ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА"
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Системный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к распространению преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, которая не в состоянии проявлять достаточную заботу о детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.
Понятие "дети группы риска" употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Речь идет о тех детях, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что и становится причиной дезадаптации несовершеннолетних. Специалисты чаще всего говорят о сочетании многих неблагоприятных условий (пьянство одного или обоих родителей, сексуальное развращение детей, отбывание одним из родителей срока тюремного заключения, жестокое обращение с детьми и т.д.), которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза их здоровью и жизни.
Воздействие неблагоприятных факторов, а часто нечеловеческих условий жизни в течение длительного времени, вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, которые приводят к тяжелейшим последствиям. У него возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии.
Травма физическая - не самое страшное зло, которое причиняют ребенку. Психологическая травматизация часто оказывается гораздо более вредной. Отсутствие полноценного общения, эмоционального контакта со взрослыми и сверстниками приводит к тому, что у таких ребят проявляются болезненная робость, пугливость, частая раздражительность, грубость, агрессивность и другие аномальные состояния. Порою общество в целом и работники соответствующих структур трудного ребенка, а тем более того, кто имел проблемы с законом, рассматривают не иначе, как "отброс общества". На улице другая ситуация, здесь у подростка создается иллюзия собственной значимости среди тех, кто воспринимает его за своего человека.
Полагаем, что социальная дезадаптация - процесс обратимый: можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей с помощью совместного конструктивного взаимодействия педагога и ребенка.
Взаимодействие межличностное в широком смысле - это случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный контакт соци-
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
ального педагога с детьми группы риска, имеющий следствием изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках. В узком смысле - это система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, когда поведение каждого из участников образовательного процесса выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.
Социальная работа как вид деятельности является в сущности коммуникативной. Основная цель взаимодействия социального работника и ребенка - оптимизация механизмов социального функционирования индивида или социальной группы, предполагающая: самостоятельность ребенка, его готовность контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы; создание условий, в которых он может в максимальной мере проявить свои возможности.
Техника межличностного взаимодействия с подростком выстраивается в соответствии со следующими принципами: психологической целесообразности, применения коммуникативных знаний и умений с учетом индивидуальных особенностей каждого; направленности общения на разрешение проблемной ситуации, преодоление смысловых барьеров и оптимизацию образа жизни.
В процессе взаимодействия используются различные технологии, методы и методики, служащие целям удовлетворения потребностей ребенка, его реабилитации, адаптации и восстановления социального статуса. Динамическое взаимодействие, коррективная поведенческая связь, существующая между социальным работником и ребенком для создания атмосферы помощи и поддержки, формируется на основе следования определенным этическим нормам, включая индивидуальный подход и предоставление подопечному возможности самому определять свои действия, полнее использовать свой личностный потенциал.
Работа социального педагога с ребенком основывается на принципах толерантности, эмпатии, гуманного подхода к детям - проявления внимательного и доброго отношения ко всем, доверия к каждому и соблюдения его интересов в любой ситуации.
Наибольшую трудность в работе по установлению контакта и дальнейшему взаимодействию социальные работники испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства, наркотическую зависимость, проявляющими неадекватное поведение. Социальному работнику необходимо учитывать, что у данной категории детей ярко выражена враждебность и презрение к взрослым, бросившим их на произвол судьбы.
Поделимся опытом взаимодействия социального педагога с детьми "группы риска", который был обобщен нами при проведении опытно-экспериментальной работы на базе "Службы социальной работы" клуба "Дзержинец" г. Тюмени. Данное подразделение функционирует на протяжении 5 лет. Это, по сути своей, форма организации воспитательного процесса в клубе открытого доступа - учреждении свободного анонимного типа, предлагающем детям и подросткам "группы риска" возможность проведения организованного досуга, свободного общения. Его основная цель - создание комфортных социально-психологических условий для развития ребенка, благодаря чему становится возможным частичное восстановление его контакта с социумом.
Начиная с марта 2001 г. в базе данных Службы зарегистрировано 235 детей "группы риска". Ежедневно в помещение клуба "Дзержинец" добровольно приходят от 5 до 20 ребят данной категории, которым предоставляется возможность не только организованно провести свой досуг, но и получить квалифицированную
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
социально-психологическую или небольшую материальную помощь.
Представим процесс ресоциализации социально дезадаптированных детей и подростков в клубе. Вот безнадзорный впервые пришел к нам. Мотивами прихода чаще всего являются желание пообедать, составить компанию знакомому, надеть теплые вещи. Главная задача педагога в этом случае состоит в том, чтобы создать условия для появления у ребенка мотива прийти в клуб еще раз. Обычно дети данной категории не могут первоначально сформулировать своих интересов, скрывают информацию о себе или дают ложные сведения, проявляют недоверие к педагогам. Важно объяснить им, что они находятся в безопасности, здесь нет сотрудников милиции или работников социальной защиты, убедить в том, что они могут участвовать либо не участвовать в предлагаемой деятельности, имеют право не принимать предложенной помощи.
Работники клуба предлагают безнадзорному различные виды деятельности: настольные игры, музыкальные инструменты, спортивный инвентарь и т.д. На новичка не распространяются правила нахождения в клубе, принятые другими детьми. Он знакомится с ними по ходу работы. Жестких правил всего несколько: запрещены нецензурные выражения; нельзя посещать клуб в состоянии токсического, наркотического и алкогольного опьянения; запрещено курение в помещениях. Получив согласие подростка, социальный педагог заполняет анкету. Если он не идет на контакт, анкеты постепенно заполняются в ходе дальнейшего общения. Его заносят в список членов клуба, знакомят с другими ребятами.
Если первый этап прошел успешно, ребенок начинает приходить в клуб хотя бы раз в неделю. Он все больше доверяет социальным педагогам, рассказывает о себе, своей семье, друзьях. В клубе у него появляется любимое занятие, обсуждаются возникающие проблемы (юридические, социальные и др.), но влияние улицы остается по-прежнему сильным, чтобы не сказать - доминирующим (там его дом, работа, ближайшее окружение). Социальный педагог постепенно собирает все данные о ребенке, его семье, школе и т.д. Именно они помогают в выявлении индивидуальных причин дезадаптации. Основной задачей педагогов на этом этапе становится приобщение уличного подростка к занятиям по интересам; создание ситуации успеха; снижение влияния улицы; оказание различных видов помощи (медицинской, социальной и др.).
Следующий этап характеризуется тем, что подросток начинает приходить в клуб практически ежедневно. Он уже имеет определенные поручения, за выполнение которых отвечает (например, помощь социальному педагогу в распространении спортивного инвентаря и контроль за его сохранностью и т.п.), соблюдает правила клуба и поддерживает порядок. Основные задачи педагогов на этом этапе сводятся к тому, чтобы поддержать ребенка заботой и вниманием, вызвать у подопечного мотивацию к изменению своей жизни, стремление преодолеть влияние улицы. Ведется активная работа с семьей, школой, социальными учреждениями для возвращения его в социум; соблюдаются права безнадзорного, обеспечивается предоставление ему временного жилья. При желании и при наличии положительных результатов медицинского обследования он может быть зачислен в один из постоянно действующих понравившихся ему кружков клуба.
На последующих этапах основной задачей педагогов становится забота о возвращении безнадзорного подростка домой или в устройстве его в приют, помощь в возобновлении учебы и т.д., осуществление индивидуального сопровождения ребенка, вернувшегося в социум, отслеживание и профилактика возможных рецидивов.
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
Оказывая психолого-педагогическую помощь трудным детям, необходимо учитывать ряд требований. Во-первых, педагог должен ориентироваться на позитив в поведении и характере ребенка. Это известный принцип, который был сформулирован еще А. С. Макаренко. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее и есть то зерно, которое, прорастая, формирует веру в себя, позволяет по-новому взглянуть на свое поведение.
Социальный работник, стремящийся преодолеть всякого рода отклонения в поведении подростка, должен избрать главным объектом своего внимания не столько правонарушения и даже не дезадаптацию, а установить причины их возникновения, в том числе социально-психологические, уводящие ребенка из мира нормальных взаимоотношений с людьми в мир иллюзорный, часто примитивный и асоциальный.
Изучение причин дезадаптации конкретного ребенка часто осложнено тем, что дети дают о себе ложную информацию или вообще отказываются общаться. Беспризорный ребенок часто не хочет уходить с улицы, ибо чувствует себя там более безопасно, чем в каком-либо социальном учреждении или семье. Многие дети помещаются туда насильно сотрудниками милиции. Попадая в новый детский коллектив или семью, они остаются непринятыми, подвергаются насилию. Все это мотивирует ребенка на побег, возвращение в ту среду, где его понимают и принимают таким, какой он есть. И если ему удается сбежать, возвращаться, как правило, он больше не хочет.
Находясь на улице, подростки ведут свободный образ жизни и зачастую не хотят его менять, отказываются от любых предложений. Задача педагога найти ту сферу деятельности, которая действительно интересна ребенку, убедить его, что "все получится".
В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка - главные помощники социального педагога в работе с такими детьми.
Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные дети самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.
В отличие от школы сфера дополнительного образования расширяет поле социализации ребенка, имеет разные направления деятельности, выходит на другие факторы влияния (семья, общение, социальная помощь и защита, молодежная политика, здравоохранение, безопасность и охрана общественного порядка, образование, досуг, культура и спорт, производство и прочее).
В учреждениях дополнительного образования активно реализуются оригинальные образовательные технологии выявления и развития одаренности детей, предоставляется возможность каждому ребенку удовлетворить интерес к творческой деятельности в удобном для него темпе и в любой последовательности освоить разнообразные образовательные области.
Содержание и многообразие форм, применяемых в учебно-воспитательном процессе, дает возможность учреждениям дополнительного образования заинтересовать и вовлечь обучающихся детей в свою систему, увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на созна-
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
ние и поведение, чувства и волю, на эмоции и интеллект.
Учреждения дополнительного образования выполняют функции ресоциализации, восстанавливают утраченные навыки социально одобряемого поведения "трудного" подростка, его социальный статус, помогают преодолеть отчуждение от основных институтов социализации (семьи, школы), переориентировать систему внутренних ценностей и референтных ориентации. Но на данном этапе учреждения дополнительного образования, обладая большим педагогическим потенциалом в работе по ресоциализации детей-беспризорников, недостаточно готовы к этой деятельности. Необходимы специалисты, надо изменить режим деятельности учреждения, а тенденция последних лет постановки на самоокупаемость не дает трудным детям шанса посещать платные секции и кружки, все больше отдаляя их от системы дополнительного образования.
Таким образом, взаимодействие социального педагога с детьми "группы риска" должно строиться с учетом причин дезадаптации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребенка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешной ресоциализации социально дезадаптированного подростка является включение его в систему новых отношений, строящихся на основе коллективной, общественно полезной деятельности.
стр. 62
Понятие "дети группы риска" употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Речь идет о тех детях, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что и становится причиной дезадаптации несовершеннолетних. Специалисты чаще всего говорят о сочетании многих неблагоприятных условий (пьянство одного или обоих родителей, сексуальное развращение детей, отбывание одним из родителей срока тюремного заключения, жестокое обращение с детьми и т.д.), которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза их здоровью и жизни.
Воздействие неблагоприятных факторов, а часто нечеловеческих условий жизни в течение длительного времени, вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, которые приводят к тяжелейшим последствиям. У него возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии.
Травма физическая - не самое страшное зло, которое причиняют ребенку. Психологическая травматизация часто оказывается гораздо более вредной. Отсутствие полноценного общения, эмоционального контакта со взрослыми и сверстниками приводит к тому, что у таких ребят проявляются болезненная робость, пугливость, частая раздражительность, грубость, агрессивность и другие аномальные состояния. Порою общество в целом и работники соответствующих структур трудного ребенка, а тем более того, кто имел проблемы с законом, рассматривают не иначе, как "отброс общества". На улице другая ситуация, здесь у подростка создается иллюзия собственной значимости среди тех, кто воспринимает его за своего человека.
Полагаем, что социальная дезадаптация - процесс обратимый: можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей с помощью совместного конструктивного взаимодействия педагога и ребенка.
Взаимодействие межличностное в широком смысле - это случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный контакт соци-
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
ального педагога с детьми группы риска, имеющий следствием изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках. В узком смысле - это система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, когда поведение каждого из участников образовательного процесса выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.
Социальная работа как вид деятельности является в сущности коммуникативной. Основная цель взаимодействия социального работника и ребенка - оптимизация механизмов социального функционирования индивида или социальной группы, предполагающая: самостоятельность ребенка, его готовность контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы; создание условий, в которых он может в максимальной мере проявить свои возможности.
Техника межличностного взаимодействия с подростком выстраивается в соответствии со следующими принципами: психологической целесообразности, применения коммуникативных знаний и умений с учетом индивидуальных особенностей каждого; направленности общения на разрешение проблемной ситуации, преодоление смысловых барьеров и оптимизацию образа жизни.
В процессе взаимодействия используются различные технологии, методы и методики, служащие целям удовлетворения потребностей ребенка, его реабилитации, адаптации и восстановления социального статуса. Динамическое взаимодействие, коррективная поведенческая связь, существующая между социальным работником и ребенком для создания атмосферы помощи и поддержки, формируется на основе следования определенным этическим нормам, включая индивидуальный подход и предоставление подопечному возможности самому определять свои действия, полнее использовать свой личностный потенциал.
Работа социального педагога с ребенком основывается на принципах толерантности, эмпатии, гуманного подхода к детям - проявления внимательного и доброго отношения ко всем, доверия к каждому и соблюдения его интересов в любой ситуации.
Наибольшую трудность в работе по установлению контакта и дальнейшему взаимодействию социальные работники испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства, наркотическую зависимость, проявляющими неадекватное поведение. Социальному работнику необходимо учитывать, что у данной категории детей ярко выражена враждебность и презрение к взрослым, бросившим их на произвол судьбы.
Поделимся опытом взаимодействия социального педагога с детьми "группы риска", который был обобщен нами при проведении опытно-экспериментальной работы на базе "Службы социальной работы" клуба "Дзержинец" г. Тюмени. Данное подразделение функционирует на протяжении 5 лет. Это, по сути своей, форма организации воспитательного процесса в клубе открытого доступа - учреждении свободного анонимного типа, предлагающем детям и подросткам "группы риска" возможность проведения организованного досуга, свободного общения. Его основная цель - создание комфортных социально-психологических условий для развития ребенка, благодаря чему становится возможным частичное восстановление его контакта с социумом.
Начиная с марта 2001 г. в базе данных Службы зарегистрировано 235 детей "группы риска". Ежедневно в помещение клуба "Дзержинец" добровольно приходят от 5 до 20 ребят данной категории, которым предоставляется возможность не только организованно провести свой досуг, но и получить квалифицированную
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
социально-психологическую или небольшую материальную помощь.
Представим процесс ресоциализации социально дезадаптированных детей и подростков в клубе. Вот безнадзорный впервые пришел к нам. Мотивами прихода чаще всего являются желание пообедать, составить компанию знакомому, надеть теплые вещи. Главная задача педагога в этом случае состоит в том, чтобы создать условия для появления у ребенка мотива прийти в клуб еще раз. Обычно дети данной категории не могут первоначально сформулировать своих интересов, скрывают информацию о себе или дают ложные сведения, проявляют недоверие к педагогам. Важно объяснить им, что они находятся в безопасности, здесь нет сотрудников милиции или работников социальной защиты, убедить в том, что они могут участвовать либо не участвовать в предлагаемой деятельности, имеют право не принимать предложенной помощи.
Работники клуба предлагают безнадзорному различные виды деятельности: настольные игры, музыкальные инструменты, спортивный инвентарь и т.д. На новичка не распространяются правила нахождения в клубе, принятые другими детьми. Он знакомится с ними по ходу работы. Жестких правил всего несколько: запрещены нецензурные выражения; нельзя посещать клуб в состоянии токсического, наркотического и алкогольного опьянения; запрещено курение в помещениях. Получив согласие подростка, социальный педагог заполняет анкету. Если он не идет на контакт, анкеты постепенно заполняются в ходе дальнейшего общения. Его заносят в список членов клуба, знакомят с другими ребятами.
Если первый этап прошел успешно, ребенок начинает приходить в клуб хотя бы раз в неделю. Он все больше доверяет социальным педагогам, рассказывает о себе, своей семье, друзьях. В клубе у него появляется любимое занятие, обсуждаются возникающие проблемы (юридические, социальные и др.), но влияние улицы остается по-прежнему сильным, чтобы не сказать - доминирующим (там его дом, работа, ближайшее окружение). Социальный педагог постепенно собирает все данные о ребенке, его семье, школе и т.д. Именно они помогают в выявлении индивидуальных причин дезадаптации. Основной задачей педагогов на этом этапе становится приобщение уличного подростка к занятиям по интересам; создание ситуации успеха; снижение влияния улицы; оказание различных видов помощи (медицинской, социальной и др.).
Следующий этап характеризуется тем, что подросток начинает приходить в клуб практически ежедневно. Он уже имеет определенные поручения, за выполнение которых отвечает (например, помощь социальному педагогу в распространении спортивного инвентаря и контроль за его сохранностью и т.п.), соблюдает правила клуба и поддерживает порядок. Основные задачи педагогов на этом этапе сводятся к тому, чтобы поддержать ребенка заботой и вниманием, вызвать у подопечного мотивацию к изменению своей жизни, стремление преодолеть влияние улицы. Ведется активная работа с семьей, школой, социальными учреждениями для возвращения его в социум; соблюдаются права безнадзорного, обеспечивается предоставление ему временного жилья. При желании и при наличии положительных результатов медицинского обследования он может быть зачислен в один из постоянно действующих понравившихся ему кружков клуба.
На последующих этапах основной задачей педагогов становится забота о возвращении безнадзорного подростка домой или в устройстве его в приют, помощь в возобновлении учебы и т.д., осуществление индивидуального сопровождения ребенка, вернувшегося в социум, отслеживание и профилактика возможных рецидивов.
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
Оказывая психолого-педагогическую помощь трудным детям, необходимо учитывать ряд требований. Во-первых, педагог должен ориентироваться на позитив в поведении и характере ребенка. Это известный принцип, который был сформулирован еще А. С. Макаренко. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее и есть то зерно, которое, прорастая, формирует веру в себя, позволяет по-новому взглянуть на свое поведение.
Социальный работник, стремящийся преодолеть всякого рода отклонения в поведении подростка, должен избрать главным объектом своего внимания не столько правонарушения и даже не дезадаптацию, а установить причины их возникновения, в том числе социально-психологические, уводящие ребенка из мира нормальных взаимоотношений с людьми в мир иллюзорный, часто примитивный и асоциальный.
Изучение причин дезадаптации конкретного ребенка часто осложнено тем, что дети дают о себе ложную информацию или вообще отказываются общаться. Беспризорный ребенок часто не хочет уходить с улицы, ибо чувствует себя там более безопасно, чем в каком-либо социальном учреждении или семье. Многие дети помещаются туда насильно сотрудниками милиции. Попадая в новый детский коллектив или семью, они остаются непринятыми, подвергаются насилию. Все это мотивирует ребенка на побег, возвращение в ту среду, где его понимают и принимают таким, какой он есть. И если ему удается сбежать, возвращаться, как правило, он больше не хочет.
Находясь на улице, подростки ведут свободный образ жизни и зачастую не хотят его менять, отказываются от любых предложений. Задача педагога найти ту сферу деятельности, которая действительно интересна ребенку, убедить его, что "все получится".
В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка - главные помощники социального педагога в работе с такими детьми.
Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные дети самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.
В отличие от школы сфера дополнительного образования расширяет поле социализации ребенка, имеет разные направления деятельности, выходит на другие факторы влияния (семья, общение, социальная помощь и защита, молодежная политика, здравоохранение, безопасность и охрана общественного порядка, образование, досуг, культура и спорт, производство и прочее).
В учреждениях дополнительного образования активно реализуются оригинальные образовательные технологии выявления и развития одаренности детей, предоставляется возможность каждому ребенку удовлетворить интерес к творческой деятельности в удобном для него темпе и в любой последовательности освоить разнообразные образовательные области.
Содержание и многообразие форм, применяемых в учебно-воспитательном процессе, дает возможность учреждениям дополнительного образования заинтересовать и вовлечь обучающихся детей в свою систему, увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на созна-
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
ние и поведение, чувства и волю, на эмоции и интеллект.
Учреждения дополнительного образования выполняют функции ресоциализации, восстанавливают утраченные навыки социально одобряемого поведения "трудного" подростка, его социальный статус, помогают преодолеть отчуждение от основных институтов социализации (семьи, школы), переориентировать систему внутренних ценностей и референтных ориентации. Но на данном этапе учреждения дополнительного образования, обладая большим педагогическим потенциалом в работе по ресоциализации детей-беспризорников, недостаточно готовы к этой деятельности. Необходимы специалисты, надо изменить режим деятельности учреждения, а тенденция последних лет постановки на самоокупаемость не дает трудным детям шанса посещать платные секции и кружки, все больше отдаляя их от системы дополнительного образования.
Таким образом, взаимодействие социального педагога с детьми "группы риска" должно строиться с учетом причин дезадаптации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребенка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешной ресоциализации социально дезадаптированного подростка является включение его в систему новых отношений, строящихся на основе коллективной, общественно полезной деятельности.
стр. 62
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА"
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194353441 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций