буквами или чернилами другого цвета.

Организация самостоятельной деятельности обучаемых предполагает использование технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, а также технологии эффективного управления и организации учебного процесса, которые позволяют приобретать предметные знания и формировать умения, отвечающие существующим требованиям нормативных документов в условиях ограничения времени. Г. К. Селевко в 1998 г. предложил подробную классификацию существующих педагогических технологий. В частности, им выделены в отдельную группу педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые, проблемного обучения, коммуникативные и др. [4].

В конце 1990-х гг. получили бурное развитие еще два вида технологий: концентрированного и модульного обучения. Дидакты указывают на то, что современные педагогические технологии обладают свойством взаимного проникновения друг в друга: принципы одних становятся рабочими элементами других. Таким образом, говоря о современной педагогической теории, П. И. Самойленко использует термин "обобщенные технологии обучения". В их число входят: проблемное, развивающее, дифференцированное, концентрированное, модульное обучение, дидактическая игра [5]. Попытаемся оп-

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

ределить возможность применения к процессу обучения в экстернате этих видов технологий.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы или раздела учебного предмета; более обширной технологии; урока (занятия) или его части; технологии внеклассной работы. Отметим, что способность обучаемого включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. При обучении экстернов-старшеклассников игровые технологии могут использоваться эпизодически как элементы процесса обучения.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями, развиваются мыслительные способности. Однако заметим, что применение данной технологии может задерживать учебный процесс, а следовательно, отрицательно влиять на временной параметр интенсификации обучения.

В основе технологии коммуникативного обучения лежит длительное (6 - 8 ч) общение. Особенно оно оправдано при использовании интенсивных технологий обучения иностранному языку, но реже применяется на занятиях по предметам естественнонаучного цикла. Это объясняется существованием закона торможения процессов памяти: всякое последующее запоминание тормозит предыдущее; любая информация, чтобы быть запомненной, должна отстояться.

В настоящее время все большее распространение получает идея концентрированного обучения, контрольными параметрами которого являются содержание обучения и его временные рамки. Основная цель этого обучения состоит в создании максимально приближенной к психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса путем объединения занятий в учебные блоки. На передний план выходят не цели отдельных уроков, а ведущая цель учебного блока или раздела предметного курса. Такой подход обусловлен тем, что в качестве единицы учебного процесса рассматривается не отдельный урок, а дидактический цикл. Основной организационной единицей концентрированного обучения становится учебный блок, включающий инвариантную группу форм организации обучения: лекцию, самостоятельную работу учащихся, практическое занятие и зачет, объединенных общей дидактической целью.

Данная технология имеет ряд существенных недостатков: трудности ее использования при самостоятельном обучении; не учитываются психологические особенности закона торможения памяти; появляются проблемы, связанные с составлением расписания, в котором бы учитывался временной интервал изучения блоков по разным предметам; создается неравномерность годичной нагрузки преподавателей; необходима оснащенная материальная база. Однако, несмотря на трудности, технология концентрированного обучения может служить основанием для практики обучения экстернов, выбирающих групповую форму экстерната. В сочетании с технологией модульного обучения она может применяться в процессе обучения тех, кто выбрал индивидуальный (классический) экстернат.

Модульное обучение - одна из систем организации образовательного процесса,

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

ориентирующая на развитие учащегося и позволяющая сократить учебный курс дисциплины без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала. Это такая организация процесса учения, когда учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Он самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретных результатов обучения при работе с модулем.

В модуль входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Он может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, по виду учебно-познавательной деятельности ученика. Сжатие (уплотнение) учебного материала посредством укрупненного, системного его представления при модульном обучении происходит троекратно при первичном, промежуточном и итоговом обобщении. В начале учебного года весь материал разбивается на блоки. На каждый модуль составляется технологическая карта, которая предъявляется учащимся на период изучения конкретной темы.

Модульные занятия отличаются от обычных уроков тем, что они строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности. Обучающийся относительно самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей.

Таким образом, анализ особенностей существующих педагогических технологий на основе интенсификации деятельности учащихся позволил нам остановиться на организации процесса обучения экстернов с использованием ведущих идей технологии концентрированного и модульного обучения. Мы убедились в том, что все требования преподавателя к экстерну должны быть ясны, понятны и приняты им, не вызывать негативных эмоций. Активная познавательная деятельность учащихся в рамках разработанной методической системы обучения экстернов обеспечивается созданием процесса обучения, полностью открытого для экстерна: я знаю, что должен знать; знаю, где мне это узнать; когда и как мне отвечать.

