Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

В системе высшего педагогического образования Англии за последние годы произошли значительные изменения. Прежде всего, по-новому звучит основная цель профессионально-педагогической подготовки учителя: сформировать педагога-исследователя, мыслящего практика, обладающего профессионализмом и компетентностью. В связи с этим осуществляется пересмотр содержания педагогического образования, разрабатываются новые учебные планы, корректируются программы по предметам психолого- педагогического цикла с целью усиления их аксиологических ориентиров.

Британский Парламент выдвигает проблему реформирования образования на передний план, формулирует свое отношение к ней как высшему приоритету (top priority). В Белой Книге (1997) подчеркивается, что в XXI в. знания и умения будут главным ключом к жизненному успеху. Целью каждой страны станет построение такого общества, где каждый индивид высокообразован и способен обновлять свои знания в течение всей жизни. И экономическое благополучие, и социальная сплоченность государства зависят от достижения данной цели [1, р. 9 - 10].

Английские ученые считают, что в 1980-х гг. были предприняты первые шаги в этом направлении - разработан Государственный учебный план (ГУП) и приняты многочисленные поправки к нему, созданы эффективные управленческие системы и инспекции, налажены более тесные контакты с родителями учащихся. Школам было предложено пересмотреть свои учебные планы и выработать более строгий подход к процессу преподавания, планированию и анализу результатов обучения. В рамках ГУПа учебные заведения могли варьировать программы и содержание образования в зависимости от потребностей учащихся, а также выбирать те или иные методы оценки их знаний.

ГУП школы был структурирован по основным ступеням обучения. Он включает в себя государственные и негосударственные элементы. К первым относятся:

"корневые" (от англ. core - корень) предметы (core subjects) - английский язык, математика, предметы естественнонаучного цикла, технология;

базовые предметы (foundation subjects) - история, география, музыка, ИЗО, физическая культура, современный иностранный язык для учащихся средней школы;

религиозное образование.

Общекультурный блок мировоззренческого характера, призванный обеспечить гуманитарную направленность всего процесса обучения и "пронизывающий" все дисциплины учебного плана (cross-curricular issues), включает в себя экологическое, экономическое, медицинское, гражданское, профессиональное образование и основы профориентации [1, р. 34].

После принятия акта 1988 г. (Education Act) можно было проследить развитие четкой рыночной тенденции в идеологии образования, основанной на принципах конкурентоспособности, спроса и предложения, индивидуализации и разнообразия, контроля над качеством, продуктивности и информативности [2, р. 3].

Эти принципы определили передачу полномочий контроля над бюджетом от местных органов народного образования школам. Первые, однако, сохраняют за собой некоторый контроль над организационной деятельностью учебных заведений, например, в их ведении находится поддержание в должном состоянии зданий и т.п. Школы самостоятельны в сборе средств на закупку оборудования и компьютеров, на оплату отдельных занятий и обучения музыке. Органы школьного самоуправления теперь распределяют собственный бюджет, производят набор штата служащих, дела-

стр. 97


--------------------------------------------------------------------------------

ют необходимые назначения, ищут источники финансирования, принимают ответственные решения по реализации учебного плана, исключению из школы и следят за поведением учащихся.

"Рыночные" отношения развиваются и внутри школ, и между ними. Проводятся конкурсы на льготное финансирование, развивается соревновательность между возрастными группами и учебными заведениями, которые до этого работали по принципу партнерства, чтобы привлечь учащихся и дополнительные финансовые средства. Повышается спрос на персонал "среднего уровня", так как опытные учителя стоят значительно дороже, чем новички, и их наем может создать в школе финансовый дефицит, привести в итоге к сокращению штатов. Укрепляются связи с родителями, промышленными предприятиями и коммерческими спонсорами.

Совершенствуется механизм контроля над качеством образования, ведутся подробная документация каждого аспекта школьной работы, общешкольное планирование; обнародуются экзаменационные и аттестационные результаты, разрабатываются программы "школьной эффективности" и "школьного совершенствования". Более строгая система подотчетности влечет за собой усиление "управленческой ментальности" в школах и их бюрократизацию [2, р 4].

В связи с проведением реформ меняются требования к учителю, к его профессиональной подготовке. "В руках педагога - ключ к успеху его учеников", - утверждают авторы Белой Книги, которая в конце XX в. стала важным ориентиром для работающих и будущих учителей, так как в ней намечены перспективы развития системы образования на ближайшие пять лет и сформулированы задачи повышения качества обучения английских школьников. В специальном разделе Белой Книги, посвященном учителю [1, р. 45 - 52], намечен ряд задач, выдвинутых сложившейся ситуацией:

учителя и руководители школ должны быть в курсе новейших достижений в области педагогического мастерства;

им необходимо обеспечить оперативный доступ к научным исследованиям, новейшим учебным материалам и средствам;

должны быть созданы все условия для обмена передовым педагогическим опытом;

важно повысить статус педагогической профессии, сделать ее ценной и привлекательной для лучших представителей английской молодежи;

наиболее передовым школам предложить создание на их базе своеобразных исследовательских лабораторий для проведения экспериментов и апробации инновационных методов обучения;

разработать новые стандарты к программам подготовки учителей для начальных и средних школ;

способствовать укреплению сотрудничества школ с колледжами и университетами, осуществляющими педагогическое образование;

обеспечить каждому начинающему учителю в течение одного года психолого- педагогическую поддержку и помощь при содействии Агентства по подготовке учителей (Teacher Training Agency - ТТА);

с целью повышения качества подготовки учителей всесторонне содействовать внедрению на всех уровнях новейших педагогических технологий;

для высококвалифицированных учителей ввести новую должность - учитель- мастер (Advanced Skills Teacher) [1, p. 48].

На последнюю должность, как правило, рекомендуется учитель, обладающий глубокими психолого-педагогическими и предметными знаниями, развитыми профессиональными умениями и творческими способностями. Он призван играть ключевую роль в повышении качества обучения в школах и оказывать поддержку студентам-практикантам, выступая наставником молодых учителей. Кроме того, авторы Белой Книги предлагают включать таких учителей в коллективы высших образовательных учреждений с тем, чтобы более активно вовлекать их в процесс подготовки педагогических кадров.

Необходимость повышения качества образования, новые задачи, сформулированные перед учителями в Белой Книге, многочисленные публикации в педагогической печати, выступления общественности побудили Департамент образования и трудоустройства (DfEE) издать ряд циркуляров, посвященных проблемам подготовки учителя, и разработать новые требования

стр. 98


--------------------------------------------------------------------------------

к соответствующим образовательным программам [2].

Новые учебные планы базовой подготовки будущих учителей конкретизируют ядро знаний и навыков, которые они должны уметь использовать применительно к основным школьным учебным предметам - английскому языку, математике, естествознанию, а также к такой сравнительно новой учебной дисциплине, как информационные и коммуникационные технологии. Эти планы используются в качестве основы при разработке учебных программ, которые, в свою очередь, должны быть логически последовательными, стимулирующими интеллектуальную деятельность студентов и развивающими их интерес к избранной профессии. Разработав программы своих курсов с учетом учебных планов, преподаватели вправе работать самостоятельно, используя собственные дидактические материалы.

Статус квалифицированного учителя предполагает соответствие определенным требованиям. Молодые специалисты удостаиваются его после успешного завершения базового педагогического образования в аккредитованном вузе либо одновременно с получением степени бакалавра (Bachelor of Arts или Bachelor of Science) в университете Соединенного королевства или другом вузе с соответствующими полномочиями.

Требования последнего циркуляра Департамента образования и трудоустройства, отражающие стандарты по всем учебным дисциплинам, условно подразделяются на следующие разделы:

I. Знание и понимание.

II. Планирование, преподавание и классное руководство.

III. Диагностика, контроль, регистрация, оценка и отчетность.

IV. Другие профессиональные требования.

Рассмотрим их подробнее. Согласно первому разделу, английский квалифицированный учитель призван:

быть абсолютно компетентным в области своего предмета на уровне 3 и 4 основных ступеней обучения (KS-3, KS-4), обладать глубокими знаниями в смежных науках;

понимать принципы построения учебных планов;

обладать хорошими знаниями дисциплин, изучаемых в данном типе школы на так называемом продвинутом уровне (A-level);

постоянно быть в курсе перемен и инноваций в педагогической теории и практике, внимательно наблюдать за развитием и реформированием образовательной системы в своей стране и за рубежом;

знать типичные ошибки учеников по своему предмету;

уметь оценивать и использовать данные инспекторских проверок и проводимых в классе исследований для совершенствования своей педагогической деятельности;

обладать глубокими знаниями по информационным и коммуникативным технологиям;

понимать, каким образом физическое, умственное, эмоциональное и социальное развитие детей влияет на их учебную деятельность;

быть компетентным в области школьной гигиены, техники безопасности;

планировать уроки так, чтобы избежать возможных конфликтов и несчастных случаев [3, р. 9].

Все это предполагает регулярную и тщательную работу над совершенствованием уже имеющихся знаний и навыков, поиск и установление параллелей со смежными дисциплинами, закономерностей их взаимодействия и взаимодополнения.

Внимательное отношение к нововведениям и реформам жизненно необходимо для поиска новых способов организации деятельности учащихся в школе и реализации на практике передового педагогического опыта. Чуткое реагирование на инновационные изменения в области образования обеспечивает более эффективную подготовку детей к полноценной жизни в обществе в соответствии с его ожиданиями и требованиями к молодому специалисту и гражданину.

Профессиональная интуиция, опыт разрешения конфликтов в детском и взрослом коллективе и, наконец, призвание - также необходимые составляющие знаний и умений квалифицированного учителя. Он должен быть высокообразованным специалистом, способным оказать помощь учени-

стр. 99


--------------------------------------------------------------------------------

кам также и в вопросах, выходящих за пределы его профиля.

Реализация требований, изложенных во втором разделе стандартов, предполагает следующие знания и умения педагога:

четкое определение целей и задач педагогического процесса в соответствии с уровнем развития, интересами и ожиданиями детей;

умение разрабатывать планы серии или циклов уроков;

понимание того, как и когда эффективнее применять те или иные формы влияния на ребенка для достижения педагогических целей;

составление заданий для групповой и индивидуальной работы в классе, а также для стимулирования познавательной деятельности учащихся и самовоспитания за пределами школы;

владение технологиями диагностики класса при наличии умений распределять учащихся по группам: дети, требующие особого подхода, дети среднего уровня развития, способные или талантливые дети;

максимальное обеспечение эффективности работы целого класса при достижении всех поставленных задач с предельно рациональным использованием учебного времени;

поддержание целесообразной рабочей и дружеской атмосферы в классе;

предоставление детям возможности осознанного понимания критериев оценки их знаний и поведения [3, р. 11 - 12].

Общая эрудиция учителя имеет немаловажное значение для развития его способностей оказывать помощь за пределами учебного заведения. Зачастую дети обращаются к нему в надежде разрешить беспокоящую их проблему, опасаясь довериться родителям или сверстникам. В этой ситуации педагог призван проявить терпение, профессиональный такт и спокойствие, оправдывая оказанное ему доверие. Безразличие или невнимание с его стороны могут повлечь за собой психологический дисбаланс всего педагогического процесса, что является недопустимым и противоестественным для гуманистически направленной организации работы в школе. Поэтому при планировании и организации учебного процесса важно также решать задачи личностного, духовного, нравственного, социального и культурного развития учеников, что составляет фундаментальную основу образовательного процесса и пронизывает собой все аспекты школьной жизни [4].

Согласно требованиям третьего раздела стандартов, учитель должен:

хорошо владеть технологией педагогической оценки, планирования и организации работы в классе;

систематически проверять и руководить порученной учащимся классной и домашней работой;

обеспечивать выполнение работы над речевыми и письменными ошибками;

регулярно проверять понимание учащимися учебного материала;

выявлять сильные и слабые стороны в деятельности учащихся для целенаправленного вмешательства в процесс учения;

знать критерии обученности учащихся по предмету специализации;

использовать различные методы контроля знаний и умений [3, р. 15].

Осуществляя контроль знаний, умений, навыков, учитель учитывает цель и временные рамки урока, в процессе которого он стимулирует учеников на активную работу. Он призван не только замечать ошибки, но и тактично исправлять их, помогая детям преодолевать трудности в учении. Общение педагога с учащимися на уроке главным образом направлено на повышение уровня их знаний. Для этого он внимательно и заинтересованно выслушивает их ответы, анализирует их, кратко, но содержательно и корректно комментирует.

При оценке работы детей, согласно законам детской психологии, необходимо сохранять положительный и доброжелательный тон, поддерживать в детях уверенность в их способностях и одаренности, создавать "ситуации успеха". С другой стороны, критика или требование могут стать в отдельных случаях гораздо эффективнее похвалы в стимулировании развивающей деятельности детей, если они используются корректно и в разумных пределах.

Педагог должен осознавать, каким образом изучение преподаваемого им предмета влияет на детское развитие - социаль-

стр. 100


--------------------------------------------------------------------------------

ное, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное, физическое. Этот тезис является базовым в теории развивающего обучения, основная цель которого - разностороннее развитие личности ребенка, создание оптимальных условий для проявления его способностей и талантов, осуществления его ожиданий и целей.

Следует отметить, что английские дидакты в своих исследованиях опираются не только на теории западных психологов Ж. Пиаже и Дж.Брунера, но и используют многие положения Л. С. Выготского о развивающем обучении [5, р. 216]. При этом они считают необходимыми условиями функционирования системы развивающего образования гуманизм, демократическую направленность работы и соблюдение гражданских прав ребенка.

При аттестации на получение статуса квалифицированного учителя (QTS) студент-выпускник должен также продемонстрировать следующие практические умения:

обеспечивать эффективное руководство работой целого класса, группы учащихся или одного ученика;

осуществлять контроль за процессом и результатами обучения, поддерживая при этом сознательную дисциплину в классе;

формировать в учебно-воспитательном процессе благоприятную атмосферу, способствующую развитию положительной мотивации учащихся к учению;

использовать побуждающие методы обучения, поддерживающие темп работы учеников на должном уровне [3, р. 13].

Кроме того, он должен обладать знаниями и опытом работы с родителями или опекунами детей. Активное взаимодействие с семьей ребенка помогает более оперативно и эффективно решать поставленные педагогические задачи при рациональном использовании ресурсов времени с обеих сторон, а также достигать цели общения в системе "учитель - семья". Ему необходимо знать роли и функции других организаций и учреждений, которые занимаются воспитанием, образованием и духовной подготовкой детей.

Каждое из вышеприведенных требований не нуждается в отдельном анализе: группа стандартов может быть построена таким образом, чтобы было легко их оценивать совокупно. Однако, по убеждению авторов циркуляра, процесс оценивания не должен быть механическим. Для того, чтобы провести комплексный анализ достигнутой студентом компетентности, следует подходить к рассмотрению личности будущего учителя всесторонне и целостно.

Поощряя любознательность детей, их интерес к изучаемому предмету и, соответственно, положительную мотивацию к учению, учитель должен использовать различные коммуникативные технологии, избегать монотонности и однообразия в проведении занятий, что обеспечивается разнообразием в выборе форм работы, продуманным подбором информации, выделением ключевых моментов урока и достижением заранее прогнозируемых результатов, компетентным использованием специальной терминологии, применением тщательно подобранных иллюстраций и примеров.

Он должен также уметь выбирать и использовать в учебном процессе именно те учебники и методические пособия, которые помогут ему оптимально достигать поставленные цели; предоставлять ученикам возможность самостоятельно углублять свои знания по изученному материалу как в классе, так и в процессе хорошо организованной работы дома, в библиотеках, с помощью компьютера.

Педагогу необходимо обладать способностью к анализу собственной деятельности, умением взглянуть на свою работу как бы со стороны и критически оценить ее с целью повышения эффективности своего труда. В этом требовании в известной мере нашла свое отражение идея непрерывного образования. Квалифицированный учитель не может не повышать свой профессионализм, удовлетворяясь достигнутыми результатами. Помимо интеллектуального развития и профессиональной компетентности, он призван проявлять высокий уровень духовности, выражающейся в его личных моральных качествах. Необходимым условием при этом являются доброжелательное, уважительное отношение к ученикам и такт.

При процедуре контроля и оценки компетентности и профессионализма молодые учителя должны продемонстрировать, что они обладают знаниями и пониманием:

стр. 101


--------------------------------------------------------------------------------

профессиональных обязанностей учителя, условий его труда и оплаты, установленных в специальном документе (School Teachers' Pay & Conditions document);

юридической ответственности относительно: Закона о расовой принадлежности 1976 г.; Закона о расовой дискриминации 1970 г.; параграфов 7 и 8 Закона о безопасности и охране здоровья на работе 1974 г.;

роли службы образования в защите детей от физических и моральных оскорблений (Циркуляр 10/95 Министерства здравоохранения и внутренних дел);

необходимости защиты и обеспечения нормальных культурно-бытовых условий детей (Закон о детях 1989 г.);

ограничения деятельности учащихся на основе требований дисциплины (Закон об образовании 1997 г.). Другими словами, педагогу необходимо осознавать всю степень юридической ответственности за вверенных ему детей.

Английские специалисты в последние десятилетия стали акцентировать в "послужном списке" учителя знания и умения обращения с ТСО, владение компьютерными технологиями, глобальной сетью Интернет и другими современными источниками информации. В этой связи инновационный учебный план начальной педагогической подготовки (Initial Teacher Training Curriculum) предусматривает специфические знания и умения, относящиеся к особому блоку информационных и коммуникационных технологий в преподавании школьных предметов.

Следует отметить, что глобальная компьютеризация западных стран привела к тому, что в подготовке учителей приоритет стал отдаваться именно техническим источникам информации: компьютеру, телефаксу, спутниковому телевидению и т.п. Разнообразие источников информации позволяет английским учителям оперативно и быстро находить нужные данные и эффективно использовать их как на уроках, так и для самообразования. Главной целью обучения работе с информационными и коммуникативными технологиями (ИКТ) является обеспечение учителя необходимыми знаниями, умениями и пониманием того, как, когда надо и когда не надо их использовать. Использование ИКТ стимулирует профессиональный рост учителя, расширяет его общеобразовательный кругозор, повышает психолого- педагогическую и предметную компетентность.

Новые стандарты, как мы убедились, отражают знания, умения, навыки и способности, которых требует профессия педагога и реформируемая английская школа в XXI в. Здесь содержатся важные аксиологические ориентиры и для вузовских преподавателей, осуществляющих подготовку учителя.

Литература

1. DfEE. Excellence in Schools. White Paper presented to Parliament by the Secretary of State for Education and Employment by Command of Her Majesty. L., 1997.

2. Cohen L., Laurence M., Morrison K. The Politicisation of Education / A Guide to Teaching Practice. Fourth Edition. L., N.Y., 1996.

3. DfEE. Teaching: High Status, High Standards. Requirements for Courses of Initial Teacher Training // DfEE Circular. L, 1998. N 4.

4. OFSTED. Spiritual, Moral, Social and Cultural Development. L, 1994.

5. Learning to Teach in the Secondary School. A Companion to School Experience / Ed. by S.Capel, M.Leask, T.Turner. L., N.Y., 1996.


Комментируем публикацию: Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии


© Г. А. АНДРЕЕВА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.