ВСТРЕЧНЫЕ УСИЛИЯ, УСПЕХ-НЕУСПЕХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ВСТРЕЧНЫЕ УСИЛИЯ, УСПЕХ-НЕУСПЕХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

Предисловие от редактора. Наш автор - директор гимназии N 25 г. Костромы, он защитил кандидатскую диссертацию на тему "Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками". В настоящее время научный руководитель экспериментальной площадки, созданной под эгидой ГОС НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда России, ведущей опытно-экспериментальную работу по теме "Теоретико-прикладное обоснование гуманистической воспитательной системы школы". Возможно, не все его суждения покажутся читателям бесспорными. Например, можно возражать против еще одной педагогики - "встречных усилий" или термина "ситуация успеха-неуспеха". Но нельзя не признать главное достоинство статьи: в инновационной образовательной деятельности Костромской школы успешно воплощаются психолого-педагогические знания во имя того, чтобы встречные усилия педагогов и воспитанников увенчались успехом.

Каким видится выпускник школы, чтобы соответствовать требованиям современного общества? Ответ очевиден: в будущем он должен быть готовым к продолжению образования, конкурентоспособным и преуспевающим специалистом, гуманным, порядочным человеком, уважающим себя и других. В идеале в школе важно создать условия для самоактуализации личности каждого ребенка, для формирования и развития у него потребности и способности к саморазвитию. Она должна научить

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

каждого воспитанника быть успешным в учебе, труде, в жизни в целом. Для этого необходимы встречные усилия педагогов и учащихся.

Однако реальное школьное бытие таково, что многие подростки и старшеклассники, не имея возможности самореализоваться, самоутвердиться в учебе, достичь успеха в общественно полезной деятельности, стремятся проявить себя в криминальной среде. Что значит быть успешным учеником? Кого можно назвать таковым? Того, кто списал домашнее задание и получил "5"? Или того, кто, честно выполнив его, заработал всего лишь тройку?

Ответы на эти и многие другие вопросы, связанные с поисками оптимальных воспитательных систем, в основе которых лежит принцип достижения успеха в условиях школьной жизни, мы найдем в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов, в опыте учителей-воспитателей. Вспомним "школу детской радости", которую создали в 1921 г. в стенах бывшего одесского приюта С. М. Ривес и Н. М. Шульман. В своем докладе на педагогической семинарии С. М. Ривес назвал цель будущей воспитательной системы и определил пути ее достижения: "сублимировать и направить все бурлившее и клокотавшее в детской среде в сторону коммунистической самоорганизации". Он предложил сделать это, "ухватившись за основные рычаги жизни беспризорных детей". Такими "рычагами" были предоставление ребятам самостоятельности, творческое отношение к делу, создание особой атмосферы, когда ученик испытывает радость от ощущения своего духовного роста и от общественного признания своих успехов.

Именно детскую радость С. М. Ривес и Н. М. Шульман назвали выходом из того тяжелого положения, в котором находилась школа: "Нужно создать для ребенка радость, ради которой стоило бы добровольно подчиниться. Если мы хотим, чтобы ребенок мог поступиться своими личными желаниями ради интересов коллектива, то необходимо, чтобы коллектив этот стал раньше источником его радости, предметом его привязанности, влюбленности и почитания" [1, с. 148 - 149].

Для реализации этой цели С. М. Ривес предложил педагогам школы "сойти с пьедестала учителя, сбросить с себя тогу ученого и с открытой душой, с одним желанием понять детскую душу, войти в гущу детей, стушеваться среди них, напрячь все свое чутье и стараться уловить от них же скрытые, истинные, здоровые желания их души" [1, с. 149].

А. С. Макаренко выдвинул идею "завтрашней радости", в которой воплощались перспективы развития коллектива и личности.

На необходимость достижения успеха в обучении указывал В. А. Сухомлинский, справедливо полагая, что моральные силы для преодоления своих слабых сторон (в том числе и неуспеваемости по тому или другому предмету) ребенок черпает в своих успехах. Он ввел в педагогический лексикон метафору "школа радости".

Большой интерес представляет воспитательная система "Школа жизни", созданная Ш. А. Амонашвили. Он разработал и воплотил в своей экспериментальной школе гуманно- личностную технологию, одним из элементов которой было создание ситуаций успеха.

В 80-х гг. XX в. группой ученых, которую возглавлял профессор А. С. Белкин, была предложена концепция создания ситуаций успеха. Он подчеркивал: "В самом идеальном варианте радость или, точнее, ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка-школьника. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха" [2, с. 17].

Очевидно, надо разделить понятия "успех" и "ситуация успеха". С социально- психологической точки зрения успех - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. С психологической - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремится в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их. С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такой це-

стр. 42


--------------------------------------------------------------------------------

ленаправленный, специально организованный комплекс условий, позволяющих достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В 1989 г. на базе восьмилетней школы N 56 Петроградского района Ленинграда был начат эксперимент по созданию образовательного учреждения, реализующего в своей деятельности педагогическую программу, которую авторы назвали "педагогикой успеха". Они вели теоретический и практический поиск, создавая условия для полноценного развития человека за счет удовлетворения его потребности в самореализации и самоутверждении. По их мнению, "педагогика успеха" - это восхождение по лестнице учебных и личностных достижений на основе гуманистических принципов. Успех же - это результат достижения желаемой цели, переживание чувства радости после преодоления трудностей. Достижение - это опредмеченная характеристика, принятая и признанная значимыми для индивида субъектами. Достижение предполагает получение конкретного результата, а признание может быть общественным, локальным или индивидуальным. Для развития человека необходимо постоянное стимулирующее и направляющее педагогическое подкрепление.

Педагогический коллектив костромской гимназии N 25 продолжает работу в этом направлении с учетом новых достижений и результатов инновационной деятельности образовательных систем в последние годы.

На современном этапе развития общества ориентация на успех выступает в качестве необходимого условия построения любой эффективной педагогической системы. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха.

Исходя из этих положений педагогический коллектив нашей гимназии строит свою образовательную систему, делая ставку на создание ситуаций успеха в процессе обучения и воспитания. Организуя цикл разнообразных дел, в которых может отличиться каждый ученик, осуществляет педагогическое сопровождение и оказывает помощь саморазвитию личности.

Мы рассматриваем проблему создания целенаправленных ситуаций успеха в образовательном процессе как средство формирования и развития мотивации достижения успеха у школьников в учебно-познавательной, коммуникативной и других видах деятельности. Особая роль принадлежит педагогу как субъекту профессиональной деятельности по созданию ситуации успеха в образовательном процессе. Важно выявить степень влияния формируемых педагогом ситуаций на мотивацию достижений в его профессиональной деятельности, на развитие его личности.

В рамках деятельностного подхода в гимназии разрабатывается концепция "педагогики встречных усилий", в которой в качестве исходной клеточки анализа личности в обществе выступает "содействие". Английский методолог и социальный психолог Р. Харре разработал модель процесса социализации личности в условиях, которые способствуют обретению индивидуумом согласия с социальной группой путем "самоосуществления", "действования", "содействия" [3, с. 296 - 297].

В этой модели воплощается идея Л. С. Выготского, согласно которой развитие ребенка в обществе, преобразование социального в индивидуальное происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Именно оно играет ведущую роль в социализации личности.

Весьма наглядно содействие как исходная клеточка развития личности проявляется в феномене "психологического симбиоза". Это понятие было введено в психологию английскими психологами Дж. Шоттером и Дж. Ньюсоном на основе анализа взаимоотношений матери с ребенком. Она общается с ним не как с отдельным автономным существом, а как с диадой, которую она сама образует с ним. По мере развития симбиотической диады "мать - ребенок" ее внутренняя структура меняется. В межличностном взаимодействии такими диадами являются муж и жена, врач и больной, педагог и школьник и т.д. [3, с. 297]. Психологический симбиоз - это не исключительный феномен, а обычное проявление социальной

стр. 43


--------------------------------------------------------------------------------

жизни, в которой люди психологически образуют взаимодополняющую диаду.

В симбиотической диаде "педагог - школьник" оба субъекта взаимовлияют друг на друга, а сам процесс содействия обладает рядом особенностей: педагог инициирует поведение воспитанника, побуждает его к содействию. Он решает совместно со школьником учебно- познавательные, коммуникативные и другие задачи разного уровня сложности, подбирая посильные для школьника задания с учетом зоны ближайшего развития ученика.

Вероятность достижения успеха как результат содействия повышается в том случае, если присутствуют встречные усилия (встречное движение), т.е. стремление к достижению успеха как у школьника (в учебно-познавательной деятельности и общении), так и у педагога (в его профессиональном труде).

Что же такое потребностно-мотивационная или, по-другому, диспозиционная конгруэнтность в системе "педагог - школьник"? Это состояние системы, отражающее совпадение направленностей на достижение успеха у обеих сторон. Конгруэнтность обусловливает высокую степень эффективности содействия в диаде "учитель - ученик" при решении социально-педагогических задач.

Показателями того, что система достигла состояния совпадения, служат: соотносимые уровни мотивации достижения успеха у воспитателя и воспитанника; совпадение в ощущениях своего самочувствия, настроения, активности в ситуациях содействия ребенка с конкретным учителем.

Общую цель подобного конгруэнтного содействия в педагогической системе можно сформулировать как совместное переживание радости, удовлетворение от достижения успеха. Развитие личности школьника, становление его как субъекта учебно- познавательной, коммуникативной и других видов деятельности; личное и профессиональное совершенствование педагога - вот они, сверхзадачи встречных усилий.

Чтобы лучше понять внутренние механизмы представленных идей, обратимся к теории мотивации достижения успеха в различных видах деятельности (Д. Макклеланд, Д. Аткинсон и Х. Хекхаузен). У человека есть два различных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха: ожидание успеха и стремление избежать неудач.

Учащиеся, мотивированные на достижение успеха, отчетливо проявляют свои стремления, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Они рассчитывают получить одобрение за свои усилия, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции (предвосхищающего и констатирующего характера). Для них также характерны полная мобилизация своих ресурсов и сосредоточенное внимание, стремление закрепить успех.

Совершенно иначе ведут себя школьники, мотивированные на избавление от возможных неудач. Они хотят не столько добиться успеха, сколько избежать неудач, не верят в собственные силы; неуспех вызывает у них разочарование, они боятся критики. С учебной деятельностью у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, они не испытывают удовольствия от самого процесса, тяготятся им. Все это чревато неудачами (неуспехом) в учебе, в общении, отношениях, в жизни. У таких школьников проявляются неадекватные завышенные или заниженные самооценки.

Школьники, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей. Если есть возможность выбора, то предпочитают задачи средней или слегка повышенной трудности, а учащиеся, опасающиеся оказаться в неприятной ситуации, - наиболее легкие. Для школьника, стремящегося к успеху, привлекательность какой-либо задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для школьника, ориентированного на неудачу, падает.

Имеются различия в объяснениях своих успехов и неудач школьниками с противоположными мотивами. Стремящиеся к успеху учащиеся свои достижения приписывают внутриличностным факторам (способностям, старанию и т.п.), а тот, кто хочет избежать неудач - внешним факторам (легкости или трудности выполняемой задачи, везению и т.п.).

Создавая ситуации успеха, педагог актуализирует в структуре потребностно-моти-

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

вационной сферы личности школьника диспозиции достижения успеха в любой деятельности и прежде всего в учебно-познавательной. Актуализация этих диспозиций приводит к изменению восприятия школьником учебной и любой другой жизненной ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам он может предвзято воспринимать и оценивать мотивации достижения успеха.

Для учителя (воспитателя) цели и мотивы - это прежде всего ориентиры педагогической деятельности и общения. Поэтому очень многое зависит от того, какие мотивы преобладают у самого педагога в отношении своей профессиональной деятельности: стремиться к успеху или избавиться от неудач. Неуспешный, не уверенный в своих возможностях воспитатель, имеющий заниженную самооценку, никогда не сможет создать эффективную ситуацию успеха.

Особое внимание должно быть уделено специальной психолого-педагогической подготовке классных руководителей и учителей-предметников, которая способствует формированию их готовности к созданию ситуаций успеха в образовательном процессе. Она включает в себя тренинговую работу с педагогами с целью выбора стратегии уверенного поведения, адекватной самооценки своих творческих способностей и умений психологической саморегуляции.

В собственно педагогический блок подготовки входит содержание, ставящее своей целью обучить учителей и воспитателей методике создания ситуаций успеха в образовательной деятельности. Энергию для реализации своего личностного и профессионального потенциала и стремление к дальнейшему самосовершенствованию педагог может черпать из своих успехов, которые, в свою очередь, опосредуются достижениями воспитанников. Учитель может стать успешным, помогая быть успешным ученику.

Опытно-экспериментальная работа в гимназии N 25 в соответствии с программой проводится по следующим основным направлениям:

1) психолого-педагогическая подготовка родителей к созданию ситуаций успеха в семье - педагогический коллектив организует родительские собрания, консультации, лектории, педагогический всеобуч, университет педагогических знаний, родительский день, родительский клуб;

2) подготовка классных руководителей и учителей-предметников, которые создают эти ситуации в образовательном процессе, - проводятся лекционно-практические занятия, методические семинары, консультации, педсоветы, научно-практические конференции, тренинги;

3) включение учащихся в процесс создания ситуаций успеха - используются лекции, объяснение, рассказ, беседа, работа с книгой, упражнение, временная работа в группах, ролевые игры, ситуации творческого поиска, проблемного обучения, дискуссии; психолого-педагогическая диагностика школьников и мониторинг по программе эксперимента.

Особое внимание уделяется содержанию работы, связанной с психологической подготовкой классных руководителей и учителей-предметников, участвующих в эксперименте, учитывая то, что введение любых инноваций в образовательное учреждение выводит педагога из состояния равновесия, лишает определенной стабильности. Поэтому он, как и любой человек, внутренне сопротивляется изменениям. Как показывают некоторые исследования, адаптационные процессы, происходящие в организме человека, зависят от четырех основных переменных: от адекватности самооценки; от мотивации; от степени тревожности; от состояния сердечно-сосудистой системы.

В нашем опыте используется система психопрофилактических мер, направленных на создание психологических условий, максимально благоприятных для адаптации педагога к условиям экспериментальной деятельности. Подготовлен диагностический блок для программы "локальной психопрофилактики" педагога. Он включает в себя диагностические методики, исходящие из трех переменных, влияющих на адаптацию: оценка предрасположенности к нервному срыву; тест-опросник изменения мотивации достижения; тест на выявление чувства неуверенности в себе; тест на определение творческих способностей как интегральный показатель гибкости мышле-

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

ния и поведения, способности к изменению установок, а следовательно, к введению в свою профессиональную деятельность инноваций. Программа "локальной психопрофилактики" включает в себя отработку навыков саморегуляции педагога в сложных жизненных ситуациях, подготовку ресурсного психофизиологического состояния, укрепление веры в себя и повышение самооценки, развитие навыков творческого разрешения нестандартных ситуаций, формирование профессиональной уверенности.

Психологическая подготовка классных руководителей и учителей-предметников, работающих в экспериментальных классах, проводится посредством тренингов: по управлению стрессом, обретению уверенности в себе, овладению мастерством педагогического общения, развитию креативности и др.

В начале каждого тренинга выявляется предрасположенность педагога к нервному срыву; затем с помощью теста определяется уровень самооценки, состояние чувства неуверенности в себе, а также изменения мотивации достижения и др.

Психолого-педагогическая диагностика школьников экспериментальных и контрольных классов осуществляется на занятиях психологического кружка и во время консультаций. Программой диагностики предусмотрено: изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка (темперамента, возможных акцентуаций характера); выявление уровня интеллектуального развития (интегральный показатель IQ); особенностей отдельных познавательных процессов (внимание, память, мышление);

состояние эмоциональной сферы (тревожность школьная, самооценочная, межличностная, эмпатия, агрессивность); выявление мотивационно-потребностной сферы, уровня самооценки, социально-психологического статуса каждого гимназиста в системе межличностных отношений в классе, а также психологического климата класса.

В качестве видов презентации результатов встречных усилий можно назвать видеоуроки, уроки-тренинги по выявлению мотивации достижений, открытые уроки с последующим анализом и самоанализом, совместные с родителями праздники, воспитательно- познавательные мероприятия и др.

В качестве интегрального показателя необходимо отметить достижение системой "воспитатель-воспитанник" состояния диспозиционной конгруэнтности, которая проявляется в совпадении представлений о достижении успеха у обеих сторон, участвующих в совместной деятельности. В качестве критерия достижения совпадения назовем соотносимые (рядоположные) уровни мотивации достижения успеха у воспитателя и воспитанника, а также конгруэнтность в ощущениях своего самочувствия, настроения, активности в ситуациях взаимодействия ребенка с конкретным учителем.

Литература

1. Ривес С. М., Шульман М. Н. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н. Л. Селивановой. М., 1998.

2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., 1991.

3. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.


Комментируем публикацию: ВСТРЕЧНЫЕ УСИЛИЯ, УСПЕХ-НЕУСПЕХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


© А. Р. ЛОПАТИН • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.