ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Система самооценочных контрактов в личностно ориентированном обучении
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Личностно ориентированный подход к обучению языкам (ЛОП) является одним из наиболее актуальных направлений современной лингводидактики. Однако, несмотря на немалое число теоретических разработок, проблема практического воплощения его основных принципов продолжает оставаться актуальной и до конца нерешенной. Основной задачей исследователей на настоящем этапе реализации индивидуализированного обучения является его адаптация к вузовским условиям, выработка и теоретическое обоснование гибких средств управления учебным процессом, которые позволили бы избежать эклектического смешения приемов и технологий.
Одно из важнейших требований нового подхода - сотрудничество субъектов учебного процесса. При этом часто декларируется необходимость "равнопартнерского" взаимодействия преподавателя и учащегося. Но между студентом и преподавателем не может быть полного равенства, потому что, во-первых, у них различные функции в учебном процессе, во-вторых, один из субъектов имеет право и обязанность оценивать деятельность другого. Поскольку оценка обладает официальным статусом, во многом определяющим будущее положение учащегося, равнопартнерские отношения между участниками учебного процесса, при всей демократичности того или иного преподавателя, затруднены. Предлагаемая нами система оценочных и самооценочных контрактов представляет собой попытку изменить существующее положение дел.
Поиск оптимальных форм управления учебным процессом, позволяющих максимально реализовать основные положения ЛОП и совместить коллективный процесс обучения с индивидуальными запросами учащихся, привел нас к исследованию мотивационно-стратегических аспектов личностно ориентированного обучения на основе тщательного изучения процедур личностного и учебного самооценивания.
При рассмотрении данной проблемы в первую очередь необходимо разграничить мотивационные факторы личностной самооценки и учебное самооценивание субъектов лингвистического обучения. Эти факторы являются центральными в разрабатываемой нами технологии.
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
Они тесно взаимосвязаны и нуждаются в четком обосновании.
Личностная самооценка - важнейший параметр структуры личности, представляющий собой одну из высших потребностей человека, наряду с потребностями в познании мира, самопознании, самоактуализации, самореализации и социальном самоутверждении. Стремление к адекватной личностной самооценке, ее повышению является, по сути, главным мотивом человеческой деятельности. Резкое падение самооценки может привести к когнитивному диссонансу и даже стать причиной суицида. Личностные самооценочные процессы - фундамент для разработки проблемы учебного лингводидактического самооценивания учащихся. Личностный стандарт, определяющий уровень притязаний, характер каузальной атрибуции - факторы, лежащие в основе учебного самооценивания.
Современные взгляды на самооценивание обучающихся не отличаются достаточной четкостью и детальной разработанностью. В исследованиях в основном поднимаются следующие вопросы: самоустранение преподавателя (снятие с себя ответственности за самооценку студента), отсутствие рычагов управления, четких критериев, позволяющих обеспечить объективность самооценки, недопонимание ее роли и места в учебном процессе, необходимость корреляции между самооценкой и формальной оценкой, динамика самооценочных процессов. Очевидна потребность в теоретическом обосновании технологии выставления самостоятельных оценок. Они должны стать инструментом превращения самооценивания в управляемый процесс, обеспеченный экспертной и методической поддержкой, включающей подбор и предложение достаточного количества контрольных, оценочных заданий, предоставляющих обучающемуся свободу выбора в соответствии с его когнитивным стилем. Обязательными характеристиками самооценки должны стать открытый характер, возможность ее повышения до уровня личностного стандарта и даже выше, договорная основа, абсолютная уверенность учащихся в ее адекватности и справедливости. Необходимо отметить также, что самооценка является текущей, а не итоговой. Семестровая оценка по результатам самооценивания выводится среднестатистически и, следовательно, должна коррелировать с итоговой, формальной (экзаменационной, зачетной и т.п.) оценкой.
Основным средством осуществления всех заявленных положений, по нашему мнению, должны стать групповые и индивидуальные самооценочные контракты. Они отнюдь не являются совершенно новым явлением, поскольку каждый опытный преподаватель-практик в процессе педагогической деятельности так или иначе вырабатывает для себя и для своих студентов основные параметры и критерии оценки. Доведенные до сведения учащихся на первых же занятиях по предмету, они становятся основой, ориентиром для оценивания и самооценивания, т.е. превращаются в своеобразный оценочный контракт.
Главным недостатком подобного подхода является то, что критерии могут быть невалидны, поскольку чаще всего они имплицитны, письменно и словесно не обсуждены, не скоординированы. Следствие этого - нечеткость параметров, субъективность, недоработанность, непоследовательность применения и даже нарушение контракта, пренебрежение самооцениванием учащихся, сохранение произвольности оценок преподавателя, отсутствие связи и корреляции между самооценкой студента и формальными оценками.
Самооценивание является необходимым элементом личностно ориентированной методики, которая ставит перед собой задачу поиска новых форм контроля, исходящих от самих учащихся. Поскольку целью индивидуального подхода является
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
достижение максимальной самостоятельности, "автономии" студентов в реализации различных аспектов изучения иностранного языка, актуальнейшим становится вопрос о формах и механизмах самооценивания. Вузовская система обучения предусматривает двойную систему оценивания, которая включает в себя, с одной стороны, внешний, формальный контроль (неизбежный в ходе выполнения итоговых работ, сдачи зачетов и экзаменов), с другой стороны, текущую самооценку (поурочную, поэтапную, индивидуализированную).
Если ранее главным образом решался вопрос о соотношении внешней оценки результата обучения экзаменатором, тестирующим и самооценки студента, то в настоящее время на первый план выходит проблема поиска внешних и внутренних критериев. Необходимы механизмы самооценивания, которые позволили бы превратить этот процесс в управляемый, регулируемый, придать самоконтролю элементы объективности. В ходе их отработки нужно учитывать национальные лингвометодические традиции стран, в которых в большинстве случаев обучающиеся не имеют опыта самостоятельной оценки своей учебной деятельности. Только специальная подготовка в течение некоторого начального периода и задание четких параметров самооценивания (объявляемый и объясняемый учащимся "оценочный контракт"), предусматривающих все аспекты позитивного и негативного стимулирования, могут в этом случае придать самооценке элементы объективности и соотнести ее с итогами формального контроля.
Подобная постановка вопроса представляется нам психологически оправданной, несмотря на кажущееся нарушение "автономности" оценивания. Дело в том, что даже при глубинных подсознательных процессах самооценки личности, не связанных с обучением, любой человек исходит из критериев, идеи, представлений, принятых сформировавшим его обществом, социальной группой, семьей. Так же, как и оценка себя как личности не может быть абсолютно независимой от системы усвоенных ценностей, полностью объективной, так и самооценивание собственных достижений в усвоении языка (языковых знаний и коммуникативных умений, уровня собственной лингвистической и коммуникативной компетенций) всегда субъективно. Следовательно, оно должно производиться на основе четких критериев, предлагаемых авторитетным источником знаний, экспертом, преподавателем, должно подкрепляться оценкой имеющихся результатов в контексте поставленной цели, сравнением с собственным исходным уровнем, с успехами соответствующего учебного коллектива (академической группы), со своими предшествующими достижениями в области изучения языков.
Задачей преподавателя в личностно ориентированном обучении становится разработка и согласование со студентами такого "оценочного контракта", который, не ущемляя их прав на автономию, не только позволит предложить мотивационно-стратегически обоснованные критерии, но и укажет способы, формы и момент определения искомой самооценки. В обязательном порядке должны предусматриваться и нормативно закрепляться пути ее изменения, повышения или понижения.
Итоговая самооценка определяется, в первую очередь, объемом адекватной учебной деятельности студента по овладению новым языком в различных или в одном конкретном аспекте, интересующем обучающегося и отбираемом им для самоконтроля по собственному желанию. Такая оценка станет динамичной, возникающей и изменяющейся в ходе самого учебного процесса, а не после его завершения, абсолютно прозрачной для всей учебной группы и отражающей развитие
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
студента в соответствии с коррекцией поэтапных результатов.
Обязательным требованием является психологическая приемлемость, мотивированность самооценки, легко и совершенно самостоятельно вычисляемой на основе задаваемых критериев в любой момент занятия каждым студентом. В такой форме она, во-первых, превращается в средство фокусирования усилий обучающегося на том или ином наиболее сложном и важном элементе усвоения, во-вторых, выступает подтверждением его гипотез о собственных возможностях, в-третьих, становится рычагом управления учением, а также важным воспитательным и образовательным механизмом, базирующимся на принимаемой субъектом на себя ответственности. Именно в этом смысле она является для студента способом познания, утверждения и развития своего "я".
Важным свойством предлагаемой системы оценивания является гибкость. Ее легко адаптировать к разнообразнейшим контингентам как средство измерения интенсивности и успешности учебной деятельности, основанное на свободном выборе собственных стратегий. Имеется в виду выбор как момента определения, так и объектов контроля, поскольку, самостоятельно отбирая наиболее доступные или интересные для себя задания, учащийся обозначает умения и навыки, подлежащие оцениванию. Приспособление системы самооценивания к новым потребностям достигается благодаря незначительной модификации общего, группового оценочного контракта, который обязательно должен детально обговариваться в начале каждого учебного года со всеми студентами и учитывать специфические потребности каждого из них. Индивидуальный оценочный контракт составляется по результатам собеседования и стратегического анкетирования.
В личностно ориентированном обучении успешность должна определяться не по тому или иному формальному конечному результату, а обязательно ориентироваться как на исходный уровень обучающегося, так и на прохождение им промежуточных этапов. В таком случае происходит самооценивание эволюции своих умений и навыков по отношению к начальному уровню, предшествующему периоду, прошлому занятию. Если необходимо, можно оценивать индивидуальные достижения по отношению к учебной группе (рейтинг среди равных), к требованиям преподавателя, к изучаемому предмету. При этом учитываются как изменения психологического восприятия, так и достижение промежуточной цели учения.
В предлагаемой нами системе самооценка является комплексной, определяемой суммой результатов, полученных за правильное выполнение нескольких видов учебной деятельности. Она объявляется студентом заранее, поэтому преподаватель знает, на какой уровень хочет выйти обучающийся, и обеспечивает ему для этого условия. Применение данной технологии требует интегрированного подхода к организации и оценке (самооценке) учебной деятельности каждого учащегося. Для обеспечения свободы выбора, допустимой степени риска на занятии предлагается одновременно целый ряд заданий, содержащих и отрабатывающих изучаемое языковое явление или конструкцию. В этот комплекс входят все группы упражнений, соответствующих притязаниям студентов: тренировочные, условно-коммуникативные, стратегические, творческие, устные и письменные, направленные на развитие всех видов речевой деятельности. Сам процесс предъявления материала представляет собой демонстрацию возможных путей его отработки и использования в следующих типах заданий: рифмовка, запись модели для упражнений по концептуализации и для формального тренинга, микротексты и диалоги на аудирование. Так-
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
же предоставляется возможность выбора упражнений из имеющихся в распоряжении студентов учебников, пособий и дополнительных материалов, подготовленных преподавателем в соответствии с особенностями индивидуальных стилей учащихся.
После презентации и объяснения новой конструкции студентам предлагается выбрать вид учебной деятельности с учетом их пожеланий. В результате выполнения некоторого количества различных заданий каждый из них может выйти на желаемый уровень планируемой самооценки. Оценка же, являясь комплексной, складывается в результате суммирования баллов, получаемых при выполнении нескольких видов учебной деятельности. Наиболее высоко оцениваются творческие задания. Это позволяет неимперативно расширить стратегический репертуар студента за счет использования новых маршрутов саморазвития, избегая их жесткого навязывания.
