ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Специалисты общеобразовательных школ об интеграции детей с нарушениями развития
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Процессы демократизации и гуманизации российского общества затрагивают все области образования, в том числе и организацию специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня актуальным направлением его модернизации становится интеграция, понимаемая нами как предоставление права и возможности человеку с ограниченными возможностями здоровья участвовать во всех видах социальной жизни, в том числе и в сфере образования, наравне с остальными членами общества. Интегрированное образование подразумевает включение нетипичного ребенка в среду нормально развивающихся сверстников в условиях обычной массовой школы.
Интеграция основывается на концепции "нормализации", принципы которой закреплены рядом международных и российских правовых актов: Конвенцией о правах ребенка, Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларацией о правах инвалидов, Законом РФ "Об образовании" и др. В России в настоящее время развиваются две формы интеграции - интернальная (внутри системы специального образования) и экстернальная (взаимодействие специального и массового образования). Обучение в условиях массовой школы детей и подростков с отклонениями в развитии имеет свои плюсы и минусы. Хорошо, что в процессе совместного образования обычных и нетипичных детей в одном классе устанавливаются более тесные взаимоотношения между учениками разных групп и учебных возможностей. Это, несомненно, расширяет круг и направленность общения нетипичного ребенка, приучает его к жизни в среде нормально развивающихся учащихся. К отрицательной стороне интегрированного обучения в обычной школе можно отнести слабую подготовку педагогических кадров к работе с особым контингентом школьников, неумение учителей создавать ситуацию психологической совместимости
--------------------------------------------------------------------------------
Исследование проведено при финансовой поддержке РГНФ, проект N05-06-55613а/Ц.
стр. 111
--------------------------------------------------------------------------------
детей с разным уровнем готовности к усвоению школьных программ.
Исследование возможностей психолого-педагогической помощи нетипичным учащимся массовых школ г. Белгорода и Белгородской области показало неоднозначное отношение к данной проблематике специалистов общеобразовательных учебных заведений. В опросе приняли участие 916 человек: 477 учителей массовых школ; 26 педагогов, работающих в классах коррекционно-развивающего обучения; 79 школьных психологов; 37 социальных педагогов; 45 логопедов (дефектологов); 51 школьный медработник; 29 воспитателей группы продленного дня; 172 студента 4 - 5 курсов педагогических специальностей Белгородского государственного университета. Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить их отношение к проблеме совместного обучения обычных и нетипичных детей.
Выражая свое отношение к возможности интеграции, респонденты стремились обосновать свой ответ. Положительное отношение к адаптации детей с нарушениями развития в среде сверстников они связывали с установлением сотрудничества обычных и нетипичных учащихся, с полезностью для здоровых сверстников общения с такими детьми в плане воспитания гуманного и добросердечного отношения к ближнему.
Преобладающей аргументацией педагогов в пользу интеграции были следующие суждения: "В последующей жизни ребенок не будет изолирован от общества, а школа как раз и должна научить его взаимодействовать с окружающими"; "...это необходимо для развития милосердия и взаимоуважения, для гармоничного развития личности, воспитания доброты, внимательности; это важно, чтобы обычные дети и дети с отклонениями были рядом", "...больной ребенок не должен чувствовать себя "изгоем", он такой же, как все"; "здоровые дети должны учиться уважать тех, кто чем-то не похож на них".
Учителя сельских школ нередко отмечали, что "интеграция в сельской школе - это естественный процесс, она у нас возможна из-за малого количества учащихся".
Отрицательное отношение объяснялось неготовностью обычной школы принять такого ребенка в силу отсутствия материальных условий, трудностью совместного обучения для учителя, боязнью негативного отношения детей массовых школ к своим необычным сверстникам. Вот некоторые высказывания педагогов: "Дети с нарушениями в физическом и психическом развитии должны заниматься в специальных классах, где у них будет больше возможностей усваивать учебный материал повышенной трудности"; "Им следует обучаться в специальных учреждениях, а работать с ними должны хорошо подготовленные специалисты"; "Им приходится очень тяжело в массовой школе, особенно в среднем звене, так как над ними насмехаются, подшучивают другие ребята"; "Занимаясь с нетипичными детьми, учитель "запускает" остальных, тормозит их развитие".
Неоднозначное или противоречивое отношение выразилось в признании и положительных, и отрицательных сторон интеграции: "С одной стороны, нетипичные дети не отделяются от нормальных, не чувствуют себя "ущемленными", с другой - не всегда могут выдержать ускоренный ритм обучения".