В организации процесса обучения экстернов особую роль играют средства обучения, под которыми подразумеваются все объекты и процессы (материальные и материализованные), служащие источником учебной информации и инструментами (средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Одним из преимуществ экстерната как формы обучения является возможность получения образования на расстоянии, что способствует созданию условий реализации индивидуальных потребностей личности. Вопросы дистанционного обучения в настоящее время широко обсуждаются преподавателями и высшей школы. Очевидно, в основу создания средств обучения экстернов могут быть положены идеи и принципы организации данного вида обучения. Считается, что основной объем материала может быть доставлен через текстовые и графические пособия, как печатные, так и рассылаемые по компьютерным телекоммуникациям, видеокассеты, лекции, передаваемые по национальному, местному, кабельному телевидению, электронные учебники и справочники на CD, сетевые учебные материалы.

Развитие средств обучения в виде сетевых учебных материалов в настоящее

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

время испытывает настоящий бум. Создаются учебно-методические интерактивные комплексы, которые относятся к электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности. Применение данных технологий в экстернате, безусловно, требует тщательного исследования. Но использование компьютеров имеет целый ряд недостатков. Среди них: большая денежная стоимость компьютерных сетей, быстрое совершенствование компьютерных технологий, слабое техническое оснащение учебных заведений и обучающихся, недостаточно высокий уровень компьютерной грамотности.

Существуют еще трудности, связанные с восприятием человеком информации с экрана компьютера. Фиксированное положение дисплея делает затруднительным расслабление глаз. Текст на бумаге не требует привязанности к источнику питания, не вызывает необходимости держать тело в определенном положении, чтобы сфокусировать зрение. Печатные материалы всегда были и будут фундаментом средств образования, и это можно объяснить следующими преимуществами: легкость использования (не требуют дополнительного оборудования), легко переносятся, просматриваются и реферируются, рентабельны, редактируются и исправляются, эффективны во времени. На данный момент времени это самый распространенный вид средств обучения в России.

Остановимся на возможностях использования средств обучения экстернов-старшеклассников. При обучении в форме экстерната необходимо руководствоваться государственными программами и учебниками, рекомендованными Министерством образования и науки РФ, дополнительное же пособие для данного вида учащихся должно стимулировать их самообразовательную деятельность.

На основании анализа требований к структуре учебно-практического пособия, выполненного одним из самых известных методистов дистанционного обучения в высшей школе А. А. Андреевым [6], и учитывая предметные особенности и возраст экстернов, мы разработали учебно-практическое пособие по физике, структура которого была определена следующим образом [7].

В состав пособия входят следующие разделы: введение; учебная программа по дисциплине; указание цели и задач пособия; методические указания по самостоятельному изучению курса; оглавление; основное содержание, структурированное по разделам (модулям); вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам); итоговый тест; практические задания для самостоятельной работы; список сокращений и аббревиатур; заключение; список литературы (основной, дополнительной, факультативной). В данное пособие вошли также рекомендации по чтению текстов, решению задач, выполнению лабораторных работ, написанию конспектов. Наличие подобных дидактических материалов позволяет осуществлять педагогическое управление процессом самообразования при обучении.

И последнее, но очень важное замечание, касающееся вопросов педагогического общения. При организации процесса обучения необходимо понимать, что он будет успешным при условии, если основой процесса обучения станут уважение личности учащегося и преподавателя, их сотрудничество. Экстерн и преподаватель должны находиться в субъект-субъектном взаимодействии, а учитель - быть консультантом, организатором процесса обучения экстернов.

Рассмотренные выше положения стали фундаментом разработанной методической системы обучения экстернов, которая внедрена в процесс обучения экстернов-старшеклассников г. Мончегорска, Москвы, Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга, Северодвинска.

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

По разработанной методике обучилось уже более 1500 человек. Экстерны отмечают, что им было интересно учиться (91%). Основой своего обучения 56% учащихся считают учебно-практическое пособие. Разработанная методика способствовала развитию личностных качеств учащихся, которые признались, что почувствовали себя более самостоятельными (64%), ответственными (23%), а 18% учащихся полагают, что данная форма обучения позволила им развить волевые качества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Методические рекомендации по организации получения общего образования в форме экстерната в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Инструктивно-методические рекомендации к 2002/2003 учебному году. М., 2002.

2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 дек. 2002 г. N 4452 "Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации" // Российская газета. 2003. 18 янв. (N 9).

3. Кодикова Е. С. Интенсификация обучения в условиях экстерната // Педагогика. 2004. N 1.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

5. Самойленко П. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. N 3.

6. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М., 1999.

7. Кодикова Е. С. Учебно-практическое пособие по физике для экстернов. М., 2004.

стр. 55

Комментируем публикацию: ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКСТЕРНОВ СТАРШИХ КЛАССОВ


© Е. С. КОДИКОВА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.