В соответствии с мотивационными параметрами - самооценка, уровень притязаний и т.д. - студенты выбирают виды работы. Это могут быть легкие, но низко оцениваемые задания (выполнение нескольких грамматических упражнений письменно), либо задачи средней сложности (пересказ прослушанного диалога, составление плана текста), либо сложные упражнения (письменные изложения и сочинения), которые отличаются высокой степенью риска, но одновременно обладают большим самооценочным эмоциональным потенциалом в случае успешного выполнения.
Одна и та же сумма баллов может быть получена как при выборе 2 - 3-х сложных, так и 6 - 7 легких заданий разного характера (повторный выбор заданий одного типа никак не оценивается). Выполнение максимально возможного количества упражнений стимулируется при высоком личностном стандарте самооценочной рейтинговой классификацией, обусловленной получением определенного числа дополнительных баллов помимо основной оценки. Благодаря четким оценочным критериям, задаваемым на начальном этапе курса (занятия), обучающиеся за счет интенсивной учебной деятельности способны выработать объективную самооценку, соответствующую их уровню притязаний. При высокой степени активности самооценка может намного превысить уровень максимальной формальной оценки.
Студенты сами подсчитывают и выставляют собственную оценку за учебное занятие в удобное для них время, что является важным мотивирующим фактором. Преподаватель лишь указывает ошибки при выполнении заданий, которые учитываются при подсчете баллов.
Таким образом, на желаемый уровень самооценки может выйти каждый обучающийся, так как для этого предоставляется достаточное количество доступных разнообразных заданий. При определении самооценки студент ограничен во времени, но не связан рамками одного занятия. В контракте предусматривается возможность увеличения самооценки за счет выполнения домашних заданий по выбору (но неоднотипных). Тот, кто не сумеет достичь желанного уровня самооценки в течение одного занятия, обязан продолжить работу на следующем. Если по итогам двух-трех занятий студент выходит на заявленный уровень, то есть полученная сумма дает две-три оценки, подтверждающие его самооценивание, самооценка рассматривается как адекватная. Если же в результате урочной и внеурочной деятельности в течение нескольких занятий обучающийся добивается более высоких результатов, преподаватель должен поощрить его к повышению самооценки, что является важнейшим основанием системы самооценочных коп-трактов. Чем выше уровень притязаний студента, тем большую активность он проявляет в самооценочном процессе,
стр. 72
--------------------------------------------------------------------------------
тем больших успехов добивается по изучаемому предмету. Адекватное повышение самооценки подкрепляется положительными эмоциями, обеспечивающими мотивацию компетентности и экспертности и стабильный интерес к учебной деятельности.
Если в течение трех занятий учащемуся не удается выйти на заявленный уровень самооценки, это свидетельствует не столько о ее субъективности, сколько о недостаточности усилий, поскольку, во-первых, оцениваются те аспекты учебной деятельности, которые отбираются студентом самостоятельно тогда, когда он считает себя готовым к самооцениванию, во-вторых, преподаватель предлагает много несложных разнообразных заданий, и, если студент избегает выбора высокой степени риска, ему нужно выполнить достаточно большое их количество. В случае неуспеха на следующем этапе самооценивания учащийся сможет заявить самооценку не выше максимальной, полученной в течение трех предыдущих занятий. Одновременно преподавателю необходимо внести соответствующие коррективы в набор заданий, которые должны включать достаточное количество видов учебной деятельности, посильных для всех.
Задача преподавателя - не понизить самооценку учащегося, а повысить ее адекватность, поскольку активные, инициативные действия учащегося приводят в конечном итоге к формированию соответствующего самооценивания: студент точно знает, что уровень самооценки зависит только от него, нужно лишь приложить необходимые усилия. Свобода выбора оцениваемых заданий позволяет учащемуся самостоятельно определить объект сопоставления в зависимости от характера притязаний. Выполнение трудного, но очень высоко оцениваемого упражнения указывает па стремление повысить уровень по отношению к требованиям преподавателя. Выбор нескольких трудных задач свидетельствует о попытке самооценивания по отношению к группе.
Данная технология оптимизирует учебный процесс благодаря реализации в ходе учебного занятия практически всех мотивационно-стратегических задач. Самооценочный контракт обеспечивает высокую интенсивность учебной деятельности, высокую мотивационную напряженность, максимальное разнообразие стратегий учения и общения, а также расширение их репертуара, подлинную индивидуализацию обучения, развитие самостоятельности в изучении языка.
стр. 73
Одно из важнейших требований нового подхода - сотрудничество субъектов учебного процесса. При этом часто декларируется необходимость "равнопартнерского" взаимодействия преподавателя и учащегося. Но между студентом и преподавателем не может быть полного равенства, потому что, во-первых, у них различные функции в учебном процессе, во-вторых, один из субъектов имеет право и обязанность оценивать деятельность другого. Поскольку оценка обладает официальным статусом, во многом определяющим будущее положение учащегося, равнопартнерские отношения между участниками учебного процесса, при всей демократичности того или иного преподавателя, затруднены. Предлагаемая нами система оценочных и самооценочных контрактов представляет собой попытку изменить существующее положение дел.
Поиск оптимальных форм управления учебным процессом, позволяющих максимально реализовать основные положения ЛОП и совместить коллективный процесс обучения с индивидуальными запросами учащихся, привел нас к исследованию мотивационно-стратегических аспектов личностно ориентированного обучения на основе тщательного изучения процедур личностного и учебного самооценивания.
При рассмотрении данной проблемы в первую очередь необходимо разграничить мотивационные факторы личностной самооценки и учебное самооценивание субъектов лингвистического обучения. Эти факторы являются центральными в разрабатываемой нами технологии.
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
Они тесно взаимосвязаны и нуждаются в четком обосновании.
Личностная самооценка - важнейший параметр структуры личности, представляющий собой одну из высших потребностей человека, наряду с потребностями в познании мира, самопознании, самоактуализации, самореализации и социальном самоутверждении. Стремление к адекватной личностной самооценке, ее повышению является, по сути, главным мотивом человеческой деятельности. Резкое падение самооценки может привести к когнитивному диссонансу и даже стать причиной суицида. Личностные самооценочные процессы - фундамент для разработки проблемы учебного лингводидактического самооценивания учащихся. Личностный стандарт, определяющий уровень притязаний, характер каузальной атрибуции - факторы, лежащие в основе учебного самооценивания.
Современные взгляды на самооценивание обучающихся не отличаются достаточной четкостью и детальной разработанностью. В исследованиях в основном поднимаются следующие вопросы: самоустранение преподавателя (снятие с себя ответственности за самооценку студента), отсутствие рычагов управления, четких критериев, позволяющих обеспечить объективность самооценки, недопонимание ее роли и места в учебном процессе, необходимость корреляции между самооценкой и формальной оценкой, динамика самооценочных процессов. Очевидна потребность в теоретическом обосновании технологии выставления самостоятельных оценок. Они должны стать инструментом превращения самооценивания в управляемый процесс, обеспеченный экспертной и методической поддержкой, включающей подбор и предложение достаточного количества контрольных, оценочных заданий, предоставляющих обучающемуся свободу выбора в соответствии с его когнитивным стилем. Обязательными характеристиками самооценки должны стать открытый характер, возможность ее повышения до уровня личностного стандарта и даже выше, договорная основа, абсолютная уверенность учащихся в ее адекватности и справедливости. Необходимо отметить также, что самооценка является текущей, а не итоговой. Семестровая оценка по результатам самооценивания выводится среднестатистически и, следовательно, должна коррелировать с итоговой, формальной (экзаменационной, зачетной и т.п.) оценкой.
Основным средством осуществления всех заявленных положений, по нашему мнению, должны стать групповые и индивидуальные самооценочные контракты. Они отнюдь не являются совершенно новым явлением, поскольку каждый опытный преподаватель-практик в процессе педагогической деятельности так или иначе вырабатывает для себя и для своих студентов основные параметры и критерии оценки. Доведенные до сведения учащихся на первых же занятиях по предмету, они становятся основой, ориентиром для оценивания и самооценивания, т.е. превращаются в своеобразный оценочный контракт.
Главным недостатком подобного подхода является то, что критерии могут быть невалидны, поскольку чаще всего они имплицитны, письменно и словесно не обсуждены, не скоординированы. Следствие этого - нечеткость параметров, субъективность, недоработанность, непоследовательность применения и даже нарушение контракта, пренебрежение самооцениванием учащихся, сохранение произвольности оценок преподавателя, отсутствие связи и корреляции между самооценкой студента и формальными оценками.
Самооценивание является необходимым элементом личностно ориентированной методики, которая ставит перед собой задачу поиска новых форм контроля, исходящих от самих учащихся. Поскольку целью индивидуального подхода является
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
достижение максимальной самостоятельности, "автономии" студентов в реализации различных аспектов изучения иностранного языка, актуальнейшим становится вопрос о формах и механизмах самооценивания. Вузовская система обучения предусматривает двойную систему оценивания, которая включает в себя, с одной стороны, внешний, формальный контроль (неизбежный в ходе выполнения итоговых работ, сдачи зачетов и экзаменов), с другой стороны, текущую самооценку (поурочную, поэтапную, индивидуализированную).
Если ранее главным образом решался вопрос о соотношении внешней оценки результата обучения экзаменатором, тестирующим и самооценки студента, то в настоящее время на первый план выходит проблема поиска внешних и внутренних критериев. Необходимы механизмы самооценивания, которые позволили бы превратить этот процесс в управляемый, регулируемый, придать самоконтролю элементы объективности. В ходе их отработки нужно учитывать национальные лингвометодические традиции стран, в которых в большинстве случаев обучающиеся не имеют опыта самостоятельной оценки своей учебной деятельности. Только специальная подготовка в течение некоторого начального периода и задание четких параметров самооценивания (объявляемый и объясняемый учащимся "оценочный контракт"), предусматривающих все аспекты позитивного и негативного стимулирования, могут в этом случае придать самооценке элементы объективности и соотнести ее с итогами формального контроля.
Подобная постановка вопроса представляется нам психологически оправданной, несмотря на кажущееся нарушение "автономности" оценивания. Дело в том, что даже при глубинных подсознательных процессах самооценки личности, не связанных с обучением, любой человек исходит из критериев, идеи, представлений, принятых сформировавшим его обществом, социальной группой, семьей. Так же, как и оценка себя как личности не может быть абсолютно независимой от системы усвоенных ценностей, полностью объективной, так и самооценивание собственных достижений в усвоении языка (языковых знаний и коммуникативных умений, уровня собственной лингвистической и коммуникативной компетенций) всегда субъективно. Следовательно, оно должно производиться на основе четких критериев, предлагаемых авторитетным источником знаний, экспертом, преподавателем, должно подкрепляться оценкой имеющихся результатов в контексте поставленной цели, сравнением с собственным исходным уровнем, с успехами соответствующего учебного коллектива (академической группы), со своими предшествующими достижениями в области изучения языков.
Задачей преподавателя в личностно ориентированном обучении становится разработка и согласование со студентами такого "оценочного контракта", который, не ущемляя их прав на автономию, не только позволит предложить мотивационно-стратегически обоснованные критерии, но и укажет способы, формы и момент определения искомой самооценки. В обязательном порядке должны предусматриваться и нормативно закрепляться пути ее изменения, повышения или понижения.
Итоговая самооценка определяется, в первую очередь, объемом адекватной учебной деятельности студента по овладению новым языком в различных или в одном конкретном аспекте, интересующем обучающегося и отбираемом им для самоконтроля по собственному желанию. Такая оценка станет динамичной, возникающей и изменяющейся в ходе самого учебного процесса, а не после его завершения, абсолютно прозрачной для всей учебной группы и отражающей развитие
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
студента в соответствии с коррекцией поэтапных результатов.
Обязательным требованием является психологическая приемлемость, мотивированность самооценки, легко и совершенно самостоятельно вычисляемой на основе задаваемых критериев в любой момент занятия каждым студентом. В такой форме она, во-первых, превращается в средство фокусирования усилий обучающегося на том или ином наиболее сложном и важном элементе усвоения, во-вторых, выступает подтверждением его гипотез о собственных возможностях, в-третьих, становится рычагом управления учением, а также важным воспитательным и образовательным механизмом, базирующимся на принимаемой субъектом на себя ответственности. Именно в этом смысле она является для студента способом познания, утверждения и развития своего "я".
Важным свойством предлагаемой системы оценивания является гибкость. Ее легко адаптировать к разнообразнейшим контингентам как средство измерения интенсивности и успешности учебной деятельности, основанное на свободном выборе собственных стратегий. Имеется в виду выбор как момента определения, так и объектов контроля, поскольку, самостоятельно отбирая наиболее доступные или интересные для себя задания, учащийся обозначает умения и навыки, подлежащие оцениванию. Приспособление системы самооценивания к новым потребностям достигается благодаря незначительной модификации общего, группового оценочного контракта, который обязательно должен детально обговариваться в начале каждого учебного года со всеми студентами и учитывать специфические потребности каждого из них. Индивидуальный оценочный контракт составляется по результатам собеседования и стратегического анкетирования.
В личностно ориентированном обучении успешность должна определяться не по тому или иному формальному конечному результату, а обязательно ориентироваться как на исходный уровень обучающегося, так и на прохождение им промежуточных этапов. В таком случае происходит самооценивание эволюции своих умений и навыков по отношению к начальному уровню, предшествующему периоду, прошлому занятию. Если необходимо, можно оценивать индивидуальные достижения по отношению к учебной группе (рейтинг среди равных), к требованиям преподавателя, к изучаемому предмету. При этом учитываются как изменения психологического восприятия, так и достижение промежуточной цели учения.
В предлагаемой нами системе самооценка является комплексной, определяемой суммой результатов, полученных за правильное выполнение нескольких видов учебной деятельности. Она объявляется студентом заранее, поэтому преподаватель знает, на какой уровень хочет выйти обучающийся, и обеспечивает ему для этого условия. Применение данной технологии требует интегрированного подхода к организации и оценке (самооценке) учебной деятельности каждого учащегося. Для обеспечения свободы выбора, допустимой степени риска на занятии предлагается одновременно целый ряд заданий, содержащих и отрабатывающих изучаемое языковое явление или конструкцию. В этот комплекс входят все группы упражнений, соответствующих притязаниям студентов: тренировочные, условно-коммуникативные, стратегические, творческие, устные и письменные, направленные на развитие всех видов речевой деятельности. Сам процесс предъявления материала представляет собой демонстрацию возможных путей его отработки и использования в следующих типах заданий: рифмовка, запись модели для упражнений по концептуализации и для формального тренинга, микротексты и диалоги на аудирование. Так-
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
же предоставляется возможность выбора упражнений из имеющихся в распоряжении студентов учебников, пособий и дополнительных материалов, подготовленных преподавателем в соответствии с особенностями индивидуальных стилей учащихся.
После презентации и объяснения новой конструкции студентам предлагается выбрать вид учебной деятельности с учетом их пожеланий. В результате выполнения некоторого количества различных заданий каждый из них может выйти на желаемый уровень планируемой самооценки. Оценка же, являясь комплексной, складывается в результате суммирования баллов, получаемых при выполнении нескольких видов учебной деятельности. Наиболее высоко оцениваются творческие задания. Это позволяет неимперативно расширить стратегический репертуар студента за счет использования новых маршрутов саморазвития, избегая их жесткого навязывания.
В соответствии с мотивационными параметрами - самооценка, уровень притязаний и т.д. - студенты выбирают виды работы. Это могут быть легкие, но низко оцениваемые задания (выполнение нескольких грамматических упражнений письменно), либо задачи средней сложности (пересказ прослушанного диалога, составление плана текста), либо сложные упражнения (письменные изложения и сочинения), которые отличаются высокой степенью риска, но одновременно обладают большим самооценочным эмоциональным потенциалом в случае успешного выполнения.
Одна и та же сумма баллов может быть получена как при выборе 2 - 3-х сложных, так и 6 - 7 легких заданий разного характера (повторный выбор заданий одного типа никак не оценивается). Выполнение максимально возможного количества упражнений стимулируется при высоком личностном стандарте самооценочной рейтинговой классификацией, обусловленной получением определенного числа дополнительных баллов помимо основной оценки. Благодаря четким оценочным критериям, задаваемым на начальном этапе курса (занятия), обучающиеся за счет интенсивной учебной деятельности способны выработать объективную самооценку, соответствующую их уровню притязаний. При высокой степени активности самооценка может намного превысить уровень максимальной формальной оценки.
Студенты сами подсчитывают и выставляют собственную оценку за учебное занятие в удобное для них время, что является важным мотивирующим фактором. Преподаватель лишь указывает ошибки при выполнении заданий, которые учитываются при подсчете баллов.
Таким образом, на желаемый уровень самооценки может выйти каждый обучающийся, так как для этого предоставляется достаточное количество доступных разнообразных заданий. При определении самооценки студент ограничен во времени, но не связан рамками одного занятия. В контракте предусматривается возможность увеличения самооценки за счет выполнения домашних заданий по выбору (но неоднотипных). Тот, кто не сумеет достичь желанного уровня самооценки в течение одного занятия, обязан продолжить работу на следующем. Если по итогам двух-трех занятий студент выходит на заявленный уровень, то есть полученная сумма дает две-три оценки, подтверждающие его самооценивание, самооценка рассматривается как адекватная. Если же в результате урочной и внеурочной деятельности в течение нескольких занятий обучающийся добивается более высоких результатов, преподаватель должен поощрить его к повышению самооценки, что является важнейшим основанием системы самооценочных коп-трактов. Чем выше уровень притязаний студента, тем большую активность он проявляет в самооценочном процессе,
стр. 72
--------------------------------------------------------------------------------
тем больших успехов добивается по изучаемому предмету. Адекватное повышение самооценки подкрепляется положительными эмоциями, обеспечивающими мотивацию компетентности и экспертности и стабильный интерес к учебной деятельности.
Если в течение трех занятий учащемуся не удается выйти на заявленный уровень самооценки, это свидетельствует не столько о ее субъективности, сколько о недостаточности усилий, поскольку, во-первых, оцениваются те аспекты учебной деятельности, которые отбираются студентом самостоятельно тогда, когда он считает себя готовым к самооцениванию, во-вторых, преподаватель предлагает много несложных разнообразных заданий, и, если студент избегает выбора высокой степени риска, ему нужно выполнить достаточно большое их количество. В случае неуспеха на следующем этапе самооценивания учащийся сможет заявить самооценку не выше максимальной, полученной в течение трех предыдущих занятий. Одновременно преподавателю необходимо внести соответствующие коррективы в набор заданий, которые должны включать достаточное количество видов учебной деятельности, посильных для всех.
Задача преподавателя - не понизить самооценку учащегося, а повысить ее адекватность, поскольку активные, инициативные действия учащегося приводят в конечном итоге к формированию соответствующего самооценивания: студент точно знает, что уровень самооценки зависит только от него, нужно лишь приложить необходимые усилия. Свобода выбора оцениваемых заданий позволяет учащемуся самостоятельно определить объект сопоставления в зависимости от характера притязаний. Выполнение трудного, но очень высоко оцениваемого упражнения указывает па стремление повысить уровень по отношению к требованиям преподавателя. Выбор нескольких трудных задач свидетельствует о попытке самооценивания по отношению к группе.
Данная технология оптимизирует учебный процесс благодаря реализации в ходе учебного занятия практически всех мотивационно-стратегических задач. Самооценочный контракт обеспечивает высокую интенсивность учебной деятельности, высокую мотивационную напряженность, максимальное разнообразие стратегий учения и общения, а также расширение их репертуара, подлинную индивидуализацию обучения, развитие самостоятельности в изучении языка.
стр. 73
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Система самооценочных контрактов в личностно ориентированном обучении
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194354645 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций