АВТОРСКИЕ ВОПРОСЫ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему АВТОРСКИЕ ВОПРОСЫ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ ПО ПЕДАГОГИКЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

14 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Общеизвестны и традиционны функции контроля знаний студентов на сессии: продиагностировать степень усвоения ими стандарта изученной дисциплины и выразить это в соответствующей общепринятой системе оценивания (по четырехбалльной шкале или системе "зачет-незачет"). Технология и процедура реализации этих функций в высшей школе на сегодня довольно разнообразна: от проведения классических экзаменов и зачетов в устной или письменной форме до тестовых испытаний и рейтингового контроля знаний студентов.

Дискуссии среди преподавателей о качестве и эффективности того или иного способа контроля свидетельствуют о том, что все они имеют свои достоинства и недостатки. К числу последних, на наш взгляд, относится "жесткая запрограммированость" вопросов и заданий студентам как следствие соответствия Госстандарту в образовании. Унификация состава и содержания вопросов, особенно в тестовых заданиях, дает возможность, с одной стороны, соблюсти объективность оценивания, с другой - не позволяет студентам проявить свою индивидуальность, свой интерес, увлеченность, компетентность, собственную позицию в вопросах, выходящих за пределы предложенных. Возможно, в этом кроется причина распространенной мотивации студентов, невольно поощряемой преподавателями, что к экзамену нужно знать и выучить "от сих до сих", да еще как можно ближе к тексту лекций или рекомендованных материалов.

Такой подход особенно отрицательно сказывается на изучении гуманитарных дисциплин, в частности, педагогики, которую иногда нельзя и даже "вредно" загонять в стандарт.

В качестве эксперимента в течение последних трех лет для студентов

стр. 96


--------------------------------------------------------------------------------

биолого-химического факультета Марийского государственного университета, изучающих педагогику, в процедуру устного экзамена было внесено изменение в сторону некоторой "свободы". В одном из билетов вместо обычного задания было написано: "Авторский вопрос". Студент должен был сам себе ясно и четко сформулировать его, не дублируя содержание стандарта, и указать источник информации.

В процессе экзамена такой "счастливый" случай студентам доставался редко и судить об эффективности этого новшества было трудно, поэтому в рамках эксперимента мы ознакомились со всеми подготовленными студентами авторскими вопросами и ответами на них. Кроме этого была проведена анкета среди 250 студентов, чтобы выявить их отношение к этому новшеству.

Качество авторских вопросов и ответов на них было неоднозначным, так же как и отношение к этому. Из всех опрошенных студентов только 6% это новшество восприняли позитивно. Вопросы соответствовали предложенным критериям, тематика их связывалась с анализом оригинального опыта обучения и воспитания в России и за рубежом, с актуальными проблемами образования и воспитания, с конкретными формами воспитательной работы, сценариями уроков и классных часов и т.д. Именно эти студенты высоко оценили возможности авторского вопроса в плане проявления своих профессиональных намерений, творчества, интеллекта. Свобода выбора такого вопроса, по их словам, повысила их чувство самоуважения, уверенность, стала импульсом для творчества. Некоторые студенты взялись за глубокое исследование проблем, которые они заявили в качестве тем дипломных работ.

Большинство студентов (64%) оценили это новшество без особого энтузиазма, но, безусловно, положительно, так как оно мотивировало их на работу по расширению кругозора по вопросам обучения и воспитания детей как в профессиональном, так и личном плане. Часть студентов (22%) оценили этот прием отрицательно, их авторские вопросы не отличались оригинальностью, дублировали вопросы преподавателя, а заготовленные ответы были краткими и поверхностными; 8% студентов вообще не готовили такие вопросы, надеясь, что билетная система - лотерея и шанс "попадания" на него маловероятен, оправдываясь тем, что "дело" экзаменатора готовить и задавать вопросы, а "дело" студентов готовиться и отвечать на них.

Аналогичный эксперимент был проведен с 50 студентами факультета социальной работы Марийского государственного технического университета, которые также изучают педагогику. Несмотря на нетрадиционность задания, ограниченность педагогической литературы в техническом вузе и то, что специальность "социальная работа" существует только четвертый год, все 50 студентов авторские вопросы подготовили, при этом их содержание практически не дублировалось.

Двадцать два вопроса и задания носили ярко выраженный контекстный характер, были сформулированы в русле будущей специальности по социальной работе с семьями, неблагополучными детьми. Например, "Дети-мигранты в атмосфере современной России, особенности их воспитания", "Подростковая проституция - некоторые педагогические аспекты проблемы", "Педагогическая деятельность в музее", "Игры детей в семье как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями" и др.

Десять вопросов и заданий находились в диапазоне современных реформ отечественного образования и воспитания: "Дистанционное образование", "Разноуровневое обучение", "Частное репетиторство - теневое образование", "Использование образовательных технологий в преподавании педагогики", "Шахматы как

стр. 97


--------------------------------------------------------------------------------

предмет гуманитаризации в общеобразовательной школе", "Дошкольное воспитание на принципе взаимопроникновения социальных институтов" и др.

Тематика восьми вопросов носила практико-ориентированный личный характер, ответы на могут пригодиться не только в будущей профессии, но и для личных нужд. В частности, для воспитания собственных детей. Например, студентку - молодую маму заинтересовала статья под названием "Почему ваш ребенок сводит вас с ума?", она и сделала его вопросом для экзамена, а ответ на него стал не просто средством аттестации, но и ответом на конкретные жизненные ситуации. Отлично был подготовлен и ответ на задание "Воспитание у детей чувства красоты с помощью музыки", в котором даже был составлен репертуар музыкальных произведений для прослушивания детьми с 1 года до 7 лет.

В шести вопросах отразился интерес студентов к анализу педагогического творчества и новаторства конкретных ученых - педагогов и практиков, не попавших в сферу обсуждения на лекциях и семинарских занятиях. Об этом свидетельствуют такие темы вопросов, как "К. Гастев, его идеи и заслуги в области педагогики", "Новаторство в воспитании в семье Никитиных", "Воспитание по М. Монтеню - я осуждаю любое насилие при воспитании юной души", "Достижения молодых педагогов" и т.д.

И только четыре вопроса не подошли под статус "авторских", так как дублировали уже "озвученные" на лекциях, семинарах, исследованные в рефератах, например, "Этапы развития педагогики", "Система образования в Японии", "Вспомогательные и дополнительные формы организации обучения" и др.

В итоге выявились следующие преимущества применения "авторских" вопросов в процедуре экзамена по педагогике:

* они стимулировали студентов к расширению педагогического кругозора; по выражению особо старательных студентов, им пришлось "перерыть" массу новых педагогических журналов, газет, чтобы выбрать актуальную, оригинальную тему;

* предоставленная студентам, пусть и небольшая, возможность выбора вопроса, сформулированного не кем-то, а самими, дает им ощущение свободы, позволяет им чувствовать себя самодостаточными и более уверенными;

* в таком подходе есть элемент интриги, ведь экзаменатору не известны заранее вопросы студентов, что способствует повышению интереса и студентов, и преподавателя.

Хочется отметить и то, что, оценивая качество вопроса, осведомленность, логику изложения ответов на авторские вопросы, экзаменатор выигрывает так же, как и студенты, ведь современное информационное педагогическое пространство настолько велико, что прочитать все невозможно, поэтому студенческая информация в какой-то степени решает эту проблему и появляется повод искренне поблагодарить за это своих "учеников", если их "авторский" вопрос-ответ отвечает всем критериям. Думается, что в этом проявлении доверия к познавательным возможностям студентов реализуется идея гуманизации образования.

Л. Кохановская, г. Йошкар-Ола

Автор: Л. КОХАНОВСКАЯ


Общеизвестны и традиционны функции контроля знаний студентов на сессии: продиагностировать степень усвоения ими стандарта изученной дисциплины и выразить это в соответствующей общепринятой системе оценивания (по четырехбалльной шкале или системе "зачет-незачет"). Технология и процедура реализации этих функций в высшей школе на сегодня довольно разнообразна: от проведения классических экзаменов и зачетов в устной или письменной форме до тестовых испытаний и рейтингового контроля знаний студентов.

Дискуссии среди преподавателей о качестве и эффективности того или иного способа контроля свидетельствуют о том, что все они имеют свои достоинства и недостатки. К числу последних, на наш взгляд, относится "жесткая запрограммированость" вопросов и заданий студентам как следствие соответствия Госстандарту в образовании. Унификация состава и содержания вопросов, особенно в тестовых заданиях, дает возможность, с одной стороны, соблюсти объективность оценивания, с другой - не позволяет студентам проявить свою индивидуальность, свой интерес, увлеченность, компетентность, собственную позицию в вопросах, выходящих за пределы предложенных. Возможно, в этом кроется причина распространенной мотивации студентов, невольно поощряемой преподавателями, что к экзамену нужно знать и выучить "от сих до сих", да еще как можно ближе к тексту лекций или рекомендованных материалов.

Такой подход особенно отрицательно сказывается на изучении гуманитарных дисциплин, в частности, педагогики, которую иногда нельзя и даже "вредно" загонять в стандарт.

В качестве эксперимента в течение последних трех лет для студентов

стр. 96


--------------------------------------------------------------------------------

биолого-химического факультета Марийского государственного университета, изучающих педагогику, в процедуру устного экзамена было внесено изменение в сторону некоторой "свободы". В одном из билетов вместо обычного задания было написано: "Авторский вопрос". Студент должен был сам себе ясно и четко сформулировать его, не дублируя содержание стандарта, и указать источник информации.

В процессе экзамена такой "счастливый" случай студентам доставался редко и судить об эффективности этого новшества было трудно, поэтому в рамках эксперимента мы ознакомились со всеми подготовленными студентами авторскими вопросами и ответами на них. Кроме этого была проведена анкета среди 250 студентов, чтобы выявить их отношение к этому новшеству.

Качество авторских вопросов и ответов на них было неоднозначным, так же как и отношение к этому. Из всех опрошенных студентов только 6% это новшество восприняли позитивно. Вопросы соответствовали предложенным критериям, тематика их связывалась с анализом оригинального опыта обучения и воспитания в России и за рубежом, с актуальными проблемами образования и воспитания, с конкретными формами воспитательной работы, сценариями уроков и классных часов и т.д. Именно эти студенты высоко оценили возможности авторского вопроса в плане проявления своих профессиональных намерений, творчества, интеллекта. Свобода выбора такого вопроса, по их словам, повысила их чувство самоуважения, уверенность, стала импульсом для творчества. Некоторые студенты взялись за глубокое исследование проблем, которые они заявили в качестве тем дипломных работ.

Большинство студентов (64%) оценили это новшество без особого энтузиазма, но, безусловно, положительно, так как оно мотивировало их на работу по расширению кругозора по вопросам обучения и воспитания детей как в профессиональном, так и личном плане. Часть студентов (22%) оценили этот прием отрицательно, их авторские вопросы не отличались оригинальностью, дублировали вопросы преподавателя, а заготовленные ответы были краткими и поверхностными; 8% студентов вообще не готовили такие вопросы, надеясь, что билетная система - лотерея и шанс "попадания" на него маловероятен, оправдываясь тем, что "дело" экзаменатора готовить и задавать вопросы, а "дело" студентов готовиться и отвечать на них.

Аналогичный эксперимент был проведен с 50 студентами факультета социальной работы Марийского государственного технического университета, которые также изучают педагогику. Несмотря на нетрадиционность задания, ограниченность педагогической литературы в техническом вузе и то, что специальность "социальная работа" существует только четвертый год, все 50 студентов авторские вопросы подготовили, при этом их содержание практически не дублировалось.

Двадцать два вопроса и задания носили ярко выраженный контекстный характер, были сформулированы в русле будущей специальности по социальной работе с семьями, неблагополучными детьми. Например, "Дети-мигранты в атмосфере современной России, особенности их воспитания", "Подростковая проституция - некоторые педагогические аспекты проблемы", "Педагогическая деятельность в музее", "Игры детей в семье как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями" и др.

Десять вопросов и заданий находились в диапазоне современных реформ отечественного образования и воспитания: "Дистанционное образование", "Разноуровневое обучение", "Частное репетиторство - теневое образование", "Использование образовательных технологий в преподавании педагогики", "Шахматы как

стр. 97


--------------------------------------------------------------------------------

предмет гуманитаризации в общеобразовательной школе", "Дошкольное воспитание на принципе взаимопроникновения социальных институтов" и др.

Тематика восьми вопросов носила практико-ориентированный личный характер, ответы на могут пригодиться не только в будущей профессии, но и для личных нужд. В частности, для воспитания собственных детей. Например, студентку - молодую маму заинтересовала статья под названием "Почему ваш ребенок сводит вас с ума?", она и сделала его вопросом для экзамена, а ответ на него стал не просто средством аттестации, но и ответом на конкретные жизненные ситуации. Отлично был подготовлен и ответ на задание "Воспитание у детей чувства красоты с помощью музыки", в котором даже был составлен репертуар музыкальных произведений для прослушивания детьми с 1 года до 7 лет.

В шести вопросах отразился интерес студентов к анализу педагогического творчества и новаторства конкретных ученых - педагогов и практиков, не попавших в сферу обсуждения на лекциях и семинарских занятиях. Об этом свидетельствуют такие темы вопросов, как "К. Гастев, его идеи и заслуги в области педагогики", "Новаторство в воспитании в семье Никитиных", "Воспитание по М. Монтеню - я осуждаю любое насилие при воспитании юной души", "Достижения молодых педагогов" и т.д.

И только четыре вопроса не подошли под статус "авторских", так как дублировали уже "озвученные" на лекциях, семинарах, исследованные в рефератах, например, "Этапы развития педагогики", "Система образования в Японии", "Вспомогательные и дополнительные формы организации обучения" и др.

В итоге выявились следующие преимущества применения "авторских" вопросов в процедуре экзамена по педагогике:

* они стимулировали студентов к расширению педагогического кругозора; по выражению особо старательных студентов, им пришлось "перерыть" массу новых педагогических журналов, газет, чтобы выбрать актуальную, оригинальную тему;

* предоставленная студентам, пусть и небольшая, возможность выбора вопроса, сформулированного не кем-то, а самими, дает им ощущение свободы, позволяет им чувствовать себя самодостаточными и более уверенными;

* в таком подходе есть элемент интриги, ведь экзаменатору не известны заранее вопросы студентов, что способствует повышению интереса и студентов, и преподавателя.

Хочется отметить и то, что, оценивая качество вопроса, осведомленность, логику изложения ответов на авторские вопросы, экзаменатор выигрывает так же, как и студенты, ведь современное информационное педагогическое пространство настолько велико, что прочитать все невозможно, поэтому студенческая информация в какой-то степени решает эту проблему и появляется повод искренне поблагодарить за это своих "учеников", если их "авторский" вопрос-ответ отвечает всем критериям. Думается, что в этом проявлении доверия к познавательным возможностям студентов реализуется идея гуманизации образования.

Л. Кохановская, г. Йошкар-Ола


Опубликовано 24 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Л. КОХАНОВСКАЯ • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.