Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТЬ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 10 за 24 часа
Состояние методологии современной российской педагогики оценивается большинством ученых как кризисное. Это не случайно, так как, отказавшись от философского монизма (диалектического и исторического материализма) педагогика в последние годы стремится выявить философские корреляты, сформулировать новые методологические принципы. В связи с этим настоящий период нередко характеризуют как период эклектизма в педагогической науке.
ОТЦОВСТВО КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ИНСТИТУТ 3 за 24 часа
"Мой милый сын! Увидь меня во сне!"
Давид Самойлов
В последней трети XX в. социологи и педагоги всего мира забили тревогу по поводу "кризиса отцовства". Обсуждалась эта проблема и в СССР [1; 2; 3]. Эти сетования не были новыми. Достоевский еще в 1876 г. писал: "...Случайность современного русского семейства, по-моему, состоит в утрате современными отцами всякой общей идеи в отношении к своим семействам, общей для всех отцов, связующей их между собой, в которую они бы сами верили и научили бы так верить детей своих, передали бы им эту веру в жизнь" [4, с. 2].
СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ - ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ 12 за 24 часа
Для решения современных задач образования учителю необходимо динамично пройти путь становления профессиональной компетентности. Ориентация на это позволяет направить усилия молодого педагога на проникновение в глубинную суть педагогической деятельности, осмысление своих представлений о ее целях, сущности, содержании, средствах. Понимание собственного достижения в профессии позволит избежать педагогических ошибок, своевременно ограничить себя в действиях, способных нанести ущерб растущему и познающему Человеку. Путь познания и становления Учителя тернист и ответственен. Как пройдет "пожизненное восхождение на профессиональные высоты" начинающий Учитель? Стихийно? Целенаправленно, зная, куда идти и как вести за собой? Творчески реализуясь в педагогической деятельности сам, создавая образ Личности, творящей для нового поколения? Ответ на эти и другие вопросы можно найти, читая учебное пособие "Становление профессиональной компетентности Учителя". Это - продукт интересной интерпретации научного поиска и художественного озарения.
О БУДУЩЕМ НАДО ДУМАТЬ... 3 за 24 часа
Наконец-то приходит время серьезно думать об организации естественнонаучного образования в стране. Хватит индивидуально плодить словесные концепции, пора на фундаментальном основании отечественного и зарубежного опыта коллективными усилиями строить учебники, учебный процесс, методики... Рецензируемая книга вносит большой вклад в совершенствование физического образования. Его надо понять и освоить. И если наше государство планирует перейти от однобокой сырьевой экономики к экономике наукоемких технологий, то необходимо начинать с конкурентоспособного естественнонаучного образования.
ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ И СТУДЕНТАМ - ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ 6 за 24 часа
Толковая учебная книга - добрый и активный посредник, связывающий преподавателя и студентов, объединяющий их в непростом процессе профессиональной подготовки учителя. К таким можно отнести недавно изданную книгу М. И. Рожкова и Л. В. Байбородовой. Ее отличает ряд особенностей. Прежде всего, при широком охвате теоретических аспектов воспитания, она лишена навязчивого дидактизма и расчета на репродуктивное воспроизводство. Здесь представлены не только взгляды ученых различных эпох, направлений, школ, но и концептуальные подходы самих авторов. Благодаря этому студент получает возможность сравнить разные взгляды и позиции, он обретает основания для самоопределения в собственном взгляде на такие принципиальные категории, как воспитание, его закономерности и принципы, педагогическое взаимодействие и др. И преподаватель, вслед за авторами, может сориентировать студентов не на "соударение" тех или иных представлений, а на аргументированный выбор собственных: право на такого рода личную точку зрения - проявление вполне оправданного доверия будущим учителям, а вместе с тем это и право на ответственность каждого за принимаемую профессиональную позицию. В итоге главным героем, субъектом и объектом всего пособия оказывается именно студент как будущий учитель, а в центре рассматриваемых процессов - становление этого учителя как воспитателя.
МИР НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ ЧЕРЕЗ ЯЗЫКИ, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРУ 15 за 24 часа
Программа "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" ведет свою историю с 1995 г. Именно с этого времени учеными и руководством ПГЛУ осуществляется широкая миротворческая научно-исследовательская, образовательная и культурно-просветительская деятельность, целью которой является достижение мира, добрососедства и сотрудничества в Северокавказском регионе гуманитарными средствами.
ИДЕИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И. КАНТА И НЕМЕЦКАЯ ПЕДАГОГИКА XIX в. 5 за 24 часа
Сегодня сфера образования претерпевает существенные изменения. Закон РФ определяет образование как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства" [1, с. 29]. В связи с этим в основу современной парадигмы учебно-воспитательного процесса закладывается ключевая идея о новой личности, которую должны формировать учебные заведения всех типов. Знания, умения и навыки рассматриваются теперь не как цели образования, а как его важнейшие средства, которые обеспечивают достижение главной образовательной цели - "передачу культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому, культуры, обеспечивающей разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное и физическое развитие" [1, с. 39].
ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ К. Д. УШИНСКОГО НА АЗЕРБАЙДЖАНСКУЮ ШКОЛУ 7 за 24 часа
После обретения независимости в Азербайджане начался качественно новый этап развития педагогической мысли. Особенно ярко проявились тенденции к расширению диапазона исследований в области теории и истории педагогики. Изучается и используется передовой опыт развитых стран мира, и в то же время растет интерес к истокам народной педагогики, осмыслению достижений азербайджанской школы. На страницах педагогической периодики в последние годы появился ряд интересных публикаций, в которых освещается история возникновения национальных педагогических школ и концепций, анализируется их развитие в конкретном историко-культурном контексте под влиянием политической и экономической ситуации. Большое внимание в этих работах уделяется, с одной стороны, осмыслению влияния русской педагогической мысли и образовательных традиций, с другой - выявлению перспектив научного сотрудничества двух государств в сфере образования. История развития народного просвещения Азербайджана неразрывно связана с русской культурой, классической русской педагогикой. Особое место принадлежит в ней богатому педагогическому наследию выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского.
ПРОБЛЕМА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX в.) 12 за 24 часа
Гуманитаризация образования сегодня является одной из центральных проблем, поднимаемых в широких дискуссиях педагогов, психологов и философов. Ряд исследователей полагают, и мы присоединяемся к их мнению, что гуманитарность можно рассматривать как особое парадигмальное качество познания и мышления, обусловливающее ценностно-смысловую и содержательно-целевую отнесенность того или иного явления к существованию человека и человечества. В этом случае предмет гуманитарного познания имеет свои особые, отличительные черты и может рассматриваться как
"процесс присвоения субъектом объективированной реальности" [1, с. 33 - 34] или как "целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный" [2, с. 106].
Гуманитаризация образования сегодня является одной из центральных проблем, поднимаемых в широких дискуссиях педагогов, психологов и философов. Ряд исследователей полагают, и мы присоединяемся к их мнению, что гуманитарность можно рассматривать как особое парадигмальное качество познания и мышления, обусловливающее ценностно-смысловую и содержательно-целевую отнесенность того или иного явления к существованию человека и человечества. В этом случае предмет гуманитарного познания имеет свои особые, отличительные черты и может рассматриваться как
"процесс присвоения субъектом объективированной реальности" [1, с. 33 - 34] или как "целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный" [2, с. 106].
ПРОСВЕЩЕНИЕ НЕРУССКИХ НАРОДОВ В РОССИИ (1861-1917 гг.) 5 за 24 часа
После пристрастных и часто окрашенных в политические тона суждений 90-х гг. прошлого столетия, высказанных по вопросу о национальной (точнее, этнокультурной) составляющей образования, поучительно было бы обратиться к опыту законодательного решения этого вопроса в отечественной дореволюционной истории. Опыт этот охватывает полстолетия - с пореформенного времени до 1917 г.
Невозможно в пределах одной статьи описать все законодательные и подзаконные акты, касающиеся этого вопроса, поэтому придется ограничиться основными, определяющими политику в сфере просвещения народов России. Большинство из них опубликовано, однако трактовка их в исторической литературе, как правило, носила субъективный характер. Эта критическая традиция, берущая свое начало в публицистике последней трети XIX в. и продолженная советской историографией, до конца не преодолена и по сей день.
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
LIBRARY.BY - это электронная онлайн библиотека. Мы собираем научные и литературные авторские произведения Загрузить свои работы
При использовании материалов библиотеки обязательно ставьте обратную активную гиперссылку на источник.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций