ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В последние годы в образовательной практике и педагогической науке значительно возрос интерес к исследованию роли среды в жизни человека и ее влияния на развитие личности ребенка. В общей и социальной педагогике феномен среды глубоко изучен в основном применительно к социуму; гораздо меньше научных работ посвящено проблеме школьной среды. В теории педагогики широко рассматриваются воспитательная и образовательная среды школы. Инновационным сегодня стало исследование феномена культурной среды школы.
Культурная среда может быть рассмотрена на микроуровне - как среда образовательного учреждения, а также на макроуровне - как пространство формирования и совершенствования педагогической культуры в целом (НИИ, вузы, школы, ИПКРО, методические центры, педагогические средства массовой информации и т.д.), педагогического влияния на процессы развития личности в обществе (средства массовой информации: телевидение, печать, Интернет, различные образовательные курсы и система образования в целом).
Культурная среда образовательного учреждения во многом зависит от сложившейся культурной среды региона (района или населенного пункта) - той конкретной атмосферы и условий, которые либо способствуют, либо препятствуют (в условных границах) развитию культурных сред образовательных систем.
Провозглашение гуманистических идей, ценностей, целей как базовых в жизнедеятельности школы без их глубинного осознания и принятия со стороны педагогических коллективов приводит к развитию атмосферы притворства, цинизма, "двойной морали", усилению недоверия, конфликтов между учениками и учителями, что ведет к утверждению авторитарных методов руководства. При этом создаются формальные как педагогическое, так и ученическое самоуправления, действующие под строгим контролем руководства школы. В таких образовательных учреждениях не учитываются индивидуальные запросы детей, педагогов и родителей.
Сущность культурной среды общеобразовательного учреждения заключается в том, что она отражает идеи и ценности современной постиндустриальной парадигмы образования, включает в себя процессы развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры учителей и родителей учащихся, отражает особенности их взаимодействия. Поэтому разработка научно-педагогической концепции развития культурной среды и ее проектирования в школе соответствует насущным потребностям современного образования, развивающегося на основе идей демократии и гуманизма.
Культурная среда образовательного учреждения - это совокупность разнообразных условий (базовых: наличие инноваций, традиций, поддержки и саморазвития; функционально-образующих, информационных,
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
коммуникативных, интерактивных, духовно-нравственных; предметно-практических: материальных, символических, организационно-управленческих, психолого-педагогических), созданных педагогами и родителями учащихся и влияющих на процесс развития и саморазвития детей и взрослых в пространстве образовательного учреждения.
Практики часто задаются вопросом: почему авторская модель школы, дающая в одном образовательном учреждении очевидные положительные результаты в воспитании и развитии личности ребенка, при ее "копировании" в другом образовательном учреждении не способствует достижению желаемых успехов? На наш взгляд, причин может быть несколько: несоответствие уровня педагогической культуры учителей уровню поставленных педагогических задач, неудовлетворительное качество их взаимодействия с родителями; неадекватная позиция лидера (или лидеров); особенности детского коллектива и т.п. Многие авторские школы (А. Нилла, М. Монтессори, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.) различаются историческим временем, этническими, национальными, социокультурными особенностями. Общим же является то, что основным показателем успешности работы педагогов выступает не количество выставленных отличных отметок по предметам, не количество интересных мероприятий, не отдельные формы и методы работы, а успешность ребенка в реализации собственных интересов и способностей, в нравственном развитии и саморазвитии. Дж. Дьюи, А. Нилл и другие приверженцы "свободного воспитания" отстаивали свободу выбора ребенка в образовательной среде, выступали против вмешательства в процесс его развития и саморазвития. Но при этом именно они исследовали "зоны интересов" воспитанников, создавали кружки и секции, совместно с детьми разрабатывали правила жизни, способствовали возникновению как единого коллектива, так и внутри него разных сообществ, обеспечивавших процесс свободного развития творческой личности.
Объединяющей идеей всех вышеперечисленных авторских концепций обучения и воспитания было то, что они позволяли создавать уникальную образовательную среду, отличающуюся атмосферой оптимизма и защищенности ребенка в образовательном учреждении. Такой подход позволяет разработать и концепцию культурной среды школы.
Культурная среда школы определяет ценности, качество, уникальность образовательной и воспитательной среды образовательного учреждения. Если образование является производной культуры и фактором ее развития, то образовательная среда определяется культурной средой и влияет на процесс развития новых культурных образований. В то же время, в переходные исторические периоды, когда образование продолжает транслировать старые педагогические принципы, смыслы и методы, а общественные процессы развития выходят на принципиально новый уровень, возникает противоречие между новыми тенденциями развития культуры и традиционной системой образования. В такие периоды образовательную среду можно назвать некультуро-сообразной, так как она тормозит процесс развития личности ребенка в новых условиях жизни.
Проектируя культурную среду, учитель (совместно с родителями) может глубже и лучше понять ученика, адекватно помочь ему в решении его проблем, создать условия для проявления его индивидуальности. В этом случае успешное развитие детей в школьном коллективе обеспечивает становление культурной среды, способствующей созданию атмосферы саморазвития школьников и сообщению им смыслов самоопределения и самореализации.
Если сравнить разные школы, которые ориентируются на развитие культурной
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
среды, например, школу N 1940 г. Зеленограда, "Школу индивидуального развития" N 590 Санкт-Петербурга, то, при сохраненной уникальности собственной модели школы, в каждой из них, по заявлению педагогов и родителей учащихся, ведущими являются гуманистические и демократические ценности. В этих образовательных учреждениях присутствуют все базовые компоненты культурной среды: ориентация на саморазвитие школьников, использование инноваций в учебном и воспитательном процессе, поддержание сложившихся или складывающихся традиций, создание разнообразных школьных сообществ, совершенствование творческой деятельности.
В школе N 1940 г. Зеленограда после традиционного праздника "Школоград" по инициативе ребят созданы "Клуб общения" старшеклассников и педагогов, "Клуб любителей истории", "Клуб любителей старины" (при Музее быта). В связи с тем, что у этого учебного заведения педагогический профиль, здесь активно действуют группа "Музея педагогической славы", "Педагогический центр", "Встречи трех поколений" (учителей школы, педагогов-ветеранов и учащихся педагогических классов). Вовлечению родителей в дела школы способствует организация совместного досуга. Большое значение придается просвещению родителей. Традиционными стали беседы на общешкольных и классных родительских собраниях. Проводится индивидуальное консультирование родителей психологом, для них всегда открыты двери администрации. При возникновении серьезных школьных проблем родители приглашаются в школу для совместного обсуждения и поиска путей помощи ребенку, а не для выговоров и объявления наказаний. В школе активно работает родительский комитет, который осуществляет свою деятельность через такие комиссии, как "Здоровье", "Учение", "Труд", "Досуг", "Семья", "Правовая комиссия". Интересными формами работы с родителями стали традиционные праздники для родителей первоклассников, "Рауты отличников и их родителей", "Балы для родителей". В этом случае целью общения семьи и школы является создание и использование возможностей всем вместе - и педагогам, и родителям - пережить радостное чувство общения единомышленников.
В школе N 590 Санкт-Петербурга учащиеся входят в состав детско-взрослых сообществ, организованных по типу школа-город. В школьной жизни принимают активное участие и родители: они - "внештатные" сотрудники школьных служб, "совместители". Для того, чтобы жизнь ребенка была интересной, проводятся "уроки общения", на которых могут присутствовать учащиеся всех классов и где часть времени отводится на их взаимодействие с педагогами и родителями. Особое значение придается различным инновационным технологиям: методикам французских мастерских, когда знания добываются совместно с учащимися; бинарным урокам, где идет параллельное объяснение материалов двух учебных дисциплин и в результате то или иное явление рассматривается многофакторно, и т.п.
В санкт-петербургской школе созданы различные структуры для полноценной организации экспериментальной работы - кафедры, научно-методический совет, Ученическое научное общество, Ученический совет. Аналогичные формы работы существуют и в зеленоградской школе N 1940.
Ученики, воспринимающие школу как заботливое и поддерживающее окружение, как сообщество, в жизни которого они принимают активное участие, во многом самостоятельно приходят к принятию норм и ценностей данного коллектива. Этому способствуют создание психологически комфортной обстановки, поддержка инициатив по развитию школьной символики, внедрение демократических
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
способов управления, модернизация материально-предметной сферы в связи с потребностями современной культуросообразной школы (например, компьютеризация, оснащение современным спортивным оборудованием и т.д.).
Формирование культурной среды школы начинается тогда, когда группа лидеров из числа педагогов приходит к осознанию неудовлетворенности существующим положением дел. Здесь определяющим фактором выступают стремление к дальнейшему созиданию, наличие высокого уровня профессионализма и таких личностных качеств, как уверенность в своих силах, любовь к ребенку, способность увлечь коллег идеей преобразования, коммуникативность, оптимизм, доброта, работоспособность. В результате создается инновационное поле, в котором возникают новые управленческие структуры, взрослые, детско-взрослые, ученические сообщества, устанавливаются новые отношения, рождаются традиции, появляются потребности в изменении не только символики (эмблема, гимн, атрибуты, оформление школы), но и материально-предметной и психологической атмосферы школы. Так начинает развиваться культурная среда образовательного учреждения.
Фактором развития культурной среды школы выступает становление и совершенствование педагогической культуры ее носителей (педагогов, родителей). Педагогическая культура учителя включает следующие компоненты: аксиологический (гуманистические ценности, отраженные в педагогической позиции), методический (освоенные современные методики и технологии обучения и воспитания) и личностно-творческий (личностные качества и способности, значимые в педагогической профессии).
Одним из способов развития культурной среды школы является создание и функционирование внутришкольной системы повышения квалификации учителей. В рамках эксперимента, проводившегося в школах N 1940 г. Зеленограда, N 590 Санкт-Петербурга, N 8 г. Иваново, в этих целях были предприняты следующие шаги:
1. Организована специальная подготовка учителей-предметников и классных руководителей, для которых проводились учебные сессии, посвященные основным сферам их деятельности, семинары по психологии общения и изменению педагогической позиции (групповая работа, тренинги), по освоению педагогических технологий (клуб общения, индивидуальные консультации).
2. Для повышения эффективности работы были созданы кафедры с целью обсуждения передового педагогического опыта и интеграции учителей-предметников и классных руководителей с целью реализации научно-исследовательских проектов.
3. Научно-исследовательская деятельность учителей-предметников и классных руководителей ориентировалась на поиск и апробацию перспективных педагогических технологий, определение оптимального объема планируемой работы, фиксацию и осмысление возникших затруднений, разработку программы самообразования, подготовку материалов для обобщения, творческий отчет.
На учебных сессиях читались лекции, после которых шла групповая работа по осмыслению услышанного, проводились практикумы, тренинги (психотренинги самопознания, преодоления стереотипов, тренинги по общению, ролевые игры); устраивались проектировочные игры, целью которых являлось вовлечение педагогов в экспериментальное сотворчество, обеспечение их концептуального восприятия разворачивающегося эксперимента, его идей, целей, гипотез; проводились заседания и семинары, на которых рассматривались содержательные программы: "Здоровье", "Общение", "Досуг", "Учение", "Образ жизни".
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
Программа обучения была построена таким образом, чтобы педагоги, повысив свою квалификацию во время учебных сессий, выполнив развивающие задания и освоив методическую литературу, могли эффективно использовать приобретенные знания в практической деятельности, выявлять и обсуждать возникающие проблемы и вести исследовательскую работу. Уже в начале эксперимента его участники убедились, сколь недостаточно пройти лишь лекционный курс по актуальным вопросам в области образования. Необходимо их осмысление, творческое восприятие и изменение педагогической позиции. А многим есть, что менять. Нередко учитель транслирует свое мировосприятие, пытается навязать свой образ жизни, не понимая в полной мере сущности выбранной им профессии. Он с удовольствием работает с теми, кто соответствует его ожиданиям, поэтому часто не видит тех, кому действительно требуется помощь. Даже заявляя, что он - сторонник гуманистической педагогики, такой учитель на практике реализует не соответствующие ей ценности. Ведущая роль в формировании подлинно гуманистической направленности личности учителя, развитии его профессионального самосознания играет создание у него устойчивой мотивации к совершенствованию своей педагогической деятельности, выступающей, в свою очередь, важнейшей предпосылкой и условием успешности процесса развития педагогической культуры.
Что касается родителей, то развитие их педагогической культуры включало два этапа. На первом этапе было осуществлено: открытие семейных лекториев по проблемам развития и воспитания детей; обеспечение родителей психолого-педагогической, классической и современной художественной литературой, посвященной семейному воспитанию; создание служб психолого-педагогического консультирования. Для работы с родителями педколлектив любого образовательного учреждения может разработать свою программу "родительского всеобуча" или использовать имеющиеся в практике других школ аналогичные программы. В настоящее время научными сотрудниками ГосНИИ семьи и воспитания РАО разработана программа "Родительский всеобуч", которая доступна всем заинтересованным лицам.
Второй этап работы с родителями, целью которого является содействие совместной деятельности семей, предусматривал: создание родительских общественных объединений, семейных клубов (на базе образовательных учреждений, по месту жительства); формирование и развитие системы взаимной помощи семей в воспитании и занятиях с детьми; организацию поездок и экскурсий, проведение семейных праздников, "Балов для родителей", "Раутов для отличников и их родителей" как средств выражения благодарности за сотрудничество и поощрения рачительных родителей за успешное воспитание своих детей.
Программа развития культурной среды школы, разработанная в ГосНИИ семьи и воспитания РАО, прошла апробацию в Московском гуманитарном педагогическом институте на занятиях со студентами 5 курса, в Московском институте открытого образования на курсах заместителей директоров по воспитательной работе, в Образовательном центре Государственного НИИ семьи и воспитания на учебных занятиях заместителей директоров по воспитательной работе Московской области (г. Солнечногорск, г. Кашира и др.). Программа включает в себя методы диагностики культурной среды. Практика показала, что при должной организации работы эффективными в этом плане могут быть: метод независимой характеристики (со стороны родителей, детей, учителей); экспертная оценка; мониторинг; анализ сочинений-рассуждений: "Моя жизнь в школе - это жизнь среди..." и др. Информация, полученная
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
от школьников при использовании цветометода "Мое видение школы" (отображение цветом своего видения образовательного учреждения на план-схеме школьных помещений), дает представление о местах, где дети чувствуют себя хорошо, где им интересно. Например, в школе N 1940 г. Зеленограда ученики разных классов отметили холл первого этажа, где расположены зимний сад и комната Ученического совета, как самое уютное место. Подобного рода диагностика помогает понять, где и почему ученик чувствует себя комфортно в стенах школы с точки зрения личностного интереса, психологической защищенности, эстетической удовлетворенности.
Еще одним эффективным методом диагностики по праву считается анкетирование. Содержание анкет зависит от целей исследования. Могут быть поставлены различные вопросы, например: какие школьные сообщества вам нравятся и почему? Какие традиции школы вы знаете? Какие из них нравятся вам? На какие учебные занятия вы ходите с удовольствием? Почему? Достаточно ли ценной для вас является полученная в школе информация?
Полезной может быть и игра-анкета, например, "Остров радости" для школьников младших классов. По ее условиям, учащиеся должны представить себе поездку на остров, где есть все для полноценной жизни: современная школа, кинотеатр, парк, стадион. Детям предлагается "пожить" на острове. Вопросы сгруппированы так, что позволяют выявить: черты создаваемой культурной среды школы; содержание предполагаемой совместной деятельности; круг интересов, потребностей, склонностей школьников; отношение к учению, к самоуправлению и коллективным формам деятельности; восприятие других людей, поддержки и помощи с их стороны.
В заключение подчеркнем, что определяющим элементом культурной среды школы являются те уникальные отношения между ее субъектами, которые направлены на развитие и саморазвитие личности. Они пронизывают все ее компоненты. Именно эти отношения создают тот особый образ жизни, которому присущи творчество детей и взрослых, инициативность, познавательная активность, взаимопомощь и сотрудничество.
стр. 55
Культурная среда может быть рассмотрена на микроуровне - как среда образовательного учреждения, а также на макроуровне - как пространство формирования и совершенствования педагогической культуры в целом (НИИ, вузы, школы, ИПКРО, методические центры, педагогические средства массовой информации и т.д.), педагогического влияния на процессы развития личности в обществе (средства массовой информации: телевидение, печать, Интернет, различные образовательные курсы и система образования в целом).
Культурная среда образовательного учреждения во многом зависит от сложившейся культурной среды региона (района или населенного пункта) - той конкретной атмосферы и условий, которые либо способствуют, либо препятствуют (в условных границах) развитию культурных сред образовательных систем.
Провозглашение гуманистических идей, ценностей, целей как базовых в жизнедеятельности школы без их глубинного осознания и принятия со стороны педагогических коллективов приводит к развитию атмосферы притворства, цинизма, "двойной морали", усилению недоверия, конфликтов между учениками и учителями, что ведет к утверждению авторитарных методов руководства. При этом создаются формальные как педагогическое, так и ученическое самоуправления, действующие под строгим контролем руководства школы. В таких образовательных учреждениях не учитываются индивидуальные запросы детей, педагогов и родителей.
Сущность культурной среды общеобразовательного учреждения заключается в том, что она отражает идеи и ценности современной постиндустриальной парадигмы образования, включает в себя процессы развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры учителей и родителей учащихся, отражает особенности их взаимодействия. Поэтому разработка научно-педагогической концепции развития культурной среды и ее проектирования в школе соответствует насущным потребностям современного образования, развивающегося на основе идей демократии и гуманизма.
Культурная среда образовательного учреждения - это совокупность разнообразных условий (базовых: наличие инноваций, традиций, поддержки и саморазвития; функционально-образующих, информационных,
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
коммуникативных, интерактивных, духовно-нравственных; предметно-практических: материальных, символических, организационно-управленческих, психолого-педагогических), созданных педагогами и родителями учащихся и влияющих на процесс развития и саморазвития детей и взрослых в пространстве образовательного учреждения.
Практики часто задаются вопросом: почему авторская модель школы, дающая в одном образовательном учреждении очевидные положительные результаты в воспитании и развитии личности ребенка, при ее "копировании" в другом образовательном учреждении не способствует достижению желаемых успехов? На наш взгляд, причин может быть несколько: несоответствие уровня педагогической культуры учителей уровню поставленных педагогических задач, неудовлетворительное качество их взаимодействия с родителями; неадекватная позиция лидера (или лидеров); особенности детского коллектива и т.п. Многие авторские школы (А. Нилла, М. Монтессори, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.) различаются историческим временем, этническими, национальными, социокультурными особенностями. Общим же является то, что основным показателем успешности работы педагогов выступает не количество выставленных отличных отметок по предметам, не количество интересных мероприятий, не отдельные формы и методы работы, а успешность ребенка в реализации собственных интересов и способностей, в нравственном развитии и саморазвитии. Дж. Дьюи, А. Нилл и другие приверженцы "свободного воспитания" отстаивали свободу выбора ребенка в образовательной среде, выступали против вмешательства в процесс его развития и саморазвития. Но при этом именно они исследовали "зоны интересов" воспитанников, создавали кружки и секции, совместно с детьми разрабатывали правила жизни, способствовали возникновению как единого коллектива, так и внутри него разных сообществ, обеспечивавших процесс свободного развития творческой личности.
Объединяющей идеей всех вышеперечисленных авторских концепций обучения и воспитания было то, что они позволяли создавать уникальную образовательную среду, отличающуюся атмосферой оптимизма и защищенности ребенка в образовательном учреждении. Такой подход позволяет разработать и концепцию культурной среды школы.
Культурная среда школы определяет ценности, качество, уникальность образовательной и воспитательной среды образовательного учреждения. Если образование является производной культуры и фактором ее развития, то образовательная среда определяется культурной средой и влияет на процесс развития новых культурных образований. В то же время, в переходные исторические периоды, когда образование продолжает транслировать старые педагогические принципы, смыслы и методы, а общественные процессы развития выходят на принципиально новый уровень, возникает противоречие между новыми тенденциями развития культуры и традиционной системой образования. В такие периоды образовательную среду можно назвать некультуро-сообразной, так как она тормозит процесс развития личности ребенка в новых условиях жизни.
Проектируя культурную среду, учитель (совместно с родителями) может глубже и лучше понять ученика, адекватно помочь ему в решении его проблем, создать условия для проявления его индивидуальности. В этом случае успешное развитие детей в школьном коллективе обеспечивает становление культурной среды, способствующей созданию атмосферы саморазвития школьников и сообщению им смыслов самоопределения и самореализации.
Если сравнить разные школы, которые ориентируются на развитие культурной
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
среды, например, школу N 1940 г. Зеленограда, "Школу индивидуального развития" N 590 Санкт-Петербурга, то, при сохраненной уникальности собственной модели школы, в каждой из них, по заявлению педагогов и родителей учащихся, ведущими являются гуманистические и демократические ценности. В этих образовательных учреждениях присутствуют все базовые компоненты культурной среды: ориентация на саморазвитие школьников, использование инноваций в учебном и воспитательном процессе, поддержание сложившихся или складывающихся традиций, создание разнообразных школьных сообществ, совершенствование творческой деятельности.
В школе N 1940 г. Зеленограда после традиционного праздника "Школоград" по инициативе ребят созданы "Клуб общения" старшеклассников и педагогов, "Клуб любителей истории", "Клуб любителей старины" (при Музее быта). В связи с тем, что у этого учебного заведения педагогический профиль, здесь активно действуют группа "Музея педагогической славы", "Педагогический центр", "Встречи трех поколений" (учителей школы, педагогов-ветеранов и учащихся педагогических классов). Вовлечению родителей в дела школы способствует организация совместного досуга. Большое значение придается просвещению родителей. Традиционными стали беседы на общешкольных и классных родительских собраниях. Проводится индивидуальное консультирование родителей психологом, для них всегда открыты двери администрации. При возникновении серьезных школьных проблем родители приглашаются в школу для совместного обсуждения и поиска путей помощи ребенку, а не для выговоров и объявления наказаний. В школе активно работает родительский комитет, который осуществляет свою деятельность через такие комиссии, как "Здоровье", "Учение", "Труд", "Досуг", "Семья", "Правовая комиссия". Интересными формами работы с родителями стали традиционные праздники для родителей первоклассников, "Рауты отличников и их родителей", "Балы для родителей". В этом случае целью общения семьи и школы является создание и использование возможностей всем вместе - и педагогам, и родителям - пережить радостное чувство общения единомышленников.
В школе N 590 Санкт-Петербурга учащиеся входят в состав детско-взрослых сообществ, организованных по типу школа-город. В школьной жизни принимают активное участие и родители: они - "внештатные" сотрудники школьных служб, "совместители". Для того, чтобы жизнь ребенка была интересной, проводятся "уроки общения", на которых могут присутствовать учащиеся всех классов и где часть времени отводится на их взаимодействие с педагогами и родителями. Особое значение придается различным инновационным технологиям: методикам французских мастерских, когда знания добываются совместно с учащимися; бинарным урокам, где идет параллельное объяснение материалов двух учебных дисциплин и в результате то или иное явление рассматривается многофакторно, и т.п.
В санкт-петербургской школе созданы различные структуры для полноценной организации экспериментальной работы - кафедры, научно-методический совет, Ученическое научное общество, Ученический совет. Аналогичные формы работы существуют и в зеленоградской школе N 1940.
Ученики, воспринимающие школу как заботливое и поддерживающее окружение, как сообщество, в жизни которого они принимают активное участие, во многом самостоятельно приходят к принятию норм и ценностей данного коллектива. Этому способствуют создание психологически комфортной обстановки, поддержка инициатив по развитию школьной символики, внедрение демократических
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
способов управления, модернизация материально-предметной сферы в связи с потребностями современной культуросообразной школы (например, компьютеризация, оснащение современным спортивным оборудованием и т.д.).
Формирование культурной среды школы начинается тогда, когда группа лидеров из числа педагогов приходит к осознанию неудовлетворенности существующим положением дел. Здесь определяющим фактором выступают стремление к дальнейшему созиданию, наличие высокого уровня профессионализма и таких личностных качеств, как уверенность в своих силах, любовь к ребенку, способность увлечь коллег идеей преобразования, коммуникативность, оптимизм, доброта, работоспособность. В результате создается инновационное поле, в котором возникают новые управленческие структуры, взрослые, детско-взрослые, ученические сообщества, устанавливаются новые отношения, рождаются традиции, появляются потребности в изменении не только символики (эмблема, гимн, атрибуты, оформление школы), но и материально-предметной и психологической атмосферы школы. Так начинает развиваться культурная среда образовательного учреждения.
Фактором развития культурной среды школы выступает становление и совершенствование педагогической культуры ее носителей (педагогов, родителей). Педагогическая культура учителя включает следующие компоненты: аксиологический (гуманистические ценности, отраженные в педагогической позиции), методический (освоенные современные методики и технологии обучения и воспитания) и личностно-творческий (личностные качества и способности, значимые в педагогической профессии).
Одним из способов развития культурной среды школы является создание и функционирование внутришкольной системы повышения квалификации учителей. В рамках эксперимента, проводившегося в школах N 1940 г. Зеленограда, N 590 Санкт-Петербурга, N 8 г. Иваново, в этих целях были предприняты следующие шаги:
1. Организована специальная подготовка учителей-предметников и классных руководителей, для которых проводились учебные сессии, посвященные основным сферам их деятельности, семинары по психологии общения и изменению педагогической позиции (групповая работа, тренинги), по освоению педагогических технологий (клуб общения, индивидуальные консультации).
2. Для повышения эффективности работы были созданы кафедры с целью обсуждения передового педагогического опыта и интеграции учителей-предметников и классных руководителей с целью реализации научно-исследовательских проектов.
3. Научно-исследовательская деятельность учителей-предметников и классных руководителей ориентировалась на поиск и апробацию перспективных педагогических технологий, определение оптимального объема планируемой работы, фиксацию и осмысление возникших затруднений, разработку программы самообразования, подготовку материалов для обобщения, творческий отчет.
На учебных сессиях читались лекции, после которых шла групповая работа по осмыслению услышанного, проводились практикумы, тренинги (психотренинги самопознания, преодоления стереотипов, тренинги по общению, ролевые игры); устраивались проектировочные игры, целью которых являлось вовлечение педагогов в экспериментальное сотворчество, обеспечение их концептуального восприятия разворачивающегося эксперимента, его идей, целей, гипотез; проводились заседания и семинары, на которых рассматривались содержательные программы: "Здоровье", "Общение", "Досуг", "Учение", "Образ жизни".
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
Программа обучения была построена таким образом, чтобы педагоги, повысив свою квалификацию во время учебных сессий, выполнив развивающие задания и освоив методическую литературу, могли эффективно использовать приобретенные знания в практической деятельности, выявлять и обсуждать возникающие проблемы и вести исследовательскую работу. Уже в начале эксперимента его участники убедились, сколь недостаточно пройти лишь лекционный курс по актуальным вопросам в области образования. Необходимо их осмысление, творческое восприятие и изменение педагогической позиции. А многим есть, что менять. Нередко учитель транслирует свое мировосприятие, пытается навязать свой образ жизни, не понимая в полной мере сущности выбранной им профессии. Он с удовольствием работает с теми, кто соответствует его ожиданиям, поэтому часто не видит тех, кому действительно требуется помощь. Даже заявляя, что он - сторонник гуманистической педагогики, такой учитель на практике реализует не соответствующие ей ценности. Ведущая роль в формировании подлинно гуманистической направленности личности учителя, развитии его профессионального самосознания играет создание у него устойчивой мотивации к совершенствованию своей педагогической деятельности, выступающей, в свою очередь, важнейшей предпосылкой и условием успешности процесса развития педагогической культуры.
Что касается родителей, то развитие их педагогической культуры включало два этапа. На первом этапе было осуществлено: открытие семейных лекториев по проблемам развития и воспитания детей; обеспечение родителей психолого-педагогической, классической и современной художественной литературой, посвященной семейному воспитанию; создание служб психолого-педагогического консультирования. Для работы с родителями педколлектив любого образовательного учреждения может разработать свою программу "родительского всеобуча" или использовать имеющиеся в практике других школ аналогичные программы. В настоящее время научными сотрудниками ГосНИИ семьи и воспитания РАО разработана программа "Родительский всеобуч", которая доступна всем заинтересованным лицам.
Второй этап работы с родителями, целью которого является содействие совместной деятельности семей, предусматривал: создание родительских общественных объединений, семейных клубов (на базе образовательных учреждений, по месту жительства); формирование и развитие системы взаимной помощи семей в воспитании и занятиях с детьми; организацию поездок и экскурсий, проведение семейных праздников, "Балов для родителей", "Раутов для отличников и их родителей" как средств выражения благодарности за сотрудничество и поощрения рачительных родителей за успешное воспитание своих детей.
Программа развития культурной среды школы, разработанная в ГосНИИ семьи и воспитания РАО, прошла апробацию в Московском гуманитарном педагогическом институте на занятиях со студентами 5 курса, в Московском институте открытого образования на курсах заместителей директоров по воспитательной работе, в Образовательном центре Государственного НИИ семьи и воспитания на учебных занятиях заместителей директоров по воспитательной работе Московской области (г. Солнечногорск, г. Кашира и др.). Программа включает в себя методы диагностики культурной среды. Практика показала, что при должной организации работы эффективными в этом плане могут быть: метод независимой характеристики (со стороны родителей, детей, учителей); экспертная оценка; мониторинг; анализ сочинений-рассуждений: "Моя жизнь в школе - это жизнь среди..." и др. Информация, полученная
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
от школьников при использовании цветометода "Мое видение школы" (отображение цветом своего видения образовательного учреждения на план-схеме школьных помещений), дает представление о местах, где дети чувствуют себя хорошо, где им интересно. Например, в школе N 1940 г. Зеленограда ученики разных классов отметили холл первого этажа, где расположены зимний сад и комната Ученического совета, как самое уютное место. Подобного рода диагностика помогает понять, где и почему ученик чувствует себя комфортно в стенах школы с точки зрения личностного интереса, психологической защищенности, эстетической удовлетворенности.
Еще одним эффективным методом диагностики по праву считается анкетирование. Содержание анкет зависит от целей исследования. Могут быть поставлены различные вопросы, например: какие школьные сообщества вам нравятся и почему? Какие традиции школы вы знаете? Какие из них нравятся вам? На какие учебные занятия вы ходите с удовольствием? Почему? Достаточно ли ценной для вас является полученная в школе информация?
Полезной может быть и игра-анкета, например, "Остров радости" для школьников младших классов. По ее условиям, учащиеся должны представить себе поездку на остров, где есть все для полноценной жизни: современная школа, кинотеатр, парк, стадион. Детям предлагается "пожить" на острове. Вопросы сгруппированы так, что позволяют выявить: черты создаваемой культурной среды школы; содержание предполагаемой совместной деятельности; круг интересов, потребностей, склонностей школьников; отношение к учению, к самоуправлению и коллективным формам деятельности; восприятие других людей, поддержки и помощи с их стороны.
В заключение подчеркнем, что определяющим элементом культурной среды школы являются те уникальные отношения между ее субъектами, которые направлены на развитие и саморазвитие личности. Они пронизывают все ее компоненты. Именно эти отношения создают тот особый образ жизни, которому присущи творчество детей и взрослых, инициативность, познавательная активность, взаимопомощь и сотрудничество.
стр. 55
Опубликовано 08 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194531618 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций