Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
КАК НАМ РЕОРГАНИЗОВАТЬ ЕГЭ 20 за 24 часа
От редакции. 27 - 28 января 2006 г. в Москве состоялась Всероссийская конференция "Единый государственный экзамен в российской системе образования". Она стала первым действительно общественным мероприятием по обсуждению ЕГЭ. Проводимые ранее осуществлялись под руководством Минобразования РФ и не отражали всего спектра мнений. В рекомендациях парламентских слушаний, проводившихся в ноябре 2005 г., была отмечена необходимость создания рабочей комиссии с участием представителей органов федеральной власти и субъектов Федерации, представителей педагогической и научной общественности для подготовки рекомендаций о ЕГЭ в Совет Федерации и Правительство РФ. В связи с вышеуказанным значение конференции трудно переоценить. Ниже публикуется статья директора Федерального центра тестирования В. А. Хлебникова, подготовленная на основе его выступления на конференции.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 2 за 24 часа
В конце XX столетия стало окончательно ясно, что экология - это не просто наука, которой занимается определенный круг специалистов. Экологические знания - это краеугольный камень развития современной экономики, политики и культуры. Их недооценка становится тормозом для нормальной жизнедеятельности общества.
Обострение противоречий между природой и социумом породило множество проблем, успешное решение которых зависит от экологической культуры каждого человека. Стремительный рост потребления природных ресурсов, возрастающие масштабы производственной деятельности нарушают природные системы, меняют качественный состав основных компонентов природного комплекса, снижают способность природы воспроизводить ресурсы и условия, необходимые для жизни человека. Из-за безжалостного отношения к природе люди стали терять нравственно-духовные качества, являющиеся основой гармонично развитой личности. Выход из сложившейся ситуации - нравственно-духовное воспитание молодого поколения, которое невозможно без понимания окружающей природы и бережного отношения к ней.
ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ФИНЛЯНДИИ 32 за 24 часа
В скандинавских стран Финляндия занимает особое место. Экономические успехи этой страны достигнуты благодаря некоторым особенностям финской социально-экономической модели и таким чертам национального характера, как трудолюбие, основательность, законопослушание, склонность к разумному потреблению, к инновационной деятельности, высокий престиж образования и профессионального обучения, а также готовность к постоянному самосовершенствованию и т.д.
ОБРАЗОВАНИЕ В МОНГОЛИИ: ТРУДНОСТИ И ДОСТИЖЕНИЯ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА 16 за 24 часа
С начала 90-х гг. XX в. система образования Монголии подверглась радикальным изменениям, которые связаны с переходом страны к рыночной экономике и демократической государственной структуре. Для обновления образования на демократических началах имелись благоприятные предпосылки, так как в период социалистического развития Монголия добилась впечатляющих успехов в этой сфере.
Напомним, что до социалистической революции 1921 г. в стране не существовало системы светского образования. Грамотность местного населения не превышала 1% [1, 21]. В результате планомерной работы по повышению образовательного уровня населения и систематической помощи Советского Союза к середине 80-х гг. XX в. Монгольская Народная Республика смогла не только ликвидировать неграмотность среди населения, но и войти в ряд стран, обладающих высоким научным и культурным потенциалом. Как подчеркивают зарубежные эксперты, в социалистической Монголии была создана одна из наиболее справедливых систем образования в мире с точки зрения равенства прав в этой области, независимо от пола, этнической и социальной принадлежности, места проживания и др. [1, p. 12].
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ КРЕСТЬЯН-ОТХОДНИКОВ В РОССИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX - НАЧАЛО XX В.) 16 за 24 часа
На протяжении XIX в. ведущей социально-демографической тенденцией в городах и особенно столицах России было увеличение численности выходцев из крестьян. Например, в 1858 г. в Санкт-Петербурге таковые составили 41% населения (без дворовых), а в 1890 г. - 61,3% [1, с. 45 - 46; 2, с. 84 - 85]. В поле такого притяжения столиц, впрочем, находились лишь определенные губернии, из которых наиболее интенсивно шел отход крестьян. В Санкт-Петербург в основном приезжали из Архангельской, Витебской, Владимирской, Костромской, Новгородской, Псковской, Санкт-Петербургской, Смоленской, Тверской и Ярославской губерний; в Москву - из Владимирской, Калужской, Костромской, Московской, Орловской, Рязанской, Смоленской, Тверской и Тульской [3].
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ А. С. МАКАРЕНКО В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙКОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ А. С. МАКАРЕНКО В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ 31 за 24 часа
1. Проблема целей воспитания. В любой концепции воспитания проблема целеполагания имеет фундаментальное значение. Ее решение определяет целостность педагогической системы, выявляет логику средств воспитания.
Первый шаг в определении целей воспитания начинается с выяснения вопроса об источниках их происхождения. А. С. Макаренко полагал, что цели воспитания должны определяться как общественной нуждой, так и особенностями каждой личности. "Было бы неимоверным верхоглядством, - утверждал он, - игнорировать человеческое разнообразие и вопрос о задачах воспитания стараться втиснуть в общую для всех словесную строчку... Мы всегда должны помнить, каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди в известной степени представляют собой очень разносортный материал для воспитания, и выпускаемый нами "продукт" обязательно будет тоже разнообразен. Так, объединяя многие вещества в одном понятии металла, мы не будем стремиться к производству алюминиевых резцов или ртутных подшипников" [1, т. 1, с. 169].
П. Ф. КАПТЕРЕВ И В. В. РОЗАНОВ: ДУМЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ 12 за 24 часа
К 150-летию со дня рождения В. В. Розанова
С. И. Гессен, один из известных компаративистов, в книге "Основы педагогики. Введение в прикладную философию" (1923) широко использовал аналогию. Его интересовало, как та или иная идея разрабатывались разными авторами - представителями разных стран, а иногда и разных эпох. Так, сравнивались проекты единой школы Я. А. Коменского и Ж. А. Кондорсе. Концепция трудовой школы, активно разрабатывавшаяся в начале XX в., нашла приверженцев в Германии (Г. Кершенштейнер), в США (Дж. Дьюи) и в России (П. П. Блонский). Идея национального образования характерна не только для философско-педагогической мысли Германии, в частности И. Г. Фихте, но и для России (в основе педагогической системы К. Д. Ушинского лежит учение о народности). Экспериментальная педагогика, заявившая о себе в конце XIX в., имела определенные особенности в исследованиях немецких ученых, в частности Э. Меймана, и русских (А. П. Нечаева, Н. Е. Румянцева и др.). В педагогических системах Ф. Фребеля и М. Монтессори, реализующих программы дошкольного образования, много общих составляющих.
КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ 11 за 24 часа
От редакции. В этом году, 14 марта, исполняется 140 лет со дня рождения известного русского педагога Алексея Павловича Флёрова (1866 - 1954 гг.). Предлагаемая вниманию читателей статья была написана им в г. Одессе накануне 25-летней годовщины смерти К. Д. Ушинского (21 декабря 1895 г., в соответствии с распоряжением попечителя Одесского округа, во всех одесских учебных заведениях были отслужены по "учителю русских учителей" заупокойные панихиды). В свет статья вышла отдельной брошюрой в 1896г. в г. Воронеже, ПО лет назад. Вот так причудливо сошлись даты.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА 15 за 24 часа
Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи, как в этой сфере, так и в развитии общества в целом. Между тем, как отмечается в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Повышение профессионализма педагогов признается важнейшим приоритетом государственной образовательной политики.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ 9 за 24 часа
Наиболее разработанным является представление о педагогической профессии как виде специализированной деятельности в рамках анализа содержания, технологий, уровней образования. В настоящее время особое значение имеет ее рассмотрение как особого социального института. Данный подход связывается с выявлением взаимосвязей педагогической профессии с другими видами деятельности; раскрытием ее общественных функций, социального статуса; разработкой условий повышения эффективности профессионально-педагогических сообществ; выявлением механизмов сохранения и стабилизации педагогической профессии; изучением ее состояния и тенденций развития.
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
LIBRARY.BY - это электронная онлайн библиотека. Мы собираем научные и литературные авторские произведения Загрузить свои работы
При использовании материалов библиотеки обязательно ставьте обратную активную гиперссылку на источник.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций