Особенности восприятия телеинформации школьниками

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Особенности восприятия телеинформации школьниками. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

В свободное от школьных занятий время подростки реализуют различные возможности спонтанного усвоения социального опыта, черпая информацию из наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов. Ранжированный ряд видов их времяпрепровождения мы попытались выстроить на основе выводов социологов (С. Б. Цымбаленко, А. В. Шарикова, С. Н. Щеглова), данных Детского фонда ООН, творческого объединения ЮНПРЕСС, а также наших собственных исследований.

Так, смотреть телевизор в среднем предпочитают 76,6% учащихся старших классов, слушать магнитофон, плеер - 69,6, проводить время с друзьями - 67,4, смотреть видеозаписи - 51,7, читать книги - 45,1, общаться в кружке, секции, в другом молодежном объединении - 39,2, читать газеты и журналы - 37,1, общаться по телефону - 34,8, встречаться со своей девочкой или своим мальчиком - 27,4, играть в компьютерные игры - 21,3, проводить время с родителями и другими взрослыми - 19,4, слушать радио - 15,3, ходить в театр, на концерты, в музеи - 8,2, обмениваться информацией по компьютерной сети - 4,7, путешествовать по компьютерной сети - 3,1%.

Приоритеты в выборе той или иной формы досуга не совпадают у жителей мегаполиса, небольшого города или села, но телевидение - почти у всех на первом месте. Являясь доминирующим досуговым компонентом, оно заслуживает особого внимания при анализе его роли в освоении различной информации подростками и юношеством, ведь для этого возрастного периода характерны интенсивное формирование мировоззрения, становление духовно- нравственных основ и ценностных ориентации личности, ее социализация.

Оценки роли телевидения в обществе, его влияния на духовное развитие человечества порой бывают совершенно противоположными. "Развитие телевидения превращает Японию в сто миллионов глупцов", - говорит видный японский общественный деятель Сонти Оя [1, с. 14]. "Телевидение может стать великим орудием психологической разрядки и развлечения, могучим средством распространения культуры, открывающим доступ к первоклассной информации", - заявляет французский публицист Анри Дилижан [там же, с. 16]. Телевидение называют "окном в мир" и "ящиком для дураков", средством стать культурным человеком и способом превратиться в обывателя, источником просвещения и одновременно отупления.

Действительно, функции телевидения далеко не однозначны. С одной стороны, оно расширяет общую информированность граждан, углубляет их знания, способствует духовному росту, обеспечивает большую причастность к культуре, искусству, литературе, праву, формирует нравственные оценки. С другой - обладает возможностью манипулировать сознанием, создавать пространство для пустого времяпрепровождения, исключающего духовно- личностное развитие, зачастую распространяет ложную информацию, лишает человека способности к самостоятельному размышлению или волевому действию, критическому суждению или свободному выбору.

Чем же оно является для современных российских подростков - добрым или злым, развивающим или подавляющим началом? Какие факторы могут способствовать позитивному взаимодействию формирующейся личности со столь сложным феноменом в современной жизни общества?

Обратимся прежде всего к психологическому аспекту поставленной проблемы: механизмам выбора, восприятия и освоения личностью информации. Выбор информации производится в соответствии с предпочтениями, потребностями человека, а говоря обобщенно - его личностными установками. В самом общем виде это

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

положение было сформулировано более 20 лет назад Д. и М. Райли, которые утверждали, что в условиях свободного выбора человек, сознает он это или нет, предпочитает обычно то, что ему хочется услышать или увидеть, в чем он надеется найти подтверждение своих ожиданий [2, с. 211]. Кроме такого "резонансного" восприятия срабатывает некий барьер, обусловленный сложившимися убеждениями человека, уровнем его духовности, который гасит интерес к информации, "не дотягивающей" до этой планки. Аналогичным образом он и воспринимает, интерпретирует полученные сведения, преобразовывая, "перекраивая" их под себя.

Вопрос об избирательном отношении подростков к информации в силу несформированности их убеждений несколько иной и может рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, многое зависит от степени привлекательности формы подачи материала, способов организации воздействия на зрителя (и в этом смысле очень преуспело американское телевидение, широко и интенсивно использующее все приемы манипулирования сознанием и поведением своей аудитории). С другой - от группового (семья, сверстники) опосредования личностного восприятия или диктата моды. Кроме того, механизм восприятия и освоения телеинформации подростками сопоставим с тем, что мы называем эффектом ненаправленного воспитания: скажем, в семье ребенок воспринимает не вербализованные воспитательные формулы родителя, а модель его реального поведения. Используя несколько иную терминологию, подобный механизм взаимодействия с ТВ можно назвать внушением, которое, по словам В. М. Бехтерева, в отличие от убеждения проникает в психическую сферу помимо личного сознания, входя без особой переработки непосредственно в сферу общего сознания и укрепляясь здесь как всякий предмет пассивного восприятия [3, с. 19].

Указанный способ воздействия ТВ представляет собой явление глубоко неоднозначное: его положительные стороны связаны с процессами социализации индивида, эффективными способами передачи социального опыта; отрицательные же касаются возможностей манипулирования сознанием, навязывания тех или иных стереотипов мышления и поведения. Здесь возникает проблема поиска своего рода "противоядия" против подобного манипулирования. Основой такого "противоядия" является воспитание и духовное развитие личности.

Специфика восприятия и освоения школьником информации в огромной степени зависит от той среды, того круга общения и того социально- культурного и духовного контекста, в которых происходит его взаимодействие с информационным каналом. Кроме того, сам акт восприятия нередко сопровождается интенсивным межличностным общением по поводу воспринимаемого материала, чем в значительной мере определяется механизм его усвоения.

Социальное окружение индивида, воспринявшее поведенческие образцы и определенные стереотипы мышления, содержащиеся в массовой информации, становятся для него как бы дополнительным, "вторичным" источником этой информации. При этом в данном случае многие ее компоненты поступают к индивиду уже в виде своеобразных культурных норм. Они могут восприниматься либо как неотъемлемые свойства социальной среды и вообще не осознаваться актуально в каждом конкретном случае, либо осмысляться в качестве культурных образцов-эталонов, подкрепленных тем или иным авторитетом.

Одним из механизмов, с помощью которых обеспечивается влияние социальной группы на позицию школьника, является неформальное обсуждение информации внутри группы. Так, например, опрос, проведенный социологами ЮНПРЕСС, показал, что 75% подростков, регулярно получающих информацию через СМИ, постоянно обсуждают ее со сверстниками или в кругу семьи. Комментируя эти данные, Е. Г. Слуцкий обращает внимание на изменение первоначального мнения под воздействием оценки группы. По его данным, только 24% опрошенных школьников остаются при своем первоначальном мнении, тогда как у 56% точка зрения существенно меняется в ходе последующего межличностного общения [4, с. 69].

Во многих работах, посвященных механизмам групповой трансформации вое-

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

принятой индивидом информации, акцент делается на семью, и это неслучайно. Семья представляет собой уникальное сочетание первичной, формальной, неформальной и референтной групп, где формируются общекультурные нормативы поведения личности. Большинство сообщений приходит к подростку не тогда, когда он находится в одиночестве или вне дома, а когда рядом с ним те же самые сообщения получают его ближайшие родственники. Таким образом, телеинформация воспринимается, как правило, в атмосфере их оценок, реакций и комментариев. Эта психологическая атмосфера зачастую в решающей мере детерминирует эмоциональный настрой и оказывает воздействие на формирование осознанной позиции в отношении получаемой информации. В подтверждение роли семьи как ведущего фактора социокультурного формирования личности в целом можно было бы приводить многочисленные доводы самых признанных авторитетов. Мы ограничимся лишь одним довольно лаконичным замечанием по этому поводу И. С. Кона, который говорит, что практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или будущем [5, с. 36 - 38].

Наряду с очевидным прямым эффектом проводимая взрослыми политика отбора ТВ-информации воздействует на ребенка еще и тем, что в неявном виде содержит иерархическую модель ее ценностей, зачастую перенимаемую ребенком. Опасность этого явления, с нашей точки зрения, заключается в том, что ребенок с раннего возраста ничем не защищен от навязываемой взрослыми позиции, вынужден принимать ее как данность. А взрослые в данном случае часто не ведают, что творят. Здесь мы имеем дело с уже описанным механизмом "ненаправленного" воспитания.

Переход к самостоятельному выбору информации в подростковом или юношеском возрасте - очень ответственный момент в развитии информационной культуры школьников. В этот период в полной мере проявляется сформированный культурный потенциал, с которым юноша или девушка приходят к этой самостоятельности. Не успокаивая себя оптимистическими выводами некоторых исследователей, следует признать, что тут дело обстоит весьма неблагополучно. В своей наиболее тяжелой форме неподготовленность к разумному отбору проявляется в полной "всеядности". На социальную опасность такого злоупотребления телевидением, бездумно- потребительского отношения к нему, "сплошного" просмотра телепрограмм указывает И. В. Бестужев-Лада [6, с. 30]. Она заключается в двух основных моментах. Во-первых, пассивное времяпрепровождение перед телевизором наносит ущерб всем прочим видам культурной деятельности, активным ее формам, являющимся важнейшими факторами развития личности; во-вторых, "телевизионная всеядность" девальвирует содержание самих передач: все начинает восприниматься на довольно сходном, поверхностном и сниженном уровне.

Подобное негативное влияние телевидения на любую, в том числе подростковую, аудиторию было бы неправильно приписывать самой его природе. Это скорее объясняется неумелым и ошибочным использованием его богатейших возможностей. Ведь и книга, и театральная постановка, и художественный фильм также могут не только способствовать познанию мира, делать человека лучше, но с не меньшим успехом порождать бегство от жизни, уводить от острых социальных проблем в ирреальный мир авторской фантазии. Телевидение способно стать как рычагом величайшего социального и духовного прогресса, так и источником пассивности, апатии, бездуховности. Все зависит от того, какие программы предлагают зрителю и какие он выбирает.

Литература

1. Телевидение и искусство. М, 1989.

2. Райли Д., Райли М. Массовая коммуникация и социальная система // Социология сегодня: Проблемы и перспективы. М., 1965.

3. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1903.

4. Слуцкий Е. Г. Взаимодействие опосредованного и непосредственного общения // НТР и социальная психология. М., 1989.

5. Кон И. С. Открытие "Я". М., 1998.

6. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. М., 1984.


Комментируем публикацию: Особенности восприятия телеинформации школьниками


© Н. М. Романенко • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.