В ходе исследования нас интересовало, насколько близки позиции в отношении интеграции уже работающих педагогов и студентов - завтрашних выпускников вуза. Для выяснения степени значимости различий был использован критерий φ* Фишера, который подтвердил достоверность различий в отношении к интеграции между выборками учителей и студентов (φ*эмп.=1,776). Студенты более оптимистично воспринимают возможность интеграции в массовой школе, в анкетах многие выражали готовность к работе с данной категорией школьников.
стр. 112
--------------------------------------------------------------------------------
Примечательно, что значимые отличия в позиции учителей и психологов отсутствуют (φ*эмп.=0,888). Аргументация и тех, и других в пользу интеграции очень близка: "Общение с детьми обычных школ позволяет обрести "нетипичный" положительный опыт сотрудничества детям с отклонениями"; "Идея интеграции великолепная, но достаточно трудоемкая для воплощения в жизнь, поскольку требует продуманной работы, объединения усилий всех специалистов".
Наиболее оптимистичны в отношении интеграции медицинские работники школ, однако их энтузиазм объясняется чисто человеческим отношением к проблеме. Со сложностями организации педагогического процесса в классах с такими учащимися медики мало знакомы.
И именно опытом работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, объясняется весьма сдержанное отношение педагогов к интеграции учащихся, которые учатся в классах коррекционно-развивающего обучения, в структуру общеобразовательной школы. Они считают, что при включении нетипичных детей в обычный класс "дети теряются", "к ним нужен особый подход и много внимания"; "в обычном классе им тяжело, они должны обучаться по индивидуальным программам". При этом учителя не отрицают того, что совместное обучение "поможет такому ребенку быстрее адаптироваться в социуме"; "важен положительный пример сверстников"; "главное, чтобы общество и окружение могли принять таких детей".
Положительное отношение многих учителей сельских школ к объединению учащихся с разным уровнем развития объясняется опытом работы в условиях стихийной интеграции, когда в силу разнообразных причин наряду с обычными учениками в классах оказываются и дети с нарушениями в развитии. В то же время у многих специалистов (школьные психологи, социальные педагоги, логопеды) интеграционные процессы вызывают некоторую настороженность.
Анализ публикаций по проблеме интеграции за последние годы свидетельствует о возрастающем интересе к данному вопросу не только у специалистов в области коррекционной педагогики, но и у представителей общеобразовательных учреждений. Надеемся, что первые шаги в русле продуманной интеграции, осуществляемые рядом школ России, в том числе и в Белгородской области, подтвердят возможность и целесообразность интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.
Л. В. Годовникова
Белгородский государственный университет
Интеграция основывается на концепции "нормализации", принципы которой закреплены рядом международных и российских правовых актов: Конвенцией о правах ребенка, Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларацией о правах инвалидов, Законом РФ "Об образовании" и др. В России в настоящее время развиваются две формы интеграции - интернальная (внутри системы специального образования) и экстернальная (взаимодействие специального и массового образования). Обучение в условиях массовой школы детей и подростков с отклонениями в развитии имеет свои плюсы и минусы. Хорошо, что в процессе совместного образования обычных и нетипичных детей в одном классе устанавливаются более тесные взаимоотношения между учениками разных групп и учебных возможностей. Это, несомненно, расширяет круг и направленность общения нетипичного ребенка, приучает его к жизни в среде нормально развивающихся учащихся. К отрицательной стороне интегрированного обучения в обычной школе можно отнести слабую подготовку педагогических кадров к работе с особым контингентом школьников, неумение учителей создавать ситуацию психологической совместимости
--------------------------------------------------------------------------------
Исследование проведено при финансовой поддержке РГНФ, проект N05-06-55613а/Ц.
стр. 111
--------------------------------------------------------------------------------
детей с разным уровнем готовности к усвоению школьных программ.
Исследование возможностей психолого-педагогической помощи нетипичным учащимся массовых школ г. Белгорода и Белгородской области показало неоднозначное отношение к данной проблематике специалистов общеобразовательных учебных заведений. В опросе приняли участие 916 человек: 477 учителей массовых школ; 26 педагогов, работающих в классах коррекционно-развивающего обучения; 79 школьных психологов; 37 социальных педагогов; 45 логопедов (дефектологов); 51 школьный медработник; 29 воспитателей группы продленного дня; 172 студента 4 - 5 курсов педагогических специальностей Белгородского государственного университета. Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить их отношение к проблеме совместного обучения обычных и нетипичных детей.
Выражая свое отношение к возможности интеграции, респонденты стремились обосновать свой ответ. Положительное отношение к адаптации детей с нарушениями развития в среде сверстников они связывали с установлением сотрудничества обычных и нетипичных учащихся, с полезностью для здоровых сверстников общения с такими детьми в плане воспитания гуманного и добросердечного отношения к ближнему.
Преобладающей аргументацией педагогов в пользу интеграции были следующие суждения: "В последующей жизни ребенок не будет изолирован от общества, а школа как раз и должна научить его взаимодействовать с окружающими"; "...это необходимо для развития милосердия и взаимоуважения, для гармоничного развития личности, воспитания доброты, внимательности; это важно, чтобы обычные дети и дети с отклонениями были рядом", "...больной ребенок не должен чувствовать себя "изгоем", он такой же, как все"; "здоровые дети должны учиться уважать тех, кто чем-то не похож на них".
Учителя сельских школ нередко отмечали, что "интеграция в сельской школе - это естественный процесс, она у нас возможна из-за малого количества учащихся".
Отрицательное отношение объяснялось неготовностью обычной школы принять такого ребенка в силу отсутствия материальных условий, трудностью совместного обучения для учителя, боязнью негативного отношения детей массовых школ к своим необычным сверстникам. Вот некоторые высказывания педагогов: "Дети с нарушениями в физическом и психическом развитии должны заниматься в специальных классах, где у них будет больше возможностей усваивать учебный материал повышенной трудности"; "Им следует обучаться в специальных учреждениях, а работать с ними должны хорошо подготовленные специалисты"; "Им приходится очень тяжело в массовой школе, особенно в среднем звене, так как над ними насмехаются, подшучивают другие ребята"; "Занимаясь с нетипичными детьми, учитель "запускает" остальных, тормозит их развитие".
Неоднозначное или противоречивое отношение выразилось в признании и положительных, и отрицательных сторон интеграции: "С одной стороны, нетипичные дети не отделяются от нормальных, не чувствуют себя "ущемленными", с другой - не всегда могут выдержать ускоренный ритм обучения".
В ходе исследования нас интересовало, насколько близки позиции в отношении интеграции уже работающих педагогов и студентов - завтрашних выпускников вуза. Для выяснения степени значимости различий был использован критерий φ* Фишера, который подтвердил достоверность различий в отношении к интеграции между выборками учителей и студентов (φ*эмп.=1,776). Студенты более оптимистично воспринимают возможность интеграции в массовой школе, в анкетах многие выражали готовность к работе с данной категорией школьников.
стр. 112
--------------------------------------------------------------------------------
Примечательно, что значимые отличия в позиции учителей и психологов отсутствуют (φ*эмп.=0,888). Аргументация и тех, и других в пользу интеграции очень близка: "Общение с детьми обычных школ позволяет обрести "нетипичный" положительный опыт сотрудничества детям с отклонениями"; "Идея интеграции великолепная, но достаточно трудоемкая для воплощения в жизнь, поскольку требует продуманной работы, объединения усилий всех специалистов".
Наиболее оптимистичны в отношении интеграции медицинские работники школ, однако их энтузиазм объясняется чисто человеческим отношением к проблеме. Со сложностями организации педагогического процесса в классах с такими учащимися медики мало знакомы.
И именно опытом работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, объясняется весьма сдержанное отношение педагогов к интеграции учащихся, которые учатся в классах коррекционно-развивающего обучения, в структуру общеобразовательной школы. Они считают, что при включении нетипичных детей в обычный класс "дети теряются", "к ним нужен особый подход и много внимания"; "в обычном классе им тяжело, они должны обучаться по индивидуальным программам". При этом учителя не отрицают того, что совместное обучение "поможет такому ребенку быстрее адаптироваться в социуме"; "важен положительный пример сверстников"; "главное, чтобы общество и окружение могли принять таких детей".
Положительное отношение многих учителей сельских школ к объединению учащихся с разным уровнем развития объясняется опытом работы в условиях стихийной интеграции, когда в силу разнообразных причин наряду с обычными учениками в классах оказываются и дети с нарушениями в развитии. В то же время у многих специалистов (школьные психологи, социальные педагоги, логопеды) интеграционные процессы вызывают некоторую настороженность.
Анализ публикаций по проблеме интеграции за последние годы свидетельствует о возрастающем интересе к данному вопросу не только у специалистов в области коррекционной педагогики, но и у представителей общеобразовательных учреждений. Надеемся, что первые шаги в русле продуманной интеграции, осуществляемые рядом школ России, в том числе и в Белгородской области, подтвердят возможность и целесообразность интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.
Л. В. Годовникова
Белгородский государственный университет
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Специалисты общеобразовательных школ об интеграции детей с нарушениями развития
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194354867 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций