Личностно адаптированная система обучения

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Личностно адаптированная система обучения. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" сформулирована основная цель общеобразовательной школы - "формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся...", ставится задача воспитания и развития у учащихся "гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда" [1].

В контексте этой концепции изменяются требования к ученику общеобразовательной школы: не обученность, а образованность человека, обладающего целостной системой знаний, умений, определяет индивидуальное восприятие мира, готовность к творческому преобразованию действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок. Образованность нельзя понимать в отрыве от интеллектуального, эмоционального, нравственного потенциала личности. Обучение, создающее условия, в основном, для развития познавательной сферы в ущерб ценностно- эмоциональному восприятию мира, ведет к однобокому формированию специалиста с технократическим мышлением.

Задачи модернизации образования не могут быть решены лишь в контексте реализации когнитивной функции обучения. Личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью, рефлексивностью и др., могут быть сформированы в личностно адаптированной системе обучения. Такая дидактическая система разрабатывается нами с 1992 г. на основе экспериментальных исследований и внедряется с 1995 г. в школах Воронежской области [2].

Далее изложим основные психолого-педагогические положения, которыми руководствуются практические работники, участвующие в эксперименте. Главное в том, что не ученик приспосабливается к системе обучения - оно построено таким образом, что учитывает запросы, присущие будущему гражданину и человеку: стремление к свободе, обретению независимости; построение собственной системы смыслов познания; потребность в самоутверждении и др. Адаптивная школа предоставляет возможность развивать индивидуальность учащегося, создает необходимые условия для его саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, общении и деятельности, актуализировать свой неповторимый, индивидуальный природный потенциал.

В основе дидактической системы адаптивной школы - личностно- деятельностный подход, согласно которому обучаемый становится субъектом саморазвития, самообразования, самореализации и самоактуализации, а учебный процесс, его категории (цели, содержание, методы, формы, средства) воспринимаются учащимися как личностно значимые ориентиры.

Мы опираемся на фундаментальные положения и понятия о деятельности личности, разработанные С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и другими психологами. Процессы обучения и воспитания человека, оптимального развития личности и усвоения ценностей материальной и духовной культуры осуществляются в результате собственной деятельности человека [3]. Эти процессы не сами по себе развивают человека, а лишь при условии, если они воплощаются в деятельностных формах. Учебный труд - специфическая форма психической активности обучаемого, которая определяется мотивами, связанными с содержанием учебной работы (сущностью явления, вызывающего внимание и интерес, формой его подачи учителем, способом организации изучения). Они-то и делают ученика субъектом познания, общения и труда.

Внешние мотивы, не связанные с содержанием учебной работы (долга, обязанности, стремления к успеху, учения ради отметки, из-за страха наказания), способствуют включению ученика в учебный труд при условии, если у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате получения хорошей оценки - цели его познавательных усилий.

Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению, и знания его становятся формальными, а работа педагога обречена на безнадежный формализм. В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная научная информация (обезличенные знания), полученная путем усвоения содержания учебника, а знания, "пропущенные"

стр. 67


--------------------------------------------------------------------------------

через субъективный, личностный опыт ученика (С. Л. Рубинштейн).

Человеческое сознание пристрастно и субъективно. Знания успешно усваиваются и присваиваются, если обучаемый к ним неравнодушен, если они представляют для него личностно значимый смысл. А это возможно при условии, если учитель создает условия для стимулирования у учащихся ценностного субъективного отношения к овладению знаниями.

Если изучаемые знания будут чужды личности, то они отвергаются ею, не осваиваются. В индивидуальном сознании знания "психологизируются", приобретают личностную окраску. Превращению индивидуализированных представлений и личностных смыслов в объективные знания способствуют диалоговые формы обучения в формах полемики, дискуссии, совместной деятельности, сотрудничества.

Учителю важно создать условия на уроке, когда изучаемый объект, первоначально нейтральный для учащихся, неожиданно начинает переживаться как субъективно значимый. Скучные математические или географические сведения могут "зазвучать" по-новому, если затрагивают личность, если опираются на жизненный и личностный опыт школьника. При этом учебная ситуация преобразуется в личностно-ценностную, а учебная информация из обезличенной превращается в событие, существенно значимое для ученика - участника (творца) образовательной деятельности.

Анализируя опыт работы в нашей адаптированной системе обучения, мы убедились в том, что задачи по математике решаются и воспринимаются детьми совсем иначе, с другими акцентами и смыслами, если в их условия включаются такие понятия, как рентабельность, производительность труда, прибыль, кредит, а также учитываются особенности местного производства. Данные для условия задач ученики собирают сами. Вместе ищут возможности снижения себестоимости продукции, производимой в хозяйстве, основные пути повышения рентабельности производства. При этом дети приобретают умения решать задачи на проценты, пропорции, на составление уравнений и т.д. По сути, это метод проектов, не оправдавший себя в прошлом, однако в личностно адаптированной системе обучения он обрел "второе" дыхание.

Известно, что многие физические процессы - механические, тепловые, электрические, электромагнитные, оптические, ядерные - протекают в растениях, почве и приземном слое воздуха. В наших школах на это обращается особое внимание учеников на уроках физики, учитываются межпредметные связи, а также жизненный (витагенный) опыт учащихся при изучении содержания учебного материала. Абстрактное научное знание становится для детей понятным, не отчужденным от их личности, если происходит "встреча" задания с уже имеющимся у них субъектным опытом.

Личностно ориентированные ситуации органически связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности учащихся. К ним отнесем проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического общения: диалог, эвристическую беседу, дискуссию, полемику, групповые формы работы и т.п.

Объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы не исключаются, но предпочтение отдается частично-поисковой деятельности и диалогическому общению. Формы учебных занятий разнообразны: наряду с уроком и нетрадиционными уроками (урок-игра, урок-театр, урок-эссе и т.п.) вводятся учебные "занятия-поиски", "занятия-исследования" (уроки-мастерские), семинары, интегрированные уроки, обобщающие семинары и др. Преобладают парная, групповая работа, коллективное взаимодействие. На занятии-поиске индивидуальная работа чередуется с групповой. Все задания учащиеся выполняют вместе с учителем и представляют на всеобщее обозрение. Педагог не подавляет их инициативу. Дети не тяготятся присутствием учителя, происходит то, что называется сотрудничеством.

Каждый учитель по-своему в силу своих творческих возможностей создает личностно ориентированные ситуации, участие в которых удовлетворяет потребности ученика в самоутверждении, признании, одобрении другими. Педагог использует разнообразные методы и приемы исходя из концепции личностно-деятельностного подхода: проблемно-поисковые; коммуникативные,

стр. 68


--------------------------------------------------------------------------------

диалоговые; имитационно-игровые; проектно-исследовательские и др. Ученик становится субъектом учебного процесса: соотносит цели, выбирает пути и способы решения заданий, корректирует, контролирует и оценивает свой проект при обсуждении в группе, творчески переосмысливает изучаемое. Деятельность педагога нацелена на развитие индивидуальности учащихся, формирование их способности к самопознанию и самообразованию с учетом индивидуального темпа и стиля учения.

Основной формой учебных занятий в системе адаптивного обучения являются занятия-исследования, занятия-поиски, на которых разворачивается процесс познания. Их построение, выбор темы, формулировка основной проблемы исходят из принципов концепции личностно-деятельностного подхода в обучении: максимально активизировать внутренний мир ребенка, его мыслительную деятельность, обратиться к его личностному опыту, пробудить мотив к учению и т.п. В этом смысле и метод, и форма обучения также выступают как источники "добычи" личностных знаний, обретения опыта, формирования эмоционально-волевой сферы.

В технологии занятий-поисков многое зависит от занимаемой личностной позиции, стимулирующей учащихся к постановке как можно большего числа вопросов, а затем осуществляющих индивидуально- коллективный поиск оптимальных вариантов решений. Одна из целей таких занятий заключается в том, чтобы создать ситуацию, находясь в которой ученик сам стремится ответить на возникающие вопросы. Его ответы могут быть не похожи на ответы одноклассников и учителя. Важно, чтобы он ощущал удовлетворение от самостоятельно найденного решения.

