ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
СОЦИАЛЬНО-СТРАТИФИКАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В педагогике существует целый ряд различных подходов: половозрастной, деятельностный, личностно ориентированный, средовой, системный, вариативно-модельный, социокультурный, ситуационный, коммуникативный и др. Однако в их теоретических обоснованиях не учитывается такой важный атрибут воспитательной среды, как социально-экономическое расслоение современных школьников. В то же время теоретики и практики образования, конечно же, по-
нимают, сколь значимо влияние социального статуса родителей на формирование и развитие отношения детей к учению и школе, их морально-психологическое самочувствие в ее стенах, особенности учебной мотивации, уровень успеваемости.
В педагогической науке, на наш взгляд, сложились определенные предпосылки для обоснования нового подхода к воспитанию, в котором принималась бы во внимание социально-статусная принадлежность школьников. Так, еще в середине прошлого столетия советский психолог Л. И. Божович утверждала, что условия жизни общества и особенности индивидуального образа жизни ребенка (место проживания, тип учебного заведения, домашние условия жизни) налагают ощутимый отпечаток на его развитие, в связи с чем игнорирование этих факторов глубоко ошибочно. Одна из сторонниц индивидуального подхода И. Э. Унт подчеркивала: у детей, растущих в благоприятных воспитательных условиях, имеются преимущества в плане развития способностей. Поскольку главный смысловой акцент в таких исследованиях приходится на социально-экономическое расслоение как атрибут воспитательной среды школьников, представляется логичным и необходимым определить соответствующий подход как социально-стратификационный (англ. stratification означает "деление на слои").
Заметим, что в педагогике наиболее распространено понятие подхода как совокупности приемов и способов воздействия на кого-нибудь или побуждения к чему-нибудь. Однако в ходе изучения социально-статусной обусловленности отношения школьников к учению и школе мы обнаружили, что в теоретико-методологических работах по педагогике рассматриваемая нами проблема не отражена.
Социально-экономическая дифференциация зачастую оказывает такое влияние на формирование личности, преодолеть или скорректировать которое могут только компетентные в этой области педагоги. Однако в содержании специальных дисциплин профессионального педагогического образования подобная проблематика отсутствует. Впрочем, в учебных пособиях для вузов она упоминается, но при этом студентам не предлагается ровным счетом ничего, что способствовало бы ее осознанию будущими педагогами. Следовательно, мы вправе говорить о существенном пробеле в подготовке студентов к предстоящей профессиональной деятельности.
Таким образом, социально-стратификационный подход на современном этапе - это вполне самостоятельное направление теоретических исследований, осуществляемых с целью разработки специфического способа практического управления взаимодействием субъектов педагогического процесса. Он предполагает учет личностных особенностей воспитанников, обусловленных социально-статусной принадлежностью (направленность личности, уровень самооценки и др.), и реализуется во взаимодействии с учащимися в условиях работы педагога в обычном классе. Ключевым понятием, обусловливающим название подхода, в данном случае выступает "социальная стратификация" - такое расслоение семей школьников, при котором последние имеют неравный доступ к ресурсам материального и духовного потребления, необходимым для их полноценного физического и личностного развития. В связи с этим в педагогике актуализируется понятие социального статуса родителей как особого феномена, позволяющего оценить качество среды проживания и воспитания ребенка, в значительной степени определяющей характер развития его личности и особенности социальной самоидентификации.
Социальный статус складывается из следующих компонентов: финансово-экономического, включающего совокупный семейный и душевой доход (заработные
стр. 122
--------------------------------------------------------------------------------
платы, пособия, пенсии, прибыль от занятий бизнесом и др.), имеющуюся в распоряжении семьи собственность, расходы семьи на питание, одежду, отдых; профессионально-должностного, представленного такими показателями, как профессия родителей, отрасль занятости, характер труда, уровень квалификации, должность, количество подчиненных, свидетельства социального престижа (звания, награды); культурно-образовательного, включающего сведения об общем уровне развития родителей, уровне образования, фактической образованности, ценностных установках, педагогическом потенциале, манере общения и поведении; жилищно-бытового, характеризующегося такими показателями, как удаленность учебного заведения от дома, соблюдение режима дня, основ правильного питания, соответствие жилища санитарным и гигиеническим требованиям, состав и структура семьи.
Современные социально-экономические условия ставят детей в столь неравные позиции, что материальное положение семьи зачастую становится причиной формирования неадекватного отношения к окружающему миру и самому себе. В связи с этим актуализируется понятие социальной удовлетворенности. Один из полюсов данного параметра - социальная пресыщенность - такое отношение ребенка к жизненным благам, когда он перестает их замечать и оценивать, и самое главное - не научается и не стремится в дальнейшем самостоятельно себе их обеспечивать. Каким бы благополучным ни было материальное положение, родители должны внушать детям, что "без труда не вытащить рыбку из пруда". Иначе сформированные благодаря взрослым высокие запросы к качеству жизни вступят в противоречие со стремлением детей прилагать как можно меньше усилий в любом деле. Другая крайняя позиция - специфическая самооценка представителей необеспеченных социальных слоев, которые зачастую чувствуют себя аутсайдерами, неспособными достичь успеха в жизни. Чтобы чувствовать себя счастливым, такому ребенку необходимы ощущение собственной значимости, понимание и признание окружающих, в первую очередь родителей. Особое значение здесь приобретает понятие справедливости как равенства прав и возможностей школьников в реализации своего потенциала.
В связи с этим основными принципами социально-стратификационного подхода должны быть избраны:
* запрет на социальную селекцию - педагог должен иметь представление обо всех факторах, влияющих на развитие личности и учебные успехи воспитанников, но использовать эту информацию только в интересах развития последних, не допуская организации взаимоотношений со школьниками на основании "табели о рангах" родителей;
* защита и уважение чести и достоинства школьников - школа и учитель призваны воспрепятствовать проявлениям нетерпимости между представителями различных социальных слоев, развитию социальной пресыщенности и социальной ущербности;
* учет личностных особенностей воспитанников - учитель может использовать только внутренне дифференцированную организационную форму и должен найти такие приемы работы со всем классом; которые способствовали бы нивелированию антагонистических отношений между различными социальными слоями;
* обеспечение равенства шансов и возможностей школьников в реализации своего потенциала, признание их равных прав на самораскрытие;
* изучение параметров социального статуса родителей и учащихся и анализ полученных результатов с целью их учета при организации взаимодействия с воспитанниками.
Технологическая составляющая подхода складывается из приемов и методов,
стр. 123
--------------------------------------------------------------------------------
способствующих укреплению чувства собственного достоинства и самоуважения, развитию альтруистических настроений, формированию у школьников убеждения в ценности их учебной деятельности, поскольку она необходима для достижения успеха в жизни. Ключевым вопросом, обусловливающим тематику мероприятий со школьниками и родителями, является отношение к деньгам, труду, образованию, учению и школе. Разнообразие форм проведения традиционного классного часа позволяет педагогу использовать следующие приемы:
* моделирование ситуации - учащимся предлагается представить жизнь в виде лестницы, символизирующей, с одной стороны, непрерывное самосовершенствование человека, а с другой стороны - улучшение условий его существования, и при этом нужно попытаться подвести к аргументированному обсуждению роли семьи в их будущих перемещениях (вверх или вниз) по социальной лестнице;
* сравнительное изучение биографий знаменитых людей - выходцев из полярных социальных слоев, позволяющее наглядно продемонстрировать ценность успеха, достигнутого благодаря собственным усилиям, что позволит формировать у школьников стремление ставить перед собой значимые цели и планировать этапы их достижения, самоорганизовываться в любых жизненных ситуациях, проявлять настойчивость и терпение;
* составление "правил школьной жизни", способствующих воспитанию взаимоуважения, созданию в классе атмосферы равенства и человечности, в которой каждый чувствует себя значимым и достойным.
Для усиления воспитательного значения уроков истории и обществознания, посвященных изучению социальной структуры общества, целесообразно использовать формы работы, позволяющие акцентировать внимание на влиянии семьи: проведение "уроков - полетов на машине времени в прошлое", составление родословной семьи, написание эссе о наиболее выдающемся представителе фамилии, оформление книги "Детство моих родителей", разыгрывание в ролях рассказов о своих предках. Подобные формы работы стимулируют интерес школьников к позитивным традициям семьи, способствуют формированию уважения к родным, гордости за их благородные дела и поступки.
Решению задачи формирования комплексного представления о роли образования и знаний в жизни человека, его продвижении по социальной лестнице, достижении им успеха, личностного и карьерного роста способствует проведение синхронных и интегрированных уроков литературы, истории и музыки. Например, в ходе интегрированного урока по теме "Поэты и писатели Серебряного века" можно использовать прием сравнительного анализа социального происхождения и последующего жизненного пути выдающихся людей.
Еще одной формой воспитательной работы с учащимися в данном направлении является индивидуальное консультирование. Для успешности его реализации необходимо обеспечить такой "градус" предлагаемых воспитательных мероприятий, чтобы они оставляли после себя "эффект последействия" - заставляли учащихся размышлять над поставленными проблемами.
стр. 124
нимают, сколь значимо влияние социального статуса родителей на формирование и развитие отношения детей к учению и школе, их морально-психологическое самочувствие в ее стенах, особенности учебной мотивации, уровень успеваемости.
В педагогической науке, на наш взгляд, сложились определенные предпосылки для обоснования нового подхода к воспитанию, в котором принималась бы во внимание социально-статусная принадлежность школьников. Так, еще в середине прошлого столетия советский психолог Л. И. Божович утверждала, что условия жизни общества и особенности индивидуального образа жизни ребенка (место проживания, тип учебного заведения, домашние условия жизни) налагают ощутимый отпечаток на его развитие, в связи с чем игнорирование этих факторов глубоко ошибочно. Одна из сторонниц индивидуального подхода И. Э. Унт подчеркивала: у детей, растущих в благоприятных воспитательных условиях, имеются преимущества в плане развития способностей. Поскольку главный смысловой акцент в таких исследованиях приходится на социально-экономическое расслоение как атрибут воспитательной среды школьников, представляется логичным и необходимым определить соответствующий подход как социально-стратификационный (англ. stratification означает "деление на слои").
Заметим, что в педагогике наиболее распространено понятие подхода как совокупности приемов и способов воздействия на кого-нибудь или побуждения к чему-нибудь. Однако в ходе изучения социально-статусной обусловленности отношения школьников к учению и школе мы обнаружили, что в теоретико-методологических работах по педагогике рассматриваемая нами проблема не отражена.
Социально-экономическая дифференциация зачастую оказывает такое влияние на формирование личности, преодолеть или скорректировать которое могут только компетентные в этой области педагоги. Однако в содержании специальных дисциплин профессионального педагогического образования подобная проблематика отсутствует. Впрочем, в учебных пособиях для вузов она упоминается, но при этом студентам не предлагается ровным счетом ничего, что способствовало бы ее осознанию будущими педагогами. Следовательно, мы вправе говорить о существенном пробеле в подготовке студентов к предстоящей профессиональной деятельности.
Таким образом, социально-стратификационный подход на современном этапе - это вполне самостоятельное направление теоретических исследований, осуществляемых с целью разработки специфического способа практического управления взаимодействием субъектов педагогического процесса. Он предполагает учет личностных особенностей воспитанников, обусловленных социально-статусной принадлежностью (направленность личности, уровень самооценки и др.), и реализуется во взаимодействии с учащимися в условиях работы педагога в обычном классе. Ключевым понятием, обусловливающим название подхода, в данном случае выступает "социальная стратификация" - такое расслоение семей школьников, при котором последние имеют неравный доступ к ресурсам материального и духовного потребления, необходимым для их полноценного физического и личностного развития. В связи с этим в педагогике актуализируется понятие социального статуса родителей как особого феномена, позволяющего оценить качество среды проживания и воспитания ребенка, в значительной степени определяющей характер развития его личности и особенности социальной самоидентификации.
Социальный статус складывается из следующих компонентов: финансово-экономического, включающего совокупный семейный и душевой доход (заработные
стр. 122
--------------------------------------------------------------------------------
платы, пособия, пенсии, прибыль от занятий бизнесом и др.), имеющуюся в распоряжении семьи собственность, расходы семьи на питание, одежду, отдых; профессионально-должностного, представленного такими показателями, как профессия родителей, отрасль занятости, характер труда, уровень квалификации, должность, количество подчиненных, свидетельства социального престижа (звания, награды); культурно-образовательного, включающего сведения об общем уровне развития родителей, уровне образования, фактической образованности, ценностных установках, педагогическом потенциале, манере общения и поведении; жилищно-бытового, характеризующегося такими показателями, как удаленность учебного заведения от дома, соблюдение режима дня, основ правильного питания, соответствие жилища санитарным и гигиеническим требованиям, состав и структура семьи.
Современные социально-экономические условия ставят детей в столь неравные позиции, что материальное положение семьи зачастую становится причиной формирования неадекватного отношения к окружающему миру и самому себе. В связи с этим актуализируется понятие социальной удовлетворенности. Один из полюсов данного параметра - социальная пресыщенность - такое отношение ребенка к жизненным благам, когда он перестает их замечать и оценивать, и самое главное - не научается и не стремится в дальнейшем самостоятельно себе их обеспечивать. Каким бы благополучным ни было материальное положение, родители должны внушать детям, что "без труда не вытащить рыбку из пруда". Иначе сформированные благодаря взрослым высокие запросы к качеству жизни вступят в противоречие со стремлением детей прилагать как можно меньше усилий в любом деле. Другая крайняя позиция - специфическая самооценка представителей необеспеченных социальных слоев, которые зачастую чувствуют себя аутсайдерами, неспособными достичь успеха в жизни. Чтобы чувствовать себя счастливым, такому ребенку необходимы ощущение собственной значимости, понимание и признание окружающих, в первую очередь родителей. Особое значение здесь приобретает понятие справедливости как равенства прав и возможностей школьников в реализации своего потенциала.
В связи с этим основными принципами социально-стратификационного подхода должны быть избраны:
* запрет на социальную селекцию - педагог должен иметь представление обо всех факторах, влияющих на развитие личности и учебные успехи воспитанников, но использовать эту информацию только в интересах развития последних, не допуская организации взаимоотношений со школьниками на основании "табели о рангах" родителей;
* защита и уважение чести и достоинства школьников - школа и учитель призваны воспрепятствовать проявлениям нетерпимости между представителями различных социальных слоев, развитию социальной пресыщенности и социальной ущербности;
* учет личностных особенностей воспитанников - учитель может использовать только внутренне дифференцированную организационную форму и должен найти такие приемы работы со всем классом; которые способствовали бы нивелированию антагонистических отношений между различными социальными слоями;
* обеспечение равенства шансов и возможностей школьников в реализации своего потенциала, признание их равных прав на самораскрытие;
* изучение параметров социального статуса родителей и учащихся и анализ полученных результатов с целью их учета при организации взаимодействия с воспитанниками.
Технологическая составляющая подхода складывается из приемов и методов,
стр. 123
--------------------------------------------------------------------------------
способствующих укреплению чувства собственного достоинства и самоуважения, развитию альтруистических настроений, формированию у школьников убеждения в ценности их учебной деятельности, поскольку она необходима для достижения успеха в жизни. Ключевым вопросом, обусловливающим тематику мероприятий со школьниками и родителями, является отношение к деньгам, труду, образованию, учению и школе. Разнообразие форм проведения традиционного классного часа позволяет педагогу использовать следующие приемы:
* моделирование ситуации - учащимся предлагается представить жизнь в виде лестницы, символизирующей, с одной стороны, непрерывное самосовершенствование человека, а с другой стороны - улучшение условий его существования, и при этом нужно попытаться подвести к аргументированному обсуждению роли семьи в их будущих перемещениях (вверх или вниз) по социальной лестнице;
* сравнительное изучение биографий знаменитых людей - выходцев из полярных социальных слоев, позволяющее наглядно продемонстрировать ценность успеха, достигнутого благодаря собственным усилиям, что позволит формировать у школьников стремление ставить перед собой значимые цели и планировать этапы их достижения, самоорганизовываться в любых жизненных ситуациях, проявлять настойчивость и терпение;
* составление "правил школьной жизни", способствующих воспитанию взаимоуважения, созданию в классе атмосферы равенства и человечности, в которой каждый чувствует себя значимым и достойным.
Для усиления воспитательного значения уроков истории и обществознания, посвященных изучению социальной структуры общества, целесообразно использовать формы работы, позволяющие акцентировать внимание на влиянии семьи: проведение "уроков - полетов на машине времени в прошлое", составление родословной семьи, написание эссе о наиболее выдающемся представителе фамилии, оформление книги "Детство моих родителей", разыгрывание в ролях рассказов о своих предках. Подобные формы работы стимулируют интерес школьников к позитивным традициям семьи, способствуют формированию уважения к родным, гордости за их благородные дела и поступки.
Решению задачи формирования комплексного представления о роли образования и знаний в жизни человека, его продвижении по социальной лестнице, достижении им успеха, личностного и карьерного роста способствует проведение синхронных и интегрированных уроков литературы, истории и музыки. Например, в ходе интегрированного урока по теме "Поэты и писатели Серебряного века" можно использовать прием сравнительного анализа социального происхождения и последующего жизненного пути выдающихся людей.
Еще одной формой воспитательной работы с учащимися в данном направлении является индивидуальное консультирование. Для успешности его реализации необходимо обеспечить такой "градус" предлагаемых воспитательных мероприятий, чтобы они оставляли после себя "эффект последействия" - заставляли учащихся размышлять над поставленными проблемами.
стр. 124
Опубликовано 14 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: СОЦИАЛЬНО-СТРАТИФИКАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1195049480 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций