ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
СОСТОЯНИЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ВЫХОДА ИЗ КРИЗИСА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Отношение к военному образованию по "остаточному принципу" в ближайшие пять лет приведет к серьезному сокращению такой специальности, как военный педагог, являющейся главной составляющей в реализации педагогического процесса в учебных заведениях этого профиля. Сегодняшнее состояние дел в военном образовании попытаемся проанализировать на примере Челябинского танкового института - базового вуза страны, готовящего офицеров-танкистов.
Средний возраст профессорско-преподавательского состава ведущей кафедры тактики составляет около 40 лет. Во многих вузах страны этот показатель еще выше, но эти цифры обманчивы, потому что подполковник служит до 45 лет, а полковник до 50 лет. На кафедре тактики продлевать контракт после достижения предельного возраста планируют единицы. Причиной этому является то, что преподаватели не ощущают на себе позитивных перемен происходящей сейчас военной реформы. Педагог вынужден выбирать не служение Отечеству, а получение квартиры и поиск более перспективной работы, так как продление контракта автоматически наносит ощутимый урон уровню жизни офицера и его семьи. Компенсация в 600 рублей за поднаем жилья не соответствовала изначально принятым нормам в областном центре, а с учетом инфляции реальная цифра в 4 - 6 раз превышает эту норму. Хочется спросить разработчиков этого положения, откуда они взяли эту норму оплаты?
Согласно руководящим документам, на одного преподавателя приходится 7 - 8 курсантов. Коэффициент "7 - 8" не соответствует динамике развития Вооруженных сил, и его необходимо пересмотреть в сторону уменьшения. Так, например, на кафедрах тактики, устройства вооружения и эксплуатации есть занятия, к которым привлекаются по два и более преподавателей. Для качественного изучения родов войск вводится новая дисциплина "Боевое применение родов войск". Для обучения курсантов по этому предмету командируются преподаватели, а места для них в штате не предусмотрены, и такое положение длится на протяжении уже двух лет.
Больной проблемой стали отпуска преподавателей. Курсанты имеют отпуск всего один месяц, а профессорско-преподавательский состав в большинстве своем по закону отдыхает от 50 до 60 суток. Чтобы выйти из положения, педагогам приходится разрывать отпуск, догуливать его урывками по 3 - 5 суток. А если в ходе учебного процесса офицер заболел, то его коллеге приходится объединять взводы или проводить занятия методом самостоятельной работы.
Учебная нагрузка военного педагога превышает нагрузку педагога гражданского вуза почти в 2,5 раза. Например, у педагога выпускного курса количество учебных часов в январе месяце составляет 150 ч, и все они проводятся в учебном центре. Сюда необходимо добавить обязательный наряд на несение внутренней службы, работу с мобилизационными документами, проверку рабочих карт, курсо-
стр. 115
--------------------------------------------------------------------------------
вых и дипломных работ, которыми приходится заниматься во внеслужебное время. На протяжении длительного периода часть преподавателей была задействована для проведения занятий с офицерами запаса и офицерами, получившими образование на военных кафедрах гражданских вузов. Но при этом никто не подумал о том, кто за них должен проводить занятия с курсантами. Не проработана система восполнения естественной убыли преподавателей, показателем этого является тот факт, что за последние пять лет на кафедру прибыли всего три молодых педагога. В результате возникает угроза того, что через ближайшие пять лет не останется опытных преподавателей, которые смогут быть наставниками начинающих педагогов, т.е. прервется связь поколений (см. табл.).
Таблица
Педагогический стаж профессорско-преподавательского состава кафедры тактики
Педагогический стаж
В процентах от общего количества преподавателей
до одного года
3,7
от одного года до трех лет
25,8
от трех лет до пяти лет
14,7
от пяти лет до семи лет
33,6
от семи лет и более
22,2
Определенные сложности связаны с использованием в качестве преподавателя офицера, приходящего из армии. Он может обладать значительным войсковым опытом, но не имеет навыков обучения и воспитания курсантов. И когда он только начинает понимать, что курсантская среда это не солдатский коллектив, и что здесь необходимо строить свою педагогическую деятельность по-иному, наступает время его увольнения. Возникает закономерный вопрос: "Почему выпускник педагогического вуза имеет право преподавать в этом вузе, а наш выпускник нет?". Попытаемся сравнить знания дидактики и основ педагогики выпускников академии и педагогического университета. Наши педагоги, сдающие кандидатский минимум и работающие над диссертациями, поняли, что отстают от гражданских преподавателей уже лет на десять и этот разрыв все увеличивается и увеличивается. Поэтому, думается, назрела необходимость создания при академиях групп, готовящих преподавателей для военных вузов, и разрешить поступать туда с должности командира курсантского взвода. Это скажется и на научном потенциале офицеров, так как у них будет время для научной работы, написания кандидатских и докторских диссертаций. Почему в Челябинском танковом институте нет ни одного доктора наук среди офицерского корпуса? Да потому, что преподаватель в 33 - 35 лет заканчивает академию, затем два-три года служит в войсках и приходит в военное заведение в возрасте уже под сорок лет. Год-два у него уходит на адаптацию, а затем вопрос о написании диссертации отпадает сам собой.
Если в гражданском вузе повышение в должности во многом зависит от наличия ученой степени, в военном образовании это не так, что и становится зачастую причиной увольнения кандидатов наук и перехода их на работу в гражданские учебные заведения. Так, на кафедре тактики имеют ученую степень всего 7,5% педагогов. Сейчас решается вопрос приравнивания к ученым степеням воинских званий педагогов, прослуживших на преподавательских должностях десять и более лет. А почему в течение этого периода они не занимались наукой, и не надо ли спросить с них о проделанной работе по повышению их педагогического мастерства? Ведь в гражданских вузах, в которых созданы предпосылки для служебного роста творческих личностей, такое невозможно.
В последнее время делаются попытки реформировать систему военного образования, и перемены видны, но динамика этих преобразований запаздывает по времени и не всегда носит позитивный ха-
стр. 116
--------------------------------------------------------------------------------
рактер. Для того, чтобы целесообразно решать вопросы сохранения и приумножения педагогического корпуса, необходимо: пересмотреть штаты преподавателей, ведущих военные предметы (здесь необходимо расширить права начальников кафедр); исключить возможность назначения на вышестоящие должности преподавателей, не имеющих ученой степени; создать материальную заинтересованность для творческого роста; компенсировать финансовые затраты военнослужащим, работающим над диссертациями, в полном объеме и юридически оформить им один свободный день в неделю для научной работы; предоставить преподавателям возможность решать главную задачу - учить курсантов, а не заниматься мобилизационными документами, несением службы в нарядах и другими не свойственными педагогическому труду работами; создать при академиях группы, готовящие преподавателей для вузов, и разрешить поступать туда с должности командира курсантского взвода; приравнять гражданское образование к академическому военному по профильным специальностям; ввести один раз в неделю обязательный методический день для профессорско-преподавательского состава военных вузов.
стр. 117
Средний возраст профессорско-преподавательского состава ведущей кафедры тактики составляет около 40 лет. Во многих вузах страны этот показатель еще выше, но эти цифры обманчивы, потому что подполковник служит до 45 лет, а полковник до 50 лет. На кафедре тактики продлевать контракт после достижения предельного возраста планируют единицы. Причиной этому является то, что преподаватели не ощущают на себе позитивных перемен происходящей сейчас военной реформы. Педагог вынужден выбирать не служение Отечеству, а получение квартиры и поиск более перспективной работы, так как продление контракта автоматически наносит ощутимый урон уровню жизни офицера и его семьи. Компенсация в 600 рублей за поднаем жилья не соответствовала изначально принятым нормам в областном центре, а с учетом инфляции реальная цифра в 4 - 6 раз превышает эту норму. Хочется спросить разработчиков этого положения, откуда они взяли эту норму оплаты?
Согласно руководящим документам, на одного преподавателя приходится 7 - 8 курсантов. Коэффициент "7 - 8" не соответствует динамике развития Вооруженных сил, и его необходимо пересмотреть в сторону уменьшения. Так, например, на кафедрах тактики, устройства вооружения и эксплуатации есть занятия, к которым привлекаются по два и более преподавателей. Для качественного изучения родов войск вводится новая дисциплина "Боевое применение родов войск". Для обучения курсантов по этому предмету командируются преподаватели, а места для них в штате не предусмотрены, и такое положение длится на протяжении уже двух лет.
Больной проблемой стали отпуска преподавателей. Курсанты имеют отпуск всего один месяц, а профессорско-преподавательский состав в большинстве своем по закону отдыхает от 50 до 60 суток. Чтобы выйти из положения, педагогам приходится разрывать отпуск, догуливать его урывками по 3 - 5 суток. А если в ходе учебного процесса офицер заболел, то его коллеге приходится объединять взводы или проводить занятия методом самостоятельной работы.
Учебная нагрузка военного педагога превышает нагрузку педагога гражданского вуза почти в 2,5 раза. Например, у педагога выпускного курса количество учебных часов в январе месяце составляет 150 ч, и все они проводятся в учебном центре. Сюда необходимо добавить обязательный наряд на несение внутренней службы, работу с мобилизационными документами, проверку рабочих карт, курсо-
стр. 115
--------------------------------------------------------------------------------
вых и дипломных работ, которыми приходится заниматься во внеслужебное время. На протяжении длительного периода часть преподавателей была задействована для проведения занятий с офицерами запаса и офицерами, получившими образование на военных кафедрах гражданских вузов. Но при этом никто не подумал о том, кто за них должен проводить занятия с курсантами. Не проработана система восполнения естественной убыли преподавателей, показателем этого является тот факт, что за последние пять лет на кафедру прибыли всего три молодых педагога. В результате возникает угроза того, что через ближайшие пять лет не останется опытных преподавателей, которые смогут быть наставниками начинающих педагогов, т.е. прервется связь поколений (см. табл.).
Таблица
Педагогический стаж профессорско-преподавательского состава кафедры тактики
Педагогический стаж
В процентах от общего количества преподавателей
до одного года
3,7
от одного года до трех лет
25,8
от трех лет до пяти лет
14,7
от пяти лет до семи лет
33,6
от семи лет и более
22,2
Определенные сложности связаны с использованием в качестве преподавателя офицера, приходящего из армии. Он может обладать значительным войсковым опытом, но не имеет навыков обучения и воспитания курсантов. И когда он только начинает понимать, что курсантская среда это не солдатский коллектив, и что здесь необходимо строить свою педагогическую деятельность по-иному, наступает время его увольнения. Возникает закономерный вопрос: "Почему выпускник педагогического вуза имеет право преподавать в этом вузе, а наш выпускник нет?". Попытаемся сравнить знания дидактики и основ педагогики выпускников академии и педагогического университета. Наши педагоги, сдающие кандидатский минимум и работающие над диссертациями, поняли, что отстают от гражданских преподавателей уже лет на десять и этот разрыв все увеличивается и увеличивается. Поэтому, думается, назрела необходимость создания при академиях групп, готовящих преподавателей для военных вузов, и разрешить поступать туда с должности командира курсантского взвода. Это скажется и на научном потенциале офицеров, так как у них будет время для научной работы, написания кандидатских и докторских диссертаций. Почему в Челябинском танковом институте нет ни одного доктора наук среди офицерского корпуса? Да потому, что преподаватель в 33 - 35 лет заканчивает академию, затем два-три года служит в войсках и приходит в военное заведение в возрасте уже под сорок лет. Год-два у него уходит на адаптацию, а затем вопрос о написании диссертации отпадает сам собой.
Если в гражданском вузе повышение в должности во многом зависит от наличия ученой степени, в военном образовании это не так, что и становится зачастую причиной увольнения кандидатов наук и перехода их на работу в гражданские учебные заведения. Так, на кафедре тактики имеют ученую степень всего 7,5% педагогов. Сейчас решается вопрос приравнивания к ученым степеням воинских званий педагогов, прослуживших на преподавательских должностях десять и более лет. А почему в течение этого периода они не занимались наукой, и не надо ли спросить с них о проделанной работе по повышению их педагогического мастерства? Ведь в гражданских вузах, в которых созданы предпосылки для служебного роста творческих личностей, такое невозможно.
В последнее время делаются попытки реформировать систему военного образования, и перемены видны, но динамика этих преобразований запаздывает по времени и не всегда носит позитивный ха-
стр. 116
--------------------------------------------------------------------------------
рактер. Для того, чтобы целесообразно решать вопросы сохранения и приумножения педагогического корпуса, необходимо: пересмотреть штаты преподавателей, ведущих военные предметы (здесь необходимо расширить права начальников кафедр); исключить возможность назначения на вышестоящие должности преподавателей, не имеющих ученой степени; создать материальную заинтересованность для творческого роста; компенсировать финансовые затраты военнослужащим, работающим над диссертациями, в полном объеме и юридически оформить им один свободный день в неделю для научной работы; предоставить преподавателям возможность решать главную задачу - учить курсантов, а не заниматься мобилизационными документами, несением службы в нарядах и другими не свойственными педагогическому труду работами; создать при академиях группы, готовящие преподавателей для вузов, и разрешить поступать туда с должности командира курсантского взвода; приравнять гражданское образование к академическому военному по профильным специальностям; ввести один раз в неделю обязательный методический день для профессорско-преподавательского состава военных вузов.
стр. 117
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: СОСТОЯНИЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ВЫХОДА ИЗ КРИЗИСА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193750606 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций