Базисные основания учебного предмета "Физическая культура"

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Базисные основания учебного предмета "Физическая культура". Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-18
Источник: http://portalus.ru

В российских педагогических СМИ нередко говорится о необходимости скорейшего принятия мер, направленных на повышение здоровья подрастающего поколения. Традиционно упоминается опыт всеобщей диспансеризации учащихся и санаторно-курортного лечения, деятельности детско-юношеских спортивных школ и летних лагерей труда и отдыха; поднимаются вопросы, связанные с задачами оптимизации учебной нагрузки, валеологического просвещения, популяризации спорта в подростковой среде и возрождения массового физкультурного движения.

Признавая актуальность этой тематики, обратим внимание на учебный предмет "Физическая культура", точнее, на главную его функцию, определяющую ведущий компонент. Многое здесь требует дальнейшей методологической разработки в свете последних достижений педагогической науки. Анализ соответствующей литературы позволяет констатировать неоднозначность теоретических оснований, имеющихся в данной области знаний.

Например, А. П. Матвеев отмечает, что сущность этой учебной дисциплины заключается в организации физкультурной деятельности школьника с персонифицированием ее результата, который выражается в приобретенных умениях и навыках, знаниях, в совершенствовании физических способностей, увеличении уровня функциональных возможностей организма и физической подготовленности [1].

По мнению М. И. Махмутова, каждый учебный предмет представляет собой педагогически обоснованную систему научных знаний, умственных и практических способов деятельности (навыков и умений), выражающих основное содержание и методы конкретной науки [2].

Ф. А. Виданов считает, что учебный предмет в структурном отношении является производным от науки. Вместе с тем, по его утверждению, учебный предмет не только содержит основы соответствующей науки, но и служит моделью взаимодействия обученного человека с необученным, т.е. научного знания и практических умений (носителем которых является обученный человек) с психическими и физическими силами и свойствами ученика [3].

Согласимся с тем, что основу учебного предмета составляют прежде всего научные знания, детерминированные целью и задачами обучения. При этом учтем, что дидактические понятия "содержание образования", "учебный предмет", "основы наук" находятся друг с другом в разных отношениях [4]. В учебном предмете, с точки зрения его функции, содержание, подлежащее изучению, находится в неразрывном единстве со средствами его усвоения учащимися. Иначе говоря, он включает в себя следующие виды деятельности:

усвоение собственно учебного материала данной дисциплины;

осознанное восприятие обучающей и воспитывающей деятельности учителя;

стр. 36


--------------------------------------------------------------------------------

общение внутри ученического коллектива.

В целях всестороннего рассмотрения сущности данного феномена и возможности реализации содержания образования в тех или иных группах учебных предметов, отдельные авторы различают три типа учебных предметов в зависимости от их ведущего компонента [4], в качестве которого выделяют: 1) предметные научные знания, 2) способы деятельности, 3) определенное видение мира (изобразительное искусство, музыка). Учебную дисциплину "Физическая культура" относят ко второму типу. Но насколько это правомерно?

К настоящему времени накоплен богатый социальный опыт в сфере физической культуры, раскрыта ее роль в общественной жизни, значимость для человека. Прежде физическую культуру как вид деятельности связывали в исследованиях с изменением, совершенствованием биологической природы человека, поэтому в большей мере вскрывались медико-биологические и педагогические аспекты, связанные с развитием физических способностей, формированием двигательных умений и навыков. Но развитие психологических, социологических, философских, культуроведческих знаний способствовало уточнению представлений о сущности этого феномена.

Сегодня можно утверждать, что в качестве ведущего компонента учебного предмета "Физическая культура" выступают не только способы деятельности, но и соответствующие научные знания. Такое положение является принципиально важным, ибо в силу научной инерции данный учебный предмет чаще всего рассматривается лишь как некое профилактическое мероприятие, как средство оздоровления школьников. По нашему мнению, речь следует вести о педагогически обоснованной системе научных знаний о физической культуре в целом и практических способах деятельности в этой сфере, необходимых для изучения в образовательном учреждении.

До настоящего времени остается неразработанной проблема определения предмета изучения школьной физической культуры. Сложность, очевидно, заключается в том, что сама наука о физической культуре во многом интегрирована с другими сферами науки. Различные дисциплины, так или иначе связанные с изучением физической культуры, в силу их особенностей можно подразделить на два типа. Первый - это дисциплины, генетически произрастающие непосредственно из сферы самой физической культуры. С самого начала на ее практической основе складывались теория и методика гимнастики, игр, видов спорта, теория физического воспитания. Второй тип - дисциплины, которые являются в известном смысле отраслями более общих дисциплин, возникших не в сфере физической культуры, но отражающие ее явления, связи и отношения в избирательных аспектах: динамическая анатомия, физиология физических упражнений, гигиена физических упражнений, спортивная медицина и др.

Ни одна из перечисленных дисциплин по самой своей природе не представляет возможности целостного, всестороннего осмысления сути физической культуры. Позволяют же это сделать развивающиеся в настоящее время теория физической культуры и физкультурология. На их основе, по нашему мнению, в качестве предмета изучения данной учебной дисциплины можно определить физическую культуру как социальное явление, а также средства, способы ее воздействия на человека.

Сказанное позволяет выявить цель учебного предмета "Физическая культура". В общеобразовательной школе она может заключаться в изучении основ научных знаний о физической культуре, ее средств и способов воздействия на человека. Для реализации поставленной цели необходимо решить определенные задачи. Круг этих задач обширен. Сюда входит изучение исторических предпосылок возникновения и развития физической культуры, основ ее теории, базовых способов двигательной деятельности в этой сфере, воздействия средств физической культуры на развитие двигательных способностей человека.

Рассмотрим факторы, влияющие на определение содержания программы по предмету "Физическая культура" в школе. В качестве детерминанты, обусловливающей содержание программы, выступают цель и задачи учебного предмета "Физическая культура". Исходя из них осуще-

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

ствляется отбор содержания программы. К факторам, влияющим на него, по нашему мнению, можно отнести возрастные особенности детей школьного возраста, а также реальные возможности процесса обучения в образовательном учреждении.

Важным условием при этом является выделение общих принципов, выступающих в качестве основы при определении конкретного содержания программы [5; 6]. Перечислим их.

Принцип соответствия программного материала базовым, фундаментальным основам науки о физической культуре. Этот принцип основополагающий, ибо только накопленные научные знания в сфере физической культуры, устоявшиеся, фундаментальные, могут быть допущены к изучению в школе. Но физическая культура, как отмечалось, явление многогранное, и в учебных целях для более полного ее представления в учебной программе условно можно выделить теоретическую и практическую части изучаемого предмета.

Теоретическую часть программы должны составлять научные знания о физической культуре как части общей культуры общества, человека и как виде двигательной деятельности человека, формирующей и развивающей природные свойства его организма; об истории возникновения и развития физической культуры; основы учения о двигательных способностях человека; основы знаний о спортивной тренировке; основы гигиенических знаний и самоконтроля при занятиях физическими упражнениями и др.

Содержание практического раздела программы должно включать изучение основ двигательной деятельности в сфере физической культуры. Составляющими двигательной деятельности в этой сфере являются физические упражнения.

К настоящему времени сложилось множество различных систем физических упражнений. Одни из них предназначены преимущественно для формирования и совершенствования необходимых для жизнедеятельности человека двигательных навыков (ходьбы, бега, плавания, преодоления препятствий и т.д.), другие - для избирательно направленного и комплексно развивающего воздействия на индивидуальные физические способности. Перечень таких систем физических упражнений постоянно пополняется, обновляется и дифференцируется, включая, в частности, комплексы упражнений, способствующие оперативной оптимизации текущего функционального состояния организма и т.д. В этой связи возникает вопрос: "Какие же физические упражнения должны войти в содержание программы?" По нашему мнению, основу двигательного опыта в сфере физической культуры должны составлять исторически сложившиеся, устоявшиеся системы физических упражнений. К ним относятся гимнастические и легкоатлетические упражнения, способы передвижения на лыжах, упражнения из видов единоборств и спортивно-игровые. По существу, все они возникли на основе естественных движений и в настоящее время составляют основу двигательной деятельности человека. В своей совокупности изучение таких упражнений формирует необходимый для обеспечения жизнедеятельности человека фонд двигательных умений и навыков. Эти двигательные действия развивают координационные способности человека, являющиеся важным фактором управления его движениями. Поэтому умения и навыки в выполнении двигательных действий должны войти в содержание учебной программы по предмету "Физическая культура". В настоящее время получили известность такие системы физических упражнений, как шейпинг, стретчинг, аэробика и др. Они оказывают воздействие преимущественно на физическую работоспособность занимающихся и могут успешно использоваться при организации внеурочных форм работы по физической культуре в школе.

Принцип единства и противоположности логики науки о физической культуре и логики учебного предмета "Физическая культура". Содержание данного учебного предмета определяется научными знаниями, социальным опытом, накопленным в сфере физической культуры. Но необходимо различать логику учебного предмета и логику науки. Логическая система науки, отражающая ход развития материальной действительности, начинается с анализа простых форм и отношений и заканчивается наиболее сложными и развитыми. Логическое изложение материала науки

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

является результатом предварительного эмпирического изучения большого количества явлений. Изучение науки, т.е. овладение научной системой знаний, предполагает ознакомление учащегося с теми конкретными фактами, из анализа которых наука вывела свои основные понятия, определения, законы, теории. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что научное и педагогическое изложение теории - это две вещи разные и что педагоги трудятся над переработкой научных систем в педагогические. Учебный предмет, знакомящий учащихся с основами науки, должен, в конечном счете, привести их к пониманию логики науки, логической системы фактов, понятий, законов, теорий. Вместе с тем логика учебного предмета отражает последовательность содержания предмета, порядок его изучения в предусмотренных программой связях его элементов и частей.

Принцип структурного единства содержания программы по предмету "Физическая культура" с учетом личностного развития и становления школьника. Этот принцип предполагает взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию развиваемых компонентов структуры физической культуры личности школьника.

Принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания программы по предмету "Физическая культура". Его реализация предполагает представленность в данном предмете основных видов человеческой деятельности.

В соответствии с указанными принципами можно определить критерии отбора содержания учебного предмета "Физическая культура". Основанием для выделения таких критериев является общедидактическая система критериев отбора, разработанная известными специалистами в области теории обучения (Ю. К. Бабанским, И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым и др.). Применительно к учебному предмету "Физическая культура" можно выделить следующие критерии:

* высокой научной и практической значимости содержания учебного материала по предмету "Физическая культура";

* соответствия сложности содержания учебного материала реальным возможностям учащихся данного возраста. Этот критерий особенно актуален для учебного предмета "Физическая культура", поскольку изучение физических упражнений, способов развития двигательных способностей связано с воздействием физических упражнений на анатомо-физиологическое и морфо- функциональное развитие учащихся;

* соответствия объема содержания учебного материала по физической культуре лимиту времени, отпущенному на изучение этого предмета;

* соответствия содержания учебного материала имеющейся материальной и учебно-методической базе современной школы.

Структурная модель учебного предмета "Физическая культура" включает рассмотренные выше цель и задачи предмета, а также компоненты его содержания, являющиеся основанием данной модели.

В качестве компонентов можно выделить основы теоретических знаний о сущности физической культуры и основы двигательной деятельности в сфере физической культуры. Рассмотрим их.

Основы теоретических знании о сущности физической культуры. Исходя из цели и задач учебного предмета "Физическая культура", сущность этого компонента, по нашему мнению, должны составлять следующие направления знаний о физической культуре:

история физической культуры, раскрывающая возникновение и развитие физической культуры в обществе;

основы теории физической культуры как науки, изучающей этот феномен. Это направление знаний о физической культуре раскрывает ее сущность, роль и место в обществе, свод понятий, а также средства и способы воздействия;

гигиенические основы физической культуры. Данное направление знаний о физической культуре раскрывает основы гигиенических требований при занятиях физическими упражнениями;

основы спортивной тренировки. Эта сфера знаний раскрывает сущность, закономерности воздействия средств и способов физической культуры на двигательную сферу человека.

Основы двигательной деятельности в сфере физической культуры. Данный компонент содержания учебного предмета "Физическая культура", исходя из выявлен-

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

ных нами принципов и критериев отбора содержания учебного материала, должны составлять двигательные действия, взятые из устоявшихся, исторически сложившихся систем физического воспитания, имеющие большое значение для обеспечения жизнедеятельности человека. К ним можно отнести: гимнастические упражнения; легкоатлетические упражнения; подвижные игры; спортивно-игровые упражнения из таких видов спорта, как баскетбол, волейбол, футбол; способы передвижения на лыжах; способы плавания: упражнения из различных видов единоборств. Указанные способы двигательной деятельности в сфере физической культуры являются адекватными цели и задачам учебного предмета "Физическая культура" в школе.

Важной составляющей практической части учебной программы, по нашему мнению, должен быть раздел "Развитие двигательных способностей". Выделение его связано с тем, что в определенной степени результат изучения физической культуры проявляется, кроме всего прочего, в развитии двигательных способностей школьников. В предыдущих программах по "Физической культуре" подобный материал предусматривался, но его изучение осуществлялось попутно с формированием двигательных умений и навыков. Поэтому многое зависело от вида урока. Если, скажем, изучались гимнастические упражнения, то оказывалось воздействие преимущественно на развитие силы мышц; если изучались способы передвижения на лыжах, то оказывалось воздействие в большей мере на развитие выносливости и т.д. В таких условиях систематическая работа над развитием двигательных способностей учащихся была затруднена. Выделение раздела "Развитие двигательных способностей" позволит учителю оказывать систематическое воздействие на развитие двигательных способностей школьников на протяжении всего учебного года.

Анализ содержания прежних программ показал наличие в них требований к учащимся. В этих требованиях перечислялись умения и навыки, которыми учащиеся должны были овладеть в процессе учебы, а также указывались учебные нормативы, которые школьники должны были выполнить. По нашему мнению, необходимости в этом нет; программа составляется для учителя, специалиста по данному предмету, и его задача - выполнить эту программу. Уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в процессе изучения содержания программы зависит от умения учителя организовать педагогический процесс по освоению программного материала, а также от индивидуальных особенностей ребенка.

Дело в том, что изучение отдельных двигательных действий, указанных в программе, предусматривает выполнение и количественных показателей успеваемости. Суть этих показателей заключается в повышении физической работоспособности учащихся в изученных двигательных действиях. Это относится к изучению легкоатлетических упражнений, способов плавания, передвижения на лыжах и т.д. С этой целью в предыдущих программах указывались учебные нормативы, которые были едиными для всех школ СССР, а впоследствии РФ. Но подобные учебные нормативы не учитывали индивидуальных особенностей школьников. В конечном счете, единые учебные нормативы стали одной из причин отчуждения учащихся от уроков физической культуры, кому-то из учащихся они были непосильны, а кому-то - давались без особых усилий. Поэтому в свете обозначившихся в настоящее время принципов гуманизации и демократизации школы наиболее приемлемым вариантом контроля успеваемости на уроках физической культуры является определение количественных показателей успеваемости при освоении двигательных действий с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника, оценка этих показателей по фактору улучшения результатов к окончанию изучения двигательных действий. Учителю необходимо проследить динамику улучшения количественных показателей в процессе обучения. Если к концу обучения имеет место фактор улучшения результатов, то ученик получает положительную оценку.

Так же обстоит дело с контролем за деятельностью учащихся при изучении раздела "Развитие двигательных способностей". Но в основе двигательных (физических) способностей лежат функциональ-

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

ные возможности органов и систем организма человека. Сущность их составляют те или иные проявления свойств мышц (сила мышц, скоростные свойства мышц, мышечная выносливость). Поэтому для определения результата деятельности учащихся по развитию двигательных способностей выбирают соответствующие тесты.

Литература

1. Матвеев А. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М., 1997.

2. Махмутов М. И. Современный урок (вопросы теории). М., 1981.

3. Виданов Ф. А. Вопросы теории учебного предмета // Советская педагогика. 1970. N 1.

4. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

5. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1982.

6. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.

стр. 41

Комментируем публикацию: Базисные основания учебного предмета "Физическая культура"


© Р. Х. Яруллин • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.