ПРОБЛЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРОБЛЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-25
Источник: http://portalus.ru

В качестве приоритетного направления модернизации российского образования на период до 2010 г. предложено создание системы дифференцированного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Эта идея находит дальнейшее развитие и уточнение в концепции профильного образования, которое, будучи средством дифференциации и индивидуализации, позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, их профессиональные интересы, оказывающиеся главным смыслом продолжения образования.

В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, связан с дальнейшим продолжением образования и будущей профессиональной карьерой и с выбором образа жизни. А теперь зададим вопрос: предусматривают ли официальные документы (базисный учебный план общеобразовательной школы и последний вариант стандартов, утвержденных Министерством образования и науки РФ) решение этой жизненно значимой для каждого выпускника проблемы? К сожалению, ответ получим отрицательный. Соответственно и практика не показывает положительных результатов.

Например, учащиеся выпускного IX класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Обычно они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов. Например, "за компанию" с товарищами, по совету взрослых, которые часто переоценивают или недооценивают способности и возможности детей. Нередко школьники попадают под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов, считая, что располагают достаточной информацией о той или иной профессии и именно этим объясняют свой выбор профиля дальнейшего обучения.

По данным центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерством здравоохранения и социального развития РФ, Центром трудовых исследований Государственного университета высшей школы экономики и др.), половина учащихся, как правило, свое профессиональное будущее не связывают с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее "соискателям", не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию по интересующей их сфере труда.

Поэтому не случайно, что до 15 - 20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20 - 25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности. Лишь 28% выпускников школ намерены работать в сфере материального производства (данные Минтруда России).

К причинам сложившегося положения следует отнести: отсутствие государственной заинтересованности в социальном сопровождении подготовки будущих кадров еще на школьной скамье (выпускники); нежелание педагогической общественности уделять должное внимание психолого-педагогической поддержке самоопределения школьников. Главный их аргумент - дать знания, а все остальное приложится. К тому же у родителей нет должной педагогической культуры оказания помощи своим детям в решении данных вопросов (они, как правило, или переоценивают способности детей, или их недооценивают). Слишком слабы контакты между всеми субъектами образовательной деятельности: отсутствует преемственность школы между начальным, средним и высшим профессиональным образованием. Поэтому напрашивается вывод: в общеобразовательной школе должна быть создана целостная система вооружения учащихся универсальными знаниями, умениями и навыками, приобщения к самостоятельной деятельности, связанной с избранным профилем обучения и формирования ключевых компе-

стр. 20


--------------------------------------------------------------------------------

тенций, определяющих качество содержания образования.

В последние годы в ряде зарубежных стран получила широкое распространение концепция формирования у молодежи универсальных социальных компетентностей. Например, в США данная образовательная стратегия закреплена в качестве приоритета в законодательных документах: докладе Комиссии 1991 г., ориентированном на достижение необходимых навыков, Акте К. Перкинса от 1998 г., призыве Д. Буша "Ни один ребенок не должен быть отстающим" (2002 г.) и др.

Комиссия 1991 г. в своем докладе "Какие требования мир труда предъявляет к школам" установила, что ноу-хау на рабочем месте определяет эффективное профессиональное поведение и состоит из двух элементов: ключевых компетентностей и группы базовых навыков и личностных качеств, которые лежат в основе любой трудовой деятельности. К первым относятся: мыследеятельностные операции, межличностные отношения, способность адаптироваться в информационном обществе, овладение новыми технологиями, а также обретение личностных качеств (ответственность, адекватная самооценка, общительность, самоорганизация, честность и т. д.). Воплощение этих требований обеспечивает содержание основной подготовки для всех учащихся независимо от того, пойдут они после школы работать или продолжат образование. Важно, чтобы они участвовали в деятельности, способствующей профессиональному самоопределению обучаемых.

В российской школе педагогическое сопровождение самоопределения учащейся молодежи в условиях профильного обучения складывается из таких инновационных направлений образовательной деятельности:

* усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

* ориентация на консолидацию усилий с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);

* обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности с учетом выбранных ими индивидуальных маршрутов, получения образования в соответствии с интересами, склонностями, способностями учащихся, запросами рынка труда, а также необходимости их обязательной предпрофильной подготовки, направленной на знакомство с миром профессий и приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;

* оказание психолого-педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя, ментора на деятельность фасилитатора, направленную на обеспечение встречных усилий, создание ситуации успеха школьника в выборе профиля обучения.

Проблема принятия решения о выборе профиля обучения достаточно сложна. В психологии она традиционно рассматривается как этап волевого акта, возникший у старшеклассника в результате создания психических новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов. И в этой связи оказание школьнику помощи в самоопределении в рамках одного, двух уроков в неделю - задача нереальная. Этот процесс длительный, сложный, осуществляемый на всех этапах обучения и развития человека.

Сегодня ни педагогическая наука, ни практика не готовы к осуществлению образования на деятельностной основе. Однако уже имеется опыт интеграции знаниевой парадигмы в контексте ценностно-смыслового (психо-дидактического) и практико-ориентированного подходов, когда на первый план выходят такие функции учителя, как учебное диагностирование, все формы индивидуальной работы со школьниками, режиссирование урока,

стр. 21


--------------------------------------------------------------------------------

проектная деятельность, социальные практики, элементы тренинга и др.

Согласно этим идеям, в рамках эксперимента по профильному обучению автор данной статьи совместно с Н. Ф. Родичевым разработал и проверил на практике новые подходы к самоопределению школьников в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки. С этих позиций самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетенций (профессионально-трудовых, нравственных, личностных), овладение которыми позволяет действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам. В основной и старшей школах приоритетным можно считать формирование профориентационной компетентности в процессе педагогической, психологической и информационной поддержки, направленной на достижение необходимого уровня готовности к выбору путей жизненного, личностного и профессионального самоопределения по окончании основной или старшей школы.

Профессиональная компетенция проявляется в таких состояниях готовности школьника: 1) испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды; 2) знакомиться с предлагаемыми вариантами профильного обучения и конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения; 3) ставить образовательную и профессиональную цели, и к их достижению; 4) участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб; 5) владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования и профессионального становления в условиях изменяющегося общества и формирования рынка труда.

Все это требует от педагогов по-новому выполнять задачи принятия гражданской ответственности за уровень социальной зрелости учащихся и формирования общественного (в том числе родительского) запроса на профориентационную работу.

В основной школе предусматривается оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, а также в учреждениях профобразования. Такая ориентация способствует успешному выбору траектории дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

В ходе подготовки учащихся к ситуациям определения профиля обучения предусматривается прохождение таких этапов: пропедевтический (при завершении обучения в VIII классе или в начале IX класса) - выявление образовательного запроса каждого учащегося; основной (в период обучения в IX классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях; завершающий (по окончании IX класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

На пропедевтическом этапе профильной ориентации в ходе презентации "образовательной карты территории" происходит общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования с учетом следующих обстоятельств: уровня и перспектив развития этих учреждений; ограничения и риска, связанных с приобретением профессио-

стр. 22


--------------------------------------------------------------------------------

нального образования в сети профобразования различного типа и уровня; выпускники каких учреждений востребованы на рынке труда данного региона; знакомства с наиболее яркими или типичными биографическими примерами, свидетельствующими о возможности достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школ данного региона.

В ходе презентации "образовательной карты территории" используются различные формы и методы с учетом доступности ресурсов социокультурной среды: реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, организация "Дней открытых дверей" и др., использование возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования.

Желательно, чтобы специфика профильного обучения соответствовала информации о типах и уровнях профобразования, давала адекватное представление о путях дальнейшего профессионального становления на послешкольном этапе, чтобы учащиеся стремились достичь необходимого уровня профессиоведческой компетентности, умели вести диалог с потенциальными помощниками в выборе профиля обучения и пути продолжения образования.

Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп и других методов. К ней предъявляются следующие требования:

1) возможность применения диагностических средств в экспресс-режиме; 2) "прозрачность" и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей; 3) использование профориентационных средств в целях их адаптации к задачам профильной ориентации; 4) отслеживание результативности предпрофильной подготовки на входе (в конце VIII или начале IX класса) и на выходе (в конце IX класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур. Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно - "хочу").

На основном этапе реализуются содержательные аспекты предпрофильного ориентационного курса (условно - "могу"). Школьники овладевают способами принятия решений о выборе направления предпрофильной подготовки, профильного обучения, намечают пути послешкольного образования и трудоустройства. Индивидуальный маршрут образовательной деятельности согласовывается со специалистом-психологом средствами мини-тренинга или фокус-группы. Анализируются образовательные ситуации, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения. Важную роль играют "пробы выбора профиля обучения", т.е. серии эвристически ориентированных заданий с целью приведения в соответствие с личностной заинтересованностью школьника процесс обучения на данном профиле.

Пробы выбора профиля обучения проектируются в соответствии с предлагаемыми различными учебными заведениями общего, дополнительного и профессионального образования профильными и элективными курсами независимо от конкретного профиля. Эвристическая ориентация проб способствует уточнению, насколько избранный учащимся профиль обучения соотносится с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности. Например, если проба соответствует

стр. 23


--------------------------------------------------------------------------------

гуманитарному направлению, то можно предложить выполнение серии заданий, в которых школьник выступает в роли эксперта книжной, журнальной продукции, видеофильма и т.д. Если же проба соответствует естественнонаучному направлению, то ее эвристические задания должны быть направлены на изучение особенностей субкультуры и профессиональной компетентности медицинских работников в соответствии с возрастными особенностями учащегося IX класса.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный "портфолио", но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

На заключительном этапе профильной ориентации предусматриваются повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, а также диагностика "на выходе". Идет работа со схемой альтернативного выбора профиля обучения, позволяющей формулировать, ранжировать и наглядно, количественно соотносить аргументы "за" и "против" совершаемого выбора профиля. Учитываются интересы к школьным предметам, успеваемость по ним; сертифицированные и личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; мнения родителей, советы учителей, рекомендации психологов; определяется перспективность или престижность варианта выбора; уточняется территориальная близость места будущей учебы, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.

Целесообразно, чтобы в ранжировании факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что позволит обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации от случайного выбора, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор профиля.

По результатам проведенной работы учащиеся могут быть дифференцированы по следующим признакам: 1) способные либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению; 2) те, кто связывает или не связывает профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью; 3) обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

Результативность заключительного этапа будет выше при условии организации однодневного или двухдневного "погружения" в проблему, предусмотренного учебным планом. Результаты прохождения школьниками этапов профильной ориентации должны быть формализованы в виде резюмирующего документа ("дневник выбора профиля", "карта выбора профиля" и т.п.). Полученные данные необходимо учитывать при выборе школьниками профиля обучения и продолжения образования по окончании основной школы.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки (примерно 100 ч), можно условно определить место профильной ориентации школьников в IX классе следующим образом: информационная работа - 10 ч, профильная ориентация - 16 ч, курсы по выбору - 70 ч, завершающий этап профильной ориентации - 4 ч.

В целях профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образова-

стр. 24


--------------------------------------------------------------------------------

ния, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе. Именно в ней педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников должно выполнять не только государственный заказ на удовлетворение потребностей рынка труда в конкурентоспособных кадрах, но и заказ гражданского общества на "взращивание" в школе социально зрелых деятелей и специалистов.

В профориентационной работе с учащимися X-XI классов, которая носит во многом "уточняющий" характер, можно в элективной или факультативной формах использовать подготовленный под нашей редакцией учебник "Технология профессионального успеха" (М.: Просвещение, 2003), который переработан в полном соответствии с разделом "Профессиональное самоопределение и карьера" Госстандарта среднего общего образования по технологии и переиздан в том же издательстве "Просвещение" в 2004 г. Он рассчитан на 17 ч для изучения в X-XI классах (в первом полугодии). Это объясняется тем, что выбор предметных элективных курсов, а также намерения учащихся о продолжении образования (в связи с их возрастной и психологической неустойчивостью) могут уточняться на данных этапах обучения. Этому способствует изучение трех разделов: "Океан профессий"; "Какие профессии вас привлекают"; "Познай себя".

Значительная часть профориентационных средств предполагает отход от принятой в традиционном образовательном процессе "логики правильности", преследуя цель преодолеть недоверие учащегося к уникальности собственной личности.

Целесообразно применять принятые в психологической и профконсультационной практике схемы и приемы активизации профессионального и личностного самоопределения:

обучение способам логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;

* акцентирование внимания на ценностно-смысловых проблемах;

эмоциональное воздействие при помощи использования необычной, яркой информации;

* создание ситуации интриги игрового взаимодействия;

* обращение к ярким биографическим примерам по возможности с приглашением "успешных" представителей профессиональных сообществ;

* использование приема "незавершенность действия" (планируемое преподавателем, но неожиданное для школьников) для создания ситуации, способствующей мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.

К примерным критериям готовности учащихся IX классов к выбору профиля обучения в старшей школе отнесем следующие: а) выраженность ценностных ориентации, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

б) представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

в) информационная подготовленность в контексте значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

г) наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении.

В проектировании средств профильной и профессиональной ориентации важно обеспечить координацию информационных и ресурсных потоков между службами занятости и школами, между органами управления образования и школами, между учреждениями профобразования и их будущими абитуриентами. Для этого нужен особый специалист, если не

стр. 25


--------------------------------------------------------------------------------

в школе, то в сети школ или в муниципалитете.

С целью выработки новых и совершенствования имеющихся средств информационной, педагогической и психологической поддержки выбора учащимися направления продолжения образования в условиях введения профильного обучения и предпрофильной подготовки можно рекомендовать региональным и муниципальным органам управления образованием наметить возможные пути решения следующих задач.

На региональном уровне: 1) выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за профориентационную и кадровую молодежную политику с целью согласования и координации их деятельности; 2) проведение региональной общественной и профессиональной экспертизы нормативного и научно-методического обеспечения профориентационной деятельности учреждений образования с учетом социально-демографической ситуации, кадрового запроса; 3) разработка региональных программ подготовки кадров профориентологов для реализации стратегии и тактики профориентационной и кадровой политики в регионе.

На муниципальном уровне. 1) анализ источников и факторов формирования запроса на профориентационную работу;

2) ресурсное обеспечение педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников;

3) разработка содержания и механизмов взаимодействия школ с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

На уровне общеобразовательного учреждения: 1) организация преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки ("Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования") и профильного обучения ("Технология обеспечения профессионального успеха"); 2) создание значимых для решения профориентационных задач механизмов социального партнерства, в том числе путем организации инициативных групп и советов учащихся, родителей, педагогов, выпускников школ и т.д.

В системе повышения квалификации педагогов необходимо осуществлять переподготовку педагогов основной и старшей школы к использованию и самостоятельному конструированию профориентационных средств. Методическое сопровождение профильной ориентации учащихся в экспериментальных школах должны осуществлять компетентные специалисты, работающие в общепедагогических информационных, психологических и организационных службах профильного обучения, профессионального образования, регионального рынка труда и образовательных услуг.

С учетом того, что данная проблема имеет комплексный характер, для решения разных вопросов имеет смысл привлекать соответствующих специалистов. Для пропедевтического и заключительного этапов - работников центров профессиональной ориентации и психологической поддержки населения, службы занятости, специалистов муниципального управления. Для основного этапа - школьных психологов, классных руководителей, социальных педагогов, прошедших специальную подготовку. При этом целесообразно ввести в штат школы должность координатора, осуществляющего взаимодействие со всеми субъектами профильной ориентации. Оплата специалистов по профильной ориентации может быть произведена за счет фонда дополнительного образования.


Комментируем публикацию: ПРОБЛЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ


© С. Н. ЧИСТЯКОВА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.