Предлагая учащимся познавательную задачу, учитель отправляет их в увлекательное путешествие за интересными находками. Методы, используемые на таких занятиях, основываются на партнерских отношениях, диалогическом общении учителя с учащимися, самостоятельном открытии ими знаний, критическом отношении к информации, уважительном отношении к мнению других и т.п.

Сформулируем принципы, лежащие в основе занятий-поисков:

* равенство всех участников совместной деятельности, включая учителя, который руководствуется установкой: все способны к саморазвитию, самореализации, творчеству, к исследовательской, точнее - частично-поисковой деятельности;

* непринудительное вовлечение в интенсивное учение, опора на внутреннюю мотивацию;

* отсутствие балльной оценки, исключение соревновательности и соперничества; вместо них - самооценка, самокоррекция, самовоспитание;

* чередование индивидуальной и коллективной работы, создающей атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, повышающей уровень коммуникативной культуры;

* социализация как процесс и результат активного воспроизведения учеником социального опыта, осуществляемого в общении, познании и деятельности;

* право наряду с поисковыми и исследовательскими подходами использовать метод "проб и ошибок", выбирать виды деятельности, пути и способы решения задач;

* готовность разрешать конфликты путем преодоления препятствий с помощью волевых усилий и собственной работы мысли.

Учитель, работающий в соответствии с этими принципами, должен подняться на новый уровень педагогической культуры: уважать личность ребенка, относиться к нему как к равному, быть в постоянном поиске, открывать вместе с ним уже открытое в науке знание, вдохновлять на поиск неизведанного, понимать, что "ребенок - это факел, который нужно зажечь, а не сосуд, который надо наполнить".

Обучать - значит постоянно выдумывать приемы, затрагивающие личность ученика, учитывать его опыт, с тем чтобы находить личностный смысл и поощрять самостоятельный поиск и в итоге прийти к открытию нового знания [4, с. 20]. В прежней массовой практике обучать - означало преподносить, что было открыто, и опускать, как и почему совершалось открытие. Такой подход означал, что мы лишали ребенка радости учения и готовности делать собственные изобретения. Главное - не сообщать информацию, хотя и эта цель должна иметься в виду,

стр. 69


--------------------------------------------------------------------------------

а помогать осваивать ее, знакомить со способами исследовательской работы, принятыми в естественнонаучных, исторических, литературных, математических и др. областях знаний.

Особая роль принадлежит практическим занятиям. Опишем технологические процедуры обучения, которые применялись в опыте личностно адаптированных школ Воронежской области. Большое значение придается мотивирующему началу, т.е. созданию проблемной ситуации, в которой большую роль играют творческие стимулы при выполнении таких, например, заданий, которые связаны с уточнением этимологии слова, замыслом рисунка, с воспоминаниями о волнующих детей событиях с демонстрацией фотографий, картин и т.п.

Моноконструкция предполагает индивидуальную работу над заданием: текстом, звуками, моделями, красками; поощряются собственное видение проблемы, выдвижение гипотезы, сочинение стихов, текста, создание проекта и т.п.; предусматриваются свобода выбора путей, способов решения, предоставляется право на ошибку; учитель совместно с детьми ведет поисковую работу.

Социоконструкция предусматривает сочетание парной работы с групповой: дети стихийно или по инициативе учителя объединяются в пары, группы, обсуждают способы решения задач, сопоставляют, сверяют, оценивают и корректируют, соотносят свои достижения с успехами других; дают самооценку своих действий. Личный поиск непременно предшествует обмену идеями. Сначала каждый думает и действует, затем происходит обмен мнениями.

В процессах самообучения и взаимодействия происходит социализация ученика. Группа вдохновляет каждого на творческий поиск. Создается благоприятная среда для активного и совместного сотрудничества; выступление от имени группы ответственно и почетно, оно позволяет ученику самореализовываться, способствует его личностному росту.

Информационный запрос возникает в результате кризиса компетентности, когда не хватает знаний, умений. Обостряется потребность в использовании учебников, словарей, справочников и т.п. Идет самостоятельная работа с ними. То, что преподносилось учителем при традиционном преподавании предмета, ученик запрашивает сам. Поиск, совместная работа, обмен идеями и решениями приводят к озарению, пониманию. И торжествуют новые знания.

Рефлексия - заключительная процедура, когда происходит самоанализ, формируются собственные мысли, чувства, осваиваются знания, раскрываются пути познания, отмечаются успехи и неудачи на каждом этапе; высказывается каждый ученик, с учетом его суждений намечается следующий этап работы, способствующий овладению новым знанием.

Попытаемся сформулировать, чем личностно адаптированная технология обучения отличается от традиционной:

* главная цель занятия (вооружение знаниями, умениями и навыками) - это всего лишь побочный продукт учения. Процесс познания важнее ЗУНов, усвоенных школьниками во время урока, это средство саморазвития личности. Совместный труд на уроке и во время внеурочных занятий побуждает школьника к открытию нового знания, к самостоятельной поисковой деятельности;

* реализуется субъектность ученика: возможность выбора пути и способа познания, решения задач в соответствии с индивидуальным стилем мышления; соблюдается закон таких занятий: "делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам";

* обеспечивается участие обучаемого в разрешении проблемных ситуаций, когда анализируются и преодолеваются препятствия, трудности, учитывается жизненный (витагенный) опыт [5];

* происходит сотрудничество учителя с учениками, когда педагог вместе с детьми проектирует деятельность учащихся [6];

* творческая поисковая деятельность осуществляется в малых группах, ее результаты предлагается обсудить всему классу, чтобы вызвать у школьников ощущение собственной значимости и уважение к достоинствам другого;

* отсутствие оценивания и снятие низких самооценок создают спокойную рабочую

стр. 70


--------------------------------------------------------------------------------

атмосферу, вызывая у ребенка не только желание учиться, но и понимание того, что учиться необходимо, что учение не только удовольствие, но и труд [7].

Наши экспериментальные исследования показали, что разработанная технология имеет право на внедрение, так как именно в личностном развитии учащихся произошли позитивные изменения. Исследуя интересы и склонности, мотивацию, самооценку, самопринятие и др. с помощью методик Р. Бернса, Л. Фридмана, Э. Шострома и др., мы обнаружили усиление интереса детей к учению, повышение уровня их самостоятельности, ответственности, критичности. Школьники придают большее значение собственным усилиям, нежели помощи учителя, т.е. ощущают себя субъектом деятельности на занятиях-исследованиях.

Показатели, характеризующие уровень контроля, собственные усилия и умения, оказались выше в экспериментальных группах. В V-VIII классах 92% детей ответили, что они ходят в школу потому, "что там интересно", "школа готовит к жизни". Ранее, до применения новой технологии, только 8% детей высказались в том же духе. У девятиклассников на первое место вышло утверждение "школа дала мне знания", на второе - "она подготовила к преодолению трудностей", на третье - "здесь я приобрел друзей" и "школа помогла выбрать профессию". У одиннадцатиклассников с явным отрывом от других вышли такие утверждения: "школа научила самостоятельно работать, мыслить", "дала мне хорошие знания". Прежде дети отвечали так: "Я не нравлюсь себе, не способен, наверное, глупый". Теперь они с гордостью сообщают: "Я способен, я нужен, я могу, я знаю, я владею".

Итак, в разработанной нами технологии личностно адаптированного обучения была обоснована такая организация учебной деятельности, при которой осуществляется сотрудничество учителя и учащихся, создающее атмосферу взаимной симпатии, поддержки, саморазвития участников учебного процесса. Высоко это ценя, учащиеся отдают предпочтение организации обучения в соответствии со свободным выбором способов и путей решения познавательных задач с опорой на самостоятельное изучение учебного материала. Изменения в личностном развитии сопровождаются повышением успеваемости, особенно учащихся с низким уровнем мотивации учения.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Первое сентября. N 31.

2. Анохина Г. М., Морозова Н. А., Рогачев С. А., Савинков Ю. А. Система адаптивного обучения в сельской малочисленной школе Воронежской области. М., 2000.

3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психологические произведения. М., 1983.

4. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. N 5.

5. Свинина Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001. N 7.

6. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.. 1999.

7. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

стр. 71

Комментируем публикацию: Личностно адаптированная система обучения


© Г. М. АНОХИНА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.