ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Арт-терапия как педагогическая инновация
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Анализ современного состояния арт-терапии - нового направления в отечественной педагогической практике - позволяет отнести названную категорию к разряду инноваций. Чтобы обосновать такое утверждение, сначала обозначим базовые, исходные понятия, необходимые для описания арт- терапии в терминах общей и педагогической инноватики. Среди них: новое, новшество, нововведение, новация, инновация, инновационные процессы, инновационная технология.
Само понятие "арт-терапия" имеет различные толкования. Во- первых, это динамическая система взаимодействия между учеником (ребенком, студентом, взрослым), продуктом его изобразительной творческой деятельности и педагогом (арт- терапевтом) в так называемом "фасилитирующем" (от фр. faciliter - облегчать) арт-терапевтическом пространстве с целью реализации важнейших (функций образования: психотерапевтической, коррекционной, диагностической, развивающей, воспитательной, психопрофилактической, реабилитационной и др. Во-вторых, арт-терапия может рассматриваться в качестве терапевтической процедуры ("психологическое врачевание") личности. В-третьих - как сохраняющая здоровье инновационная педагогическая технология, а также новая система внеклассной работы учителя [1].
Согласно словарю русского языка С. И. Ожегова, новое - это недавно появившееся, возникшее, открытое, созданное в сфере науки и практики. Категория арт-терапии, несомненно, нова для педагогической теории и образовательной практики. Новшество конкретизирует новое как иной порядок, изобретение, метод, явление. В некоторых энциклопедиях сделан акцент на обновление, т.е. практическое использование технических и технологических изобретений и достижений. Специалист в области общей инноватики Э. Роджерс рассматривает новшество как идею новую для конкретного лица, независимо от того, является ли она объективно новой или нет. Она определяется во времени с момента открытия или первого использования.
В целом преобладает мнение, согласно которому ключевым словом в понятии "новшество" является изменение, хотя некоторые авторы, говоря о новшествах, подразумевают просто новинки, нечто иное, процесс его внесения, обновления. Мы же, имея в виду педагогическую специфику, сделаем акцент на сознательные изменения с целью улучшения и развития образовательно-воспитательных технологий, учитывая при этом, что изменения должны быть новинкой в современной ситуации, хотя не всегда полностью новыми идеями или формами [2].
На основании анализа научных данных мы предлагаем обобщенную классификацию новшеств по следующим наиболее очевидным критериям:
* новизны: 1) абсолютно новые, ранее неизвестные педагогические идеи и действия, встречающиеся редко; 2) адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые актуальны в конкретной среде, в определенный период времени, отражают потребности развития образования; новшества такого типа преобладают; 3) восстановленные (реадаптированные) педагогические новшества, т.е. повторение некоторых ранее существовавших идей и действий в измененных условиях;
* радикальности: а) новшества, улучшающие и развивающие традиционные на-
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
правления; б) их модифицирующие; в) открывающие новые направления (радикальные);
* масштабности; глобальные (массовые, фундаментальные): реформы системы образования, введение новых образовательных стандартов, педагогические открытия и т.п.; частичные (малые): изменения в отдельных учебных заведениях, в учебных дисциплинах как содержательного, так и технологического плана, а также педагогические изобретения в области обучения и воспитания;
* способу возникновения (происхождения) и осуществления (функционирования): 1) организованные (специально спланированные, заранее задуманные, целенаправленные), предложенные школой или образовательными учреждениями; такие новшества обычно привносятся из внешней среды; 2) спонтанные (стихийные, случайные), возникающие в работе преподавателей, склонных к творческой деятельности и новаторству; такие новшества называют внутренними;
* области возникновения и/или применения: в содержании образования (изменения учебных планов и программ, введение новых учебных дисциплин, создание интегрированных курсов и др.); в содержании учебных предметов; в методиках преподавания; в технологии (технологические новшества);
* способам деятельности преподавателя: приемы, техники, технологии (например, внеклассной работы), методики (например, воспитания);
* организационным формам: отдельные дела, мероприятия, занятия; новые комплексы и системы организационных форм.
Несомненно, введение дополнительных оснований для классификации перечисленных характеристик рассматриваемого феномена заметно увеличит и число параметров модели. Это позволит более детально оценить специфику того или иного педагогического новшества, хотя, возможно, приведет к еще большей формализации целостного явления.
А теперь попытаемся применить вышеизложенное к конкретному явлению, в частности к арт-терапии. Так, по степени новизны это новшество, адаптированное в контексте нашего исследования к подготовке учителей младших классов и специалистов, ведущих внеклассную работу в системе дополнительного образования. По степени масштабности арт- терапию можно рассматривать как модифицирующее или радикальное новшество, которое в силу малоизученности пока используется частично. По тем же причинам логично говорить о спонтанном характере ее распространения в пределах деятельности отдельных инноваторов или учреждений, преимущественно на уровне технологии. Однако надеемся, что включение арт-терапии в учебный план подготовки студентов придаст ей статус новшества в содержании образования.
В деятельности преподавателя новшеством могут быть и приемы, и техники, и технология, и методика арт-терапии. В практике образования используются новые формы отдельных индивидуальных и групповых занятий, а также арт- терапевтическая работа в целом. Применение исследуемого новшества как системы организационных форм позволяет рассматривать его как новацию для тех конкретных учреждений, где такой опыт имеется. Новацию можно считать первой полной реализацией новшества на практике [3].
Новшество, вводимое где-либо по образцу уже состоявшейся новации, принято называть нововведением. Инновация - понятие, обобщающее новации и нововведения. В этом понятии отражены тенденции накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.
Полагаем, что инновацию логично рассматривать в качестве: 1) предмета, 2) процесса, 3) результата учебно- воспитательной деятельности. В первом случае имеются в виду разработка и научное описание теоретико-прикладного комплекса, отличающегося новизной в области (и/или) содержания, приемов, методов, технологий и т.п. Во втором - деятельность от выявления (создания) новшества до его введения в систему образования. В третьем - итог инновационного процесса, а при позитивных изменениях - дальней-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
шее распространение, устойчивое функционирование и т.д. (научная судьба новшества).
Представим в этом контексте целостный механизм функционирования инновации в виде цепочки взаимосвязанных изменений: новое -> новшество (как предмет) -> новация (как процесс,) -> нововведение (как процесс) -> изменения в функционировании образовательных учреждений и специалистов (как процесс и результат) -> изменение под влиянием этих явлений в социальной и предметной сферах (как процесс) -> новый элемент системы образования (как предмет и результат) и т.д. Изложенное представим на нижеследующей схеме.
Заметим, что при схематичном отражении данной модели нами сделаны два допущения. Первое: известно, что для инновационных процессов более характерны цикличность и одновременность, нежели последовательность и очередность протекания. Тем не менее в таблице обозначены не все, а только преобладающие на том или ином этапе процессы. Например, становление сопровождает весь цикл развития от нового к инновации. Но повторение процесса становления каждый раз происходит на качественно более совершенном уровне, когда возникает образ нового, создается новшество и т.д. Второе допущение состоит в том, что некоторые процессы, рассматриваемые наукой в разряде составляющих, обозначены нами как самостоятельные. К примеру, если восприятие новшества обычно включают в рамки процесса распространения, то в предложенной нами модели эта характеристика присутствует как самостоятельный процесс.
Важную роль в распространении новшества играет информирование, которое может быть целенаправленным, преднамеренным, стихийным, спонтанным. Информационная сторона в нашем исследовании представлена как авторская программа арт-терапии для студентов и слушателей институтов повышения квалификации. Информирование осуществлялось в процессе непосредственного консультирования и научного руководства в школах, а также в виде опосредованного консультирования идей через подготовленных информаторов. Есть еще один канал - ознакомление с опытом, где арт-терапия в виде новшества представлена в социально-педагогической культуре благодаря практической деятельности отдельных специалистов.
Под инновационным опытом обычно понимают воспроизводимые приемы, методы, способы, практически апробированные в деятельности отдельных педагогов и обеспечивающие повышение качества работы при допустимой (минимальной) затрате времени и усилий всех участников. Несомненно, опыт, как отмечал еще К. Д. Ушинский, не передается буквально, из него извлекается идея. Имеется в виду информирование как распространение идей, заложенных в опыте.
Отметим в качестве примера, что позитивный опыт арт- терапевтической работы
Условные обозначения доминирующих составляющих инновационных процессов:
1 - становление (создание)
2 - восприятие
3 - распространение
За - информирование целенаправленное
3б - информирование спонтанное
Зв - пропаганда
4 - освоение
5 - обучение персонала
6 - активное формирование новшества
7 - развитие, изменение
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
Э. П. Кирилловен, учителя начальных классов г. Бугульмы (Татарстан), стал основным источником информации для коллег. Это привело к распространению новшества и в другие образовательные учреждения города. То же самое можно сказать и об опыте слушателей Ленинградского областного института развития образования, подготовленных к арт- терапевтической работе. Подобных примеров немало. Успех информирования во многом зависит от их инновационной активности, а также и от таких параметров, как качество, способность к тиражированию, готовность информационных каналов для адекватной и своевременной передачи информации.
Организационная сторона арт-терапии представлена в следующих формах: отдельные лекционные и практические занятия, спецсеминары и спецкурсы, курсовые и дипломные работы, консультации, арт-техники - демонстрации, мастерские, различные формы внеучебной деятельности, в частности, арт-терапевтические группы, "арт-терапевтический театр" на педагогическом факультете УГПУ, волонтерская практика, для лучших студентов - работа в качестве арт- терапевтов и супервизоров.
Психологическая сторона распространения арт-терапии как инновации проявилась не только в отношениях студентов, учителей, детей к самой технологии, но также в изменении взаимоотношений в коллективах и группах. Зафиксированы и другие психологические феномены, например позитивные изменения Я-концепции, заметный личностный рост участников арт-терапевтических занятий.
Данные психолого-педагогических исследований в области инновационных процессов позволили нам соотнести становление арт-терапии с понятием "полный цикл развития новшества". В результате получилась модель-цепочка развития арт-терапии как инновационной деятельности: появление научного направления --> область интердисциплинарного знания --> отрасль науки -> ознакомление и первичное распространение нового на уровне отдельных практиков -> новшество как предмет исследования -> внедрение в учебный и внеучебный процессы -- спонтанная иррадиация новшества -> целенаправленное нововведение в нескольких средних образовательных учреждениях -> массовые нововведения -> дальнейшая судьба инновации (от устойчивого функционирования, совершенствования до модернизации или отмирания).
В этой цепочке сначала обозначены состоявшиеся явления, затем - актуальные в настоящее время, далее - предполагаемые в будущем, т.е. начиная с этапа "массовые нововведения" представлена прогностическая часть модели.
Арт-терапия, как и другие педагогические новшества, обладает следующими признаками:
* совокупностью теоретических и практических идей, новых технологий, составляющих ее сущность:
* многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями;
* относительной самостоятельностью (обособленностью) от других составляющих педагогической действительности (например, процессов обучения, управления);
* собственной историей возникновения и развития, описанной в литературе, документах и других материалах;
* способностью к интеграции и трансформации.
Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего, нельзя считать приметой только нашего времени. Это скорее имманентный фактор образования, отражающий его основной смысл, сущность и значение. Ведь образование всегда стремится к изменениям, а инновационные процессы для него характерны [4].
Заметим, что и сами новшества отличаются изменчивостью под влиянием условий: внешних и внутренних, объективных и субъективных. Изменчивость касается разных аспектов новшества: его названия, ведущих идей, технологий, приемов, места и образа в массовом педагогическом сознании, акцентов в массовом опыте и его образцов-эталонов [3]. Изменчивость может не только позитивно влиять на развитие самого новшества, но и иметь негативные последствия, искажающие или нивелирующие сущность, а в итоге и результат может быть принят или не принят. Ведь именно личностное оценивание
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
и интерпретация, как отмечает М. В. Кларин, в большей степени, нежели интеллектуальное принятие и дидактическая проработка, влияют на освоение новшества [5].
Очевидно, причины изменений вызваны прежде всего особенностями личности и профессионального почерка педагога. К тому же и сама специфика арт-терапевтической работы, основанная на применении искусства и творчества, заметно усиливает трансформационные процессы. Следовательно, для распространения новшества, адекватного оригиналу важно выделить те составляющие, которые могут быть описаны как технология арт-терапии. Полагаем, что в данном контексте надлежит говорить о совокупности взаимосвязанных техник, направленных на новое, нетипичное решение конкретных практических задач. Определенная алгоритмичность действий, присущая технологиям, хорошо просматривается в методике арт-терапевтических занятий.
Система арт-терапии обладает также способностью транслировать знания, учить определенным техникам, применение которых позволяет получать стабильные запланированные результаты. Вместе с тем специфической чертой технологий такого типа является возможность широкой творческой вариативности.
Итак, арт-терапия - новое явление в педагогической науке и практике, а значит, справедливо рассматривается как новшество. Апробация в конкретном образовательном учреждении переводит ее в разряд новации. Арт-терапия как новация - это впервые реализованное (состоявшееся) новшество, образец для нововведения. Многократно и успешно воспроизведенное нововведение становится инновацией.
Соответственно, в каждой конкретной ситуации данный феномен возможно описать одним из названных понятий. В частности, на педагогическом факультете Ульяновского педуниверситета арт-терапия гармонично включена в систему подготовки студентов и к настоящему времени оформилась как инновация. А в системе повышения квалификации учителей Ульяновского ИПКиПРО это скорее новшество.
Арт-терапия как инновационная технология - относительно самостоятельное явление. В то же время она обладает способностью встраиваться в различные методики, например в методику воспитания, коррекционной работы, систему деятельности групп продленного дня.
Выделим несколько уровней инновационности арт-терапии в образовании. Первый - на уровне технологии - использование специфических арт-терапевтических приемов, техник, методов, что приводит к изменениям в практике работы. Второй - на уровне теории - введение арт-терапии как самостоятельной дисциплины (спецкурс, спецпрактикум и др.) в содержание образования студентов и послевузовское образование учителей. Эти изменения способствуют развитию теоретической базы педагогического образования. Третий - на уровне концепции - включение интердисциплинарной базы арт-терапии в педагогику. Этот уровень характеризуется изменением самой концепции подготовки учителей к профессиональной деятельности, разработкой нового подхода в сфере образования.
В заключение скажем о необходимости арт-терапевтической подготовки студентов и учителей. Ее целесообразность объясняется многими причинами. Среди них - возрастающая потребность школ и внешкольных учреждений в инновационных подходах и технологиях работы (борьбы) с детской преступностью, отклонениями в виде алкоголизма, наркомании, с детьми-беженцами и т.д. Актуальны также проблемы улучшения психического здоровья населения. Наконец, настала пора включить основы педагогической инноватики в теоретический курс педагогики.
Литература
1. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. N 9.
2. Анисимов Н. М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности // Школьные технологии. 1998. N 3.
3. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дис. ... д-ра под. наук. М., 1993.
4. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. N 1.
5. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
стр. 25
Само понятие "арт-терапия" имеет различные толкования. Во- первых, это динамическая система взаимодействия между учеником (ребенком, студентом, взрослым), продуктом его изобразительной творческой деятельности и педагогом (арт- терапевтом) в так называемом "фасилитирующем" (от фр. faciliter - облегчать) арт-терапевтическом пространстве с целью реализации важнейших (функций образования: психотерапевтической, коррекционной, диагностической, развивающей, воспитательной, психопрофилактической, реабилитационной и др. Во-вторых, арт-терапия может рассматриваться в качестве терапевтической процедуры ("психологическое врачевание") личности. В-третьих - как сохраняющая здоровье инновационная педагогическая технология, а также новая система внеклассной работы учителя [1].
Согласно словарю русского языка С. И. Ожегова, новое - это недавно появившееся, возникшее, открытое, созданное в сфере науки и практики. Категория арт-терапии, несомненно, нова для педагогической теории и образовательной практики. Новшество конкретизирует новое как иной порядок, изобретение, метод, явление. В некоторых энциклопедиях сделан акцент на обновление, т.е. практическое использование технических и технологических изобретений и достижений. Специалист в области общей инноватики Э. Роджерс рассматривает новшество как идею новую для конкретного лица, независимо от того, является ли она объективно новой или нет. Она определяется во времени с момента открытия или первого использования.
В целом преобладает мнение, согласно которому ключевым словом в понятии "новшество" является изменение, хотя некоторые авторы, говоря о новшествах, подразумевают просто новинки, нечто иное, процесс его внесения, обновления. Мы же, имея в виду педагогическую специфику, сделаем акцент на сознательные изменения с целью улучшения и развития образовательно-воспитательных технологий, учитывая при этом, что изменения должны быть новинкой в современной ситуации, хотя не всегда полностью новыми идеями или формами [2].
На основании анализа научных данных мы предлагаем обобщенную классификацию новшеств по следующим наиболее очевидным критериям:
* новизны: 1) абсолютно новые, ранее неизвестные педагогические идеи и действия, встречающиеся редко; 2) адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые актуальны в конкретной среде, в определенный период времени, отражают потребности развития образования; новшества такого типа преобладают; 3) восстановленные (реадаптированные) педагогические новшества, т.е. повторение некоторых ранее существовавших идей и действий в измененных условиях;
* радикальности: а) новшества, улучшающие и развивающие традиционные на-
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
правления; б) их модифицирующие; в) открывающие новые направления (радикальные);
* масштабности; глобальные (массовые, фундаментальные): реформы системы образования, введение новых образовательных стандартов, педагогические открытия и т.п.; частичные (малые): изменения в отдельных учебных заведениях, в учебных дисциплинах как содержательного, так и технологического плана, а также педагогические изобретения в области обучения и воспитания;
* способу возникновения (происхождения) и осуществления (функционирования): 1) организованные (специально спланированные, заранее задуманные, целенаправленные), предложенные школой или образовательными учреждениями; такие новшества обычно привносятся из внешней среды; 2) спонтанные (стихийные, случайные), возникающие в работе преподавателей, склонных к творческой деятельности и новаторству; такие новшества называют внутренними;
* области возникновения и/или применения: в содержании образования (изменения учебных планов и программ, введение новых учебных дисциплин, создание интегрированных курсов и др.); в содержании учебных предметов; в методиках преподавания; в технологии (технологические новшества);
* способам деятельности преподавателя: приемы, техники, технологии (например, внеклассной работы), методики (например, воспитания);
* организационным формам: отдельные дела, мероприятия, занятия; новые комплексы и системы организационных форм.
Несомненно, введение дополнительных оснований для классификации перечисленных характеристик рассматриваемого феномена заметно увеличит и число параметров модели. Это позволит более детально оценить специфику того или иного педагогического новшества, хотя, возможно, приведет к еще большей формализации целостного явления.
А теперь попытаемся применить вышеизложенное к конкретному явлению, в частности к арт-терапии. Так, по степени новизны это новшество, адаптированное в контексте нашего исследования к подготовке учителей младших классов и специалистов, ведущих внеклассную работу в системе дополнительного образования. По степени масштабности арт- терапию можно рассматривать как модифицирующее или радикальное новшество, которое в силу малоизученности пока используется частично. По тем же причинам логично говорить о спонтанном характере ее распространения в пределах деятельности отдельных инноваторов или учреждений, преимущественно на уровне технологии. Однако надеемся, что включение арт-терапии в учебный план подготовки студентов придаст ей статус новшества в содержании образования.
В деятельности преподавателя новшеством могут быть и приемы, и техники, и технология, и методика арт-терапии. В практике образования используются новые формы отдельных индивидуальных и групповых занятий, а также арт- терапевтическая работа в целом. Применение исследуемого новшества как системы организационных форм позволяет рассматривать его как новацию для тех конкретных учреждений, где такой опыт имеется. Новацию можно считать первой полной реализацией новшества на практике [3].
Новшество, вводимое где-либо по образцу уже состоявшейся новации, принято называть нововведением. Инновация - понятие, обобщающее новации и нововведения. В этом понятии отражены тенденции накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.
Полагаем, что инновацию логично рассматривать в качестве: 1) предмета, 2) процесса, 3) результата учебно- воспитательной деятельности. В первом случае имеются в виду разработка и научное описание теоретико-прикладного комплекса, отличающегося новизной в области (и/или) содержания, приемов, методов, технологий и т.п. Во втором - деятельность от выявления (создания) новшества до его введения в систему образования. В третьем - итог инновационного процесса, а при позитивных изменениях - дальней-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
шее распространение, устойчивое функционирование и т.д. (научная судьба новшества).
Представим в этом контексте целостный механизм функционирования инновации в виде цепочки взаимосвязанных изменений: новое -> новшество (как предмет) -> новация (как процесс,) -> нововведение (как процесс) -> изменения в функционировании образовательных учреждений и специалистов (как процесс и результат) -> изменение под влиянием этих явлений в социальной и предметной сферах (как процесс) -> новый элемент системы образования (как предмет и результат) и т.д. Изложенное представим на нижеследующей схеме.
Заметим, что при схематичном отражении данной модели нами сделаны два допущения. Первое: известно, что для инновационных процессов более характерны цикличность и одновременность, нежели последовательность и очередность протекания. Тем не менее в таблице обозначены не все, а только преобладающие на том или ином этапе процессы. Например, становление сопровождает весь цикл развития от нового к инновации. Но повторение процесса становления каждый раз происходит на качественно более совершенном уровне, когда возникает образ нового, создается новшество и т.д. Второе допущение состоит в том, что некоторые процессы, рассматриваемые наукой в разряде составляющих, обозначены нами как самостоятельные. К примеру, если восприятие новшества обычно включают в рамки процесса распространения, то в предложенной нами модели эта характеристика присутствует как самостоятельный процесс.
Важную роль в распространении новшества играет информирование, которое может быть целенаправленным, преднамеренным, стихийным, спонтанным. Информационная сторона в нашем исследовании представлена как авторская программа арт-терапии для студентов и слушателей институтов повышения квалификации. Информирование осуществлялось в процессе непосредственного консультирования и научного руководства в школах, а также в виде опосредованного консультирования идей через подготовленных информаторов. Есть еще один канал - ознакомление с опытом, где арт-терапия в виде новшества представлена в социально-педагогической культуре благодаря практической деятельности отдельных специалистов.
Под инновационным опытом обычно понимают воспроизводимые приемы, методы, способы, практически апробированные в деятельности отдельных педагогов и обеспечивающие повышение качества работы при допустимой (минимальной) затрате времени и усилий всех участников. Несомненно, опыт, как отмечал еще К. Д. Ушинский, не передается буквально, из него извлекается идея. Имеется в виду информирование как распространение идей, заложенных в опыте.
Отметим в качестве примера, что позитивный опыт арт- терапевтической работы
Условные обозначения доминирующих составляющих инновационных процессов:
1 - становление (создание)
2 - восприятие
3 - распространение
За - информирование целенаправленное
3б - информирование спонтанное
Зв - пропаганда
4 - освоение
5 - обучение персонала
6 - активное формирование новшества
7 - развитие, изменение
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
Э. П. Кирилловен, учителя начальных классов г. Бугульмы (Татарстан), стал основным источником информации для коллег. Это привело к распространению новшества и в другие образовательные учреждения города. То же самое можно сказать и об опыте слушателей Ленинградского областного института развития образования, подготовленных к арт- терапевтической работе. Подобных примеров немало. Успех информирования во многом зависит от их инновационной активности, а также и от таких параметров, как качество, способность к тиражированию, готовность информационных каналов для адекватной и своевременной передачи информации.
Организационная сторона арт-терапии представлена в следующих формах: отдельные лекционные и практические занятия, спецсеминары и спецкурсы, курсовые и дипломные работы, консультации, арт-техники - демонстрации, мастерские, различные формы внеучебной деятельности, в частности, арт-терапевтические группы, "арт-терапевтический театр" на педагогическом факультете УГПУ, волонтерская практика, для лучших студентов - работа в качестве арт- терапевтов и супервизоров.
Психологическая сторона распространения арт-терапии как инновации проявилась не только в отношениях студентов, учителей, детей к самой технологии, но также в изменении взаимоотношений в коллективах и группах. Зафиксированы и другие психологические феномены, например позитивные изменения Я-концепции, заметный личностный рост участников арт-терапевтических занятий.
Данные психолого-педагогических исследований в области инновационных процессов позволили нам соотнести становление арт-терапии с понятием "полный цикл развития новшества". В результате получилась модель-цепочка развития арт-терапии как инновационной деятельности: появление научного направления --> область интердисциплинарного знания --> отрасль науки -> ознакомление и первичное распространение нового на уровне отдельных практиков -> новшество как предмет исследования -> внедрение в учебный и внеучебный процессы -- спонтанная иррадиация новшества -> целенаправленное нововведение в нескольких средних образовательных учреждениях -> массовые нововведения -> дальнейшая судьба инновации (от устойчивого функционирования, совершенствования до модернизации или отмирания).
В этой цепочке сначала обозначены состоявшиеся явления, затем - актуальные в настоящее время, далее - предполагаемые в будущем, т.е. начиная с этапа "массовые нововведения" представлена прогностическая часть модели.
Арт-терапия, как и другие педагогические новшества, обладает следующими признаками:
* совокупностью теоретических и практических идей, новых технологий, составляющих ее сущность:
* многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями;
* относительной самостоятельностью (обособленностью) от других составляющих педагогической действительности (например, процессов обучения, управления);
* собственной историей возникновения и развития, описанной в литературе, документах и других материалах;
* способностью к интеграции и трансформации.
Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего, нельзя считать приметой только нашего времени. Это скорее имманентный фактор образования, отражающий его основной смысл, сущность и значение. Ведь образование всегда стремится к изменениям, а инновационные процессы для него характерны [4].
Заметим, что и сами новшества отличаются изменчивостью под влиянием условий: внешних и внутренних, объективных и субъективных. Изменчивость касается разных аспектов новшества: его названия, ведущих идей, технологий, приемов, места и образа в массовом педагогическом сознании, акцентов в массовом опыте и его образцов-эталонов [3]. Изменчивость может не только позитивно влиять на развитие самого новшества, но и иметь негативные последствия, искажающие или нивелирующие сущность, а в итоге и результат может быть принят или не принят. Ведь именно личностное оценивание
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
и интерпретация, как отмечает М. В. Кларин, в большей степени, нежели интеллектуальное принятие и дидактическая проработка, влияют на освоение новшества [5].
Очевидно, причины изменений вызваны прежде всего особенностями личности и профессионального почерка педагога. К тому же и сама специфика арт-терапевтической работы, основанная на применении искусства и творчества, заметно усиливает трансформационные процессы. Следовательно, для распространения новшества, адекватного оригиналу важно выделить те составляющие, которые могут быть описаны как технология арт-терапии. Полагаем, что в данном контексте надлежит говорить о совокупности взаимосвязанных техник, направленных на новое, нетипичное решение конкретных практических задач. Определенная алгоритмичность действий, присущая технологиям, хорошо просматривается в методике арт-терапевтических занятий.
Система арт-терапии обладает также способностью транслировать знания, учить определенным техникам, применение которых позволяет получать стабильные запланированные результаты. Вместе с тем специфической чертой технологий такого типа является возможность широкой творческой вариативности.
Итак, арт-терапия - новое явление в педагогической науке и практике, а значит, справедливо рассматривается как новшество. Апробация в конкретном образовательном учреждении переводит ее в разряд новации. Арт-терапия как новация - это впервые реализованное (состоявшееся) новшество, образец для нововведения. Многократно и успешно воспроизведенное нововведение становится инновацией.
Соответственно, в каждой конкретной ситуации данный феномен возможно описать одним из названных понятий. В частности, на педагогическом факультете Ульяновского педуниверситета арт-терапия гармонично включена в систему подготовки студентов и к настоящему времени оформилась как инновация. А в системе повышения квалификации учителей Ульяновского ИПКиПРО это скорее новшество.
Арт-терапия как инновационная технология - относительно самостоятельное явление. В то же время она обладает способностью встраиваться в различные методики, например в методику воспитания, коррекционной работы, систему деятельности групп продленного дня.
Выделим несколько уровней инновационности арт-терапии в образовании. Первый - на уровне технологии - использование специфических арт-терапевтических приемов, техник, методов, что приводит к изменениям в практике работы. Второй - на уровне теории - введение арт-терапии как самостоятельной дисциплины (спецкурс, спецпрактикум и др.) в содержание образования студентов и послевузовское образование учителей. Эти изменения способствуют развитию теоретической базы педагогического образования. Третий - на уровне концепции - включение интердисциплинарной базы арт-терапии в педагогику. Этот уровень характеризуется изменением самой концепции подготовки учителей к профессиональной деятельности, разработкой нового подхода в сфере образования.
В заключение скажем о необходимости арт-терапевтической подготовки студентов и учителей. Ее целесообразность объясняется многими причинами. Среди них - возрастающая потребность школ и внешкольных учреждений в инновационных подходах и технологиях работы (борьбы) с детской преступностью, отклонениями в виде алкоголизма, наркомании, с детьми-беженцами и т.д. Актуальны также проблемы улучшения психического здоровья населения. Наконец, настала пора включить основы педагогической инноватики в теоретический курс педагогики.
Литература
1. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. N 9.
2. Анисимов Н. М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности // Школьные технологии. 1998. N 3.
3. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дис. ... д-ра под. наук. М., 1993.
4. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. N 1.
5. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
стр. 25
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Арт-терапия как педагогическая инновация
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192628501 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций