Подготовка будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Подготовка будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

Идеи ноосферы, ответственности человека за судьбу биосферы, а следовательно, - и за будущее человечества, сформулированные В. И. Вернадским, служат альтернативой воззрению на мир как на безграничную кладовую ресурсов. Анализ современного состояния окружающей среды и потенциальных возможностей основных экологических составляющих убеждает в необходимости включения в содержание образования проблем, связанных с безопасностью жизнедеятельности человека. Ни для кого не секрет, что нарушилась система сбалансированного потребления природных ресурсов; губительно воздействуют на человека беспорядочные выбросы (дым, сточные воды, сбросное тепло) и захороняемые отходы (шлак, уловленная зола, радиоактивные отходы); побочные эффекты (радиационного, электромагнитного и акустического излучений). Поэтому современные концепции природопользования должны базироваться на принципе гармоничного взаимодействия человека с природой. Это важно для достижения экономических и социальных целей, охраны здоровья человека, создания необходимых условий для высокопроизводительного труда, благосостояния нынешних и будущих поколений.

Сегодня практически все понимают необходимость сохранения нашей планеты ради будущих поколений. Трудность состоит в достижении консенсуса при оценке ценности природных ресурсов и создании мотивации для экологически разумного поведения людей. Настала пора достичь единства при оценке экологических последствий развития техники, повысить точность прогнозов, сосредоточить силы на предотвращении нежелательных событий. Каждое новое решение должно оцениваться не только с точки зрения дополнительных благ, но и с учетом последствий для здоровья будущих поколений.

Многие специалисты высказываются в том духе, что целесообразно направлять капиталовложения в большей степени в мероприятия по охране окружающей среды, чем в здравоохранение, так как, по некоторым данным, здоровье населения зависит от состояния медицины только на 10%, а от состояния окружающей среды - на 40%.

К середине 1990-х гг. проблема безопасности жизнедеятельности, получив нормативно-правовую основу, становится приоритетной в реформировании и развитии высшего образования. Обогащенная гуманитарным содержанием, реализующая идеи гармонизации человека и природы, дисциплина "Безопасность жизнедеятельности" (БЖД) приобретает самостоятельный статус в высшей школе.

Таким образом, профессионально-техническое образование получило социальный заказ на подготовку инженеров, способных грамотно решать задачи экологической безопасности. Объективные социально-экономические и экологические условия развития общества, потребности человечества в создании комфортных условий жизнедеятельности, осознание необходимости прекращения разрушения природной среды выдвигают в качестве приоритетных требования к формированию личностных качеств будущего инженера.

Студенчество, наиболее образованная часть молодежи, имеет возможность глубже познать объективную необходимость оптимизации взаимодействия общества и природы, а потому должно быть вооружено необходимыми знаниями и подготовлено к разумным действиям в этой области.

Первоочередной задачей каждого технического вуза сегодня становится подготов-

стр. 65


--------------------------------------------------------------------------------

ка специалиста, деятельность которого направлена на разработку экологически чистых производств. Современные перемены в изучении дисциплины БЖД происходят в контексте глобальных образовательных тенденций и требуют модернизации процесса подготовки будущих инженеров.

В данной статье мы попытаемся раскрыть теоретические и методологические основы подготовки специалистов, изложить генезис понятия "безопасность жизнедеятельности", выделить основные подходы к рассмотрению экологического образования в высшей школе, обосновать специфику формирования экологической культуры личности.

Отвечая на объективную социальную потребность в сохранении своей жизнедеятельности, человечество приобретало опытным путем определенные знания. Однако житейского опыта для решения серьезнейших задач, которые ставит современное общество перед инженерным образованием, явно недостаточно. Требуется квалифицированная подготовка будущих специалистов в вопросах безопасности с четким методическим обоснованием и соответствующей организацией системы обучения. Поэтому не случайно в образовательной системе появилась специальная дисциплина "Безопасность жизнедеятельности" (школьный вариант "Обеспечение безопасности жизнедеятельности"). Для определения этой отрасли научного знания важно установить границы ее предметной области, исследовать теоретико- методологические основы, осмыслить понятийный аппарат.

Безопасность жизнедеятельности представляет комплексную дисциплину, состоящую из нескольких разделов, объединенных единой проблематикой - обеспечением защиты человека в быту, на производстве, в природной среде. Совокупность в рамках одного курса БЖД таких дисциплин, как "Охрана труда", "Охрана окружающей среды", "Гражданская оборона", диктуется давно назревшей необходимостью перейти от изучения частных вопросов взаимодействия человека с окружающей средой к систематизированному, целенаправленному обучению будущих специалистов безопасному и рациональному, технически, биологически, экономически и социально обоснованному ведению хозяйственной деятельности с целью снижения риска возникновения негативных последствий антропогенных и природных явлений.

Вышеуказанные учебные дисциплины приемлемы, если используются для раскрытия сущности тех областей знаний, которые ориентированы на чисто практическую, утилитарную сторону деятельности. Однако по своему содержанию они давно переросли прежде заложенный в них понятийно- терминологический смысл. К примеру, даже названия дисциплин "Охрана природы" или "Охрана окружающей среды" традиционно имеют целью введение запретов, а не рационализацию системы природопользования.

Сегодня происходит интенсификация процессов последовательного внедрения в жизнь технологических, управленческих и других решений, позволяющих повышать эффективность использования естественных ресурсов и условий наряду с улучшением или, по крайней мере, сохранением качества среды обитания на локальном, региональном и глобальном уровнях. Последнее способствует экологизации межпредметных дисциплин, в том числе и технологии производства. Сегодня важно разработать и внедрить стратегии, исходящие из того, что природа не есть сама по себе или отдельно взятая цель нашей деятельности, но она входит как особое, самостоятельное звено в эту цель и имеет право на нашу помощь для ее преобразования и возвышения [1, с. 426 - 427].

Экологизация означает, что природа перестает быть только окружающей средой, средством и объектом воздействия человека, который сосуществует с природой, социумом, техникой и ноосферой. Поэтому правомерно говорить о новой области знаний - "экологии техносферы", где главными действующими лицами являются человек и созданная им техносфера. Экология техносферы изучает социологию, сервис, организацию жизнедеятельности в техносфере, основы техносферостроения, безопасность жизнедеятельности человека, защиту природной среды от негативного влияния техносферы. Таким образом, стремление человека к достижению высокой производительности своего труда, к

стр. 66


--------------------------------------------------------------------------------

обеспечению комфортных условий и личной безопасности в интенсивно развивающейся техносфере обусловливает необходимость решения задач, связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности в системе "человек - техника - среда обитания" [2].

В Брянском государственном университете дисциплине БЖД уделяется особое внимание. Здесь действует экспериментальная площадка, где апробируются теоретико-методологические проекты внедрения инновационных идей, связанных с проблемой обеспечения безопасности жизнедеятельности. И есть первые обнадеживающие результаты, связанные с преподаванием этой дисциплины.

Содержание подготовки будущих специалистов предусматривает разработку, создание и выбор вариантов, методов и средств обучения с дальнейшим их внедрением в практику педагогического процесса. Соблюдение дидактических принципов и критериев при отборе содержания учебного материала данной дисциплины и модульная система ее конструирования позволяют усовершенствовать образовательный процесс по таким показателям, как овладение содержанием обучения, темп усвоения учебного материала, зависимость от профессиональной направленности, контроль и самоконтроль, создание комфортного психологического климата в процессе сотрудничества преподавателей и студентов.

Технология обучения как условие оптимизации процесса подготовки специалистов, отбор содержания дисциплины, ориентация на контекстный подход к процессу профессиональной подготовки будущего инженера требуют переноса акцента с обучающей функции преподавателя на познавательную деятельность студента с опорой на современные информационные технологии.

Полагаем, что использование разработанного нами научно-методического обеспечения при подготовке будущих инженеров будет способствовать формированию системы знаний, умений и навыков по дисциплине, созданию целостного представления о единстве и обусловленности явлений окружающего мира.

Кто-то из ученых сказал, что человек не может жить, не изменяя природу, но, изменяя ее своей деятельностью, он не должен нарушать ее целостность. Хотелось бы в практике преподавания следовать этому завету. Однако сложившийся в вузах стиль преподавания таков, что происходит однонаправленная со стороны преподавателя передача теоретического материала студентам, хотя процесс обучения должен быть построен как диалог, взаимодействие, сотрудничество в рамках личностно ориентированного образования. Есть и другие недостатки, проявляющиеся в процессе инженерного образования: недооценка антропологического подхода; явная технократическая направленность; недостаточное осознание знаний об окружающей среде; несформированность мотивов изучения общеинженерных дисциплин; слабое использование инноваций в образовательном процессе: имитационных и деловых игр, модульного обучения, современных информационных технологий и т.д.

Далее раскроем сюжеты опытно-экспериментальной работы, в которой проявились, на наш взгляд, инновационные подходы к изучению курса БЖД. Во-первых, мы используем модульное построение курса, которое дает ряд значительных преимуществ: это системный подход к определению научно- методического обеспечения всех видов образовательного процесса, согласование модулей, эффективный контроль за усвоением знаний, выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя. Учтем, что один и тот же модуль предназначен для обучающихся с различным уровнем подготовленности, способностей, навыков самостоятельной работы. Здесь нет ориентации на среднего обучающегося в группе. Мы руководствуемся принципом индивидуализации применительно к каждому.

В информационный модуль включаются: общеобразовательный, профилирующий, специализирующий, адаптирующий, выравнивающий, деятельностный модули, дипломное проектирование и результат обучения. Подготовка соответствующих модулей - трудоемкая работа, требующая большой предметной и педагогической компетенции. Для проектирования модуля необходимо определить целевое назначение информационного материала, просчитать степень его полноты, учесть требование

стр. 67


--------------------------------------------------------------------------------

относительной самостоятельности компонентов, предусмотреть возможность реализации обратной связи, продумать способы оптимальной передачи информационного, методического и экспериментального материала и т.д.

Учитывая то, что задачи обучения с течением времени изменяются, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуру модуля вводятся инвариантная (постоянный базовый компонент) и вариативная части, зависящие как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации.

Важную роль в подготовке будущего инженера играют имитационные игры, широко используемые нами. Они позволяют воспроизводить сложные явления и процессы, происходящие в окружающей среде. Мера ответственности за них настолько значительна, что даже математическое моделирование может оказаться недостаточным. Сохранение природной, а точнее, жизненной среды - это мега-проблема, требующая для своего полного отображения, изучения и использования адекватных методов. Имитационные игры - это по существу создание модели управления. Активность и действия игроков жестко не регламентируются, а лишь ограничиваются рамками исполняемой роли.

Вариативность субъектно-личностного отношения студентов и выбор организационно-структурных форм реализации определяются уровнем сложности ситуаций. Реакция среды на управленческое воздействие неопределенна, что говорит о получении самых разных результатов и альтернативных подходов. Таким образом, нестандартность возникающих в процессе игры ситуаций требует от будущего инженера принятия разнообразных решений. Кроме того, имитационные игры способствуют выработке умений и навыков в организационно-управленческой деятельности, установлению межличностных отношений.

Появление имитационных игр в России связано с именем инженера М. М. Бирштейна и приходится на начало 1930-х гг. По различным оценкам сегодня создано и используется несколько тысяч имитационных игр, в которых имитируются явления, происходящие в биосфере. К сожалению, многие из них существуют как авторские материалы, а большими тиражами изданы лишь десятки.

Приведем краткий перечень рекомендуемых имитационных игр и имена авторов, разработки которых мы использовали при изучении дисциплины БЖД: "Борьба с загрязнением" (В. М. Ефимов); "Координационная комиссия" (для курса лекций "Биосфера и человечество" - Д. Н. Кавтарадзе); "Остров" (о жизни наземной экосистемы и последствиях воздействия на нее антропогенных факторов - Д. Н. Кавтарадзе, Е. Н. Букварева); "Экологический конструктор" (проект экологически устойчивого поселения - Д. Н. Кавтарадзе, Е. Н. Букварева); "По следам исчезнувших птиц" (М. Рувинский); "Урбанистика" (Л. Н. Иваненко); "Горизонты" (о строении почвенных профилей - Е. А. Жевелева); "Охрана воздуха" (Х. В. Попов, И. Б. Бессонов) и др. [3, с. 68 - 78].

Процесс внедрения игр в обучение можно разделить на следующие этапы: определение цели, подготовка, проведение игры и послеигровая дискуссия. Определяя цели, мы учитывали, что они могут быть мотивационными и дидактическими. Первые отражают стремление повлиять на социальную направленность, способности и интересы игроков, т.е. изменить их мотивационную сферу. Вторые направлены на реализацию умений синтезировать знания, на формирование познавательного опыта. Существуют также варианты многоцелевых имитационных игр, когда одновременно отрабатывается умение активизировать познавательную деятельность обучаемых, совершенствуются навыки управления учебной деятельностью и самостоятельностью студентов, формируются мобилизационные, коммуникативные, организаторские и другие умения будущих специалистов.

В процессе подготовки к игре идет сбор игрового материала, разрабатывается сценарий, где отражаются правила, характеристика игровой ситуации и ее предыстория, цели и задачи, назначаются исполнители ролей, устанавливается регламент.

Во время и после игровой дискуссии участники обмениваются мнениями о правильности принятых действий, анализиру-

стр. 68


--------------------------------------------------------------------------------

ют возникавшие ситуации, обсуждают альтернативные варианты решения проблем. Причем первыми выступают игроки-студенты, затем игрок-педагог, потом преподаватель, который подводит итоги. Таким образом, решив ситуационные задачи, студенты проявляют интерес к моделированию более сложных (стимульных) ситуаций, у них открывается возможность анализа явлений проблемного характера.

Теперь о деловой игре, важнейшим свойством которой является реакция студентов на поставленный вопрос. От этого зависит, какое решение они выберут в специально смоделированной условной ситуации. Это структурированный диалог, фрагмент социально-экономической реальности, воспроизводящий действительность в развитии. Деловая игра открывает перспективы на реальные события, повышает процессы познавательной активности, помогает определить оптимальное решение и "переложить мысли" на язык действий. Моделируя и имитируя те или иные виды производственной деятельности, социальные роли, отношения, деловая игра учит человека действовать не только в условно создаваемой ситуации, но и в жизни.

В нашем опыте использовались игры "переговорного" характера, в организации и проведении которых применялась заранее разработанная система оценок, что обеспечивало проведение итогового анализа ситуации, рассмотрение в комплексе и детально вклада каждого студента [4].

Определенный интерес представляют игры "луночного" типа, когда используются блок-схемы и графические модели, позволяющие создать наглядный образ изучаемого материала [5].

Большими достоинствами обладают деловые игры с наглядно-образным представлением информации в виде динамических картинных моделей и мнемосхем. Здесь студенты имеют возможность самостоятельно управлять техническим комплексом в условиях, близких к реальным, и оценивать свою деятельность на основе показателей, принятых в производственной практике.

В процессе обучения мы применяли методику создания как отдельных игр, так и их комплексов, логично соединяющих отдельные практикумы в единую развивающуюся систему. Предлагая деловые игры в виде комплекса профессиональных задач, мы убедились в том, что дисциплина БЖД является благодатной средой для создания деловых игр, поскольку ее междисциплинарная сущность позволяет решать проблемы одной сферы профессиональной деятельности и быть откликом на решения задач - другой. Курс БЖД дает широкую возможность выбора тем проблемно-поискового характера для их дальнейшей реализации в форме деловой игры.

Таким образом, введение в систему образования дисциплины БЖД является следствием позитивного воздействия человека на окружающую среду, изменения отношения к ней от потребительского к ресурсосберегающему. Основной задачей образования в области безопасности жизнедеятельности становится достижение высокого профессионализма, который предусматривает глубокое изучение методов и средств проектирования, развития и управления эрготехническими объектами в системе "человек - техника - среда обитания".

Итак, на смену технократической парадигме инженерного образования сегодня приходит личностно ориентированный подход, цель которого - формировать духовно-нравственные ценности, готовить компетентного специалиста, обладающего творческой и деловой самостоятельностью.

Инженерное мышление в контексте безопасности жизнедеятельности можно определить как сформированную способность человека к оперированию ключевыми экологическими понятиями науки, стремление синтезировать и анализировать антропогенные, техногенные и природные явления, прогнозировать последствия решения производственных проблем и на этой основе выбирать стиль деятельности, согласующийся с безопасным и нравственным императивом.

К критериям оценки эффективности формирования будущего специалиста отнесем: способность мыслить дивергентно; создавать разумные гипотезы; внедрять оптимальные технические идеи, находить интегрированные способы решения инженерных задач; предвидеть последствия

стр. 69


--------------------------------------------------------------------------------

своей деятельности, стремиться к благополучному конечному результату.

Литература

1. Соловьев В. С. Соч.: В 2 т. М., 1988. Т. 1.

2. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.. 1997.

3. Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разработанных и применяемых в СССР // Экология малого труда. Пущине, 1988.

4. Крюкова Л. И., Бирштейн М. М., Тимофеевский Т. П. Активные методы обучения, или деловые игры // Вестник высшей школы. 1998. N 1.

5. Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Высшее образование в России. 1994. N 2.


Комментируем публикацию: Подготовка будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности


© Т. А. Николаева • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.